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農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué),由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位,對部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會上的 一些對教育認(rèn)識的偏差,也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

一、“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

現(xiàn)象之一:學(xué)生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理,對老師信任,跟老師配合"。

現(xiàn)象之二:老師對學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知"進(jìn)了門",干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三:老師對反駁自己的學(xué)生說:"你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做100遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...總而言之,這些我們"習(xí)以為常"的"小事情",其實(shí)不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？

1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育。

五、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

六、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育

首先,要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來"兼職",所以,掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文第2篇

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.“自我”意識。這方面有個(gè)性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質(zhì)上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強(qiáng)；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。

2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫；有來自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

3.學(xué)習(xí)意識。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。

二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識，從觀念上加以轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，尤其對于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動能力，集體生活與人際交往能力。

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文第3篇

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學(xué)生的關(guān)懷對學(xué)生的健康成長有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，在備課過程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來掌握知識，在課程的實(shí)施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學(xué)會與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)校；學(xué)校心理健康教育

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題分析

城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個(gè)學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無法實(shí)現(xiàn)。

1.1 農(nóng)村中小學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.1.1 師資力量嚴(yán)重不足

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問題是缺乏具備心理學(xué)專業(yè)知識的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，無法滿足學(xué)校心理健康教育的開展。

1.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。

1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認(rèn)識

人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進(jìn)行。

從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進(jìn)行解決。

1.2 根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因。

1.2.1 經(jīng)濟(jì)方面問題

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。

1.2.2教師名額。

在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學(xué)科教師的要求。

1.2.3 思想觀念。

思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進(jìn)的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認(rèn)識到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。

1.2.4 對心理的看法。

人們對心理的認(rèn)識已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認(rèn)識更多的來自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無法得到發(fā)展。

這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問題導(dǎo)致的結(jié)果

首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。

其次，從學(xué)生個(gè)人的角度來看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。

最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的基本，沒有學(xué)生，學(xué)校就不能開設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。

解決問題的對策

3.1 政府加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的支持

地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問題等到解決。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念

這里的轉(zhuǎn)變教育觀念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3.3 改革與完善教育評估的內(nèi)容與辦法

在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學(xué)校，還是學(xué)?？己私處煛⒔處熢u定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為最主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要突破口。

3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)

要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。

3.5 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動場所。

3.6 加強(qiáng)心理健康教育的研究工作

我國中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此?，F(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對心理健康教育的研究，特別是對農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。

參考文獻(xiàn)

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[5]張東紅. （2006）中國學(xué)校心理健康教育近十年研究綜述[J].社科縱橫. 9

The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country

Li Xiao Fei

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育范文第5篇

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的要求也在不斷提高。我校位于靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)高崖村，學(xué)校全部是農(nóng)村孩子，留守兒童比較多，家長不重視，特別是認(rèn)為小學(xué)只要學(xué)習(xí)好語文、數(shù)學(xué)就可以了，學(xué)習(xí)英語是以后的事，英語學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重缺失，由于學(xué)生對剛接觸的學(xué)科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設(shè)英語課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行得非常順利。隨著時(shí)間的遷移，知識難度的增大，部分學(xué)生開始走下坡路，孩子學(xué)習(xí)英語只能靠在校的兩三節(jié)課效果可想而知；還有，孩子缺失學(xué)習(xí)英語的自信心，與城市學(xué)生相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是到了高年級以后，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，因此出現(xiàn)了學(xué)困生。

下面就如何能讓這些農(nóng)村的孩子克服心理障礙，從而提高英語學(xué)習(xí)成績、談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、樹立學(xué)生的自信心，相信“我能行”

在學(xué)習(xí)一個(gè)新事物的時(shí)候，首先要克服的就是自己的心理問題。有的小學(xué)生在還沒有開始學(xué)習(xí)之前就開始擔(dān)心：我可以做得好嗎？我能學(xué)得會嗎？我能行嗎？如果產(chǎn)生這樣的想法，那么當(dāng)他著手去實(shí)施的時(shí)候，總是會唯唯諾諾。在這個(gè)時(shí)候，教師的作用就很重要了，我們應(yīng)當(dāng)告訴我們的學(xué)生“別害怕，你能行！”當(dāng)學(xué)生都開始樹立起自信心，相信“我能行！”的時(shí)候，那么他們已經(jīng)開始了一半了，正如美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”?，F(xiàn)在我是五年級的英語教師，記得當(dāng)初剛剛接手這個(gè)班級的時(shí)候，他們還是三年級。那時(shí)的他們剛剛接觸英語課，對英語這門語言充滿了好奇，他們捧著手中的書，有一對小同學(xué)正在小聲地在議論著這門新的課程，其中的一個(gè)指著書中的“hello”，問道：“這個(gè)你會讀嗎？”，接著另一個(gè)小同學(xué)就輕輕地告訴他：“好像是‘哈嘍！’”，當(dāng)看到這個(gè)情景的時(shí)候，我仿佛聽到了他們內(nèi)心對知識的渴望，但是有仿佛感覺到了他們的膽怯，明明說的對，可是為什么那么沒有自信呢？于是我走過去，對那位小同學(xué)說：“老師剛剛聽到你讀了這個(gè)單詞，是有人教過你嗎？”那位小同學(xué)回答說：“我哥哥跟我說過！”于是我又問道：“那么，你能再大聲地讀一次給老師聽嗎？”剛開始他還是有點(diǎn)害羞，可是在我和其他同學(xué)的期待下，他站起來，大聲地讀出了那個(gè)單詞。雖然這只是一個(gè)小小的單詞，但是我想這位小同學(xué)對這一個(gè)單詞一定會記憶深刻，而且這件事之后，這位同學(xué)也確實(shí)有了很明顯的改變，他在每天上課前就預(yù)習(xí)了要學(xué)的內(nèi)容，而且上課時(shí)回答問題總是很積極。所以，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量和效率

只有學(xué)習(xí)的自信心是不夠的，興趣才是最好的老師。人們總是愿意花更多的時(shí)間去做那些他們感興趣的事情。對于英語學(xué)習(xí)也是如此，在課堂上我們可以看到神采奕奕的學(xué)生，同樣，我們也能看到那些無精打采的學(xué)生。對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他們覺得英語課為什么總是度過的那么快呢，他們仿佛有學(xué)不完的知識；而與之相反的是那些對英語毫不感興趣的學(xué)生，他們會覺得在英語課堂上的每一分、每一秒都是一種煎熬。其實(shí)，學(xué)生之所以對某一門課程感興趣、對某些課程不感興趣，究其原因，有學(xué)生自身對于一些學(xué)科的偏好，但還有一個(gè)原因就是教師。雖然，上課時(shí)不能去追求每一個(gè)學(xué)生都對這門課感興趣，但是要保證大多數(shù)的學(xué)生還是被教師所上的內(nèi)容所吸引，但是怎么做才能使自己的課變得生動、豐富，讓學(xué)生感興趣呢？就英語課堂而言，我在平時(shí)的教學(xué)中，會充分利用各種教學(xué)資源，比如說實(shí)物、圖片、錄音機(jī)、簡筆畫、唱歌、做游虻妊生喜歡的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合兒童積極主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。通過這些教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，使學(xué)習(xí)的主體性得到增強(qiáng)，更重要的是能夠調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也會利用了一些輔助的教學(xué)手段來緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我會帶著孩子們在課前唱一唱英語歌曲，從而營造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更能使學(xué)生的心理得到健康地發(fā)展。

三、重視情感投資，在教學(xué)中滲透心理健康教育