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少兒英語教育范文第1篇

摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經(jīng)成為一個(gè)熱門的研究話題。在國內(nèi)研究領(lǐng)域中，如何實(shí)施在英語教育中的文化語境教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關(guān)注，國內(nèi)也廣泛興起各種少兒英語教育機(jī)構(gòu)。英語教育的最終目標(biāo)則是為了培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，也就是說目標(biāo)語的語言使用者能夠具備一定的語言學(xué)知識及語用能力。但在目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者之中普遍存在的一個(gè)問題就是語言教育者以及學(xué)習(xí)者都具備一定的語言學(xué)能力而忽視了語用能力的培養(yǎng)。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學(xué)缺失進(jìn)行反思并針對存在的問題提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：少兒；教育；研究

一.研究背景

大多數(shù)人也許都會(huì)認(rèn)可單一的從語法角度去學(xué)習(xí)語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進(jìn)行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學(xué)。語用學(xué)主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯(lián)系。其中包括語言在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結(jié)構(gòu)在話語人及聽眾之間的關(guān)系影響下會(huì)發(fā)生何種變化等問題。語用學(xué)這一概念是由美國哲學(xué)家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學(xué)理論基礎(chǔ)》一書中提出的。莫里斯將符號學(xué)細(xì)分為語用學(xué)，語義學(xué)以及句法學(xué)，其中語用學(xué)被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學(xué)這一概念主要應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域。直到1977年，在荷蘭發(fā)表的語用學(xué)期刊正式將語用學(xué)劃分為獨(dú)立的語言學(xué)研究學(xué)科。對于語用失誤，學(xué)界也有不同的定義。

詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會(huì)出現(xiàn)在任何話語人同聽者之間對語言認(rèn)知產(chǎn)生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標(biāo)語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產(chǎn)生的理解偏差或錯(cuò)誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯(cuò)誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細(xì)的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結(jié)構(gòu)上正確的語言，但卻在無意識中已經(jīng)觸犯了目標(biāo)語社會(huì)背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時(shí)間，空間以及場合上的關(guān)聯(lián)?！?/p>

二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究

1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標(biāo)

“我們所處的世界，是一個(gè)多元文化共存的世界。促進(jìn)學(xué)生對于跨文化交際能力的培養(yǎng)是教育必備的因素之一?！?（Seelye， 1985）而中國當(dāng)下的英語教育中，語言更多的是被當(dāng)做一系列的知識規(guī)則，語言規(guī)則來教學(xué)，學(xué)生們所掌握的的也更多是關(guān)于語言語法句法規(guī)則等形式上的知識，而并非內(nèi)在的語用功能的學(xué)習(xí)。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識造成的。在課堂上，適當(dāng)?shù)恼归_跨文化交際意識的培養(yǎng)能夠在一定程度上減少語用失誤的出現(xiàn)。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學(xué)生們進(jìn)行中英文化認(rèn)知差異的引導(dǎo)教學(xué)。

2.中國少兒英語教育中的語用失誤現(xiàn)狀

根據(jù)語用失誤的定義，中國學(xué)生的語用失誤大多體現(xiàn)在以中文的思維方式以及文化習(xí)慣進(jìn)行目標(biāo)語言環(huán)境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負(fù)遷移作用。例如當(dāng)別人真誠的提出感謝時(shí)，會(huì)說“Thank you”（謝謝），而大部分學(xué)生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應(yīng)答。在英語環(huán)境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時(shí)所作出的應(yīng)答。因此，在正確的語用選擇中，當(dāng)需要謙虛的接受別人的感謝時(shí)，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。

此外，語用失誤嘗嘗出現(xiàn)在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學(xué)生“would you like to answer this question”學(xué)生對此給出的應(yīng)答為“No， I wouldn’t.”，學(xué)生的理解是應(yīng)當(dāng)以正確的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達(dá)是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結(jié)構(gòu)意義上的疑問句，學(xué)生給出的回答側(cè)重了語言結(jié)構(gòu)的知識，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學(xué)生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達(dá)為自己無法回答問題感到抱歉這種表達(dá)更為貼切。

3.導(dǎo)致少兒英語教育語用失誤的原因

少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價(jià)值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價(jià)值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個(gè)人價(jià)值的追求和實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人隱私的保護(hù)。因此，在西方國家交流環(huán)境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認(rèn)為是個(gè)人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協(xié)調(diào)。由此使得中國人更加注重集體主義意識。除此之外，中西方人們對于時(shí)間的導(dǎo)向也有不同的認(rèn)識。西方國家更側(cè)重未來時(shí)間導(dǎo)向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會(huì)等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習(xí)慣。長此以往，這些思維習(xí)慣便導(dǎo)致的語言習(xí)慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現(xiàn)。

4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思

要改善中國少兒英語教育中關(guān)于語用知識教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，主要可以從教材的選擇，教學(xué)輔助材料的選擇以及比較和對比的教學(xué)方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實(shí)際交際環(huán)境中的使用的教學(xué)，輔助材料上也有選擇性的引用現(xiàn)實(shí)會(huì)話場景中的材料，通過導(dǎo)入語言環(huán)境的方式讓學(xué)生理解目標(biāo)語在實(shí)際使用環(huán)境中是如何開展會(huì)話的。同時(shí)非常重要的一點(diǎn)則是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者在對比中西方文化不同，語言特點(diǎn)不同中起到的引導(dǎo)作用。

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少兒英語教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出。

全身反應(yīng)教育法注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，在教學(xué)過程中不強(qiáng)求學(xué)生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過身體語言來激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而運(yùn)用想象力完成指令動(dòng)作，進(jìn)而感受這種通過自我創(chuàng)造動(dòng)作所帶來的樂趣。TPR教學(xué)法能夠幫助學(xué)生通過各種不同手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。

在少兒英語的教學(xué)過程中，運(yùn)用TPR，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)以及語言的發(fā)展規(guī)律。TPR強(qiáng)調(diào)通過一定的可操作條件，來增強(qiáng)兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢

其主要特點(diǎn)有：1.強(qiáng)調(diào)聽力為先2.通過肢體語言幫助學(xué)生理解3.需要學(xué)生再有準(zhǔn)備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。

運(yùn)用TPR即是將學(xué)習(xí)者的感官統(tǒng)一起來，讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用五官，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學(xué)生始終保持愛學(xué)，喜學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在少兒英語教學(xué)過程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力時(shí)間短，喜愛新鮮事物等特點(diǎn)，讓孩子在課堂中，通過跑，跳，做游戲來學(xué)習(xí)英語。在這樣的環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意力持久程度都會(huì)大大的提高。TPR可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，克服英語學(xué)習(xí)過程中無意義的重復(fù)以及強(qiáng)迫性不利于創(chuàng)造思維的表達(dá)。

三、TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)。TPR教學(xué)法對于少兒英語的學(xué)有益處，適用于一些動(dòng)詞，形容詞等教學(xué)。由于他們天性活潑好動(dòng)，對于直觀的刺激接受能力較強(qiáng)，并且樂于模仿、互動(dòng)。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，充分利用TPR進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授blow，sit，climb等動(dòng)作性指令詞時(shí)，就可以運(yùn)用該教學(xué)法。

2.游戲教學(xué)。兒童的天性好動(dòng)，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計(jì)一些游戲，幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行號碼編訂。在游戲開始前，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在黑板上一字排開。教師給出指令，喊出某一單詞時(shí)，叫出學(xué)生號碼，兩組兒童迅速跑向黑板進(jìn)行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跑步速度，尋找的準(zhǔn)確度進(jìn)行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分?jǐn)?shù)的多少進(jìn)行判定最后勝利的小組。

3.詩歌、數(shù)來寶。詩歌和數(shù)來寶是兒童在學(xué)習(xí)過程中不可少的一部分，通過詩歌和數(shù)來寶的學(xué)習(xí)，可以使兒童更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語。詩歌和數(shù)來寶都是將簡單的詞句，以一種方式進(jìn)行編排。詩歌和數(shù)來寶多會(huì)配以音樂、律動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時(shí)，首先為學(xué)生展示何為peanut，然后演示found這個(gè)動(dòng)作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動(dòng)作應(yīng)為教師的固定動(dòng)作，每個(gè)班級的動(dòng)作應(yīng)該相一致）。

四、在少河⒂锝萄еTPR教學(xué)法應(yīng)注意的問題

TPR適用于于兒童，因?yàn)樗显⒔逃跇返脑瓌t?？梢暂p松的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較長時(shí)間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)避掉簡單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。

TPR的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但是，缺點(diǎn)也很容易顯現(xiàn)出來。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺型學(xué)習(xí)者，有的則是聽覺學(xué)習(xí)者。所以，在教師運(yùn)用TPR時(shí)，要充分融合多種感官的綜合運(yùn)用。

其次，運(yùn)用TPR時(shí)，也要注意這種方法只適用英語初學(xué)者，教師所呈現(xiàn)的動(dòng)作，盡量簡單易懂。同時(shí)，還要搭配其他的教學(xué)法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動(dòng)，詩歌和數(shù)來寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因?yàn)閮和煨院脛?dòng)，參與游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級組成初期，為學(xué)生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動(dòng)組織。

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少兒英語教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：少兒英語；問題；對策

一、少兒階段開設(shè)英語課程的理論依據(jù)

語言與大腦有緊密的聯(lián)系，語言由大腦的某個(gè)特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會(huì)對語言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時(shí)，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語言具有生物基礎(chǔ)，語言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時(shí)期內(nèi)更容易也更快。國內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個(gè)“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學(xué)報(bào)道中一個(gè)被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個(gè)與語言完全隔絕的世界；還有后來關(guān)于有類似語言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們在過了臨界期以后，在經(jīng)過若干年的語言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語言。學(xué)習(xí)外語的起始年齡較明顯地影響語言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對二語習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內(nèi)外學(xué)者與語言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭論不休。國內(nèi)語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優(yōu)勢論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習(xí)得的進(jìn)一步研究，國際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學(xué)階段的四年級開始學(xué)習(xí)外語較為理想。本文兩位作者在長達(dá)四年多的少兒英語教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開設(shè)英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動(dòng)等因素；五年級以下的少兒階段側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，五年級及以上階段全面實(shí)行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。

二、西部少兒英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對語言教師和少兒英語學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查和訪談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異因素。調(diào)查、訪談?wù)甙ㄩL期從事各層次英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業(yè)大學(xué)生以及長期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過程和結(jié)果真實(shí)可靠。

(二)研究對象

此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對語言教師和少兒英語學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區(qū)的大樣本。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1．師資問題

外語師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語教學(xué)也不例外。通過調(diào)研，師資問題仍是制約少兒英語教學(xué)的一個(gè)突出問題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語師資沒有達(dá)標(biāo)仍然是一個(gè)影響教學(xué)效果的問題。確立師生正確的外語教育教學(xué)理念對外語教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語教學(xué)的實(shí)際要求。

2．教學(xué)條件問題

二語習(xí)得受語言環(huán)境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習(xí)得等都充分地說明了語言環(huán)境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環(huán)境下的英語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語習(xí)得的主要場所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專業(yè)的英語教學(xué)設(shè)備，對英語教學(xué)方面的投入很少，除個(gè)別學(xué)校為英語教師配有語音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時(shí)借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個(gè)學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。語言教師對課堂教學(xué)的管理、對教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．教材的使用與開發(fā)問題

調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書店訂購。正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校則多使用國外引進(jìn)或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢必會(huì)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語言教師對教材的評價(jià)中，城區(qū)學(xué)校60％以上語言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語教師認(rèn)為教材的難易程度無關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語學(xué)校負(fù)責(zé)人對語言教師就教法、教材分析與評價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的

編寫目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。

4．學(xué)習(xí)效率問題

外語學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等的影響。通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對英語很感興趣，37％學(xué)生對英語興趣一般，7％學(xué)生對英語不感興趣。其中，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開設(shè)課時(shí)少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時(shí)晚上語言教師采取不定時(shí)電話抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。

5．教學(xué)評價(jià)問題

語言測試對教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學(xué)評價(jià)會(huì)對語言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績測試，教學(xué)很茫然，沒有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語納入評價(jià)體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評價(jià)的傳統(tǒng)筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽說讀寫相結(jié)合、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的測試與評價(jià)方式。

三、討論、反思與對策

(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對待，不搞“一刀切”

根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語教學(xué)起始年級應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。

(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)

高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語師資具有語音與語調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對帶動(dòng)大面積少兒英語教學(xué)有著十分重要的意義。

(三)延長學(xué)時(shí)，集中訓(xùn)練

由于小學(xué)英語師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級的英語教學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級及以上小學(xué)每星期開設(shè)英語課二到四節(jié)不等，縣級小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時(shí)普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢必會(huì)造成少兒英語教學(xué)不能得到及時(shí)鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對集中的英語教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對加速語言寫得有著重要意義。

(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合

教學(xué)與科研是相輔相成的。教學(xué)為科研提供了大量實(shí)據(jù)，科研對促進(jìn)教學(xué)起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學(xué)校教師到城里“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學(xué)資源與師資，對少兒英語教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，幫助他們盡快了解外語教學(xué)的新進(jìn)展和新理念，促進(jìn)少兒英語教師的進(jìn)步和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

少兒英語教育范文第4篇

"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。

一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

用語篇學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學(xué)意圖：就英語課堂教學(xué)而言，教師講英語時(shí)聲音的大小，語調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的無意注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學(xué)生）。

運(yùn)用語篇學(xué)習(xí)理論，就是在教學(xué)中注意語音語調(diào)，講究語言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，注意語言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學(xué)生以美的享受。

語言學(xué)家指出，英語篇章語調(diào)具有五個(gè)共同特征和運(yùn)用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調(diào)都有一個(gè)層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采用重音和調(diào)式運(yùn)動(dòng)來突出最需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運(yùn)用調(diào)型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調(diào)反差來形成不同層次上的語音；五是任何一類篇章都會(huì)運(yùn)用上述的語調(diào)特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運(yùn)用自己在教學(xué)中積累的少兒英語CHANT的實(shí)踐方式，引進(jìn)語篇學(xué)習(xí)，對課文進(jìn)行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的語境創(chuàng)造性教學(xué)，使本堂課受到較好的效果。

課前準(zhǔn)備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語》UNIT6第一教時(shí)內(nèi)容做以下改編，使它符合語篇學(xué)習(xí)的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Ac

hairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準(zhǔn)備一張標(biāo)有kitchen、bedroom兩個(gè)房間的房屋教學(xué)掛圖。（或板書于黑板）

（3）準(zhǔn)備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準(zhǔn)備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學(xué)過程：

（1）學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。因此，我將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個(gè)頭戴cat頭飾的同學(xué)邊敲門邊問：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學(xué)生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)的引導(dǎo)。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學(xué)生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學(xué)生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學(xué)"格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個(gè)人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（

9）個(gè)人對話操練然后表演。

（10）按語境進(jìn)行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導(dǎo)。

（12）教師學(xué)生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進(jìn)行聲音大小及聲調(diào)變化訓(xùn)練。

教學(xué)處理設(shè)想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認(rèn)為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認(rèn)識關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學(xué)生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習(xí)慣并通過瑯瑯傷口的語篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學(xué)生感到容易模仿記憶。

我認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)的引進(jìn)與運(yùn)用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化和興趣的激發(fā)。

教學(xué)回顧：

少兒英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：智力發(fā)展；自信心；素質(zhì)教育

中圖分類號：J722.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0096-01

在少兒舞蹈培訓(xùn)中，除了每堂課必要的基本功訓(xùn)練之外，老師往往會(huì)通過編排一些少兒舞蹈，來達(dá)到提高學(xué)生的舞蹈興趣，培養(yǎng)孩子情操的目的。其實(shí)，很多老師和家長并不知道，讓孩子多參與排練和表演少兒舞蹈，不僅僅能起到培養(yǎng)興趣的作用，還能有助于少年兒童素質(zhì)教育的開展。這其中包括少兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等等,具有許多在課堂教育中所無法代替的積極作用。以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、有利于促進(jìn)少兒智力的發(fā)展

少兒舞蹈非常符合孩子們愛動(dòng)、愛跳的性格特點(diǎn),音樂節(jié)奏歡快明朗,舞蹈動(dòng)作活潑生動(dòng)，這些都能瞬間激發(fā)孩子們的參與意識，使大腦神經(jīng)處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高模仿能力和記憶力。

舞蹈的語匯是用肢體語言來表達(dá)的,孩子們常常依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現(xiàn)這些動(dòng)作的內(nèi)涵，而這些豐富的聯(lián)想、開拓創(chuàng)造性的思路，不同程度的加深了孩子們對于外界事物的認(rèn)識和理解。??它能培養(yǎng)孩子們的形象思維,訓(xùn)練其敏銳的觀察能力,使學(xué)生的感知、聯(lián)想、想象、幻想等得以淋漓盡致地發(fā)揮,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

二、有利于培養(yǎng)少兒良好的道德意識和意志品質(zhì)

舞蹈是一門整體藝術(shù),少兒舞蹈往往是以群舞形式進(jìn)行排練或演出的,整齊的隊(duì)形,劃一的動(dòng)作,常常是衡量整體美感的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果有一個(gè)孩子不認(rèn)真,動(dòng)作不協(xié)調(diào),就會(huì)影響甚至破壞畫面的美感。通過這種步調(diào)一致的訓(xùn)練,久而久之,孩子們就會(huì)養(yǎng)成一種自覺守紀(jì)律、主動(dòng)關(guān)心幫助他人、注意集體協(xié)作的行為習(xí)慣。

少兒舞蹈還能培養(yǎng)孩子們活潑的個(gè)性和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。少兒,特別是當(dāng)代獨(dú)生子女,在家中受到親人的寵愛,在公眾場合可能會(huì)有內(nèi)向害羞、嬌氣任性的毛病。而舞蹈這種藝術(shù)活動(dòng)有著現(xiàn)場即時(shí)進(jìn)行人際交流的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,教師可以利用舞蹈的外向特征,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有表現(xiàn)力的表演。通過參加排練、外出演出、集體活動(dòng),許多學(xué)生克服了性格內(nèi)向、膽小害羞等不健康的心理。廣泛參加藝術(shù)活動(dòng),不僅開闊了學(xué)生的眼界，還增強(qiáng)了她們的自信心,培養(yǎng)了她們開朗活潑、積極向上的性格。另一方面,舞蹈又是一門殘酷的藝術(shù),在舞蹈訓(xùn)練過程中,艱辛始終伴隨著她們的學(xué)習(xí)成長，這些都磨煉了孩子們堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

三、有利于提高少兒身體素質(zhì),增強(qiáng)形體與氣質(zhì)美感

舞蹈是人體動(dòng)態(tài)造型美的精華,科學(xué)、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練,會(huì)提高學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性,促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育,增強(qiáng)孩子們的消化機(jī)能,增進(jìn)食欲,提高身體素質(zhì)。

在我所教過的學(xué)生中,有一些孩子原來曾有“駝背”、“摳胸”、“端肩”等不良習(xí)慣,我在舞蹈教育中常常注意提醒她們自覺地改變這種不良習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,她們的這種習(xí)慣,逐漸得以改變，身形日漸挺拔。這些受過舞蹈訓(xùn)練的孩子,儀態(tài)舉止端莊得體，氣質(zhì)姣好，往往是大人們爭相贊美的主角，孩子們在聽到這些贊美之詞后會(huì)更加開朗樂觀,熱愛生活，提高了自信心和自豪感。

四、有利于培養(yǎng)少兒良好的審美視角

舞蹈通過調(diào)動(dòng)人體動(dòng)作、表情、姿態(tài)、情感內(nèi)心體驗(yàn)等多種心理和生理機(jī)能,為孩子們提供和構(gòu)筑了審美欣賞能力與審美創(chuàng)造空間。少兒舞蹈以它獨(dú)到的寓教于樂的方式,潛移默化地使孩子們習(xí)慣于熱愛世間一切美好的事物,憎厭一切假、惡、丑的行徑，通過舞蹈的具體形象來認(rèn)識繽紛的世界,認(rèn)識真善美,感知真善美，從而啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)美、欣賞美和追求美，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)少兒舞蹈的過程中去領(lǐng)悟動(dòng)作的動(dòng)態(tài)美感和動(dòng)作的造型美感的能力。