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數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 程序編制 實(shí)踐性教學(xué)模式

1引言

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械加工制造中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)技術(shù)，是裝備國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)和充實(shí)既懂理論又會(huì)操作的技能型數(shù)控人員，已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的首要任務(wù)。為此，《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)方法研究和改革，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是高等院校面臨的緊迫任務(wù)。

2實(shí)踐性教學(xué)模式

在十余年的數(shù)控技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者以從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化為契機(jī)，在傳授數(shù)控理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步摸索出一套適合學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)模式。

2.1實(shí)踐性教學(xué)方法的提出

《數(shù)控技術(shù)》是比較偏重實(shí)踐性的課程，特別是一些相關(guān)的程序、概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。在教學(xué)中加強(qiáng)課程與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系、課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法和手段。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，積極探索實(shí)踐性教學(xué)模式，切實(shí)提高應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)改革的一種有效嘗試。

2.2實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想

“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)模式研究的指導(dǎo)思想。

2.3實(shí)踐性教學(xué)三法

授課過(guò)程中，除了講解、提問(wèn)和答疑等常用的方法外，筆者結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，探索并完善了以案例式教學(xué)法、探討式教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法為代表的實(shí)踐性教學(xué)三法。

2.3.1案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法主要是通過(guò)列舉實(shí)例，提高學(xué)生臨場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊情境進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生像一個(gè)真正的老師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用綜合的觀點(diǎn)來(lái)審視教育現(xiàn)象，案例答案的不確定性增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不可預(yù)期性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和能力。通過(guò)各種各樣的案例演示，學(xué)生不僅接觸到各種社會(huì)現(xiàn)象，而且這些針對(duì)性的演練對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上施展才華無(wú)疑具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。

本文介紹在《數(shù)控技術(shù)》授課過(guò)程中，案例教學(xué)法的一個(gè)典型應(yīng)用。如圖1所示的切削零件，通過(guò)示例，介紹數(shù)控編程的基本方法。用螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見(jiàn)圖，其中括弧內(nèi)尺寸根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)得到。

%2451

N1 T0101（換一號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）

N2 G00 X100 Z100（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）

N3 M03 S400（主軸以400r/min正轉(zhuǎn)）

N4 G00 X90 Z4（到簡(jiǎn)單循環(huán)起點(diǎn)位置）

N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工錐螺紋外表面）

N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）

N7 T0202（換二號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）

N8 M03 S300（主軸以300r/min正轉(zhuǎn)）

N9 G00 X90 Z4（到螺紋循環(huán)起點(diǎn)位置）

N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11 G00 X100 Z100（返回程序起點(diǎn)位置或換刀點(diǎn)位置）

N12 M05（主軸停）

N13 M30（主程序結(jié)束并復(fù)位）

2.3.2探討式教學(xué)法

探討式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先就在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過(guò)程，而且是一種全體參與的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到你的整個(gè)教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動(dòng)、對(duì)話(huà)的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師作為一種知識(shí)資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是教材的代言人。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

《數(shù)控技術(shù)》這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)多，相輔相成，完成一個(gè)項(xiàng)目需要較嚴(yán)密的邏輯思維能力。在編程學(xué)習(xí)階段，可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成。實(shí)踐的結(jié)果表明，在互相討論又各有其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)的提高與鞏固有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在講授絕對(duì)坐標(biāo)編程和增量坐標(biāo)編程兩種編程方法之前，通過(guò)學(xué)生討論，預(yù)測(cè)出其不同的用法，在這個(gè)預(yù)測(cè)和探討的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩種編程方法的不同有了初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)講授起來(lái)，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的積極性也高。

方法一：用絕對(duì)坐標(biāo)編程

N001 G92 X0 Y18 LF

N002 G90 G02 X18 Y0 R18

F100 S300 M03 LF

N003 G03 X68 Y0 R25 LF

N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF

方法二：用增量坐標(biāo)編程

N001G91 G02 X18 Y-18 R18

F100 S300 M03 LF

N002 G03 X50 Y0 R25 LF

N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF

2.3.3現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法

因數(shù)控技術(shù)本身的特點(diǎn)，要求我們必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)力度，突出技術(shù)的應(yīng)用性，并要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

對(duì)于機(jī)床操作教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動(dòng)機(jī)床，尤其是手動(dòng)(JOG、ING)工作方式，對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果是顯而易見(jiàn)的，而且便于控制手動(dòng)的安全性。

數(shù)控編程是數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在了解數(shù)控手工編程指令的基礎(chǔ)上，可由教師指導(dǎo)學(xué)生裝夾工作，指明欲加工的內(nèi)容和將要使用的刀具，用單步運(yùn)行的方式逐段運(yùn)行程序，邊運(yùn)靠邊講解，可收到事半功倍的效果。

3應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)主體意識(shí)和自我建構(gòu)意識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考、大膽探究。其次，要加強(qiáng)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，溝通交流，共同探究。

3.2教師綜合素質(zhì)的提高

教師本人要具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化程度，組織好研究性課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，因此優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施研究性教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)保證內(nèi)容豐富、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)，以提供研究性教學(xué)需要的資料和信息。教學(xué)網(wǎng)站中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學(xué)生參與和自主開(kāi)展課題研究創(chuàng)造條件。

3.4數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)

由于數(shù)控設(shè)備投資較大，并且操作過(guò)程具有較大的危險(xiǎn)性，通過(guò)引入數(shù)控仿真教學(xué)，使學(xué)生在機(jī)房能夠模擬數(shù)控機(jī)床加工工件，并且基本上與實(shí)踐加工現(xiàn)場(chǎng)相似，這既能節(jié)約數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的成本，又滿(mǎn)足了大量學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學(xué)過(guò)程：運(yùn)用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三維軟件進(jìn)行零件建模，并自動(dòng)生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據(jù)圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進(jìn)行仿真加工，以驗(yàn)證程序是否正確，同時(shí)又能熟悉機(jī)床操作面板各個(gè)按鍵的作用；此仿真實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

作者主要從事數(shù)控技術(shù)等課程的教學(xué)，并主持相關(guān)科研活動(dòng)。多年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，摸索出實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿(mǎn)研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生享受把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去的體驗(yàn)感受和樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學(xué)《數(shù)控技術(shù)》講課比賽一等獎(jiǎng)，《數(shù)控技術(shù)》課被評(píng)為新疆大學(xué)精品課程，并于2006年申報(bào)自治區(qū)精品課程，這是實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域成功的一個(gè)例子。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用.實(shí)踐性教學(xué)方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.

數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文第2篇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的依據(jù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模型，即“：獲取信息-計(jì)劃-決策-執(zhí)行-監(jiān)控-評(píng)估”，,在學(xué)習(xí)情境中具體工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)參與工作過(guò)程過(guò)程并通過(guò)小組合作的形式與周?chē)嘶?dòng)，承擔(dān)控制和檢查任務(wù)，討論交流，通過(guò)學(xué)習(xí)研究完成工作任務(wù)，并進(jìn)行成果展示，評(píng)估，從而掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高專(zhuān)業(yè)能力，自主能力，語(yǔ)言能力等職業(yè)行動(dòng)能力。教學(xué)中根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模型，以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識(shí)教學(xué)-任務(wù)計(jì)劃-任務(wù)實(shí)施-評(píng)價(jià)展示-總結(jié)深化-知識(shí)拓展”為教學(xué)基本模式。改變過(guò)去先理論后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，用到什么知識(shí)，學(xué)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性提高，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“學(xué)時(shí)用不上，用時(shí)想不起”的現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識(shí)教學(xué)-任務(wù)計(jì)劃-任務(wù)實(shí)施-評(píng)價(jià)展示-總結(jié)深化-知識(shí)拓展”的教學(xué)過(guò)程，教師組織引導(dǎo)和陪伴，學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)獲取任務(wù)完成所需信息，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)任務(wù)引入了解工作任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)小組合作研究，教師引導(dǎo)了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)小組研究討論得出計(jì)劃并實(shí)施，任務(wù)完成過(guò)程中教師經(jīng)常關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生互相交流合作，任務(wù)完成后展示成果，互相比較評(píng)估，學(xué)生獲得極大的成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，職業(yè)行動(dòng)能力得到全面培養(yǎng)。

2靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法

在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法稱(chēng)為行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法很多,靈活恰當(dāng)運(yùn)用能提高學(xué)生積極性和參與性,促進(jìn)教學(xué)效果.以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例,闡述幾種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。

2.1實(shí)地調(diào)查法

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境要求，深入一線進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)工作過(guò)程，如學(xué)習(xí)情境“軸類(lèi)零件零件的數(shù)控加工”教學(xué)中，首先學(xué)生在學(xué)校分組研究制定任務(wù)完成計(jì)劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，對(duì)工作任務(wù)的相關(guān)環(huán)節(jié)在企業(yè)中的情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生回到學(xué)校后每小組派代表介紹調(diào)研成果，根據(jù)成果對(duì)原來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化完善，得出最佳實(shí)施計(jì)劃。

2.2小組拼圖法

對(duì)于涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)比較多的工作任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每小組研究一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)研究每個(gè)成員掌握了該項(xiàng)知識(shí)，每個(gè)成員都是這部分專(zhuān)知識(shí)的專(zhuān)家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來(lái)自原來(lái)的各小組，新小組任務(wù)是掌握所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，新小組每位成員在原來(lái)小組中已經(jīng)掌握了一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是這部分知識(shí)的專(zhuān)家，新小組每位成員負(fù)責(zé)把自己掌握的知識(shí)教會(huì)小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達(dá)到掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。

2.3角色扮演法

在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，模擬企業(yè)收到訂單到訂單完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演工作環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色，如客戶(hù)，企業(yè)負(fù)責(zé)人,工藝技術(shù)員,車(chē)間組長(zhǎng)及工人等,分別扮演接受設(shè)備訂單后,企業(yè)負(fù)責(zé)人安排生產(chǎn)計(jì)劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車(chē)間組長(zhǎng)分配工序，最后工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，角色間可以進(jìn)行互換，需要準(zhǔn)備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，不扮演角色的學(xué)生拿觀察卡，根據(jù)觀察卡中提的問(wèn)題認(rèn)真觀察，對(duì)扮演角色學(xué)生提問(wèn)題，進(jìn)而找出不足,完善角色任務(wù)。應(yīng)用角色扮演法讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)工作情況，學(xué)生積極性高，職業(yè)技能得到綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應(yīng)工作環(huán)境。

3教師任務(wù)的轉(zhuǎn)變與合作

數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文第3篇

Abstract CNC technology courses is the compulsory course at the mechanical specialty of undergraduate， is the key to develop innovative applications of numerical control personnel. The article first analyzes the CNC teaching status quo of colleges and vocational colleges， the problems of CNC teaching in colleges were analyzed. Combined with the main problem of CNC technology courses in college teaching， integration of CNC technology courses teaching mode is proposed， and proposed five measures suited to undergraduate CNC teaching reform， for cultivating innovative and practical undergraduate CNC talents has a positive role in promoting.

Key words CNC technology； courses； integrated teaching； undergraduate education

0 引言

機(jī)械制造業(yè)一直以來(lái)就是一個(gè)國(guó)家工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基石，數(shù)控機(jī)床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，大批高素質(zhì)的數(shù)控人才更是國(guó)家所需要的。因此肩負(fù)著人才培養(yǎng)重大責(zé)任的高校教育中，數(shù)控教學(xué)和培訓(xùn)顯得更為重要。如何提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)以及數(shù)控編程能力、數(shù)控實(shí)訓(xùn)能力，并將三者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)，便成為數(shù)控技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要課題。

1 高職教育與本科教育的數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之對(duì)比

1.1 高職教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校中，一般均有獨(dú)立的數(shù)控專(zhuān)業(yè)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程更為全面，涉及數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控培訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等多門(mén)數(shù)控系列課程。對(duì)于高職院校而言，數(shù)控人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為制造企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的一線操作工人。學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，即能在工作崗位上學(xué)有所用。因此高職院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力為教學(xué)中心。與本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)相比，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及應(yīng)用綜合能力。

1.2 本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

本科院校中，一般不會(huì)獨(dú)立設(shè)置數(shù)控專(zhuān)業(yè)，數(shù)控技術(shù)課程只是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。數(shù)控技術(shù)系列課程是多學(xué)科交叉，理論性和實(shí)踐性要求都很高，尤其是數(shù)控實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程一般僅限于數(shù)控技術(shù)與數(shù)控編程，且課程間相互獨(dú)立。數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程和數(shù)控實(shí)驗(yàn)設(shè)備的普及程度不及職業(yè)院校，在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐這方面，只能依賴(lài)一些數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。但多數(shù)本科院校未能足夠重視數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，并存在數(shù)控實(shí)驗(yàn)及數(shù)控實(shí)習(xí)的條件不完善，數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限及設(shè)備比較落伍等問(wèn)題。而且大多都是將封閉式數(shù)控系統(tǒng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不能夠直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及各功能模塊，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控技術(shù)人才注重了理論知識(shí)體系構(gòu)建，而忽略了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，很難滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于數(shù)控人才的需求。

2 數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 課程間獨(dú)立性太強(qiáng)

雖然數(shù)控技術(shù)系列課程共有五門(mén)，總學(xué)時(shí)數(shù)多達(dá)120學(xué)時(shí)，課程設(shè)置相對(duì)其他本科院校較為全面，但數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各課程之間獨(dú)立性太強(qiáng)，課程組織以及協(xié)調(diào)關(guān)系還需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊

目前本科數(shù)控教學(xué)仍多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依賴(lài)教師在課堂上傳授知識(shí)，很少有高職院校大量應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，結(jié)合具體的案例或數(shù)控機(jī)床實(shí)物進(jìn)行深入講解的教學(xué)內(nèi)容很少。數(shù)控機(jī)床維修及維護(hù)方面的知識(shí)也只是課堂中的理論授課，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)安排，因此學(xué)生在使用數(shù)控機(jī)床遇到問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手。

2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容單一

本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)由于數(shù)控技術(shù)教學(xué)條件不夠完善，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。課堂教學(xué)數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程主要是理論上對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、工作原理以及數(shù)控編程指令的講解，實(shí)踐教學(xué)如數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)控培訓(xùn)主要是對(duì)指令和按鈕應(yīng)用的驗(yàn)證和熟練程度的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)系列課程后，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的指令代碼編寫(xiě)，而缺少獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控加工設(shè)計(jì)的能力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在本科院校的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)理論方面如位置檢測(cè)技術(shù)、調(diào)速裝置、位置控制等方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，甚至沒(méi)有；數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單編寫(xiě)指令代碼，而不考慮工藝設(shè)計(jì)；數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中把重點(diǎn)放在了數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)機(jī)床維護(hù)、維修方面的專(zhuān)業(yè)技能幾乎沒(méi)有。

因此，結(jié)合自身數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)數(shù)控技術(shù)系列課程的教學(xué)進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控能力為核心的、基于教學(xué)目標(biāo)一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，也是我們需要思考的問(wèn)題。

3 本科教育中數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)改革的措施

本科教育中如何讓數(shù)控技術(shù)系列課程能夠有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式則是至關(guān)重要的問(wèn)題。構(gòu)建數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)工作將起著積極推動(dòng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

3.1 改革數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及考核方式

教學(xué)模式的改革和研究有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建數(shù)控系列課程的一體化教學(xué)模式，以學(xué)生掌握系統(tǒng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以及獲得較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱以及考核方式等，比如數(shù)控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當(dāng)增設(shè)數(shù)控技能考核，將三門(mén)課程成績(jī)合為一體等；設(shè)置一門(mén)數(shù)控技術(shù)系列課程的綜合課程設(shè)計(jì)，鍛煉和考核學(xué)生的數(shù)控綜合應(yīng)用能力。

3.2 提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的能力本位培養(yǎng)

打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將數(shù)控課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，在金工廠的數(shù)控車(chē)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，老師利用數(shù)控機(jī)床授課，學(xué)生也可利用數(shù)控機(jī)床邊學(xué)邊實(shí)踐，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，將復(fù)雜的內(nèi)容更直接和生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于掌握，避免使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也可通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 避免數(shù)控系列課程間的獨(dú)立問(wèn)題，協(xié)調(diào)好數(shù)控各課程間的關(guān)系

數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各任課教師只精通自己所教的課程，對(duì)相關(guān)的其他數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔(dān)任數(shù)控課程的知識(shí)、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生獲得有效支持后續(xù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。

3.4 打造一支可交叉教學(xué)的高水平的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

要求擔(dān)任數(shù)控系列課程的各位教師互相學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)控知識(shí)，達(dá)到可以進(jìn)行數(shù)控系列課程交叉教學(xué)的能力，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程之間學(xué)習(xí)的“無(wú)縫聯(lián)接”，做到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成的教育連續(xù)性原則，利于數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.5 放棄封閉式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置開(kāi)放式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基本都是封閉式，不利于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)、拆裝等更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采購(gòu)合適開(kāi)放式數(shù)控教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生動(dòng)手操作并拆裝。設(shè)置開(kāi)放的數(shù)控實(shí)驗(yàn)室，并實(shí)施開(kāi)放式的管理模式。讓更多有數(shù)控興趣的學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的時(shí)間安排，自覺(jué)主動(dòng)地去完成實(shí)踐任務(wù)。

數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；模擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0068-02

中職學(xué)校是面向企業(yè)人才需求的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，當(dāng)企業(yè)人才需求情況發(fā)生變動(dòng)，學(xué)校也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。數(shù)控技術(shù)是自動(dòng)控制技術(shù)的典型應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須要結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)操作才能呈現(xiàn)控制狀態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控科技的功能特點(diǎn)，以便更好地掌握數(shù)控技術(shù)，使之服務(wù)于車(chē)間加工生產(chǎn)。

一、數(shù)控知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才的教育基地，通過(guò)中職教育每年可培養(yǎng)出大批初中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各個(gè)崗位提供了優(yōu)秀的人才。數(shù)控技術(shù)是中職課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容。由于其特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所限，它也是實(shí)際教育比較難控制的學(xué)科之一。目前，中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題包括以下兩方面。

1.理論方面。理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此中職生學(xué)好數(shù)控理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有著良好的導(dǎo)向作用。教師在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)理解方面存在誤區(qū)，阻礙了其對(duì)數(shù)控理論的正確理解。如：數(shù)控系統(tǒng)選用了法那克、西門(mén)子兩種系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)兩者的程序編寫(xiě)與識(shí)別掌握不足，反映了教師在理論教學(xué)方面的缺陷，容易誤導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.實(shí)踐方面。計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)是注重實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程。因此，當(dāng)學(xué)生掌握足夠理論知識(shí)后教師應(yīng)安排其參與實(shí)訓(xùn)操作，來(lái)鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的約束，中職教師過(guò)度依賴(lài)于理論教學(xué)，完全按照書(shū)本教材內(nèi)容向?qū)W生講述數(shù)控知識(shí)[1]。除此之外，中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)普遍存在學(xué)生人數(shù)多、學(xué)校設(shè)備少的矛盾，直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。再加上學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地課程安排不足，學(xué)生小組實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)較少等，更限制了中職生數(shù)控技術(shù)操作能力的提升。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是中職學(xué)校教育方式創(chuàng)新的主要內(nèi)容?？紤]到市場(chǎng)對(duì)數(shù)控人才的需求，中職學(xué)校必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定切實(shí)可行的模擬教學(xué)模式。新時(shí)期教育部門(mén)對(duì)中職教育提出科技改革的新思想，要求學(xué)校積極推廣實(shí)用信息技術(shù)，創(chuàng)建先進(jìn)的課程教學(xué)方案。計(jì)算機(jī)仿真軟件應(yīng)用技術(shù)是信息科技的重要組成部分，也是輔助建設(shè)模擬教學(xué)體系所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.便捷教學(xué)。數(shù)控技術(shù)是指用數(shù)字、文字和符號(hào)組成的數(shù)字指令來(lái)控制一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)械設(shè)備動(dòng)作的技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在不同行業(yè)領(lǐng)域的推廣使用，與其相配套的其他技術(shù)功能價(jià)值也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，為操作者提供功能使用上的便捷。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)應(yīng)用于數(shù)控模擬教學(xué)，不僅節(jié)約了中職學(xué)學(xué)校的教育投資，也能為教師提供多功能教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建了數(shù)控實(shí)訓(xùn)的虛擬化空間。

2.創(chuàng)新教學(xué)。模擬技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新表現(xiàn)，能夠幫助教師對(duì)新課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行模擬預(yù)演，根據(jù)模擬計(jì)劃所得的結(jié)果來(lái)制定教學(xué)方案，從而改善數(shù)控教學(xué)的質(zhì)量。如：計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)系統(tǒng)在操作之前要經(jīng)過(guò)詳細(xì)地設(shè)計(jì)，根據(jù)數(shù)控設(shè)備工作的要求設(shè)定各個(gè)功能模塊，再錄入對(duì)應(yīng)的程序代碼用以執(zhí)行命令，最終才能確定被模擬對(duì)象是否與預(yù)期結(jié)果一致[2]。經(jīng)過(guò)這一模擬過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)有了全面的了解，不管是理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí)水平都將得到很大提升，這有助于中職技能教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)進(jìn)步，能為實(shí)際操作數(shù)控設(shè)備打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)控模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

新課程教育對(duì)中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。全面提升中職生專(zhuān)業(yè)技能水平是當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)，也是保障學(xué)生就業(yè)的基本要求。數(shù)控模擬試驗(yàn)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，通過(guò)讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成操作，將理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融合起來(lái)。面對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推廣，教師應(yīng)掌握數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

1.精心準(zhǔn)備。為保證模擬教學(xué)法更加有效，學(xué)生應(yīng)在上課前做好必要的準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)的預(yù)習(xí)、模擬資料分析和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要整合教學(xué)內(nèi)容或自編教材，并利用現(xiàn)代科學(xué)成果和技術(shù)手段使課堂內(nèi)容多樣化、豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.探究學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，如將電子繪圖、模擬編程、虛擬加工、G代碼轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)接口與數(shù)控設(shè)備的連接等虛實(shí)知識(shí)結(jié)合、虛實(shí)設(shè)備結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到先進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。在模擬教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。在模擬教學(xué)法過(guò)程中，教師要貫徹課堂的始終的引導(dǎo)者，在授課過(guò)程中做到精導(dǎo)妙引。

3.綜合指導(dǎo)?？萍冀逃侵新殞W(xué)校改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有將先進(jìn)科技融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。從實(shí)際教學(xué)情況看，學(xué)校大多因教育資金缺乏而無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)控設(shè)備的需求，因此所建成的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較小，沒(méi)有足夠的數(shù)控設(shè)備輔助課程教育[3]。如今，專(zhuān)業(yè)教學(xué)多應(yīng)用多媒體、軟件等先進(jìn)設(shè)施，在實(shí)行模擬教學(xué)的時(shí)候，也采取合作學(xué)習(xí)的方式，教師可在示范后分小組模擬操作。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的綜合指導(dǎo)，彌補(bǔ)硬件的不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1].談中職學(xué)校教育在人才培養(yǎng)方面的作用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，23（7）：14-16.

數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；數(shù)控編程；理論教學(xué)；仿真軟件 中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位輸送合格的操作技能型人才的使命。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)和崗位對(duì)人才的需求在不斷發(fā)生著變化，更注重綜合的高素質(zhì)人才，學(xué)生不但要具有基本的職業(yè)能力，還要有跨專(zhuān)業(yè)的綜合學(xué)習(xí)能力。在校培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要方式，創(chuàng)新教學(xué)模式是中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式概述

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式是源于德國(guó)的一種全新的教學(xué)模式，所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”是指用確定的“行動(dòng)產(chǎn)品”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

結(jié)合數(shù)控仿真軟件的“行動(dòng)導(dǎo)向”的理論教學(xué)模式，基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，“以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為支撐”，使學(xué)生按照任務(wù)，在學(xué)中“做”，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度。

二、數(shù)控編程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的理論依據(jù)

傳統(tǒng)模式的數(shù)控編程教學(xué)中，教師主要以知識(shí)的傳授為中心，在理論課堂上，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)不直觀形象，多媒體教學(xué)突破了板書(shū)教學(xué)的缺點(diǎn)，但作為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是技能的培養(yǎng)，學(xué)生很難主動(dòng)地參與到理論課堂教學(xué)中，進(jìn)而約束了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。數(shù)控編程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)又缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以數(shù)控編程的理論教學(xué)又是不可或缺的過(guò)程，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的較好對(duì)接是關(guān)鍵。

三、數(shù)控編程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程

1.對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

首先是軟件條件。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，作為理論教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程也是知識(shí)成型的過(guò)程，知識(shí)由陌生到熟悉。在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能地做到與實(shí)踐相結(jié)合。

其次是硬件條件。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不斷完善，是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以任務(wù)為支撐的數(shù)控編程的理論教學(xué)的保障。

2.對(duì)教師的要求

教師要能熟練地操作計(jì)算機(jī)，并能熟練運(yùn)用數(shù)控仿真軟件，能及時(shí)處理教學(xué)中所將會(huì)遇到的一系列問(wèn)題。作為具有生產(chǎn)實(shí)習(xí)性的仿真教學(xué)，教師要具備雙師的能力，除具備必要的理論教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.以任務(wù)為支撐的“行動(dòng)引導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)施案例

（1）明確“行動(dòng)”的目標(biāo)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，既要能反映一定的知識(shí)內(nèi)容，又要符合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求，盡量能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的實(shí)際意義，同時(shí)又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）知識(shí)講解及仿真演示

通過(guò)講解演示之后分別進(jìn)行編程練習(xí)、學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)程序，并自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真操作，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

（3）“生產(chǎn)”計(jì)劃安排

經(jīng)過(guò)前面簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生基本上能掌握知識(shí)的運(yùn)用，明白各指令所代表的含義。為了使學(xué)生掌握這些數(shù)控編程指令在實(shí)際使用時(shí)的綜合運(yùn)用，布置具有綜合使用指令的練習(xí)題，在此，教師要有綜合的考慮，包括習(xí)題的難易程度、學(xué)生分析問(wèn)題的能力等因素。

（4）操作實(shí)施

按照前面的工藝安排，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的編程方法，編寫(xiě)零件的加工程序，并把程序輸入到數(shù)控仿真軟件，進(jìn)行“生產(chǎn)加工”。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（5）信息反饋

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生按照教師的要求把仿真的文件保存，并拷貝給教師，通過(guò)學(xué)生把自己的“生產(chǎn)”展示給教師，也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的掌握情況。

（6）成效評(píng)估

教師通過(guò)“檢測(cè)”學(xué)生所完成的“生產(chǎn)任務(wù)”，評(píng)估學(xué)生的掌握情況，通過(guò)記錄學(xué)生的“生產(chǎn)任務(wù)成績(jī)”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)學(xué)生有一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，最后根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有一個(gè)客觀的綜合分析。

四、“行動(dòng)引導(dǎo)”教學(xué)模式在數(shù)控編程的理論教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和意義

1.模式創(chuàng)新的特色

（1）打破了以往理論教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的綜合能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在本門(mén)課的實(shí)施過(guò)程中，既提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力，又提高了溝通交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了學(xué)生思維，發(fā)揮了學(xué)生潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）打破了知識(shí)學(xué)習(xí)的陳舊體系。知識(shí)體系的改善，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全面的知識(shí)框架，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能高效、高質(zhì)地吸收新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）打破了以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)“成效評(píng)估”，以有力的實(shí)踐來(lái)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，更加注重了過(guò)程性的評(píng)價(jià)和綜合能力的評(píng)價(jià)。

2.價(jià)值和意義

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，不斷細(xì)化實(shí)施過(guò)程，形成了一套相對(duì)較全面的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果顯著。用人單位普遍評(píng)價(jià)我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，能很快勝任現(xiàn)場(chǎng)工作。另外，學(xué)生也很接受這種教學(xué)模式，其中有學(xué)生在自己的學(xué)結(jié)中說(shuō)：“通過(guò)這種理論教學(xué)模式，我從剛開(kāi)始的無(wú)從下手，到對(duì)知識(shí)的熟練掌握，讓我把原來(lái)學(xué)到的很多知識(shí)進(jìn)行綜合，更加熟悉了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，之后進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)更是得心應(yīng)手?！?/p>

總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法。