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互動式教學案例范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展，對學生的教育要求也逐漸的轉變，對于相關的學習能力的培養(yǎng)也不再是單一的應試教育，人們開始轉向素質(zhì)教育的隊伍進行教學方式的改革。以創(chuàng)新精神和實踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學生在解決實際問題方面的能力?，F(xiàn)階段互動式教學案例的實施，能夠使法學教育達到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學生認識法律，培養(yǎng)學生的法律思維，解決實際問題。

一、傳統(tǒng)的教學方法

在傳統(tǒng)教學方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學生們往往斗志昂揚，想要學好一門學科。但是隨著課程難度的加深，對于相關的理論知識，學生們開始沒有辦法理解，職業(yè)學院的學生基礎比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關的問題進行分析和理解，對學到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學方式過于呆板，對于相關的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導，對學生進行一味的知識灌輸，沒有很好發(fā)揮學生的主觀能動性，學生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導致教學效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動式案例教學法

（一）互動式案例教學法的特點

互動式案例教學法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學中合理的運用案例分析，對學生進行教育，通過理論與實踐相結合的方式與學生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學法要求與學生一起進行案例分析，通過分析的過程培養(yǎng)學生的法律概念和對法律的規(guī)范意識，學生也能通過教學案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學生為主體，通過互動式教學案例的分析達到發(fā)展的效果。

（二）互動式案例教學法的優(yōu)勢

互動式案例教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，更加注重將課前的預習和課堂的學習相結合，搭配課后的復習和練習，最后通過成績評價完成教學過程，這種教學方式的使用使教學更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對于知識的導向也能更加的明確。通過案例教學法的實施，將更多的案例帶進課堂，能夠引導學生主動地參與課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過對案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關的知識進行講解，學生通過老師對實際案例的講解進行學習理解，能夠在學生掌握理論知識的基礎上，開拓發(fā)散性思維能力，通過對案例的討論研究，學習如何運用法律，解決實際問題。

三、互動式案例教學法在合同法課堂中的運用

（一）教學準備

互動式案例教學法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準備，對本節(jié)課所要講述的重點進行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學生留下一些需要搜集的資料，做好課前準備工作，對相關的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學，也能夠使教學案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學校生活沒什么關系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標價作為要約邀請，女同學還價屬于邀約，營業(yè)員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關的例子會更容易被同學接受和理解。

（二）課堂討論

互動式案例教學中還有一大重點，就是學生要通過課堂討論進行自主學習能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學們分組討論，通過學生之間激烈的討論，提升學生學習的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學生討論的過程中進行相應的點撥，激發(fā)學生的思維能力，擴展學生的思考空間，通過老師各種方式的引導，使學生能夠更好地得出結果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進行辯論，在不斷地討論中得出結論。老師把主體地位還給了學生，學生也能夠更好地進行分析學習。

（三）考核制度

建立適當?shù)暮贤颇康目己酥贫?，對于相關的知識進行考核?？己丝梢苑譃橛袠藴蚀鸢傅亩ㄐ钥己耍约皼]有標準答案的動性考核，前者能夠通過標準答案考查學生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學生的思維能力。對于學生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關的鼓勵，通過相關的考核鞏固學生的知識儲備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個學生的問題，及時的改進教學方法，因材施教，從而達到良好的教學效果。

四、結語

通過互動式案例教學法的應用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學方式有比較大的優(yōu)勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關的問題，要給予研究分析，根據(jù)實際情況適當?shù)母倪M教學方法，要時刻關注著法律背后的問題。利用傳統(tǒng)的教學方式與互動式教學方法相結合，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

互動式教學案例范文第2篇

【關鍵詞】審計學教學；互動式案例教學；教學改革

1.案例式教學

實踐教學是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，強調(diào)實踐教學是高校本科教學的重要內(nèi)容，而案例式教學就是實踐教學的一個非常好的教學手段。

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學最早用于醫(yī)學教學中，為啟發(fā)學生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷推理能力。后來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養(yǎng)學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養(yǎng)學生的管理推理能力。

2.互動式案例教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學先由教師向?qū)W生員拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學的互動式案例教學

3.1 審計學的互動式案例教學重要性

盡管我們在會計學專業(yè)的審計學教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學的教學要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領域和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務需要。

審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應掌握相應的理論知識，重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎，在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學的案例教學應該突破傳統(tǒng)的案例教學模式，盡量的讓學生進入到案例的互動教學中來。

3.2 審計學的互動式案例教學實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學方法

案例教學要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發(fā)其學習欲望，讓學生悟出教學內(nèi)容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結合自己的學習和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學能否取得預期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?。選擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結合中國實際的審計案例庫。

（3）應用網(wǎng)絡建立仿真式案例教學模式

采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例結合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。

（4）采用廣義案例教學模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學技術上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務等均有所知；另外，審計業(yè)務的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何迎春.案例教學法在審計教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教學法及其在審計教學中的應用分析[J].中國管理信息化，2009（9）.

[3]陳立軍.四輪驅(qū)動教學法在《審計》課程教學改革中的運用探索[J].知識經(jīng)濟，2009（1）.

[4]張雪梅.審計學啟發(fā)式研究性教學方法的創(chuàng)新[J].財會月刊：理論，2007（10）.

[5]劉淑芬.案例教學法在審計教學中的應用[J].吉林財稅高等?？茖W校學報，2006（2）.

互動式教學案例范文第3篇

【關鍵詞】互動式教學模式；初中英語學案；利用；意義

一、初中英語學案如何在互動式教學中得到合理的利用

初中英語學案就是，教師在初中英語的教學過程中，根據(jù)學生的學習水平和自身的教學經(jīng)驗，為了指導學生更好地學習初中英語。互動教學模式，就是教師與學生之間的互動，這是一個很重要的過程，是通過師生之間的交流，達到學習的的目的。初中英語教學已經(jīng)開始注重語言的教學，是為以后的英語學習打好基礎，是師生之間的互動和英語交流的基礎。傳統(tǒng)的英語教學模式在很大程度上，大大減少了學生對學習英語的積極性和學生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學方式是非常不利于學生學習英語的，因此，初中英語學案的利用對于進行互動教學模式來說是至關重要的應該根據(jù)學生學習情況和師生之間的互動情況，合理有效的利用初中英語學案。

學案的合理利用對于互動的教學方式來說是至關重要的。所以，初中英語學案能不能在互動教學模式中得到合理的利用，主要根據(jù)以下兩個方面：

1.根據(jù)學生對知識的接收情況

在初中英語的教學過程當中，除了課內(nèi)課外學生自己主動的學習之外，教師需要時刻了解學生的學習情況，也就是知識有沒有完全掌握，有沒有不懂的情況，然后，教師要根據(jù)學生掌握的情況，來制定相應的學案，也就是學習方案，這也是師生之間互動的一種情況。傳統(tǒng)的英語教學模式在很大程度上非常不利于學生學習英語的，現(xiàn)在的教學模式應該合理有效的利用初中英語學案。因此，在初中英語互動式教學模式中學案的利用，有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.根據(jù)教師和學生的互動情況

教師在初中英語的教學過程中，通過師生之間的交流，達到學習的的目的。在初中英語教學中運用互動的教學的模式，是符合初中生學習的態(tài)度和學習的特點的，這種教學方法是利于學生學習的。實際上就是結合了互相討論的方法，相互指導方法等多種傳統(tǒng)的教學方法總結出來的一種教學模式。這種教學的模式可以加強教師與學生之間的聯(lián)系，共同的學習初中英語知識，增強學生學習初中英語的學習的能力。

二、初中英語互動式教學模式中學案利用的意義

1.有助于提高學生學習初中英語的能力

教師向?qū)W生傳達英語學案，即學習方案，學案包含了英語知識和學習英語方法，這個傳達的過程也就是互動的過程，也是屬于互動教學模式中的一種，尤其是向?qū)W生傳達的學習方法，有助于提升學生學習英語的能力，學習能力是在學習知識的過程中慢慢培養(yǎng)出來的，除了學生的學習積極性之外，還有一部分是教師的帶動過程，教師制定的學案很符合學生學習的口味，能很好的帶動學生去主動學習，培養(yǎng)學生學習的興趣，從而，學習的自覺性增強，學習能力也就逐漸提高，學生的學習不是一個純粹的被動的接受過程，而是慢慢累積學習知識和學習經(jīng)驗的過程。

培養(yǎng)學生學習英語的自信心也是教師教學的一個目的，是很具有現(xiàn)實意義的，學習的自信心是在學習的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，學生自身學習能力的提升能逐步建立學習的自信心，這主要表現(xiàn)在學習成績的提升，除此之外，英語學案的利用也能逐步建立學生學習初中英語的自信心。因此，教師制定英語學案，根據(jù)初中英語知識和學習初中英語知識的方法，建立起學生自信心，從而達到提升學生學習能力和成績的目的。

2.促進師生在英語課堂上更好的互動

課堂上面的互動就是小組之間的討論，以及教師和學生之間，學生和學生之間更好的交流，同時向?qū)W生展示課文的主題，讓學生對即將要學習的文章有個初步認知，然后提出問題讓學生回家之后自己搜尋相關的學習資料，了解文章的整體大意和環(huán)境背景，然后在課堂上師生之間相互提出和解決問題，讓學生掌握學習的主動權，提高課堂效率，開發(fā)思維，活躍學習氣氛，讓學生在自主、和諧的環(huán)境下學習，更有利于知識的吸收理解。課后，教師也可以留給學生幾個跟文章內(nèi)容有關的思考題，既可以讓學生加深記憶，也培養(yǎng)了學生認真思考的好習慣。互動的教學的模式，就是一個之間不斷交流的重要的過程，也是一種很重要的教學方法，就是需要通過這種互動的模式，來不斷提升學生的學習能力，建立學生學習初中英語的自信心。英語教學是一種很注重語言表達的教學，語言表達就意味著交流，而交流就是一種很直接的互動，不論是教師和學生之間，這是為以后的英語學習打好的基礎，所以，對于互動來說，學案的制定和利用就顯得至關重要。學案的制定直接關系到教師的帶動作用，以及對學生學習的激勵，因為學生是在老師的牽引下去學習的，而學案的利用就是一個整體的教學過程，也是老師和學生之間的一種互動，也就是互動式的教學模式，所以，初中英語學案的利用是不可忽視的部分。

三、結語

在學習初中英語這樣一個較為基礎的英語學習階段中，除了學生的自主學習積極性之外，教師的帶動和激發(fā)作用是尤為重要的，帶動學習和激發(fā)學習也就是一個互動的過程，在互動中的教學模式中學案的利用是很重要的，因為學案就是教師帶動學生學習的一種方式，學案是根據(jù)教學效果不斷更新的，所以傳統(tǒng)的陳舊的初中英語教學模式，在一定程度上，對學生學習初中英語的積極性有所減弱了，導致學生的學習能力不能很好地提升，非常不利于學生學習英語，應該合理有效的運用教師制定的英語學案，采用互動的教學模式，學生才能更好的學習初中英語知識，不斷的提升學習的能力。

【參考文獻】

[1]姜玉娟.關于互動式教學模式探析[J].東北財經(jīng)大學出版社，2011（8）

[2]張軍.初中英語教學互動方法研究[J].同濟大學出版社，2011（3）

互動式教學案例范文第4篇

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特別是職業(yè)高校，一直以來都強調(diào)學生動手能力，但由于傳統(tǒng)的桌面教學模式下管理運維壓力大，對每一臺設備進行更新升級很麻煩，并且出現(xiàn)問題時解決時間較長。因此，滿足日常滿負荷的教學需要、部署靈活，定制用戶個性化桌面，提升用戶體驗，減輕運維壓力，降低管理成本是職業(yè)高?；邮竭h程教育教學系統(tǒng)將成為教學改革重點關注的方面。

隨著現(xiàn)代通信技術和計算機信息網(wǎng)絡技術的不斷成熟和進步，使得基于計算機網(wǎng)絡技術的遠程開放教育得到迅速的發(fā)展。它不僅推動了教育理論的發(fā)展，更促進了教育技術的前進，同時也促使構建完善的現(xiàn)代遠程開放教育系統(tǒng)工程，其中教學支持服務系統(tǒng)是遠程開放教育中最重要的環(huán)節(jié)。建立和維持一個高效能、全方位的教學支持服務系統(tǒng)，是有效地開發(fā)、管理和執(zhí)行各項遠程教育項目的重要保證，也是確保遠程開放教育質(zhì)量的基礎，是遠程開放教育生存和發(fā)展的核心之一。本文以《3Ds Max建?；A》課程為例，對遠程教育中互動式教學模式及實施方法進行詳細的分析與闡述，旨在改進傳統(tǒng)桌面教學的缺陷，提高課堂效率。

1 遠程教育系統(tǒng)概述

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是以學生為中心、構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段?，F(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣始終存在著“教與學”這對矛盾，但在現(xiàn)代遠程教育中“學”轉變?yōu)槊艿闹饕矫?，學習者在教師的指導下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學媒體模式和學習方式，即不受時空限制地自主學習。但學習者的這種學習不可能憑空孤立地進行的，學習所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學生學習服務的這一核心，“教”更要體現(xiàn)在如何為學生導航，提高學生的自主學習能力，從而真正提高遠程教育的質(zhì)量。

根據(jù)美國遠程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠程教育自主學習和質(zhì)量保證的矛盾，就是在建立完善的教學支持服務系統(tǒng)的同時對其進行有效的控制。大多數(shù)情況下，這些教學支持服務系統(tǒng)是遠程學習者與教學機構的聯(lián)系樞紐，那么在為學習者提供多種形式服務的同時適當融入控制因素，既保證了教育培養(yǎng)目標，又利于學習者自主的發(fā)揮，促成學習者個體完善的發(fā)展。因此，對教學支持服務系統(tǒng)的構建有較高的要求，一般來說應具有以下原則：完善的服務性，及時的反饋性，靈活的開放性。

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2 互動式遠程教育教學支持服務模式服務現(xiàn)狀

遠程教育已經(jīng)滲透到了我國很多的領域，其提倡學生學習的自主性，即在遠程教育網(wǎng)絡平臺的指引下，通過網(wǎng)絡平臺上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料，在聯(lián)系自身學習需求的基礎上形成屬于自身的自學機制，并對課程中所要求的各類操作與知識進行學習與掌握。在對象方面，遠程教育主要面對的是成人學生，這部分人往往都已經(jīng)遠離校園，進入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠程教育方式的應用，能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對知識的學習。但是，在現(xiàn)今我國大部分遠程教育中，其在具體教學方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關知識材料提供給學生，缺少學生之間的互動以及輔導，學生在學習的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學監(jiān)督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學習的積極性以及學習質(zhì)量都造成了較大的影響。

3 網(wǎng)絡引導和多媒體輔助下的優(yōu)勢

在遠程教育中，網(wǎng)絡教學是非常重要的一種方式，并在網(wǎng)絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環(huán)境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網(wǎng)絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐，輔以設計優(yōu)良的學習單元序列，以及完善的遠程學習支持服務體系，對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調(diào)對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經(jīng)驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環(huán)境。

4 信息交互提供互動教學服務

互動可以說是現(xiàn)今遠程教學的重要核心，在現(xiàn)今的遠程學習模式中，網(wǎng)絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網(wǎng)絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內(nèi)容進行發(fā)表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優(yōu)勢進行積極的整合，在匯集多種優(yōu)點的基礎上根據(jù)學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。

5 以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢和質(zhì)量提升

為了能夠?qū)ι鲜稣掀脚_、實現(xiàn)教學互動目標進行更好的說明與實現(xiàn)，在此，我們以《3Ds Max建?；A》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3Ds Max來說，其是現(xiàn)今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業(yè)課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內(nèi)容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定（系統(tǒng)架構詳見圖2）。

5.1 教學設計

聯(lián)系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調(diào)實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內(nèi)容進行了全面的研究與優(yōu)化：首先，在內(nèi)容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數(shù)；其次，要選擇同學生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容，如室內(nèi)設計建模渲染、數(shù)字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內(nèi)容，保證少而精。

5.2 教學途徑

教學途徑是遠程教育非常重要的一項內(nèi)容，在教學途徑方面，我們在對現(xiàn)有教學方式特點進行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網(wǎng)絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠?qū)υ撻T課程所具有的內(nèi)容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態(tài)進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現(xiàn)今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數(shù)較多，教師也可以為學生發(fā)起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業(yè)進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現(xiàn)的同時再以手機群發(fā)的方式將信息傳達給學生，以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

5.3 教學模式

教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網(wǎng)絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業(yè)任務之后則可以通過QQ遠程監(jiān)控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發(fā)出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變?yōu)椤耙粚Χ唷薄?/p>

5.4 教學單元設計

對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內(nèi)容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數(shù)、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠?qū)υ撥浖幕静僮骷寄苓M行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠?qū)ι鲜鰧W習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向?qū)W生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環(huán)節(jié)做好強調(diào)，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當?shù)囊龑c啟發(fā)，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業(yè)進行布置，要求學生課后在完成作業(yè)的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業(yè)知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現(xiàn)。該步驟可以說是遠程教育中體現(xiàn)學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡平臺之中對其進行適當?shù)姆治雠c點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網(wǎng)絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優(yōu)化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發(fā)現(xiàn)問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統(tǒng)一對作品進行評閱與總結。

5.5 實施效果

在《3Ds Max建?；A》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統(tǒng)后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數(shù)比例計算），課堂效率也大大提高。

互動式教學案例范文第5篇

一、案例互動體驗式實踐教學的理論依據(jù)――建構主義

建構主義學習理論認為任何學習的發(fā)生都不是在白紙上進行的，而是學習者將新知識與原有知識建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對原有經(jīng)驗進行改造和重組，對新知識進行意義建構。它主要包括：建構主義知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀。建構主義知識觀主張創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習方式，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遷移。建構主義學習觀主張每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗建構自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義，強調(diào)學習的積極性、建構性、積累性、目標指導性、診斷與反思性、探究性、情境性、社會性及基于問題或案例的學習，基于內(nèi)在驅(qū)動的學習。建構主義課程觀強調(diào)用真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的氛圍，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而啟發(fā)學生思維。由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習，并以此方式參與課程的設計和編制。建構主義教學觀則強調(diào)應該通過設計一項重大任務以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境，誘發(fā)并驅(qū)動學習者的探索、思考與解決問題的活動；提供機會并支持學習者對學習內(nèi)容進行反思與調(diào)控。建構主義評價觀包括：目標自由的評價；以真實任務為標準的評價；以知識建構為標準的評價；以經(jīng)驗建構為標準、情境驅(qū)動的評價；依靠學習背景的評價；以社會建構與協(xié)商主義為標準的評價，等等。

二、案例互動體驗式實踐教學的存在問題――理解誤區(qū)

1.在使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發(fā)學生參與的興趣，并且用得多了學生就會覺得沒有新鮮感；有的教師對運用案例互動體驗法的時機掌握不好，不能使其作用發(fā)揮到極致，甚至出現(xiàn)學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制的情況；有的教師不能很好地協(xié)調(diào)案例教學與理論教學的比例，使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好展示，使正常的理論講解陷入表面化。

2.在具體實施過程中存在的一些障礙。目前高校擴招使得學校的教學資源變得相對緊張；有的高校領導誤認為思政課是公共必修課，內(nèi)容都一樣，大班授課節(jié)約資源。教師的工作任務十分繁重，要開展案例互動體驗式教學存在很大限制；學生眾多，教師很難顧及每一個參與討論互動的學生，學生也不可能每次都得到教師及時的反饋，有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這使教學實施效果受到影響，也在一定程度上影響教師應用該方式的積極性。

3.在具體實施過程中導致教師主導作用缺失或?qū)W生主體地位弱化。現(xiàn)在高校思政課的案例互動體驗法教學中存在教師與學生角色定位模糊問題。主要表現(xiàn)為：（1）教師主導作用缺失。學生在分析案例的過程中往往找不到案情與教學內(nèi)容的契合點，上升不到一定的理論高度分析問題，往往會出現(xiàn)離題、無謂爭論、一邊倒、隨大流、眾口一詞、簡單重復等狀況，對此有些教師不能給予及時的調(diào)整及必要的理論引領和提升。還有一些教師不能很好地駕馭和把握案例互動體驗教學進程，往往是前松后緊，重要的案例體驗點評階段常常是草草了事，不能對案例和學生的討論情況進行全面客觀的評述，根本達不到案例互動體驗教學提高學生素質(zhì)、深化理論學習的目的。（2）學生主體地位弱化。在案例互動體驗教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學生往往缺乏主體意識、參與意識，不愿意或懶得獨立思考，總是將希望寄托于教師給出現(xiàn)成的答案，如同初生的雛鳥等待母親喂食一樣，完全缺乏主體性的表現(xiàn)。還有一些學生搭便車，利用小組學習形式，依賴小組其他成員的努力，自己坐享其成，這同樣是缺乏主體性的表現(xiàn)，而且?guī)в胸飧`他人成果的不良傾向。

三、案例互動體驗式實踐教學應堅持的原則――前提基礎

1.堅持主導性與主體性相結合的原則。教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，要始終堅持以學生發(fā)展為本，從學生實際情況出發(fā)，結合教學內(nèi)容和目標，精心選擇并以適當形式展示具有代表性的典型案例，組織和指導學生圍繞案例展開體驗、討論和交流，啟發(fā)和引導學生對案例涉及的原理知識進行深入分析和思考，從知識的占有者和傳播者變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者。一個出色的教師在案例教學中不是經(jīng)常親自講解、分析和下結論，而是引導學生自己體驗、分析和討論，給學生發(fā)表意見、表現(xiàn)自我的機會。在案例教學中要鼓勵學生自主體驗和思考，積極發(fā)言，引導他們暢所欲言，大膽表達自己的想法和推理。教師既要通過各種巧妙的提問，引導學生圍繞中心議題進行討論，把討論引導到正確認識的軌道上，更要適時地把學生從對案例本身的討論引導到對一般性問題的討論，進而把討論引向深入。同時要做好組織協(xié)調(diào)。案例教學是教師“導”與學生“演”的互動過程，作為“導演”教師擔負著組織協(xié)調(diào)整個教學過程的重要任務。學生在教學過程中始終處于主體地位，要充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極踴躍地參與到案例教學中，做自己學習和行動的主人，由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2.堅持平等性與開放性相結合的原則。平等性原則是指在案例教學過程中師生間地位的平等，即教師與學生具有平等的表達權利，是一種師生在人格和個性等方面彼此尊重的狀態(tài)。開放性原則是指在案例教學過程中教學內(nèi)容是針對每位學生的，學生可以從多種角度、用不同方式圍繞案例展開討論和交流，案例探討的答案也不是唯一的和標準的，學生可以從各自不同角度進行個性化解讀。這就要求教師在案例教學過程中平等地對待每一位學生，給每一位學生充分表達的機會，鼓勵學生大膽假設和質(zhì)疑，讓學生從不同角度看待問題和分析案例，培養(yǎng)學生雙向和多向思維的能力和習慣。

3.堅持創(chuàng)造性與實踐性相結合的原則。案例教學法為學生提供了進行創(chuàng)造的平臺和空間，通過引導學生參與對案例的體驗、分析和討論，為鍛煉和提高他們的語言表達、分析和解決問題、發(fā)散思考和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提供了條件。這就要求在案例教學過程中，教師在精心選擇和制作典型案例時要展現(xiàn)出創(chuàng)意，學生在圍繞案例展開體驗、分析和討論時，要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，全面深刻地對案例進行探討，深入挖掘案例中所包含的深層意蘊，從而得出富有新意的結論。

四、案例互動體驗式實踐教學的組織實施――關鍵環(huán)節(jié)

1.案例的精選集編階段。選好案例是案例教學法的首要條件和前提基礎。好案例的精選標準應該既能融合教學理論知識，又能調(diào)動學生學習的積極性。案例是教學的主線，要貫穿于一堂課的始終，能起到組織各環(huán)節(jié)的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都要以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體。筆者認為好案例的精選應遵循以下原則：理論聯(lián)系實際原則，典型性、針對性原則，顯性教育與隱性教育相結合原則。教師要選擇最適合的案例，首先要根據(jù)教學目的有針對性地收集，要與教學目標相吻合，案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要。要能把握案例的難易程度，易于學生接受和認同。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實用性強，既有代表性又有針對性。選擇案例時教師應該具有問題意識，創(chuàng)設問題情境。所選案例要既能夠驅(qū)動學生的好奇心，使其對探求未知的結果產(chǎn)生濃厚的興趣，又能為學生的自主發(fā)現(xiàn)和探究提供展示的空間和平臺，此時教師的主導作用則是引導學生深化發(fā)現(xiàn)、加深理解、深入剖析和體驗啟示。

2.案例的情境呈現(xiàn)體驗階段。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環(huán)境，使學生在一定的探究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題做出判斷和選擇。教學中所選擇的案例都是在一定背景環(huán)境中和不同條件下的歷史事件和現(xiàn)實現(xiàn)象，具有特定的時代氣息和各不相同的案例背景信息。只有讓學生先了解相關社會背景和歷史文化，才能更加深刻地認識案例中的背景、環(huán)境、情節(jié)和任務。為了達到教學目的，教師呈現(xiàn)案例時要根據(jù)學生特點，對案例材料進行重新組織編排。圍繞教學主題對案例進行剪裁加工，引發(fā)學生思考，使案例發(fā)揮更大價值。在呈現(xiàn)案例時，教師可以采用多媒體教學，提供包括相關的時人論述、歷史照片、現(xiàn)實視頻甚至影視作品，使學生在教學過程中通過視、聽結合接受教師所傳遞的信息，從而保證案例信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

3.案例的討論分析體驗階段。教師最好讓學生組成案例分析小組。教師可以在對每個學生情況充分了解的基礎上指定組合方式，學生也可以自由結組。分析案例可以在課內(nèi)進行，也可以讓學生在課外自主完成。這樣做主要能使學生學會如何在不同情境下開展各自的探究并卓有成效地展現(xiàn)各自才能，這對他們今后從事工作所需要的獨立見解與強烈的自我意識的培養(yǎng)很必要。在分析案例階段，最忌以教師為主的“一言堂”，忽視學生的思維分析過程，但教師可以做一定指導，使學生的自主合作探究學習更有效率。案例討論是為了更好地讓學生進行思想認知的碰撞，因此，案例討論要求每一位學生都就自己和他人的體驗認知發(fā)表見解。通過這種多向交互式的傳播學習交流，能使參與的學生產(chǎn)生一種積極的情感體驗，既可取長補短、促進人際交流能力的提高，又可起到一種激勵效果，最終帶動學生積極思考、進取學習，引導學生變注重知識為注重能力，還可以讓學生自發(fā)地將老師所講的理論與自己原有的思想碰撞后又相融合，從而真正達到思想政治教育中“內(nèi)化”的目的。

4.案例的探究解讀體驗階段。組織學生對案例進行討論是案例教學法的主體和核心環(huán)節(jié)。討論的方式可以靈活多樣，既可以以小組為單位，由小組代表作主體發(fā)言，又可以由學生進行自由發(fā)言，更可以將二者結合起來，由一部分學生做主題發(fā)言，其他學生對其進行提問，提出質(zhì)疑，形成討論的氛圍。在這種互動的場景下，課堂討論會逐漸呈現(xiàn)出熱烈氛圍。討論案例時，要注意營造一個輕松和諧的自由討論的氛圍，充分發(fā)揮學生主體作用，寓原理于討論過程之中，組織和引導學生積極參與討論，讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。教師通過適時引導學生積極參與討論使課堂討論始終處于熱烈、有序、高效的狀態(tài)的同時要避免出現(xiàn)幾個學生包場發(fā)言的情況；教師應該當好導演者的角色，通過組織、引導、補充、啟發(fā)、點撥和評論等手段，使學生知道什么時候陳述自己的見解觀點，什么時候評論其他學生的觀點，哪些人發(fā)言，哪些人不發(fā)言，哪些人多說，哪些人少說，從而使參與討論的全班學生產(chǎn)生巨大的牽引力，確保課堂討論沿著健康、正確、有序的方向發(fā)展；教師還應該扮演思想碰撞的催化劑角色，既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時地引導學生、促進學生的分析和討論。教師要精心準備問題推動學生由感知問題的表面現(xiàn)象向深入的理性探究發(fā)展，提高學生思維能力；同時教師要在師生相互交流過程中起到媒介作用，拋磚引玉，鼓勵創(chuàng)新，使學生的各種思想觀點相互撞擊和融合，豐富教學內(nèi)容，促進學生相互學習，取長補短，共同提高。

5.案例的總結評價體驗階段。對教學案例的總結評價是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課堂案例討論結束后，教師或?qū)W生自己要進行案例點評。這是案例教學的最后階段，往往是一堂課的階段，教師可以根據(jù)學生問題的難易程度，采用不同策略進行點評。學生自由發(fā)言時，教師必須通過學生的發(fā)言了解討論效果，并對學生討論出的各種結論逐一進行必要點評?？偨Y評價的主要目的為：一是幫助學生形成正確認識和分析解決問題的方法，訓練辯證、歷史的科學思維能力；二是引導學生形成正確的思想道德觀念和人生價值取向。

通過創(chuàng)設情境，激活案例體驗；利用生活資源，豐富案例體驗；開展互動對話，提升案例體驗；總結評價反思，深化案例體驗；嘗試實踐活動，回歸案例體驗。這樣持續(xù)打造真誠的思政課堂，才能讓學生主動參與、大膽質(zhì)疑、踴躍表達，才能讓學生的能力得以提高、想象力得以豐富、潛能得以發(fā)掘、案例體驗得以深化，在學生的自我體驗、發(fā)現(xiàn)與表達中實現(xiàn)對學生的引導與提升，實現(xiàn)個體心靈的真正轉向和發(fā)展。

五、高效實施案例互動體驗式實踐教學應注意的問題――追求實效

1.要做好充分的準備工作。案例教學對教師和學生都提出了較高要求。一個簡單的案例都會涉及大量史料，教師必須熟悉案例闡述的事實和各種細節(jié)，對于重要信息必須做到信手拈來，因為案例教學中的問題很多是由案例事實引發(fā)的。教師如果對案例的熟悉程度不夠，就會使自己陷于被動境地。在引導學生討論的過程中，如果教師因為一時疏忽，將一些信息如案例中人物的姓名、職務及案例中涉及年份說錯，則會影響教師在學生心目中的威望。這要求教師在課前閱讀與案例有關的大量材料，掌握案例的詳細背景知識。在討論案例中，學生常會問一些案例細節(jié)方面的問題。盡管這樣的問題明確與否可能對教學目標能否實現(xiàn)沒有多大影響，但仍需教師予以解答。在課前，教師應當充分考慮到學生可能提出的各種疑問，全面掌握案例背景資料。不僅需要在特定案例的課前準備時查找相關資料，而且需要平日持續(xù)的知識積累。由于案例教學的背景資料十分豐富，因而課堂教學時間是極其有限的。進行案例教學時同樣要求學生做好準備工作。如果僅限于課堂呈現(xiàn)案例，有可能會因為學生理論準備不足而不能更好地消化、理解案例，或者無法深入地進行分析、討論、體驗案例。因此，教師最好在課前將案例布置下去，或者事先收集一部分案例資料分發(fā)給學生，讓學生有一定準備，最好能在網(wǎng)上建立一個案例教學資源庫，能讓學生自由地查找信息，了解案例的背景資料，這樣能更有效率地開展課堂教學。

2.擺正教師在案例教學中的位置。案例互動體驗式實踐教學是一種通過自身體驗、思想碰撞、民主討論達成共識的過程，能夠鍛煉學生從他人那里汲取知識和認知的能力。案例體驗過程中需要平等的師生關系和生生關系。案例教學要營造一個民主、平等、快樂的民主化教學氛圍。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，啟發(fā)引導學生進行討論，要讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵學生采用自己認同的觀點進行辯論，也歡迎發(fā)表與案例不同的見解，允許講錯答錯，允許改變和保留觀點，這樣就為營造良好的教學氛圍提供了條件。教師要擺正自己在案例教學中的位置――不是高高在上的管理者，而是學生思想的傾聽者和引導者，是在與學生平等對話的基礎上的教育者。教師應徹底轉變自己案例講述者的角色，把自己視為教學的組織者而非操作者，視為學生知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者與教學的合作者。教師不能將自己的觀點見解當成標準答案強加給學生，而應通過體驗、溝通和引導的方式讓學生自覺認識、接受和內(nèi)化。教師要積極發(fā)現(xiàn)學生觀點中的閃光點和合理之處，避免打擊學生獨立思考、自主學習的積極性，挫傷學生積極回答問題的情緒。在有限的課堂教學時間里，教師對存在較大爭議的觀點、見解可以先放在一邊，在課后找合適的時間與學生進行深入探討和交流，為學生答疑解惑。在案例教學中，教師應該是案例討論的主持者、歸納總結的發(fā)言人、群體互動的導演者、思想碰撞的催化劑及背景資料的提供者，但不要做演講者，也不要做評論家，更不要做仲裁者?？梢姡颊n運用案例教學法，可以激發(fā)學生學習興趣，更有效地發(fā)揮學生的主體性，更有利于促進學生學會學習、主動學習和學習能力的提高，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更能夠促進學生對社會主義核心價值觀的認同，有利于教師掌握學生的思想動態(tài)和有的放矢地開展教育，有利于“思政課”價值屬性的彰顯，從而極大地提高思政課教學實效性。

3.不斷提高教師實施案例教學的水平和能力。實施案例教學更需要教師運用自己的智慧和知識，在討論現(xiàn)實生活兩難道德問題和陷入僵局時，及時地給予指導，引導學生對有價值兩難糾結問題的探討更加深入，并要在討論結束后對討論情況進行總結發(fā)言，并對學生討論過的問題發(fā)表自己的看法，讓討論課有始有終，對學生有啟發(fā)。教師起到引導作用要防止兩點，一是搶占學生的主角地位，學生無法大膽發(fā)言；二是教師只是附和、肯定學生發(fā)言，而沒有給出有價值的意見和指導。案例教學的目的是要通過討論手段，使學生的思想認知產(chǎn)生更好更深入更深刻的情感體驗和思想碰撞，從而起到讓思政教育深達學生內(nèi)心世界的作用。參加討論的教師要對學生的發(fā)言內(nèi)容給予簡短點評，以對學生的思維產(chǎn)生啟發(fā)啟迪啟示作用，切忌點評缺乏針對性和深刻性。要調(diào)動學生參與案例體驗、討論的積極性和主動性，教師要做學生思想的傾聽者和平等對話的引導者。學生偏頗甚至極端的思想不會因為老師的不了解而自動消失，相反，只有老師耐心、仔細聆聽，引導學生換角度、換角色、換位體驗思考案例，才會在知己知彼的前提下，幫助學生糾正錯誤想法。在學生發(fā)言時，多給予其肯定的眼神和鼓勵的評價，并通過提問等方式，使學生思考更加深入，透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，提高思維能力和水平。教師還可以通過適當?shù)亍疤魮苁欠恰?，引起不同觀點學生的爭論，在爭論中提高學生思維的邏輯性和縝密性，也可以在討論中激發(fā)學生思想靈感的火花。討論話題若選擇學生關心的熱點事件，課前讓學生提前準備相關資料、做些思考、拿出自己的理解和觀點等，讓學生在討論課上更加胸有成竹，有話可講。要克服影響提高思政課案例互動體驗式討論質(zhì)量的四種心理障礙，即從眾性、隨意性、逆反性和回避性四種心理。還可以在案例討論教學中根據(jù)討論課的主題和內(nèi)容邀請嘉賓。由于嘉賓特有的人生體驗和豐富的人生閱歷，他們可以用自己的真實生活作為案例或者用自己的專業(yè)知識為學生提供更有深度的講解，對學生換角度、換角色、換位體驗理解案例，分析社會熱點難點起到很好的效果，起到老師和主持人等不可替代的作用。案例討論既可以集中進行，又可以在平時的課堂上分散討論，讓學生逐步養(yǎng)成積極思考、主動發(fā)言的習慣。要減少小組成員，讓每一個學生都有再次發(fā)言的機會，對別人的觀點予以回應，產(chǎn)生清晰明確的思維碰撞交鋒，否則只是一種觀點陳述。在每次案例討論結束后，師生要及時進行總結，闡釋討論結果，指出討論中存在的問題等?？梢宰寣W生談感想，談談別人的觀點對自己的啟發(fā)等，以督促學生認真思考他人的發(fā)言，對討論課上的感想體會進行升華。很多學生在自己發(fā)言完畢后就擺出一副事不關己的態(tài)度，沒有認真聽他人的陳述，削弱了討論的效果。如果老師寫一份簡短且擊中要害的總結講話，同學們就會用端正的態(tài)度聽取別人的發(fā)言，并且對他人的發(fā)言有一種思考和判斷，起到案例互動體驗討論課交流思想、相互啟迪、取長補短、共同成長的作用。