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小學項目式課程設計方案范文第1篇

要使學生養(yǎng)成“綜合”的習慣，把所學的理論知識與應用技術相結合，并培養(yǎng)其創(chuàng)新設計能力，解決辦法就是在“現(xiàn)代教育技術”公共課中加入課程設計。

一課程設計的基本含義

（一）課程設計的一般定義

課程設計是課程論研究中的常用術語，是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施、課程評價等各個方面進行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。[3]

（二）作為實踐環(huán)節(jié)的課程設計定義

作為實踐環(huán)節(jié)的課程設計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍?！八^課程設計是指一門具體課程中學生完成教師布置的具有綜合性應用性作業(yè)題的活動，其中綜合性應用性的作業(yè)稱為課程設計題”。[4]

實驗課、課程設計和畢業(yè)設計是大學階段的三大實踐性教學環(huán)節(jié)。既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。實驗課著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養(yǎng)學生的基本實驗技能。畢業(yè)設計則是學生在大學學習過程的最后階段，就某課題綜合運用所學知識，爭取用最佳方式予以實現(xiàn)的思維過程及其書面表達。而課程設計專指就某一門專業(yè)課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論并與實踐結合，培養(yǎng)其獨立地分析實際問題和解決實際問題的能力。[5]

課程設計往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內(nèi)容，容易與實際的情況一致或接近；在課程設計中學生是實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學生親力親為，這樣既能鞏固所學的理論知識，又能促進學生知識、技能的遷移應用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時在設計過程中鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。

二課程設計的實踐探索

2010年起我校進行了公共課教學改革的探究，“現(xiàn)代教育技術”課程先后獲2010年度校級精品課程，2011年度校級教改課題，全國教育科學“十二五”規(guī)劃，2011年度立項課題《構建“三位一體”師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》等項目，得到了學校行政、物力、技術上的大力支持。目前，“現(xiàn)代教育技術”公共課是在計算機實驗室進行教學，在Moodle網(wǎng)絡教學平臺上開通網(wǎng)絡課程，大部分學生擁有自己的電腦，并在學生宿舍開通網(wǎng)絡，這些都為教學改革和課程設計提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學中引入課程設計，取得了一定的效果。

（一）編制課程設計任務書，布置課程設計任務

編制課程設計任務書是課程設計教學環(huán)節(jié)中的首要工作。

以《標準》為依據(jù)，“現(xiàn)代教育技術”課程的目標如下：使學生初步掌握教育技術的基礎理論；現(xiàn)代教育媒體的使用技能；教學軟件的設計與開發(fā)技能；信息處理能力；信息化教學設計能力；信息技術與學科課程整合能力等。[6]

根據(jù)“現(xiàn)代教育技術”課程的培養(yǎng)目標，我們編制了課程設計任務書，向?qū)W生下達課程設計任務，并宣布課程設計教學實施計劃與進度安排。

野現(xiàn)代教育技術冶課程設計任務書

課程設計目標：通過課程設計，培養(yǎng)學生根據(jù)學科專業(yè)的特點，初步掌握運用現(xiàn)代教育技術原理、方法、思路進行實際教學設計的能力，以及解決教學實際問題時所應具有的查閱資料、分析設計、開發(fā)資源等能力。

課程設計任務：學生根據(jù)自己所學專業(yè)，以學科教師的身份，自主設計一個單元的中小學教學方案并制作配套的課堂演示型課件，同時提交一份課程設計報告書。

課程設計要求：學生以小組的方式，圍繞一個單元主題開展教案調(diào)研、教案設計、教學課件制作及評價等一系列課堂教學設計工作，并寫出完整的課程設計報告書。報告書重點闡述如下問題：本節(jié)課的教學目標、教學策略、媒體選擇的依據(jù)、課件的設計思路、課件制作的技巧、課堂實施的環(huán)境要求、在課程設計中遇到的問題及處理方法等。

課程設計進度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時間）；第15—16周，課程設計；第17周：匯報成果并進行評價。

（二）課程設計小組的組建

課程設計小組的組建采取以學生自愿組合為基礎，教師調(diào)控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學生有一個比較合理的搭配。每組5—6位同學，由組長全面負責小組課程設計的安排與實施。

（三）課程設計活動的展開

一是確定課程設計的題目，制定實施計劃。小組討論要設計的課程是哪個學科哪個知識點，要用什么教學策略，必須完成的任務有哪些?題目確定后，需要進一步查閱資料,了解對比多種方案，確定小組的總體設計方案及設計工具，制訂好任務進程表，對組員進行分工。二是圍繞主題，通過使用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，主動搜集素材；組員討論，進行教學設計。三是根據(jù)教學設計方案設計課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設計報告書。

在課程設計活動的展開階段，教師主要鼓勵學生為完成任務而開展自主性學習。我們堅持以學生為主，以教師為輔的指導思想，借用了“引導—激發(fā)—喚醒—鼓勵”的指導方法[7]：引導和調(diào)動起學生的“學習主動性”，主動思考，主動提問；激發(fā)學生探究創(chuàng)造的興趣，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構建知識。對學生的合理設計加大肯定的力度；對設計不合理的問題，指明問題所在，引導學生用學過的知識自己去糾錯，使學生相信自己有能力去完成設計內(nèi)容。

在課程設計中，我們主要采用了兩種指導方式：

1課堂教學式———計算機實驗室

在兩次的正常上課時間，教師主要對集中出現(xiàn)的問題進行講解，補充相應知識。了解各小組的進展程度、設計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。

2開放指導式

由于課程設計時間比較短，為了更好地完成設計任務，大多學生都利用了課余時間，在宿舍進行相關的學習，這樣就難以集中輔導。為此，我們利用QQ群構建了答疑平臺。

在課程設計開始前委托學習委員創(chuàng)建QQ群，學生用自己的真實姓名加入群。教師利用群共享各種通知和共享任務書、參考資料、相關網(wǎng)絡資源的網(wǎng)址等，在群公告欄設置一些最重要的提醒。學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到群共享，還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。另外，在Moodle網(wǎng)絡教學平臺上也有大量的相關資源，如教學課件、視頻錄像、優(yōu)秀案例、歷屆學生典型作品等供學生參考。

由于課程設計主要是學生自主完成，自然會出現(xiàn)各種疑問，我們通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務。課程設計中學生在處理素材或制作課件時，可能會遇到?jīng)]有學過的知識，當學生出現(xiàn)操作性問題時，我們通過QQ提供的遠程協(xié)助功能，由教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看。學生在制作過程中隨時都可以通過QQ提供的發(fā)送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過QQ空間教師可以閱讀學生的反思日記等。

（四）成果匯報與師生評價

首先每個小組都需要進行成果匯報。學生展示課程設計作品，并闡述課程設計的思路、實施過程、體會等。然后通過網(wǎng)絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。

三課程設計的效果

課程設計是我校在“現(xiàn)代教育技術”公共課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一次嘗試。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術”課程中引入課程設計具有重要的意義。

（一）將教育技術各章的知識點“串”起來，形成有機的整體

教育技術涉及的范圍比較廣，知識相對零亂，學生總有一種好像學了很多但學得不精不知道怎么用的感覺。在課程設計中，學生是在解決真實任務的過程中主動去探索，參與了整個過程，學會了運用知識技術解決問題和自主學習的能力，這種任務的歸屬感激發(fā)了學生的學習動力，也讓學生體會了學習知識、解決問題的快樂。大多數(shù)學生從內(nèi)心認識到了教育技術對于自己將來教學生涯的重要性，學習積極性明顯提高。

（二）有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

因為課程設計是按小組進行的，也就對抄襲作業(yè)有了互相監(jiān)督的作用。從課程設計的作品來看，大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容，學生能真正根據(jù)自己的體會去設計一節(jié)課，去考慮用什么素材、什么方式來闡述教學內(nèi)容更符合學生的學習規(guī)律，能根據(jù)學科的特點靈活選用制作軟件，學會了運用所學的理論知識和技能解決實際問題的方法，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

當然，在“現(xiàn)代教育技術”課程中應用課程設計的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如大部分同學是第一次接觸課程設計，進入狀態(tài)的時間較長，還有部分同學埋頭于資料的學習，對于實際任務手足無措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們在今后將認真總結，逐步解決的問題。

參考文獻

[1]羅濱，朱云東，王衛(wèi)娜.“現(xiàn)代教育技術”公共課改革中的實踐與思考[J].中國電化教育，2009(6).

[2]張琪，陳琳.“現(xiàn)代教育技術”公共課課程改革與創(chuàng)新實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009(7).

[3]錢小龍.教育技術專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)的整體重構[J].中小學電教，2011(3).

[4]徐慶生，文美瓊.大學生能力培養(yǎng)的一種新模式———聯(lián)合課程教學探索[J].楚雄師范學院學報，2005（6）.

[5]周金海.新時期大學生專業(yè)課程設計的地位與作用[J].中國成人教育，2011(6).

小學項目式課程設計方案范文第2篇

【關鍵詞】STEM教育；降落傘；主題課程

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0012-02

【作者簡介】1.姜玲，南京師范大學附屬小學（南京，210000），一級教師；2.劉佳，南京師范大學附屬小學（南京，210000），一級教師；3.李駿揚，東南大學自動化學院（南京，210000），博士。

本課程以“降落傘”為主}，以保護飛行員為任務，開展科學、技術、工程、數(shù)學相融合的項目學習活動，課程采用跑班制的教學組織形式，讓學生對小組任務進行合理分析和統(tǒng)籌規(guī)劃。學生將利用4次課，每次3課時的時間來完成終極任務――制作一架救援降落傘。第一課，學生將會用現(xiàn)有知識完成任務一。第2～3課，學生在制作降落傘的過程中，探究學習降落傘的相關知識，包括降落傘結構、傘面大小、傘面材料、傘繩材料及數(shù)量等對降落傘的影響，降落傘制作的各種技術，認識LED和警示燈，利用現(xiàn)代化的技術手段和工具測試、收集數(shù)據(jù)，然后借助數(shù)學統(tǒng)計分析尋找解決問題的方法，最終用工程的方式制作符合要求的工程樣機。學習中，學生要學會運用文字或圖片記錄小組探究的全過程，提升表達、交流能力；在不斷的迭代和改進中，學生要克服重重困難，學會分工合作。

一、STEM“降落傘”主題課程的架構

1.課程設計。

南京師范大學附屬小學作為江蘇省首批STEM教育實驗學校，在各方面力量的推動下，計劃在未來五年內(nèi)自上而下開設覆蓋所有年級和班級的STEM課程，為此學校開設了南師附小愛創(chuàng)客STEM教育課程。學校STEM課程的整體架構，見圖1。

課程設計的初步思路：我們將一學年分為30周，每個年級每次活動5周，一年可以惠及6個年級，然后以班級為單位開展團隊項目。對于全體學生，我們將STEM課程和目前的科學課程進行統(tǒng)籌安排；對于STEM方面特別有興趣的學生，我們組建STEM興趣小組；最后，是全校STEM工程挑戰(zhàn)賽。

2.誕生過程。

主題選擇?？茖W問題源于生活。蘇教版《科學》在四年級對降落傘就有過介紹，因此，學生具有一定的基礎；而降落傘在援救過程中能夠發(fā)揮巨大的作用，這是現(xiàn)實的需要；此外，降落傘研究從易到難有著極大的跨度，能夠發(fā)揮學生的潛能。綜上所述，我們選擇了這個主題。

年級確定。從學業(yè)緊張度、學生的知識技能層次、認知度、團隊合作等方面綜合考量，我們覺得首次開展實踐，六年級比較合適。

時間統(tǒng)籌。我們將六年級所有的科學課并在周三和周四下午，用整個下午進行STEM活動。

形式確定。我們采用總―分―總的形式進行全年級跑班制學習，并采用以小組為單位的選課形式進行跑班。

二、STEM“降落傘”主題課程的實踐

1.跑班制教學組織形式。

表1 跑班制的具體安排

2.互補型師生團隊。

STEM強調(diào)多學科融合，在確認成為第一批實驗學校之后，我校立即組建了一個以校長為帶頭人，校領導參與，科學、信息、數(shù)學多學科骨干、老中青合力的STEM團隊。此外，我們還有強大的校外力量給予支持和幫助。

3.融合性課程內(nèi)容。

在整個工程任務中，學生需要考慮一系列問題：降落傘的傘面多大？選用什么材料？做成什么形狀？傘繩多長？用幾根？什么材料？如何懸掛重物？傘面和傘繩之間應是怎么樣的比例關系？如何連接加固傘繩和傘面？如何才能使降落傘攜帶100克的重物，并從釋放器上平穩(wěn)打開并緩慢降落？如何安裝加速度器？等等。這些問題涉及科學知識、制作技術、工程迭代，數(shù)據(jù)測試計算等知識。

4.整合式學習方式。

STEM課程的教學方法有獨立式、嵌入式和整合式三種，相對而言，大家比較推崇整合式教學，但實際上三種方式各有優(yōu)缺點，更何況STEM關乎劣構問題，不同專業(yè)的教師多少會受自身專業(yè)的影響。我們采用了三種方式同時兼顧的方式，8位教師，針對不同主題，同時在8個教室開課。上哪個主題的課，上哪位教師的課，采用什么樣的研究方法，都由學生自己決定。

5.便攜式選課系統(tǒng)。

我們?yōu)椤敖德鋫恪敝黝}課程專門搭建了選課系統(tǒng)。學生只需要根據(jù)自己班級的分組號，借助手機、電腦等設備，就可以進入選課系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇自己想研究的主題，非常便捷。

6.全程性評價系統(tǒng)。

與選課系統(tǒng)相對應的還有全過程的評價系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)都有分數(shù)等級，評價者只需點擊相對應的分數(shù)等級即可。每個小組的成績由相對應主題的教師現(xiàn)場給出，這不僅可以讓多位教師共同評價，還可以實現(xiàn)小組互評。

7.個性化學習成果。

一份份研究報告，一段段學生感言，一句句教師評語，讓我們真切地看到了學生問題解決能力的提升。學生根據(jù)研究需要設計方案，尋找方法測量數(shù)據(jù)，比較分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，獲得有利于問題解決的信息，再將這些信息作為依據(jù)，優(yōu)化解決方案，進行多次迭代，在任務驅(qū)動下，在親身經(jīng)歷中，學生真正地有所收獲、有所突破。

小學項目式課程設計方案范文第3篇

摘 要：CIPP評價模式是由美國教育評價家斯塔弗爾比姆所倡導的評價模式，該模式是以決策為導向，有機整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，并且在實踐中能夠靈活實施的一種評價模式。本文通過對綜合實踐課程和CIPP評價模式的介紹，探討CIPP評價模式在小學綜合實踐課程中的應用，指出應用時注意事項，以促進教學評價理論的構建和發(fā)展。

關鍵詞：CIPP評價模式；綜合實踐課程；注意問題

綜合實踐活動課程的實施是我國基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動課程實施的效果的好壞直接決定基礎教育課程改革的成敗，其實施的評價顯得尤為重要。[1]CIPP評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆所倡導的評價模式，該模式以決策為導向，有機整合診斷性、形成性和終結性評價，并在實踐中靈活實施的一種評價模式。

一、CIPP評價模式及其基本內(nèi)涵

（一）CIPP評價模式

CIPP評價模式稱決策導向或改良導向評價模式，是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式，是在泰勒（Tyler）的目標導向模式不能滿足教育實際的發(fā)展需要時應運而生。CIPP評價模式包括四個評價階段，分別是背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、成果評價（Product）。[2]

（二）CIPP評價模式的基本內(nèi)涵

1、背景評價

背景評價是在特定的情況中，評估需求、問題、有利條件和機會。背景評價主要回答的問題有：所需服務的背景情況如何，誰是方案的受益者，在滿足方案的領導者和受益者需求時存在的問題和障礙，評價方案、教學和其它服務目標明確與否。[3]

2、輸入評價

輸入評價即評價備選方案、計劃或服務的策略及其相關工作計劃和執(zhí)行所需預算。輸入評價所包含的內(nèi)容有：比較了哪些方案，選擇了哪個方案，所選擇方案的計劃、程序和預算具備的合理性和可行性問題。輸入評價要充分考慮方案所需人力、物力、財力的分配，努力形成一個最優(yōu)的方案，避免無謂的失敗或出現(xiàn)資源浪。

3、過程評價

過程評價的本質(zhì)是對方案實施過程監(jiān)督、記錄、反饋，以不斷調(diào)整和改進實施的過程。該環(huán)節(jié)主要回答以下問題：方案實施狀況如何？方案實施中的事件、問題、費用是否得到合理解決？評價過程的結果有哪些反饋信息？

4、結果評價

結果評價是對目標達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。所要回答的問題是：觀察到了何種結果？怎樣看待這些結果的價值和優(yōu)點？獲得的結果滿足了方案預期對象需要的程度如何？[4]

二、綜合實踐課程與CIPP評價模式的契合點

綜合實踐活動課程的評價有其自身特殊性。基本理念主要體現(xiàn)在：發(fā)展性、過程性、整體觀和多元化方面。而CIPP評價模式的基本觀點是：評價最重要的目的在于改進，而綜合實踐活動課程具有開放性的特點，只要與學生生活相關聯(lián)，都可以作為學生進行綜合實踐活動的主題。綜合實踐活動的形式開放，學生可以根據(jù)活動需要選擇適當?shù)幕顒有问?，也決定其在實施過程中要根據(jù)活動需要進行不斷改進，是該門課程與CIPP評價模式的契合點。而且，CIPP評價模式屬于一般方案評價的范疇，它理所當然地也適用于綜合實踐活動課程評價。

三、CIPP評價模式運用于小學綜合實踐課程評價中的實踐操作

（一）綜合實踐活動課程的背景評價

背景評價是在特定的情況中，評估需求問題，有利條件和機會。綜合實踐活動課程的實施是學生社會性和學科發(fā)展的需求決定的。綜合實踐活動課程的開展，活動方案仍然經(jīng)受巨大的問題挑戰(zhàn)，如有些地方不予實施，學校教師不予重視，綜合實踐活動課程的教師素質(zhì)沒有專業(yè)化等等。[5]

（二）綜合實踐活動課程的輸入評價

分析比較每個綜合實踐活動課程設計方案，評定其目標是否包括認知目標、技能目標、情感目標幾個維度，主題是否貼近學生的生活領域和社會活動領域，活動的方式是否多樣，學業(yè)結果的評價工具或方法是否編制等等。

（三）綜合實踐活動課程的過程評價

評價者要對綜合實踐活動課程方案的實施進行監(jiān)督記錄，如果發(fā)現(xiàn)問題及時作出反饋，并提出改進措施，評價者要了解各學校是否正常完成九年義務教育綜合實踐活動課程課時比例？教師指導是否適時適度適當？活動方案的實施過程是否需要調(diào)整和改進，如何改進？

（四）綜合實踐活動課程的成果評價

課堂教學成果主要表現(xiàn)在學生的發(fā)展上，要比較學生實際發(fā)展結果與課堂教學方案目標的差異；考查未達目標的原因；分析課堂教學中師生投入的時間精力與預期情況的差異。

四、采用CIPP評價模式需要注意的問題

CIPP模式本身是為決策服務的，適應于一些項目的評價，其評價過程較為復雜，運用于課堂教學評價雖然階段性較為明顯，但評價中的具體方法還需要在評價過程中摸索創(chuàng)建，所以需要注意一些問題。

（一）選擇適宜評價者

評價者應具有一定權威性，能切實領會和把握發(fā)展性課堂教學評價思想；對所授學科特點深刻了解；有教育教學能力及教學管理經(jīng)驗。進行發(fā)展性課堂教學評價應建立評價小組，有專人負責，既可以吸收較多思想，又能有統(tǒng)一意見。

（二）以多元價值觀確定評價標準

采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學評價首先要解決的問題是確定評價標準。依據(jù)發(fā)展性的評價思想，在確定評價標準中應體現(xiàn)多元價值觀，具體反映于：評價標準的來源強調(diào)多向化；評價標準內(nèi)容強調(diào)多面化，且是個性化的；評價標準的使用強調(diào)質(zhì)性化。

（三）評價的整個過程應強化激勵改進功能

CIPP模式應用于課堂教學評價有四個基本階段，每個階段的評價目的是通過分析評價而得到改進。應吸收多方人員參與評價，允許其解釋、質(zhì)疑、提供評價意見，這樣能增強評價對象的自我評價意識和自我評價能力，會產(chǎn)生巨大的激勵作用。

五、結語

綜合實踐活動課程借用CIPP評價模式不僅可以系統(tǒng)解釋綜合實踐活動課程方案，增強綜合實踐活動課程評價可操作性，還為綜合實踐活動課程的評價提供強有力的理論依據(jù)，增強了綜合實踐活動評價的科學性，CIPP評價模式必將促進綜合實踐活動課程評價更進一步發(fā)展。（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

[1] 牛金成.小學綜合實踐課程實施的評價研究.教育評論，2007（3）：77.

[2] 駱彩艷.CIPP評價模式在商務英語口語教學評價中的運用，2012，5.

[3] 吳東泰.CIPP評價模式在教學評價中的運用[J].教學與管理，2002.

[4] 肖遠軍.CIPP教育評價模式探析.教育科學，2003（3）：43.

小學項目式課程設計方案范文第4篇

Abstract： This paper introduces the concept of cloud computing assisted instruction into computer assisted instruction mode in higher vocational colleges. Based on the cloud platform， it is to strengthen collaborative and mixed teaching methods and characteristics， to improve the enthusiasm of students' exploring and learning， and at the same time， to achieve docking of theory and practice taken in the cloud platform. Finally， the curriculum design， practicing environment， teaching practice， teaching evaluation have been researched.

P鍵詞：云計算；協(xié)作式混合式；教學實踐

Key words： cloud computing；collaborative hybrid；teaching practice

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0196-03

0 引言

計算機應用在現(xiàn)今數(shù)字信息化普及的今天重要性無可替代，在新的發(fā)展時期，我們?nèi)绾卧诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)適合社會需要的技能型、實用型人才成為現(xiàn)今需要解決的關鍵問題。在實際教學過程中，傳統(tǒng)教學方式方法應用對于知識的講授、學生學習效果始終達不到預期。基于云計算教學平臺，《計算機基礎與應用案例教程》課程大膽進行創(chuàng)新實踐，進一步優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有課程設計和教學方法，不斷優(yōu)化云平臺教學過程，提高教學效率，促進高校教學活動的開展實施。本文用云計算提供的云服務能將互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源調(diào)動起來，從兩個主題入手，開展有關云服務協(xié)作學習活動，摸索云服務應用于教育課程中的必要條件、實施步驟以及方式方法，旨在能夠切實地解決目前出現(xiàn)的資料冗余、資源匯總等實際問題，實現(xiàn)新型學習案例的研究和應用。

1 高等職業(yè)院校計算機輔助教學模式

基于高職院?，F(xiàn)行教學模式引入云計算平臺進行輔助教學，運用其協(xié)作、混合式的教學方法，對其在教學工作中的應用以及實踐效果做出研究。同時，在云計算平臺針對高職一年級學生開展《計算機基礎與應用案例教程》課程，進行實踐性教學，并對全過程進行總結、評價、反思，最后以百會云平臺為基礎，進行《計算機基礎與應用案例教程》教學方案設計，進一步優(yōu)化教學過程，為高職教學的順利實施提供可靠的平臺，從而切實提高教學效率。

2 云計算平臺和百會云平臺

云服務的主要研究領域涉及云服務教育領域應用：包括科研協(xié)同平臺、高中信息技術課程教學、圖書館信息檢索服務、小學信息科技項目以及適合教育應用的云服務集萃等。百會作為一款功能較全面的云服務平臺，針對高職計算機輔助教學提供了多款云應用，其中包括日歷、便簽、筆記本、聯(lián)系人、即時通訊、文檔處理、百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇以及支持自主建構的云開發(fā)平臺等。經(jīng)過調(diào)研、比較，最終確定了一套適合高職輔助教學的云計算網(wǎng)絡平臺――百會在線，并基于該平臺逐步展開本課題的教學研究。師生之間基于共同的教學任務，運用百會平臺應用系統(tǒng)開展協(xié)作學習；百會文件為用戶提供了1G免費在線存儲空間以及論壇、會議、百會聊聊等多款在線交流工具，為師生的交流互動創(chuàng)造了一個自由高效的交流空間。

3 云計算下的協(xié)作學習實踐

云平臺輔助教學是通過對云計算平臺為廣大師生搭建起個性化的信息環(huán)境，通過師生協(xié)作學習全面提升教學質(zhì)量。云計算輔助教學的開展，使得學校利用其辦學，教師利用其教學，這對于固定資產(chǎn)成本的節(jié)省起到了很大作用。教師也更加愿意進行信息技術培訓，對于培訓成本也能很好地進行控制。

3.1 教學設計方案

筆者在高職一年級中擔任《計算機應用與實踐課程》授課教師，基于云計算輔助教學平臺對該課程的教學思路、內(nèi)容安排進行了科學的設計與規(guī)劃，同時編制了比較實用的教學設計方案表（詳見表1），可參照該方案進行協(xié)作學習。

課題：制作校慶嘉年華宣傳，設計校慶特刊；課題：云服務環(huán)境下高職院校學生任務導向的協(xié)作型教學模式研究。

3.1.1 學生學習特征分析

①學習者初步能力：學生已經(jīng)熟悉協(xié)作學習流程，已經(jīng)具有協(xié)作學習經(jīng)歷，Word，Excel，PPT部分內(nèi)容已經(jīng)講完。基本熟悉百會云平臺的操作。

②認知能力預估：具有正常的自主學習、歸納、演繹、理解能力。

3.1.2 具體描述

①教學目標。

1）知識技能目標：通過基于百會云平臺的云計算輔助教學學習，加深對高級排版、幻燈片制作、電子表格等操作方法。

2）策略目標：通過百會在線辦公的使用，學生能夠熟練使用高級排版進行個人簡歷、畢業(yè)論文制作。掌握工作表、工作簿、數(shù)據(jù)庫的知識；能用Excel制作工作表并對工作表中的數(shù)據(jù)進行處理、分析和管理。

3）態(tài)度體驗目標：讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，合理地利用計算機，同時，將小組、團隊作為互相幫助、提升、評價、學習的平臺，提高學生團隊精神和團隊意識，大幅度提高學生學習能力和綜合素質(zhì)。

②教學情境和教學任務。

1）教學情境：在信息時代大環(huán)境下，人們?nèi)粘＾k公過程中對于各種電子設備、軟件的應用也越來越頻繁，如：電子表格、電子文檔等等……電子文檔一般會運用專門的文字處理工具進行編輯，但是對于提高電子文檔的閱讀性、文檔排版的速度、高級排版用戶需求工作開展等等。

2）教學任務：在百會在線辦公（Word）上，參考教師提供的資料或通過搜索網(wǎng)絡資源，做一個有關制作校慶嘉年華宣傳，設計校慶特刊，制作校友錄，能對Word進行合理的排版，達到美觀大方、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求；能在word中進行板報設計；能利用PowerPoint設計制作各類適用于不同場合的演示文稿；操作過程要通過PPT呈現(xiàn)。

3.1.3 教學過程設計

師生活動實現(xiàn)途徑分析：教師設計PPT情境、提出題、對學生進行引導。各位參加實踐的同學在百會維基上建立各自的資料庫，方便上傳、資料下載。自主學習階段：同學在實踐過程中接收指定任務之后，根據(jù)不同需求進行學習資料的搜集，自主完成各自的學習任務。協(xié)作學習階段：討論，協(xié)作。在百會云平臺維基上實現(xiàn)教師對學習成果的審閱，在學生小組作品中進行挑選，以其中兩個優(yōu)秀作品進行推選，對作品進行評價以及推優(yōu)，通過百會秀秀鏈接到小組論壇中，經(jīng)過推優(yōu)后上傳到百會維基。

3.2 實踐過程

本次實踐內(nèi)容是PowerPonit2010的使用，學生已經(jīng)比較熟悉Excel和Word的內(nèi)容，已經(jīng)具有一定的操作基礎。但是只有少數(shù)同學接觸過Power Point，很大一部分同學對演示文稿制作以及其他具體應用不夠了解。學生在學習方法與策略方法上也較為死板，習慣于教師講課學生聽課的模式。這就要求教師對學生多加鼓勵和引導，課堂上要積極對學生進行引導和鼓勵，課程內(nèi)容與案例相結合進行授課講解，激發(fā)學生興趣和積極性，引導學生自主學習。

本實踐采用雙主教學模式，以教師為主導，學生為主體。根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容和目標，以任務驅(qū)動協(xié)作式學習為策略。運用講授與PPT演示形式對學生進行理論知識教育，促進學生對理論知識、基本概念的理解以及對操作方法的掌握，同時教師在講授過程中能夠在課堂上對學生進行細致觀察，了解學生的課堂掌握程度，以能夠及時地做出對應調(diào)整。學生學習基礎與操作技能差別較大，學生單獨學習或操作可能難以達到學習目標，可以采取任務小組模式，分工合作，互相協(xié)作，最終共同完成任務。

4 總結

通過學生在云服務環(huán)境下高職院校學生任務導向的協(xié)作型學習，對高職學生學習時間能力有著很大提高，并且能夠?qū)碚撝R進行鞏固，同時提高學生興趣，使學生能夠積極地投入到學習實踐中。以往傳統(tǒng)教學是以教師課堂授課為主，現(xiàn)今在創(chuàng)新模式下逐漸向?qū)W生為主體靠攏，逐漸形成協(xié)作學習、自主學習的氛圍。教學中“任務導向”的開展，對學生學習研究與實踐有著很大幫助，對其自主學習能力和技能的提升有著重要作用，為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]駱紹燁.項目驅(qū)動模式在計算機課程中的應用[J].軟件導刊2014，15（10）：189-191.

小學項目式課程設計方案范文第5篇

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經(jīng)驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經(jīng)驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經(jīng)驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經(jīng)驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內(nèi)部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級批準 從比較有條件的數(shù)學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關課程開發(fā)問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權增 能,強調(diào)教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現(xiàn)有的教學材料或課程內(nèi)容進行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經(jīng)歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質(zhì)量的重要標準,學校中的教師應該由“經(jīng)驗型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現(xiàn)場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗的總結,也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

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