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成癮行為的心理學(xué)分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；學(xué)前留守兒童；心理行為問題；成因

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近幾十年來，由于我國(guó)大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)，有力促進(jìn)了城鎮(zhèn)化建設(shè)，這也產(chǎn)生了大量弱勢(shì)留守人員――留守兒童，尤其是學(xué)前留守兒童。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的界定及研究這一群體心理行為問題的意義

（一）農(nóng)村學(xué)前留守兒童的界定

農(nóng)村學(xué)前留守兒童指農(nóng)村地區(qū)0-6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶籍所在地，由祖父母或親友代行使監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童。他們是一群本應(yīng)恣意享受父母之愛、盡情撒嬌的孩子，卻要面臨親子分離之痛。他們本應(yīng)天真爛漫的笑臉卻露出焦慮與無助，本應(yīng)初生牛犢不怕虎的年齡卻表現(xiàn)出懦弱、內(nèi)向。他們是一群在人生剛開始起步時(shí)就缺少父母呵護(hù)的孩子。

（二）研究農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的意義

1.現(xiàn)實(shí)的警鐘，期待關(guān)注。小夢(mèng)茹，一個(gè)1歲8個(gè)月大的留守小女孩，從出生不久就由奶奶獨(dú)自照顧。因?yàn)槟棠淘诩抑型蝗槐溃瑹o人看管、照顧，獨(dú)自陪伴奶奶的尸體達(dá)七天之久，等到最后被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)昏厥在奶奶的臂彎里，渾身爬滿了蛆蟲……

我們不難看出，這樣的事件背后存在著這樣一個(gè)事實(shí)――學(xué)前留守。對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們基本上沒有獨(dú)立生活能力，更不用說應(yīng)對(duì)生活中的突發(fā)事件了。在一些情況下，學(xué)前留守對(duì)孩子來說面臨著生存的挑戰(zhàn)，更不用說心理上的創(chuàng)傷了。小夢(mèng)茹的生命在最后關(guān)頭被挽救了，而她心靈創(chuàng)傷的愈合卻需要更長(zhǎng)的時(shí)間。這一現(xiàn)象也需要我們整個(gè)社會(huì)的警惕與關(guān)注。

2.龐大的規(guī)模，亟待關(guān)注?！度嗣袢?qǐng)?bào)》報(bào)道我國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬，其中14歲以下的留守兒童超過4000萬，80%以上的留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。全國(guó)婦聯(lián)2006年對(duì)12個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果也顯示，0-6歲的兒童占總數(shù)的8.9%。而在湖北省135.3萬留守兒童中，0-6歲留守兒童占留守兒童總?cè)藬?shù)的29.6%。從這些調(diào)查中可知，目前我國(guó)處于學(xué)前階段的留守兒童大約有520萬，這其中還不包括許多因其身處偏遠(yuǎn)地區(qū)而尚未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)、沒及時(shí)上戶口的幼兒和許多超生黑戶兒童。如此龐大的數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前留守兒童也是亟需我們更多關(guān)注的留守群體。在我國(guó)幾千萬留守兒童之中，又有多少像小夢(mèng)茹一樣，在自己還沒有咿呀學(xué)語時(shí)就要承受親子分離、關(guān)愛缺失等傷痛？留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一大痛點(diǎn)，而學(xué)前留守兒童問題更是痛中之痛，更應(yīng)受到社會(huì)的關(guān)注。

3.個(gè)體的學(xué)前期是人生發(fā)展的起航期、關(guān)鍵期，需要全社會(huì)的關(guān)注。許多早教機(jī)構(gòu)都在宣傳：“不要讓你的孩子輸在起跑線上。”如果說人生是一場(chǎng)場(chǎng)的比賽，那么人生的賽事從一出生就開始了。每個(gè)個(gè)體都有自己的起跑線，至于誰先達(dá)到終點(diǎn)，這與其在起跑線的前后位置、后天的教育和自身的努力有關(guān)。而在這三個(gè)因素中，后天教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的速度和高度起著決定性作用。對(duì)于學(xué)期留守兒童來說，早期人文關(guān)懷和教育的缺失無疑會(huì)對(duì)他們將來的人生方向和發(fā)展高度有很大的影響。對(duì)一個(gè)國(guó)家來說，我們經(jīng)常說孩子是祖國(guó)的未來，即他們應(yīng)該是健康、樂觀并擁有許多美好品質(zhì)的人，國(guó)家才有少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的希望。而這一切美好品質(zhì)的擁有，都有賴于早期的教育與引導(dǎo)。因而，對(duì)學(xué)前留守兒童的心理行為問題的關(guān)注不僅關(guān)系到幼兒自身的發(fā)展，也關(guān)系到祖國(guó)的未來。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問題的表現(xiàn)

關(guān)于留守兒童的研究多認(rèn)為，留守會(huì)造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動(dòng)等，主要表現(xiàn)如下：

（一）認(rèn)知上的不足與偏差

調(diào)查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)中，許多人只注重養(yǎng)而忽視了教，而學(xué)前留守兒童正處于認(rèn)知的敏感期，忽視對(duì)他們教育的教育，就會(huì)限制個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而在親友監(jiān)護(hù)中，由于與學(xué)前留守兒童在親情聯(lián)系上相對(duì)微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統(tǒng)與有技巧地去進(jìn)行教育引導(dǎo)，從而影響學(xué)前留守兒童的認(rèn)知發(fā)展。而認(rèn)知又會(huì)直接影響其上學(xué)以后的智育水平。同時(shí)有研究表明，農(nóng)村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負(fù)擔(dān)、累贅等方面的消極認(rèn)知，這容易使他們有被遺棄感，并產(chǎn)生一系列消極的情緒體驗(yàn)。

（二）情感上的脆弱、敏感

監(jiān)護(hù)教育上的缺失導(dǎo)致學(xué)前留守兒童認(rèn)知上的不足和一些片面的偏差認(rèn)知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會(huì)使處于學(xué)前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知與情感會(huì)影響個(gè)體的意志和行為。因而學(xué)前留守兒童認(rèn)知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)淖晕曳烙磻?yīng)，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農(nóng)村學(xué)期留守兒童個(gè)性發(fā)展缺陷

中國(guó)人口宣教中心對(duì)農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究表明，留守兒童存在個(gè)性發(fā)展上的缺陷，如學(xué)習(xí)焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動(dòng)，即留守容易導(dǎo)致神經(jīng)質(zhì)個(gè)性的形成。因此，學(xué)前留守兒童在認(rèn)知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學(xué)前留守兒童焦慮、敏感與易沖動(dòng)的神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。

1.師幼關(guān)系對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響。幼兒教師作為幼兒教育的主要執(zhí)行者，對(duì)幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時(shí)，幼兒教師對(duì)師幼關(guān)系的建立起著主導(dǎo)和決定性作用。要想建立良好的師幼關(guān)系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業(yè)和每個(gè)孩子。只有幼兒教師用愛心去對(duì)待每個(gè)孩子，使每個(gè)孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應(yīng)和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。其次，幼兒教師要秉持公平原則對(duì)待每個(gè)孩子，公平體現(xiàn)在態(tài)度和機(jī)會(huì)的提供上。在態(tài)度上，教師不歧視任何孩子，對(duì)每個(gè)孩子態(tài)度要一致，幼兒教師不一致的態(tài)度會(huì)挫傷受忽視孩子尤其是學(xué)前留守兒童的敏感心靈。在機(jī)會(huì)上，給每個(gè)孩子盡量提供同等的鍛煉機(jī)會(huì)。通過教師公平對(duì)待每個(gè)孩子，孩子們才能切實(shí)感知到老師對(duì)他們的愛是無差別的，逐漸從內(nèi)心深處接納老師，建立良好的師幼關(guān)系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質(zhì)。

2.同伴關(guān)系對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為的影響。幼兒園中的同伴關(guān)系對(duì)幼兒心理、行為也有重要的影響。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒的心理健康，反之則不利于維護(hù)幼兒的心理健康。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒都具備很強(qiáng)的模仿性，尤其喜歡模仿和追隨他喜歡的同伴的行為。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助孩子在幼兒園建立良好的同伴關(guān)系，尤其要幫助每個(gè)孩子找到好朋友，讓每個(gè)孩子都感到自己在幼兒園不是孤獨(dú)無助的。這種心理上的支持與信念會(huì)讓孩子建立自信，變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。然而，對(duì)于農(nóng)村學(xué)前留守兒童來說，留守已經(jīng)給他們留下了陰影，想要建立良好的同伴關(guān)系可能存在更大的困難，這就更加需要老師從中協(xié)助，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使他們逐漸從以前的陰影中走出來。

綜上所述，親子分離導(dǎo)致的一系列營(yíng)養(yǎng)不良、安全沒有保障、監(jiān)管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關(guān)系等的局限是影響農(nóng)村學(xué)前留守兒童的因素，這使學(xué)前留守兒童兒在認(rèn)知、情感、行為等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和引導(dǎo)，造成其心理發(fā)展上的諸多創(chuàng)傷與缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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成癮行為的心理學(xué)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮；認(rèn)知；人格；情緒

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0073-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)這一高科技成果的融入，給現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來了深刻影響。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生成長(zhǎng)的有效工具時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲也隨之浸入他們的學(xué)習(xí)和生活，影響著他們的生理、心理等方面的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)有的學(xué)生造成較大的負(fù)面影響，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問題。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮已經(jīng)成為思想政治教育不容忽視的問題。本文通過調(diào)查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的狀況，分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮形成的特征，研究成癮大學(xué)生的認(rèn)知與情緒、人格品質(zhì)存在的相關(guān)性，期待能夠在積極開展思想政治教育，探索預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)策等方面具有實(shí)際參考意義。

二、概念界定與研究設(shè)計(jì)

（一）主要概念界定

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：美國(guó)學(xué)者格爾伯格從上世紀(jì)末開始關(guān)注過度使用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)象，1995年首次提出網(wǎng)絡(luò)成癮――也稱網(wǎng)絡(luò)不適應(yīng)的概念。后英國(guó)著名心理學(xué)家格里菲斯將網(wǎng)絡(luò)游戲成癮從網(wǎng)絡(luò)成癮中分離出兩類網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，一類是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的興奮和，希望在虛擬的社會(huì)中得到回報(bào)，或渴望展現(xiàn)自己的實(shí)力而導(dǎo)致成癮。第二類是成癮者在現(xiàn)實(shí)生活中承受太大的壓力，急需一種有效的發(fā)泄方式，通過網(wǎng)絡(luò)游戲逃避現(xiàn)實(shí)，沉浸其中以滿足心理上的需求。

本項(xiàng)研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲成癮是指?jìng)€(gè)體因過度接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，而逐漸形成依賴心理與失控行為，并伴隨游戲停止后的機(jī)體不適與情w、交往障礙等心理和行為問題。

一般認(rèn)為非適應(yīng)性認(rèn)知涵蓋了對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)世界的認(rèn)知兩個(gè)維度。對(duì)自我的非適應(yīng)性認(rèn)知主要是指自我情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)等自我概念的失衡。非適應(yīng)性認(rèn)知與自我情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，相互影響。對(duì)世界的非適應(yīng)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能夠給予他一切，但在現(xiàn)實(shí)中往往難以如愿。本研究認(rèn)為非適應(yīng)性認(rèn)知是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮形成的基礎(chǔ)，同時(shí)受情緒、人格的影響，反過來又強(qiáng)化其網(wǎng)游行為。

（二）樣本描述與資料來源

本調(diào)查于2014年8月在成都幾所大學(xué)進(jìn)行，以本科生班級(jí)為單位，隨機(jī)抽樣，發(fā)放問卷共計(jì)300份，有效回收問卷285份，有效率達(dá)到95%，被調(diào)查男生173名，女生112名；大一學(xué)生115名，大二91名，大三43名，大四36名。

（三）研究工具

本次調(diào)查選擇四個(gè)信效度較高的量表：大學(xué)生網(wǎng)游認(rèn)知―成癮量表、“大五”人格問卷、正負(fù)性情緒量表以及生活滿意度量表，以此調(diào)查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮狀態(tài)，了解大學(xué)生的主觀幸福感、情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)與網(wǎng)游成癮及非適應(yīng)性認(rèn)知的相關(guān)性。

對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，各量表得分采用描述統(tǒng)計(jì)分析及T檢驗(yàn)，并對(duì)成癮行為和非適應(yīng)性認(rèn)知與人格、情緒、生活滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)游戲成癮調(diào)查的基本現(xiàn)狀

在本次調(diào)查的285名有效被試中，其中網(wǎng)游成癮的有40名，占比達(dá)到了14%。

大量國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，非適應(yīng)性認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體與他人和客觀環(huán)境關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，是造成網(wǎng)絡(luò)成癮的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。非適應(yīng)性認(rèn)知固化了“網(wǎng)絡(luò)萬能”這一核心觀念，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的自動(dòng)思維以及中間信念的出現(xiàn)，在缺失元認(rèn)知的監(jiān)控時(shí)，致使成癮的網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生。本次調(diào)查中成癮組與非成癮組非適應(yīng)性認(rèn)知的差異性見表1。

表1顯示成癮組與非成癮組之間在對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲過高的評(píng)價(jià)、心理慰藉、人際關(guān)系的實(shí)現(xiàn)和逃避學(xué)習(xí)壓力的四個(gè)非適應(yīng)認(rèn)知因素以及總分上的差異皆達(dá)到了極其顯著的水平（P=0.000

作為成癮者的心理基礎(chǔ)，非適應(yīng)性認(rèn)知充當(dāng)了其進(jìn)行網(wǎng)游行為的強(qiáng)化物，凸顯出成癮組與非成癮組的行為差異性（見表2）。

結(jié)果表明成癮組與非成癮組在控制沖動(dòng)的能力、戒斷癥狀和相關(guān)品行問題三個(gè)因素和成癮行為總分上都顯現(xiàn)出極顯著差異。非成癮組控制沖動(dòng)的能力顯著高于成癮組，而戒斷癥狀和相關(guān)品行問題顯著低于成癮組。

（二）網(wǎng)游成癮者的認(rèn)知與人格、情緒、生活滿意度的相關(guān)性分析

本研究假設(shè)，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為與大學(xué)生具有的人格特質(zhì)、情緒體驗(yàn)、生活滿意度等具相關(guān)性。因此，在數(shù)據(jù)的處理上，從人格特質(zhì)、情緒、生活滿意度三個(gè)方面與成癮行為及非適應(yīng)性認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)性分析。

1.人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的相關(guān)分析（見表3、表4）。表3顯示網(wǎng)游成癮行為及非適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格與人格特質(zhì)中的適應(yīng)性、利他性維度達(dá)到了極顯著的負(fù)相關(guān)性（P

2.情緒與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的相關(guān)分析（見表5、表6）。表5顯示正性情緒與非適應(yīng)認(rèn)知因子與成癮行為因子均呈負(fù)相關(guān)性，負(fù)性情緒與非適應(yīng)認(rèn)知因子、成癮行為因子間均呈正相關(guān)性，表明網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為及非適應(yīng)認(rèn)知因子分越高，則負(fù)性情緒越高，正性情緒越低。表6表明網(wǎng)絡(luò)游戲成癮大學(xué)生，負(fù)性的情緒體驗(yàn)明顯比非成癮大學(xué)生多，正性的情緒體驗(yàn)明顯比非成癮大學(xué)生少。

3.生活滿意度與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系（見表7、表8）。表7表明主觀滿意度、客觀滿意度及總體滿意度與非適應(yīng)認(rèn)知因子、成癮行為因子間均呈顯著負(fù)相關(guān)性。網(wǎng)游成癮行為及非適應(yīng)認(rèn)知因子的得分愈高，顯示生活滿意度的得分愈低。表8顯示網(wǎng)游成癮的大學(xué)生對(duì)生活的滿意度顯著低于非成癮的大學(xué)生。

四、結(jié)論和討論

基于成都高校的抽樣調(diào)查，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的非適應(yīng)性認(rèn)知基礎(chǔ)及相關(guān)因素進(jìn)行有價(jià)值的討論。

1.調(diào)查揭示成癮者非適應(yīng)性認(rèn)知的特征極明顯，總體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知評(píng)價(jià)較高，自認(rèn)能從游戲中獲得心理上的慰藉，實(shí)現(xiàn)人際溝通，覺得在網(wǎng)絡(luò)游戲中更安全，舒服，可以擺脫現(xiàn)實(shí)中不如意的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并期望在游戲中實(shí)現(xiàn)自我。網(wǎng)絡(luò)游戲的虛幻經(jīng)驗(yàn)使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念與信念，形成消極逃避退縮的認(rèn)知，從而強(qiáng)化成癮的意識(shí)和行為。

2.通過分析“大學(xué)生網(wǎng)游認(rèn)知―成癮量表”與“‘大五’人格問卷”數(shù)據(jù)的差異及相關(guān)性，表明大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)游成癮密切相關(guān)，人格特質(zhì)中的各維度（除開放性維度）均與網(wǎng)游成癮行為及非適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。

根據(jù)表3、表4分析得出，成a的大學(xué)生相比非成癮的大學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)外界環(huán)境警覺性高，容易緊張。在社交性方面，不善于人際交往，難打交道，人際關(guān)系不和諧。成癮大學(xué)生利他性低，對(duì)別人缺乏信任感，容易與人產(chǎn)生沖突，性格相對(duì)固執(zhí)，不太考慮別人的感受，只顧及自己的利益。成癮大學(xué)生還表現(xiàn)出低道德感，經(jīng)常處于自發(fā)的、無組織的狀態(tài)，通宵玩游戲，白天逃課補(bǔ)覺，生活沒有規(guī)律。

3.研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)游成癮者的非適應(yīng)認(rèn)知與情緒密切相關(guān)。正性情緒與非適應(yīng)認(rèn)知呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)性，負(fù)性情緒與非適應(yīng)認(rèn)知呈現(xiàn)正相關(guān)性。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮學(xué)生較非成癮學(xué)生負(fù)性情緒高，正性情緒低。

分析表5和表6得出網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的大學(xué)生在日常生活中難以獲得情感和價(jià)值需求的正常滿足，對(duì)體驗(yàn)到的諸如不安、心煩、驚嚇和焦慮等負(fù)性情緒，缺乏成熟的情緒管理能力，緊張的情緒壓力無法得到及時(shí)疏解，負(fù)性情緒的體驗(yàn)不斷升級(jí)，無處宣泄和疏導(dǎo)的負(fù)性情緒最終將可能被轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲上，借助網(wǎng)絡(luò)游戲這一虛擬世界，宣泄自己在現(xiàn)實(shí)中難以調(diào)適釋放的情緒。

4.研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的主觀滿意度、客觀滿意度及總體滿意度與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的非適應(yīng)認(rèn)知呈顯著的負(fù)相關(guān)。成癮者的生活滿意度是顯著低于非成癮者的。

表7數(shù)據(jù)顯示生活滿意度在自我形象、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等方面與非適應(yīng)認(rèn)知呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。表8數(shù)據(jù)表明成癮學(xué)生與非成癮學(xué)生在生活滿意度方面呈現(xiàn)極顯著差異。成癮大學(xué)生無論是在主觀上還是客觀上生活滿意度都比較低，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿意，促使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)游戲中追求理想中的生活狀態(tài)，并產(chǎn)生依賴，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮；另一方面，由于玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間過長(zhǎng)而形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴，又導(dǎo)致生活滿意度降低，形成惡性循環(huán)。

通過本文調(diào)查研究分析，更深入地認(rèn)識(shí)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為的非適應(yīng)性認(rèn)知基礎(chǔ)，研究結(jié)果提示要預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，需要從認(rèn)知方式、人格培養(yǎng)、情緒調(diào)適和提高生活滿意度等方面實(shí)施思想政治教育教育和干預(yù)，調(diào)整大學(xué)生認(rèn)知偏差，培養(yǎng)新的、有適應(yīng)性的認(rèn)知方式，提升大學(xué)生的積極人格特質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)和主觀幸福。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation and Analysis of College Students' Addiction to Online Games

ZHANG Yao-yuan，HE Xing-jie

（Nuclear Technology and Automation Engineering，Chengdu University of Technolgy，Chengdu，Sichuan 610059，China）

成癮行為的心理學(xué)分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理學(xué)；職業(yè)化；學(xué)校心理學(xué)服務(wù)；學(xué)校心理學(xué)家

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0222-02

0引言

學(xué)校心理教育，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是將基礎(chǔ)心理學(xué)提供的理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，以求解決學(xué)校教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題的一門應(yīng)用心理學(xué)分支學(xué)科。我國(guó)大中小學(xué)在開展這項(xiàng)工作時(shí)有多種提法，如心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育、心理健康教育等，在做法上有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理治療、心理診斷等多種。所有這些提法與做法，其內(nèi)容、目標(biāo)和方法都基本一致，都可以用心理教育一詞來概括，其核心都在于“心理”，最終落腳于“教育”，其服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生。

1中國(guó)學(xué)校心理學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)1987年版《辭?！穼?duì)學(xué)校心理學(xué)所下的定義是：學(xué)校心理學(xué)是“心理學(xué)的一個(gè)分支，研究中小學(xué)教育過程中心理學(xué)方面的問題?！惫P者認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的分支之一，是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中各類成員包括學(xué)生、教師、管理人員和家長(zhǎng)在內(nèi)的心理活動(dòng)規(guī)律，并運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，提供心理服務(wù)，幫助成員解決各種心理問題，促進(jìn)各成員的身心和諧發(fā)展的一門應(yīng)用性學(xué)科。以下就其內(nèi)涵做進(jìn)一步的說明：

1.1 應(yīng)用性是學(xué)校心理學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于學(xué)校的具體表現(xiàn)，是心理學(xué)與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從學(xué)校心理學(xué)的名詞構(gòu)成來看，心理學(xué)決定了它的特殊性，而不是其它什么教育理論或管理理論；學(xué)校決定了心理學(xué)理論所應(yīng)用的范圍，但不是物理環(huán)境上的學(xué)校范圍，而是與學(xué)校相聯(lián)系的人際范圍。

1.2 學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)有所不同。學(xué)校心理學(xué)比教育心理學(xué)服務(wù)面更廣、實(shí)踐性更強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值更直接。教育心理學(xué)研究學(xué)校管理、課程設(shè)置中的心理學(xué)問題，研究教師、家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)遇到的心理學(xué)問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為核心，并與之聯(lián)系的所有心理現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，主要研究教與學(xué)過程中的一般心理現(xiàn)象及其規(guī)律、學(xué)生品德形成的心理規(guī)律。

1.3 學(xué)校心理學(xué)服務(wù)對(duì)象主體是學(xué)生，同時(shí)要照顧到教師、家長(zhǎng)和管理者。學(xué)校心理學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是5～18歲的兒童和青少年，在最基本的意義上，學(xué)校心理學(xué)是一種思維方式，一種由各種假設(shè)整合而成的思維方式，這些假設(shè)常常用來指導(dǎo)、理解和矯正兒童青少年的心理和教育世界。

1.4 學(xué)校心理學(xué)理論豐厚，方法技術(shù)多種多樣。學(xué)校心理學(xué)集中運(yùn)用心理學(xué)的理論，包括普通、社會(huì)、發(fā)展、臨床、測(cè)量、咨詢等理論，與心理診斷、咨詢、測(cè)量技術(shù)等為學(xué)校成員提供心理服務(wù)，幫助成員解決各種心理問題，促進(jìn)各成員的身心和諧發(fā)展。

1.5 學(xué)校心理學(xué)服務(wù)范圍主要涉及：心理健康教育及評(píng)價(jià)、心理危機(jī)干預(yù)、心理咨詢、心理治療、行為矯正和培訓(xùn)等。

2學(xué)校心理學(xué)面臨的幾個(gè)變化

2.1 服務(wù)對(duì)象呈現(xiàn)擴(kuò)大化近年來，學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象在逐步擴(kuò)大，從學(xué)生擴(kuò)展到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者。

學(xué)生一直是學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的首要對(duì)象，而且隨著學(xué)校教育的發(fā)展，其服務(wù)對(duì)象年齡范圍在不斷擴(kuò)大，最早的服務(wù)對(duì)象就是年齡范圍在6～18歲的中小學(xué)生。隨后其年齡擴(kuò)展到3～22歲的學(xué)生，這就加入了處于幼兒期的幼兒園孩子和處于青年期的大學(xué)生。

教師是學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的必然對(duì)象。但是，在實(shí)踐中學(xué)校心理學(xué)服務(wù)于教師是極少的。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)校心理學(xué)自身發(fā)展規(guī)律來講，都在不斷的加強(qiáng)對(duì)教師心理的關(guān)注與服務(wù)。學(xué)校心理學(xué)服務(wù)于教師，是完善學(xué)校心理學(xué)理論體系，發(fā)揮其服務(wù)功能的必然過程。

家長(zhǎng)是學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的輻射對(duì)象。家庭教育的主導(dǎo)者——學(xué)生的父母，有可能由于缺乏教育知識(shí)與技能等，不能夠?qū)⒆邮┘雍玫挠绊懀诮逃⒆訒r(shí)遇到很多的困難。因此，為家長(zhǎng)提供必要的心理援助與服務(wù)，并間接的影響到學(xué)生，也是我們搞好學(xué)校教育和家庭教育合作的明智之舉。

學(xué)校管理者也是學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)校心理學(xué)在學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)中的心理學(xué)問題、協(xié)助學(xué)校職能部門優(yōu)化育人環(huán)境等問題時(shí)，可以對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理和科研等方面出謀劃策、排憂解難。

2.2 服務(wù)重心凸顯發(fā)展性我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校心理學(xué)還遵從著傳統(tǒng)的服務(wù)模式，就是對(duì)個(gè)別有心理和行為問題的學(xué)生進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、咨詢或治療。當(dāng)今的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)要求將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生，要照顧到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為。因此，兒童心理健康服務(wù)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的臨床取向轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的社會(huì)性發(fā)展，其服務(wù)的重心越來越重視對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展采取早期預(yù)防、積極干預(yù)，以發(fā)展社會(huì)性為主，綜合治療的策略。

2.3 研究取向重視應(yīng)用性心理學(xué)和教育學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的兩大理論基石。學(xué)校心理學(xué)家不僅需要有心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，還需要有應(yīng)用理論的實(shí)踐經(jīng)歷。當(dāng)今的美國(guó)心理學(xué)更加重視實(shí)踐性和應(yīng)用性的研究取向。我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)面臨著嚴(yán)重的困境，獨(dú)生子女、留守兒童、網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年、離異家庭兒童、自殺的大學(xué)生等人群，他們急切需要大量的學(xué)校心理學(xué)家提供的服務(wù)，這便要求我們的學(xué)校心理學(xué)研究更加注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。

3我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的前景

進(jìn)入21世紀(jì)，從國(guó)外的資料和國(guó)內(nèi)近年來學(xué)校心理學(xué)的實(shí)踐中我們可以看出，教師要在教學(xué)過程中扮演不同的角色，才能保證教學(xué)工作的順利完成，以下是教學(xué)過程中常見的六種角色：

第一是心理預(yù)防的引導(dǎo)者。學(xué)生在校期間，特別是在中小學(xué)銜接階段，包括中考、高考階段和心理發(fā)展的敏感期或轉(zhuǎn)折期，對(duì)可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，注重采取心理衛(wèi)生措施，加以監(jiān)督控制。以保證他們心理健康地發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。在心理衛(wèi)生方面，要防止意外傷亡事故的發(fā)生；要因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)、性格和能力等各方面的特點(diǎn)；要積極開展青春期衛(wèi)生教育包括性教育；要正面教育、引導(dǎo)學(xué)生情感良性發(fā)展；要按照不同年級(jí)或年齡安排好生活節(jié)奏；要使學(xué)生勞逸結(jié)合、保持身體健康等。

成癮行為的心理學(xué)分析范文第4篇

（一）師資隊(duì)伍不斷壯大

學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是有效開展學(xué)校心理健康教育的保證，美國(guó)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的發(fā)展非常迅速。1913年，全美有學(xué)校心理健康教育工作者115人，1950年有1000人，1970年上升到5000人，20世紀(jì)七八十年代，人數(shù)迅速突破20000人。到2000年，全美學(xué)校心理學(xué)家大約有22000至25000人。與此同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比率總的發(fā)展趨勢(shì)是逐步增長(zhǎng)的。1934年，這一比率為1∶60000，1950年為1∶36000，1986年增加到1∶2100，2000年大約1∶2000，2002年大約為1∶1800。此外，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者呈現(xiàn)女性化趨勢(shì)。在過去三十年時(shí)間里，女性的比例上升了30%，以每年10%的速度增長(zhǎng)[1]。1971年，在全美學(xué)校心理學(xué)家中，女性占59%；1991年占65%；2002年已經(jīng)達(dá)到70%[2]。這或許與學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的在校生中女生比例上升有關(guān)，有研究表明美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)在校生中女生的比例高達(dá)80.5%[3]。

（二）課程體系全面系統(tǒng)

美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家―實(shí)踐者”模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。申請(qǐng)者要進(jìn)入美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括五個(gè)方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法、職業(yè)心理課程等。其中心理學(xué)基礎(chǔ)課程包括人類學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會(huì)及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等；教育學(xué)基礎(chǔ)課程包括特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校管理與運(yùn)作等；心理診斷與干預(yù)包括心理教育測(cè)量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測(cè)量、咨詢會(huì)診、神經(jīng)心理測(cè)量等；心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法包括研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估等；職業(yè)心理課程包括心理學(xué)史、學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責(zé)、職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，從而構(gòu)成了全面而系統(tǒng)的課程體系。

（三）專業(yè)訓(xùn)練要求嚴(yán)格

美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)，除了設(shè)置完備的課程體系外，還對(duì)專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐非常重視。學(xué)校心理健康教育工作者要達(dá)到專家（是經(jīng)過碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但得不到博士學(xué)位的一種稱呼）水平，最少需要54個(gè)小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。要達(dá)到博士水平最少需要78個(gè)小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”[4]。事實(shí)上，在碩士、博士學(xué)位的課程中也都要求包括有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)期。在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實(shí)習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20～40小時(shí)，實(shí)習(xí)期為10～12個(gè)月[5]。還有些州和地區(qū)有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)獲得資格認(rèn)證需要2年督導(dǎo)下的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3000小時(shí)），其中至少有1500小時(shí)是在博士后進(jìn)行的[6]。

二、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容體系完善

（一）內(nèi)容豐富全面

美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，心理健康的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是重在健康而非僅指心理，只有包括身體、精神、心理、生活態(tài)度以及環(huán)境適應(yīng)等各方面在內(nèi)都是健康的，才是真正的、完整的心理健康。而學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容主要由心理健康的實(shí)質(zhì)決定的，其內(nèi)容主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、磋商等。心理健康咨詢主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)生活等方面的咨詢；為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測(cè)量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等內(nèi)容。生活指導(dǎo)著眼于個(gè)性、個(gè)別差異和個(gè)體需要，是正規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充手段。它幾乎涉及學(xué)生和社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域，如職業(yè)、學(xué)習(xí)、健康、人格、道德、心理、交際等，還有提高性、補(bǔ)救性、開拓性以及考試和質(zhì)疑的指導(dǎo)等[7]。磋商主要是學(xué)校心理健康教育工作者與社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)系及合作。學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）面對(duì)面工作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)過程中出現(xiàn)的沖突和問題，為學(xué)生提供直接的心理咨詢服務(wù)、社會(huì)技能訓(xùn)練和行為管理策略。學(xué)校心理健康教育工作者還要幫助學(xué)生妥善處理危機(jī)情境，如父母分居、離異、失去親人和自殺事件等[8]。

（二）服務(wù)領(lǐng)域廣泛

隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，美國(guó)心理健康的服務(wù)領(lǐng)域也越來越廣泛。1945年，學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立后，服務(wù)對(duì)象開始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主；服務(wù)領(lǐng)域從過去的中等學(xué)校擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。服務(wù)對(duì)象從以學(xué)生為主，擴(kuò)展到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。美國(guó)學(xué)校心理健康教育最傳統(tǒng)的任務(wù)是對(duì)“問題”學(xué)生進(jìn)行能力和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，然后把他們“歸類”到不同性質(zhì)的特殊教育班。隨著學(xué)校心理學(xué)科的不斷完善并根據(jù)社會(huì)各個(gè)時(shí)期的不同需要，學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)――心理教育測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長(zhǎng)之間的咨詢會(huì)診、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)術(shù)研究等。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑方法豐富

（一）實(shí)施途徑多樣

美國(guó)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和渠道豐富多樣。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育不僅運(yùn)用學(xué)校心理健康教育課程和學(xué)校心理健康中心來實(shí)施心理健康教育，還通過學(xué)校青年服務(wù)中心、校園生活滲透、社會(huì)服務(wù)和健康圖書館等途徑。美國(guó)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施主要在健康與體育課程、德育課程中滲透。美國(guó)學(xué)校沒有為全體學(xué)生開設(shè)專門的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如心理學(xué)入門、文學(xué)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。這些課程主要是為了幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)人類行為的理解以及提供更好地應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)生活所需要的必要技能；為學(xué)生今后可能從事行為科學(xué)的職業(yè)或?qū)I(yè)的工作而提供知識(shí)儲(chǔ)備；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論方法，解決有關(guān)學(xué)習(xí)、壓力及情感問題[9]。心理健康中心的主要目的是改善學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，幫助學(xué)生處理人際關(guān)系和家庭危機(jī)能力。一般建立多功能活動(dòng)場(chǎng)所，有游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供家教、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)，并幫助學(xué)生建立心理健康檔案，還針對(duì)社會(huì)問題、藥物濫用、酗酒家庭兒童和天才兒童成立專門的應(yīng)對(duì)小組。青年服務(wù)中心主要為學(xué)生提供一些咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)，但更注重利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。也經(jīng)常組織學(xué)生為社區(qū)提供一些力所能及的公益活動(dòng)，通過與社區(qū)的合作來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[10]。

通過校園生活滲透健康教育意識(shí)，主要有三個(gè)方面：第一，開辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)校追求的目標(biāo)和價(jià)值，以影響學(xué)生的思想和思維。第二，校園文藝及體育活動(dòng)。美國(guó)學(xué)校有許多學(xué)生文體活動(dòng)協(xié)會(huì)和俱樂部以及各類興趣小組，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、開朗的人格品質(zhì)和熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度。第三，全校性活動(dòng)，即通過校慶、國(guó)慶等節(jié)日慶典和入學(xué)、畢業(yè)儀式等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛國(guó)的精神。社會(huì)服務(wù)就是讓學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行多種形式的義務(wù)服務(wù)，提供與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。通過募集資金、競(jìng)選宣傳、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)和國(guó)情的了解，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值的理解更加具體化，彌補(bǔ)校園教育的不足。美國(guó)大學(xué)大多設(shè)有健康圖書館或者健康資料中心。其目的是拓展心理健康服務(wù)途徑，提高服務(wù)質(zhì)量，通過提供最新、準(zhǔn)確的知識(shí)，幫助學(xué)生作出正確、健康的選擇[11]。此外，學(xué)校診所也能提供心理健康測(cè)評(píng)、心理咨詢等服務(wù)，還有些社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合組織提供補(bǔ)救性學(xué)習(xí)計(jì)劃、家長(zhǎng)教育服務(wù)、心理健康服務(wù)等心理援助活動(dòng)。

（二）方法獨(dú)特有效

美國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作形式除了運(yùn)用個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢和開設(shè)心理健康課程外，還有些比較獨(dú)特的方式。例如，學(xué)生自我心理保健教育，是指學(xué)校學(xué)生相互之間對(duì)需要心理健康指導(dǎo)的同學(xué)給予一定的幫助或服務(wù)，從而最終做到自我教育、自我服務(wù)、自我調(diào)適，從而促進(jìn)自身心理健康發(fā)展?！爸虚g聯(lián)系者”是學(xué)生自我心理保健教育主要形式之一?！爸虚g聯(lián)系者”是從不同群體的學(xué)生中選取的學(xué)生代表，讓他們每年參加訓(xùn)練課程研討活動(dòng)，接受各種心理健康相關(guān)的培訓(xùn)。他們通過提供個(gè)人幫助和組織校內(nèi)開展廣泛的活動(dòng)來幫助同學(xué)們的心理健康。“朋輩心理互助”也是學(xué)生自我心理保健教育主要形式之一?！芭筝呅睦砘ブ卑ㄅ筝呅睦碜稍?、朋輩調(diào)解、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以語言或非語言的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持或其他幫助。例如，哈佛大學(xué)就成立了“13號(hào)室”、“反應(yīng)”、“回響熱線”、“共同熱線”等學(xué)生心理咨詢組織。朋輩調(diào)解是學(xué)校從學(xué)生中選拔出的朋輩調(diào)解員，依靠溝通和調(diào)節(jié)技巧為有沖突的學(xué)生雙方提供第三方的介入和幫助，有效地解決問題。朋輩伴讀是從高年級(jí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級(jí)、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)[12]。

四、學(xué)校心理健康教育的研究進(jìn)展迅速

（一）學(xué)術(shù)組織不斷增多

1945年，學(xué)校心理學(xué)成為美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)第16分支，標(biāo)志著美國(guó)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(APA-16)正式成立。1969年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)正式成立。這兩個(gè)學(xué)會(huì)組織都是全國(guó)性學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，其職能主要為全美學(xué)校心理健康教育工作者服務(wù)。1978年APA和NASP兩個(gè)組織在APA會(huì)議上首次進(jìn)行主席會(huì)晤討論合作問題，在1980年的春山會(huì)議上討論學(xué)校心理學(xué)家的從業(yè)領(lǐng)域及其作用，并在1981年的奧林匹亞會(huì)議上共同討論學(xué)校心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校心理學(xué)的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)也日臻完善[13]。1992年美國(guó)中學(xué)學(xué)校心理健康教育工作者也成立了自己的組織――中學(xué)心理教師協(xié)會(huì)(TOPSS)。此外，還出現(xiàn)了不少相關(guān)學(xué)術(shù)組織，如美國(guó)人事與輔導(dǎo)協(xié)會(huì)(APGA)，該協(xié)會(huì)在1953年吸收美國(guó)學(xué)校咨詢協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上，于1993年更名為美國(guó)咨詢與發(fā)展協(xié)會(huì)(AACD)。

（二）學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦

1963年，全美第一本學(xué)校心理健康教育的專業(yè)期刊《學(xué)校心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊，1964年創(chuàng)辦《學(xué)校中的心理學(xué)》，隨后一系列刊物陸續(xù)誕生，如《學(xué)校心理學(xué)文摘》（1972年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》）、《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》（1979年）、《專業(yè)學(xué)校心理學(xué)》（1986年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)季刊》）。另外，還出現(xiàn)了其他相關(guān)專業(yè)雜志，如《特殊兒童》、《學(xué)習(xí)困難雜志》、《心理教育評(píng)價(jià)雜志》等。美國(guó)國(guó)家和各州學(xué)會(huì)都有自己主辦的學(xué)術(shù)期刊，每年定期舉辦專題研討會(huì)和各種培訓(xùn)班[14]。1992年美國(guó)咨詢與發(fā)展協(xié)會(huì)發(fā)表了《孩子是我們的未來，2000年的學(xué)校咨詢》發(fā)展規(guī)劃，成為美國(guó)學(xué)校心理健康教育史上的一個(gè)重要事件。1996年，中學(xué)心理教師協(xié)會(huì)創(chuàng)辦美國(guó)第一份專門研究中學(xué)生心理的雜志《惠特曼心理學(xué)雜志》。

（三）政府投入不斷增長(zhǎng)

在學(xué)校心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，政府投入也在不斷增長(zhǎng)。1936年，政府提供大約250萬美元給各州作發(fā)展心理輔導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)，1958年通過的國(guó)防教育法案第五條第一項(xiàng)規(guī)定，每年提供1500萬美元作為地方學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項(xiàng)還規(guī)定，每年提供近700萬美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。從1959~1969年聯(lián)邦政府支持各州及地方發(fā)展學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的經(jīng)費(fèi)約達(dá)18700萬美元。在美國(guó)，資金最雄厚的就是國(guó)家心理健康研究所。這個(gè)機(jī)構(gòu)成為心理學(xué)研究最多、最大的資助機(jī)構(gòu)，資助數(shù)額巨大，有些項(xiàng)目資助金額達(dá)幾百萬，個(gè)別的連續(xù)資助項(xiàng)目甚至達(dá)到上千萬美元[15]。1999年美國(guó)國(guó)家心理健康研究所的財(cái)政預(yù)算是8億5千9百萬美元。其中83%用于國(guó)內(nèi)的院外研究（美國(guó)國(guó)家心理健康研究所是美國(guó)國(guó)家健康研究院的25個(gè)機(jī)構(gòu)中的一個(gè)），13%用于院內(nèi)研究，4%用于管理[16]。

五、學(xué)校心理健康教育的資格認(rèn)證規(guī)范

（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格

學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證是學(xué)校心理健康教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化的必由之路。美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證制度包括培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證和學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證兩個(gè)層次。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)需要得到美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)證。1954年，美國(guó)心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)召開的塞耶大會(huì)是一次對(duì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會(huì)。當(dāng)時(shí)只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中僅10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位。在1960～1980年間，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)大量增加。到1999年，全美國(guó)已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書[17] 。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。而美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博士外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位包括碩士與專業(yè)工作者兩類，專業(yè)工作者通常指在完成大學(xué)本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員。

（二）認(rèn)證體系完善

美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證又分為兩類，一類是州強(qiáng)制的資格認(rèn)證，一類是國(guó)家水平的自愿的資格認(rèn)證[18]。州的資格認(rèn)證由州政府的教育部和心理學(xué)審查委員會(huì)分別負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作者的資格審查和執(zhí)照頒發(fā)。每個(gè)州的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差異很大，但一般都要滿足教育、考試和督導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面的要求。教育要求主要是指要求獲得心理學(xué)博士學(xué)位，心理學(xué)碩士及以上學(xué)位并獲得執(zhí)照的可以在督導(dǎo)的指導(dǎo)下開業(yè)?？荚囈笫侵菡M織的EPPP（Examination for Professional Practice in Psychology）考試，有些州還會(huì)加試法學(xué)、倫理學(xué)等。此外，資格證書和執(zhí)照都有不同檔次的，有全國(guó)通行的，有州內(nèi)通行的，這主要根據(jù)申請(qǐng)人學(xué)位水平、經(jīng)驗(yàn)和各州的規(guī)定來確定。國(guó)家水平的資格認(rèn)證是由國(guó)家咨詢員認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)，有職業(yè)、老人學(xué)、心理健康、學(xué)校和成癮五種專業(yè)資格，申請(qǐng)者須提交包括知識(shí)、訓(xùn)練、督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)教育等方面的檔案資料及其真實(shí)性證明[19]。學(xué)校心理健康教育工作者最低標(biāo)準(zhǔn)是獲得心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位，有兩年研究生畢業(yè)后的學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)（包括在督導(dǎo)指導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），通過國(guó)家咨詢員考試，并且還要求繼續(xù)教育和遵守有關(guān)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督管理嚴(yán)格

（一）評(píng)估作用日益突出

美國(guó)特別重視對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)估，對(duì)輔導(dǎo)方法和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究和鑒定，以便驗(yàn)證學(xué)生輔導(dǎo)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生自身的不斷完善[20]。1957年美國(guó)聯(lián)邦政府就頒布《國(guó)防教育法》，指定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃。隨后由于經(jīng)濟(jì)條件縮減了預(yù)算，效能責(zé)任的要求也被推到突出的地位，凡使用了經(jīng)費(fèi)的輔導(dǎo)項(xiàng)目，都要用一定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)詁，以測(cè)量出該項(xiàng)目完成的效果。雖然目前對(duì)輔導(dǎo)工作的評(píng)估有一些不好把握的因素，如在定量評(píng)估方面，心理健康教育工作者花在工作上的時(shí)間是很難作精確計(jì)算的，除了正規(guī)的工作時(shí)間，他們還得利用下班之后以及晚間、周末和假日的時(shí)間工作。在定性評(píng)估方面，無論是進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)或是小組輔導(dǎo)，都較難確定多長(zhǎng)時(shí)間才可以獲得預(yù)期的效果。盡管如此，美國(guó)仍然重視學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的工作評(píng)估，并建立了完整的工作評(píng)估模式[21]。

（二）倫理規(guī)范逐步完善

心理學(xué)工作者的倫理問題由1947年成立制定倫理標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)而正式開展。1951年《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了心理治療與咨詢的倫理學(xué)法典，后經(jīng)過廣泛而深入的討論，最后于1953年定稿為“心理學(xué)工作者的倫理標(biāo)準(zhǔn)”。1990年，再次討論把倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改為“心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范”，它包括介紹、前言及總的原則。具體內(nèi)容包括能力、正直、專業(yè)及科學(xué)的責(zé)任、尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)、關(guān)注他人的利益以及社會(huì)責(zé)任，期望指導(dǎo)心理學(xué)工作者達(dá)到的最理想的專業(yè)水平[22]。美國(guó)心理咨詢協(xié)會(huì)制定的倫理規(guī)范提出了避免傷害、表明專業(yè)能力、避免非法利用、表示尊重、保守秘密、知情同意、社會(huì)公平和公正七條基本原則[23]。美國(guó)還制定了一些法律法規(guī)來規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，如1946年頒布的《國(guó)民心理衛(wèi)生法》，1997年美國(guó)學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)頒布了《國(guó)家學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)》[24]。

（本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“思想道德建設(shè)視野中的大學(xué)生心理健康教育模式與機(jī)制創(chuàng)新研究”(05BZX064)研究成果之一，主持人為姚本先教授）

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成癮行為的心理學(xué)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞:研究生 本科生 醫(yī)學(xué)生 吸煙 態(tài)度

中圖分類號(hào):R2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0210-02

全世界煙民的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了13億。每年,吸煙能導(dǎo)致大約500萬人死亡,吸煙已經(jīng)成為威脅人類健康的“第一殺手”。2010年9月1日廣州市正式施行《廣州市控制吸煙條例》,使吸煙和控?zé)焼栴}又成為社會(huì)熱點(diǎn)。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心2011年5月27日的《2011年中國(guó)控制吸煙報(bào)告》顯示:長(zhǎng)期吸煙者有一半人死于心臟病、慢性肺病及癌癥等疾病。二手煙同樣致命,它可使非吸煙者患冠心病風(fēng)險(xiǎn)增加25%～30%,患肺癌風(fēng)險(xiǎn)增加20%～30%,并可以導(dǎo)致新生兒猝死綜合征等。二手煙沒有安全暴露水平,暴露時(shí)間越長(zhǎng)健康危害越大。目前,我國(guó)男性吸煙者超過3億,遭受二手煙危害的非吸煙者達(dá)7.4億。對(duì)醫(yī)學(xué)生來說,醫(yī)學(xué)教育使他們熟知煙草對(duì)健康危害,但他們中仍不乏吸煙者,他們是典型的“知而不行、行而不信”群體,這是我們關(guān)心和值得研究的問題;此外,這些醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大部分將成為醫(yī)務(wù)工作者或相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員,其吸煙行為將很大程度上影響著其服務(wù)的廣大患者和社會(huì)輿論。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

分層整群抽樣廣州某醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)本科生、醫(yī)學(xué)碩士研究生和醫(yī)學(xué)博士研究生,共845人。

1.2 方法

采用中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院陳維清教授的《廣州市大學(xué)生吸煙狀況調(diào)查》問卷,可操作性強(qiáng),信度和效度都有保證。通過自填式匿名問卷調(diào)查,研究生和本科生兩組對(duì)比進(jìn)行分析。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件,檢驗(yàn)水準(zhǔn)定為0.05。調(diào)查對(duì)象的一般特征,如性別、來源、年級(jí)分布情況等以構(gòu)成比來描述。采用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析醫(yī)學(xué)大學(xué)生和醫(yī)學(xué)研究生的一般人口學(xué)特征、吸煙相關(guān)信念。吸煙態(tài)度得分用t檢驗(yàn),比較本科生和研究生的差異。

根據(jù)韓旻雁等的吸煙信念因子分析,把吸煙態(tài)度共27個(gè)條目歸類為五個(gè)因子:支持吸煙信念、反對(duì)吸煙信念、環(huán)境限制信念、個(gè)人意愿信念和社交功效信念。根據(jù)Likert五分法,負(fù)向態(tài)度條目計(jì)分為1～5分,正向態(tài)度條目計(jì)分為5～1分。然后把所有得分相加得出吸煙態(tài)度總得分。(如表1)

2 結(jié)果

吸煙態(tài)度總得分中,本科生和研究生差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。吸煙態(tài)度得分比較中,研究生吸煙態(tài)度得分(109.81)比本科生得分(115.02)低。研究生吸煙態(tài)度不如本科生。見表2。

醫(yī)學(xué)本科生和研究生吸煙信念水平比較中,反對(duì)吸煙信念差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.883)。環(huán)境限制信念差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.049)。支持吸煙信念、個(gè)人意愿信念和社交功效信念差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。本科生在支持信念(31.06)、環(huán)境限制信念(21.19)、個(gè)人意愿信念(11.46)和社會(huì)功效信念(11.25)的得分都比研究生得分高(研究生得分分別是28.38\20.65\10.58 \9.99)。研究生對(duì)待吸煙的態(tài)度沒有本科生好。見表3。

3 討論

吸煙是一種復(fù)雜的心理、社會(huì)行為。吸煙行為大致可以分為四個(gè)階段:不吸煙、嘗試吸煙、不規(guī)律吸煙和規(guī)律吸煙。在這個(gè)過程中,對(duì)其產(chǎn)生影響的因素有很多,包括性別、年齡、年級(jí)、來源、吸煙知識(shí)、吸煙信念、同學(xué)室友中有吸煙者、以及其它許多社會(huì)和家庭因素等。

醫(yī)學(xué)生是一群具有醫(yī)學(xué)背景的特殊人群,他們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)或研究生的課程學(xué)習(xí)中,醫(yī)學(xué)書籍、醫(yī)學(xué)課程講座以及臨床實(shí)習(xí)等會(huì)出現(xiàn)有關(guān)吸煙危害健康的理論知識(shí)和臨床病人因?yàn)槲鼰煻鴮?dǎo)致各種疾病的鮮活案例。在深知吸煙危害健康的背景下仍然做出嘗試吸煙的錯(cuò)誤選擇,或者在同伴、室友的影響下開始嘗試吸煙,其中有部分嘗試吸煙的醫(yī)學(xué)生成為規(guī)律吸煙者甚至吸煙成癮者。再者,這些醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大部分將成為醫(yī)務(wù)工作者或相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員,是未來公眾健康的宣傳者,他們的言行直接影響著周圍人群,有“帶頭、模范、示范、先鋒”等作用,影響著其服務(wù)的廣大患者和社會(huì)輿論,影響面很廣。研究這一人群具有特殊重要的社會(huì)意義。因此,下一步在大學(xué)生中開展控制吸煙的干預(yù)工作是非常必要和迫切的。

研究生吸煙態(tài)度不如本科生。研究生有些是工作后再考研,研究生的年齡比本科生大,研究生的社會(huì)閱歷、接觸社會(huì)上不良環(huán)境會(huì)比本科生多。研究生吸煙態(tài)度比本科生差,是符合我們調(diào)查研究設(shè)計(jì)的預(yù)期設(shè)想的。研究生的吸煙相關(guān)知識(shí)得分高于本科生,研究生的吸煙態(tài)度得分低于本科生。研究生的高吸煙率,驗(yàn)證了我們的調(diào)查的設(shè)想:研究生是一個(gè)“知而不行、行而不信”的群體。說明吸煙的知識(shí)-信念-行為在醫(yī)學(xué)研究生這一特殊人群的不統(tǒng)一性,這與我們普遍邏輯思維相沖突(傳統(tǒng)慣性的思維模式認(rèn)為“知識(shí)決定信念,信念決定行為”)。在De Bernardo[5]等研究中也出現(xiàn)這一現(xiàn)象(98%調(diào)查對(duì)象知道吸煙的危害,仍有11.5%不吸煙者準(zhǔn)備開始吸煙)。具體表現(xiàn)在:醫(yī)學(xué)本科生在支持信念(例如:“一個(gè)男人不吸煙就不像男子漢”等這些肯定吸煙的想法)、環(huán)境限制信念(例如:“應(yīng)該禁止任何人在學(xué)校吸煙”等這些環(huán)境影響吸煙行為的作用)、個(gè)人意愿信念(例如:“學(xué)校只需管好學(xué)生學(xué)習(xí),沒有必要管學(xué)生吸煙的事”等這些自我效能自我意識(shí)的想法)和社會(huì)功效信念(例如:“不接受別人遞的煙不禮貌”等這些吸煙對(duì)社會(huì)應(yīng)酬交際行為作用的想法)的總得分都比醫(yī)學(xué)研究生總得分高。我們總得分計(jì)算方法是采用正向態(tài)度越好得分越高;負(fù)向態(tài)度得分剛好和正向態(tài)度得分相反,負(fù)向態(tài)度越好得分越低。所以總得分綜合了正向態(tài)度和負(fù)向態(tài)度,總得分分值越高表明吸煙態(tài)度越好。醫(yī)學(xué)研究生對(duì)待吸煙的態(tài)度沒有醫(yī)學(xué)本科生好。本研究得出,吸煙態(tài)度是不同吸煙行為轉(zhuǎn)變的重要影響因素,在不同階段吸煙行為轉(zhuǎn)變中起著關(guān)鍵作用。因此,我們加強(qiáng)控?zé)熃麩熓紫纫苏鼰煈B(tài)度,使他們認(rèn)識(shí)到控?zé)熃麩煹谋匾院椭匾?使他們從被動(dòng)的控?zé)熃麩熜袨樽優(yōu)橹鲃?dòng)的控?zé)熃麩熜袨?。哲學(xué)告訴我們,每一件事情都有它的內(nèi)因和外因。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本性原因,或稱“根據(jù)”,也即第一位原因;外因是事物變化發(fā)展的非根本性原因,或稱“條件”,也即第二位原因;二者同時(shí)存在,缺一不可,但外因必須通過內(nèi)因而起作用。從解決事情的內(nèi)因入手,有助于避免日后煙癮發(fā)作時(shí)重復(fù)吸煙的可能性。

吸煙態(tài)度決定吸煙行為。正如哲學(xué)所說的:內(nèi)因影響著外因,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因,所以態(tài)度決定行為。又如心理學(xué)所說的:信念是決定行為的動(dòng)力。所以吸煙態(tài)度是不同階段吸煙行為的根本轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>

我們的研究是吸煙態(tài)度總得分。總得分包括了正向得分和負(fù)向得分。在本科生規(guī)律吸煙者的吸煙態(tài)度得分最低,說明成為了規(guī)律吸煙者后,吸煙的觀念是根深蒂固的,或者說吸煙已經(jīng)變成了一種行為習(xí)慣。當(dāng)遇到壓力或者應(yīng)酬等會(huì)有意無意地抽上一根煙。大學(xué)生已經(jīng)是成人了,不像兒童,要改變某種行為習(xí)慣(規(guī)律吸煙)很難了。改變不良習(xí)慣需要更大的勇氣和決心。而且改變不良習(xí)慣(規(guī)律吸煙)所花費(fèi)的時(shí)間要比僅僅是嘗試吸煙和不規(guī)律吸煙行為要長(zhǎng)。

研究生在不規(guī)律吸煙者和規(guī)律吸煙者的吸煙態(tài)度得分差異不大(經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)。這與年齡及社會(huì)不良影響有關(guān)。研究生的年齡大和受社會(huì)吸煙的不良環(huán)境影響,對(duì)待吸煙的態(tài)度是無所謂的態(tài)度了。他們認(rèn)為吸煙也沒有什么大不了的事情,吸煙是在正常不過的事情了。所以戒煙難度在不規(guī)律吸煙和規(guī)律吸煙難度比嘗試吸煙難度要大。

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