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一、數控技術專業(yè)“雙證”質量標準構建

構建質量標準是實施“雙證融通”的基礎。按照現代職業(yè)教育思想,高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內容,并貫穿始終;要在突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時,讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力,促進學生的全面發(fā)展。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標準體系由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準構成。而按照我國現行的職業(yè)標準體系,工種標準和職業(yè)標準僅僅是某一職業(yè)特定技能標準。從適用范圍看,工種標準和職業(yè)標準相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業(yè)或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現“高等性”與“職業(yè)性”的融合,我們在制定數控技術專業(yè)教學計劃時,努力體現分層化國家職業(yè)標準體系的四種能力,圍繞四種能力來設置課程,使畢業(yè)生既具有特定的數控機床操作能力,又具有一定的理論基礎和適應不同工作崗位的能力,滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課程體系重組與數控技術專業(yè)“雙證課程”開發(fā)

重組課程體系是實施“雙證融通”的關鍵。高職教育必須在教學中能體現兩個證書的水平,真正把國家職業(yè)標準融入課程體系,形成高職課程對國家職業(yè)標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業(yè)核心課程與國家職業(yè)標準之間的對應關系,形成符合國家職業(yè)標準的“雙證”課程,使專業(yè)課程內容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結合。我院以培養(yǎng)高技能人才為目標,開發(fā)與國家職業(yè)標準要求相符合的專業(yè)教學內容,努力使課程設置體現職業(yè)化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業(yè)標準進行了認真的分析,根據職業(yè)崗位或專業(yè)技術領域對知識和能力的要求,設置相應的課程和實訓項目,并按照國家職業(yè)技能鑒定機構對培訓人員職業(yè)技能鑒定的具體要求,設置教學內容。例如,在數控加工編程與操作課程教學中,我們根據國家職業(yè)標準加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內容,使教學內容與國家職業(yè)標準完全銜接。這樣即完成了教學任務,又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發(fā)的有效性,我們通過“產學合作”,吸收現場專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂,按職業(yè)的要求對課程內容進行創(chuàng)新整合,將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術整合為課程內容,從而保證了課程分析的準確性與課程結構組建的科學性,保證了課程開發(fā)具有鮮明的技術特征和較高的技術含量,保證了培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標的一致性。

三、建立以專業(yè)為主線、項目為結點、工作任務驅動的“雙證”教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數控機床電氣控制內容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數控系統(tǒng)原理與接口、伺服驅動技術和位置檢測裝置等項目,整個教學過程均安排在數控綜合實驗室的現場進行,講、練、做結合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業(yè)資格認證環(huán)節(jié),我們通過一系列項目式的綜合實踐訓練,強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標系設定、設置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓環(huán)節(jié)中,我們將學生的職業(yè)訓導貫穿于全部過程,培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅定的職業(yè)信念,培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

四、創(chuàng)新促進學生能力形成與發(fā)展的“雙證”

課程評價方法創(chuàng)新評價方法是實施“雙證融通”的重要手段。為了適應高職教育培養(yǎng)目標,有利于“雙證融通”的實施,我院進行了評價方法的改革與創(chuàng)新。我們以考查學生的能力與促進學生發(fā)展為根本目的,建立了“雙證課程”評價體系。改變單純以理論考試測定成績的方法,不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績,而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。我們積極實施過程考核和項目綜合考核,借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準,盡可能地采用多種評價手段,如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。突出職業(yè)資格標準的導向作用,體現學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合,重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度,建立考核標準與考核大綱,從而使考試內容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接,確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)標準的職業(yè)能力考核方案,加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權重,逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制。我們還對畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的評價進行了改革。要求每一個學生在畢業(yè)實習時,結合自己的實習崗位認真收集資料,研究實習時所加工工件的工裝、刀具和工藝參數、加工工藝和程序編制等問題,并繪出相關圖紙,寫出設計說明書,畢業(yè)前返校答辯。教師以學生解決這三方面問題的能力和水平來給定畢業(yè)實習成績。這種評價方法激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生畢業(yè)實習的質量。同時,學生收集的來自生產一線的資料對開拓教師視野也有很大的幫助。這種師生互動的教學評價體系體現了“產學合作”,對提高教學質量起到了推動作用。

五、建立真實職業(yè)環(huán)境,營造“雙證課程”氛圍

實訓基地建設是實施“雙證融通”工作的重要載體。常州大學城國家數控實訓基地由我院牽頭建設。我們在建設國家數控實訓基地時,充分重視數控實訓基地的硬件和軟件建設。在購置實訓設備時,我們選擇生產型數控機床,使設備盡量與企業(yè)同步,并保證足夠的臺套數,讓學生在真實的生產環(huán)境中得到鍛煉。在實訓基地設備布置時,參照工廠的布局,將基地分成數控車床、數控銑床、加工中心和電加工等實訓區(qū),學生進入數控實訓基地就如同進入到生產車間一樣。在實訓基地環(huán)境布置時,我們也注重營造良好的職業(yè)氛圍。如:一進入數控實訓基地首先看到的是安全生產條例和文明生產指南,在每臺數控機床旁都貼有操作規(guī)程,設有工具柜;在生產區(qū)域安排有半成品區(qū)、產品檢驗區(qū)、成品區(qū)。在數控實訓基地的管理上,充分吸取生產一線的管理經驗,加強對實訓基地的規(guī)范化管理,要求學生在下課前,將數控機床打掃干凈,并對機床進行保養(yǎng),培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德。在建設國家數控實訓基地的同時,我院還重視校外實訓基地建設,通過產學合作,建立了一批與專業(yè)實踐教學相適應的相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地,采取與企業(yè)聯(lián)合建設實訓基地或與企業(yè)簽訂合同,使用企業(yè)現有設備,在企業(yè)技術人員和教師的共同指導下完成實習、實訓教學任務。學生通過在真實的職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)角色,感受企業(yè)的考核、激勵、管理機制,體會職業(yè)競爭所帶來的壓力,提高對專業(yè)知識和技能要求熟練度的認識,積累工作經驗。

六、培養(yǎng)“雙師”,造就“雙證”教學隊伍

提升師資隊伍是實施“雙證融通”工作的保證。我院堅持“人才強?！狈结?把提升專業(yè)教師水平作為學校的重要任務,制定了專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉制度,先后派出多批教師到大連機床集團、武漢華中數控公司等企業(yè)進修。我院還利用國家數控實訓基地對專業(yè)教師進行培訓,先后有近三十名專業(yè)教師接受了專業(yè)技能培訓。此外,我院積極開展產學合作,促進“雙師”教學隊伍的形成。如:引入新科電子集團等企業(yè)的技術開發(fā)、人才培訓和技術服務項目,與這些企業(yè)聯(lián)合申報省市科技計劃項目,使教師真實地了解企業(yè)、了解產品開發(fā)與生產過程,增強解決工業(yè)技術問題的實際能力,促進教師“雙師”素質的提高;我院還聘請行業(yè)和有關院校的專家、學者作為兼職教師,一方面滿足了專業(yè)教學的需要,另一方面引進了行業(yè)信息,培養(yǎng)了一批青年教師,更好地架起學校與社會之間的橋梁,使專業(yè)建設更貼近社會需求。