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互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文第1篇

(一)消費(fèi)者的傳統(tǒng)觀念。

中國(guó)自古都有愛(ài)面子這個(gè)名詞，愛(ài)面子也是中國(guó)人的代名詞。以至于我們走到哪里都不會(huì)忘記這個(gè)代名詞。而商家也把這一點(diǎn)考慮在經(jīng)商范圍內(nèi)。以滿足消費(fèi)者的需求。而正是商家了解我們愛(ài)面子的需求，包裝設(shè)計(jì)也隨之改變。生存在這個(gè)世界，一切事情都有因果和聯(lián)系的。更何況商家和消費(fèi)者。為了滿足消費(fèi)者，包裝設(shè)計(jì)在很大程度上注重效果是不是時(shí)尚，是不是大氣，送禮會(huì)不會(huì)有面子，在一定程度上，這一時(shí)期的包裝設(shè)計(jì)有了局限性。越復(fù)雜，越層層疊疊的包裝就是好的。傳統(tǒng)的包裝就失去了它本身的意義，不是真正為了產(chǎn)品本身做的包裝，更像是給消費(fèi)者做面子工程。

（二）極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)的影響消費(fèi)者的觀念。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，沒(méi)有具體的時(shí)間限制，隨著極簡(jiǎn)主義傳到中國(guó)，不管是室內(nèi)設(shè)計(jì)還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的裝飾，哪怕只是一塊白，一塊黑，大家也非常喜歡。極簡(jiǎn)主義潛移默化的影響著我們。而針對(duì)包裝設(shè)計(jì)，更是極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)的東西沒(méi)有太多變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就幾排字體或是一個(gè)圖片就可以。大膽的使用留白，才會(huì)顯得產(chǎn)品大氣了很多。也許是因?yàn)楝F(xiàn)在人們壓力大，內(nèi)心不喜歡復(fù)雜的，越簡(jiǎn)單的越好。各種原因?qū)е卢F(xiàn)在的包裝設(shè)計(jì)比起傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)看上去簡(jiǎn)單了很多，但設(shè)計(jì)的水平高了許多，因?yàn)楹艽竺娣e的留白結(jié)合在設(shè)計(jì)中也是很難做到了。

（三）現(xiàn)階段的消費(fèi)者觀念。

現(xiàn)在的人們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)影響太大，生活中的細(xì)節(jié)變化吸引不了大家的眼球，唯有很大的變化才能產(chǎn)生很大的反響，那怎么才算大？就是與常態(tài)不一樣，別具一格，幽默搞笑等因素。來(lái)調(diào)味著人們的視覺(jué)。包裝設(shè)計(jì)也就出現(xiàn)了很多幽默搞笑的成分。也正是有著各種原因的發(fā)生，才使得消費(fèi)者的消費(fèi)觀念有所變化，同時(shí)也導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)也隨著發(fā)生變化。

二、趣味性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。

（一）趣味性。

想到趣味性，就是在產(chǎn)品包裝上添加點(diǎn)或是賦予點(diǎn)幽默，搞笑的成分在里面。看似覺(jué)得很搞笑，但是會(huì)有很大的反響。因?yàn)橹幸?guī)中矩的包裝設(shè)計(jì)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在人們的視覺(jué)需求。見(jiàn)過(guò)太過(guò)的平庸包裝，不會(huì)給人太深刻的影響。而具有獨(dú)特性的東西才會(huì)成為唯一，吸引住人們的視覺(jué)。獨(dú)特成為現(xiàn)當(dāng)代人的個(gè)性，要求獨(dú)立和獨(dú)特，有個(gè)性化。而趣味性產(chǎn)生于產(chǎn)品和包裝之間的融合，又凸顯產(chǎn)品的個(gè)性也豐富了包裝的魅力。包裝設(shè)計(jì)可以充分利用產(chǎn)品的顏色，特點(diǎn)，形狀，口味等，用擬人化的設(shè)計(jì)，使得這些具象，抽象的特點(diǎn)變得貼卻人們生活，變得活靈活現(xiàn)，變得更生活化，這樣的趣味性才是包裝的本身，才是真正的包裝，和產(chǎn)品之間進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合。成為包裝的個(gè)性化以及唯一性。從而來(lái)刺激消費(fèi)者消費(fèi)。

（二）互動(dòng)性。

消費(fèi)者和產(chǎn)品之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，而包裝正是兩者之間的橋梁。產(chǎn)品是通過(guò)包裝讓消費(fèi)者熟知，消費(fèi)者是通過(guò)包裝來(lái)了解產(chǎn)品。但如果包裝使產(chǎn)品和消費(fèi)者之間產(chǎn)生了一種互動(dòng)的話，那么更能拉近產(chǎn)品和消費(fèi)者的關(guān)系。包裝可以在產(chǎn)品的本身做一些延伸，利用特點(diǎn)，做一些可以讓消費(fèi)者看得見(jiàn)，摸的著的近距離接觸的互動(dòng)細(xì)節(jié)，讓消費(fèi)者感覺(jué)他（她）和產(chǎn)品進(jìn)行了交流或是互動(dòng)，這樣才能引起消費(fèi)者的興趣點(diǎn)。而這樣具有趣味性和互動(dòng)性的產(chǎn)品會(huì)在眾多產(chǎn)品中脫穎而出，趣味性的優(yōu)勢(shì)就是以獨(dú)特的方式進(jìn)入人們的眼球，讓人煥然一新的感覺(jué)來(lái)達(dá)到出其不意的效果，給人們帶來(lái)輕松一笑的感覺(jué)，而互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)在于讓消費(fèi)者感覺(jué)到產(chǎn)品考慮到人們的感觸，而這樣近距離的互動(dòng)拉近產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的關(guān)系，給消費(fèi)者人性化的照顧，使消費(fèi)者覺(jué)他（她）已經(jīng)對(duì)產(chǎn)品有了一些了解。比起嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的包裝來(lái)說(shuō)，大家更容易會(huì)選擇有接觸的，不會(huì)選擇一些自己都不知道包裝里面是什么的產(chǎn)品。而互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)就在此。

三、趣味性和互動(dòng)性在包裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文第2篇

為達(dá)到上述目標(biāo)，應(yīng)先明確2組關(guān)系，即:“素質(zhì)與行為”、“行為與場(chǎng)所”。首先，行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品(素)質(zhì)，行為是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力。因而，素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該以行為的引導(dǎo)作為切入點(diǎn)，通過(guò)積極的行為活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而塑造和形成良好的素質(zhì)。其次，對(duì)于行為與場(chǎng)所的關(guān)系，英國(guó)理論家D•凱特(DavidCanter)認(rèn)為，“場(chǎng)所”是由“活動(dòng)”、“物質(zhì)屬性”和“概念”共同作用的結(jié)果，并構(gòu)建出場(chǎng)所的概念模型。他認(rèn)為，成功的場(chǎng)所應(yīng)包括3個(gè)基本要素:即物質(zhì)空間、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。在凱特的研究基礎(chǔ)上J•彭特(JohnPunter)從城市設(shè)計(jì)的角度對(duì)場(chǎng)所的構(gòu)成進(jìn)行了更具體的解析。從D•凱特和J•彭特分別構(gòu)建的場(chǎng)所模型可以看出，行為活動(dòng)都是形成場(chǎng)所的3要素之一，而形成場(chǎng)所的另外2個(gè)要素———實(shí)體環(huán)境(形式)和意義，卻都是屬于場(chǎng)所景觀環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)涵的范疇，這樣，從景觀設(shè)計(jì)的角度就可以推導(dǎo)出:場(chǎng)所的營(yíng)造=場(chǎng)所的行為活動(dòng)安排+場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)上述2組關(guān)系的分析和推導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“行為(活動(dòng))”這一要素，使兒童素質(zhì)培養(yǎng)與戶外兒童活動(dòng)場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)形成了直接而緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系(圖4)。因此，本研究作出這樣的推理:培養(yǎng)和提高兒童綜合素質(zhì)的環(huán)境系統(tǒng)不僅存在于課堂(戶內(nèi)空間)，也應(yīng)該延伸拓展到課堂之外的廣闊戶外空間，在這個(gè)廣闊的戶外空間中，以景觀設(shè)計(jì)為途徑，建立起一系列的兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所，并以景觀設(shè)計(jì)為媒介有目的地促發(fā)各種有利于培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的行為活動(dòng)在場(chǎng)所中不斷地發(fā)生和發(fā)展，在一種符合兒童行為心理的狀態(tài)下，構(gòu)建起一套培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的重要戶外場(chǎng)所環(huán)境系統(tǒng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的目的。

2戶外活動(dòng)場(chǎng)所兒童行為活動(dòng)探析

通過(guò)戶外兒童活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)與兒童素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)所中兒童的行為活動(dòng)已然成為兒童素質(zhì)培養(yǎng)和場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)之間的唯一聯(lián)動(dòng)節(jié)點(diǎn)。因此，如果想通過(guò)戶外兒童活動(dòng)場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高兒童綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，首先必須從分析在該場(chǎng)所中的兒童行為活動(dòng)入手。本文從道德行為、智力表現(xiàn)、身體體質(zhì)表現(xiàn)、心理反應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)性5大方面，對(duì)兒童行為現(xiàn)象及原因體系展開(kāi)分析，并形成了“兒童素質(zhì)行為現(xiàn)象—原因”體系。紛繁復(fù)雜的兒童行為活動(dòng)現(xiàn)象背后既有深層次的社會(huì)根源，更與場(chǎng)所的設(shè)計(jì)和營(yíng)造存在著直接的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否，直接影響到該場(chǎng)所中的各種兒童行為活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，并最終影響到兒童相應(yīng)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，本文在充分分析兒童戶外行為活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以景觀設(shè)計(jì)為途徑，嘗試著構(gòu)建起一套兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地“景觀設(shè)計(jì)—行為活動(dòng)—素質(zhì)培養(yǎng)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所“景觀設(shè)計(jì)—行為活動(dòng)—素質(zhì)培養(yǎng)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

3.1兒童戶外場(chǎng)所行為活動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)機(jī)制的提出

在充分分析兒童戶外行為活動(dòng)表現(xiàn)的社會(huì)及場(chǎng)所設(shè)計(jì)原因的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童戶外現(xiàn)場(chǎng)及兒童素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了大量的考察和分析研究，針對(duì)兒童道德、智力、心理等5大方面的素質(zhì)，從景觀設(shè)計(jì)的角度提出了各自相應(yīng)的設(shè)計(jì)途徑和措施，同時(shí)，在相應(yīng)設(shè)計(jì)措施類型下分別對(duì)具體的景觀空間及場(chǎng)所行為活動(dòng)安排進(jìn)行相應(yīng)的探討，并形成了相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)機(jī)制。可以發(fā)現(xiàn)，盡管本文針對(duì)每一大類素質(zhì)的培養(yǎng)都提出了相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)措施，但繁多的設(shè)計(jì)措施如何在一個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)中同時(shí)展開(kāi)又成了一個(gè)新的棘手的問(wèn)題，也就是說(shuō)，要讓各類設(shè)計(jì)措施在同一個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)中發(fā)揮最大的效果而又不至于互相沖突和消耗，必須在各個(gè)景觀設(shè)計(jì)措施之間構(gòu)建起一套聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)該機(jī)制，讓設(shè)計(jì)措施之間形成互相促進(jìn)的作用，使每一設(shè)計(jì)措施效益發(fā)揮最大化，進(jìn)而達(dá)到兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)效果最大化乃至兒童素質(zhì)培養(yǎng)效果的最佳化。

3.2戶外兒童活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

為了構(gòu)建場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，首先應(yīng)該對(duì)城市戶外活動(dòng)場(chǎng)所空間按照?qǐng)鏊目臻g環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行分類，把紛繁復(fù)雜的城市戶外空間歸結(jié)為商業(yè)型、居住型、度假休閑型、城市交通型及專類型5大類。同時(shí)，針對(duì)每一城市戶外空間類型的環(huán)境特點(diǎn)，的各類型景觀設(shè)計(jì)類型措施進(jìn)行針對(duì)性、互促性、強(qiáng)化性地重新組合，形成適合該類城市戶外空間類型特點(diǎn)且有利于提高兒童綜合素質(zhì)的兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)機(jī)制，即:“商業(yè)型、生活居住型、度假休閑型、城市交通型、專類區(qū)”5類環(huán)境下的兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所素質(zhì)培養(yǎng)的景觀設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。并提出了符合該類型空間環(huán)境特點(diǎn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則、措施等。

4?？诎咨抽T(mén)兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)

在比照景觀設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，以?？诎咨抽T(mén)城市戶外空間為例展開(kāi)基于素質(zhì)培養(yǎng)的兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)探析。研究地點(diǎn)區(qū)位示意圖

4.1研究對(duì)象的選擇

選取位于?？谑泻５閸u的白沙門(mén)區(qū)塊，該區(qū)塊在功能上集居住、教育、旅游度假、商業(yè)經(jīng)營(yíng)、廠區(qū)生產(chǎn)、城市交通于一體，屬?？谑腥丝谧蠲芗瘏^(qū)塊之一，其空間類型基本上涵蓋了各類型城市戶外空間。在這一區(qū)塊中，選取“白沙門(mén)村臨街小游園、白沙門(mén)商業(yè)街、碧海浴場(chǎng)、污水廠廠前廣場(chǎng)”4地點(diǎn)中的兒童活動(dòng)場(chǎng)所作為研究對(duì)象。

4.2景觀設(shè)計(jì)探析

為便于表述的統(tǒng)一性，分別從“現(xiàn)狀、屬性、優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題及景觀設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施”5個(gè)方面分別對(duì)這4處研究地點(diǎn)中的兒童活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行探析。

4.2.1白沙門(mén)村臨街小游園(表5中居住和交通氛圍2類)

1)現(xiàn)狀:位于白沙門(mén)村居住區(qū)出入口及人民大道旁，面積約2500m2。

2)屬性:屬于居住氛圍型和交通氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢(shì):便利性、可達(dá)性強(qiáng)，方便居民使用，處于城市快慢行系統(tǒng)中，屬于城市綠地系統(tǒng)的一部分，植物景觀優(yōu)美。

4)存在問(wèn)題:景觀空間安全性不夠，功能設(shè)施不完備，缺乏有效的兒童活動(dòng)場(chǎng)所。

5)景觀改造措施:

①以疏林草地、鋪裝場(chǎng)地、沙坑等設(shè)立符合不同年齡段的有效兒童活動(dòng)場(chǎng)所，解決活動(dòng)場(chǎng)所有無(wú)的問(wèn)題;

②在現(xiàn)有植物配置基礎(chǔ)上，從場(chǎng)地空間形態(tài)、鋪裝形式、兒童活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)施配置等方面營(yíng)造空間場(chǎng)所的豐富度、藝術(shù)性，解決兒童有效活動(dòng)場(chǎng)所缺乏問(wèn)題;

③由于緊靠居住區(qū)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的包容性，可以吸引家庭其它成年人參與到場(chǎng)所中來(lái)，提高場(chǎng)所的利用率;

④由于臨近城市干道，場(chǎng)所的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量利用地形和植物配置來(lái)降低城市交通對(duì)場(chǎng)所帶來(lái)的干擾，特別是安全方面的影響

4.2.2白沙門(mén)商業(yè)街

1)現(xiàn)狀:介于公園和大型居住區(qū)之間的一條以商業(yè)娛樂(lè)休閑為主的商業(yè)街，長(zhǎng)約300m。

2)屬性:屬于商業(yè)氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢(shì):緊鄰公園和居住區(qū)，日常人口多，由于商業(yè)運(yùn)作因素，各種商業(yè)性兒童活動(dòng)場(chǎng)地多，有利于兒童心理素質(zhì)、智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

4)存在問(wèn)題:

①活動(dòng)特色單一，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)探險(xiǎn)精神(如海盜船等)，

②對(duì)于商業(yè)運(yùn)作以外的公益性大眾化活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施陳舊，影響兒童參與性;

③各場(chǎng)所在創(chuàng)意性、景觀性方面吸引力不夠，地方文化特色較弱，對(duì)于兒童的社會(huì)適應(yīng)性素質(zhì)及道德素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

5)景觀改造措施:

①在保證商業(yè)運(yùn)作為主的同時(shí)，適當(dāng)增強(qiáng)和改善公益性、大眾化活動(dòng)場(chǎng)所的場(chǎng)地和設(shè)施;

②在商業(yè)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，除探險(xiǎn)性內(nèi)容外，還可以增加諸如集體協(xié)作性、科學(xué)趣味性、藝術(shù)性等內(nèi)容的活動(dòng)場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)場(chǎng)所主題內(nèi)容的多樣性，以利于兒童多元素質(zhì)的培養(yǎng);

③充分利用市場(chǎng)機(jī)制，解決兒童活動(dòng)場(chǎng)所平時(shí)閑置節(jié)假日擠破頭的不平衡使用情況，提高場(chǎng)所的使用率。

4.2.3濱海浴場(chǎng)

1)現(xiàn)狀:位于白沙門(mén)公園北端包括濱海泳區(qū)、沙灘及帶狀濱海綠地3部分。

2)屬性:屬于休閑氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢(shì):

①由于所處位置的特殊性，使場(chǎng)所本身就具備較強(qiáng)的景觀藝術(shù)審美性(如壯闊的天景、海景)和生態(tài)環(huán)保性(無(wú)污染的水質(zhì)沙灘);

②登陸海南紀(jì)念廣場(chǎng)、開(kāi)闊的沙灘海面為兒童開(kāi)展各項(xiàng)沙灘水上活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，有利于身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

4)存在問(wèn)題:

①場(chǎng)所活動(dòng)安全保障性弱，浴場(chǎng)沙灘日常維護(hù)管理缺位，使兒童難于參與其中;

②活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，基本停留在看海的狀態(tài)之中，難于實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)的培養(yǎng)。

5)景觀改造措施:

①規(guī)范濱海浴場(chǎng)的安全及日常維護(hù)管理，讓兒童能夠安全地參與場(chǎng)所內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng);

②加強(qiáng)海面、沙灘運(yùn)動(dòng)型、游戲性、環(huán)保型等兒童活動(dòng)項(xiàng)目的策劃并設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子們有活動(dòng)參加，避免單純地停留在看海的低層次。

4.2.4污水廠廠前廣場(chǎng)

1)現(xiàn)狀:位于污水處理廠前，原先并非兒童活動(dòng)場(chǎng)地，但由于良好的可達(dá)性、臨水性及低干擾性，目前該場(chǎng)地已成為名符其實(shí)的兒童航?；睾洼喕瑘?chǎng)地。

2)屬性:屬于專項(xiàng)型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢(shì):

①良好的可達(dá)性;

②受外界干擾小，安全性強(qiáng);

③毗鄰公園景觀環(huán)境佳。

4)存在問(wèn)題:

①由于屬于廠前空間，場(chǎng)所中的輪滑、航?；顒?dòng)并非設(shè)計(jì)安排，具有很強(qiáng)的自發(fā)性和暫時(shí)性，不利于兒童素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性;

②缺乏必要的場(chǎng)地管理，無(wú)法規(guī)范場(chǎng)地內(nèi)的各種兒童活動(dòng)。

5)景觀改造措施:

①充分利用場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，規(guī)范管理，形成航模輪滑主題特色鮮明的兒童活動(dòng)場(chǎng)所并穩(wěn)定下來(lái);

②在解決好污水廠廠前景觀效果和停車的前提下，在不妨礙廠前交通的情況下，完善與航模輪滑場(chǎng)所配套的其它景觀場(chǎng)所，解決家長(zhǎng)陪同、參與及路人觀賞航模輪滑活動(dòng)的需要。使得該場(chǎng)所成為培養(yǎng)兒童智力素質(zhì)(航模制作)、身體素質(zhì)(輪滑)和社會(huì)適應(yīng)性素質(zhì)(航模精準(zhǔn)協(xié)同操作)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所。

5小結(jié)

互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；教學(xué)管理系統(tǒng)；開(kāi)發(fā)應(yīng)用

高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)，是培養(yǎng)本科生問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)以及激發(fā)思維、探求真理、提高綜合實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力等的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能以及研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的一次大檢驗(yàn)。因此，全面做好本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，做法之一就是，自主設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了“高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理系統(tǒng)”。

一、系統(tǒng)主要功能

（一）用戶管理

本套教學(xué)管理系統(tǒng)的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統(tǒng)管理員、教師用戶、學(xué)生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級(jí)別。其中，系統(tǒng)管理員可打開(kāi)或關(guān)閉系統(tǒng)，添加或修改學(xué)生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學(xué)生信息、選題情況、寫(xiě)作進(jìn)度，并進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)等；學(xué)生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進(jìn)行網(wǎng)上選題、網(wǎng)上提問(wèn)與交流以及上傳或下載論文等。

（二）系統(tǒng)開(kāi)啟與關(guān)閉

此功能只在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選題時(shí)有效，其目的是限制學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題時(shí)間、防止學(xué)生反復(fù)多次換題，杜絕學(xué)生選題時(shí)拖延時(shí)間，從而提高選題效率。此功能的開(kāi)啟或關(guān)閉由系統(tǒng)管理員實(shí)現(xiàn)。

（三）添加或修改用戶信息

本系統(tǒng)可由管理員批量添加學(xué)生用戶和教師用戶信息，從而有效節(jié)省學(xué)生和教師用戶入庫(kù)時(shí)間，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)修改或刪除功能。若選擇刪除，將會(huì)刪除該用戶的所有信息。需要說(shuō)明的是，只有提前入庫(kù)的用戶才有權(quán)登錄，本系統(tǒng)不支持任意注冊(cè)及登錄，從而可避免出現(xiàn)許多重復(fù)信息，也可方便進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

（四）添加或修改論文（設(shè)計(jì)）題目

在向師生征得足夠數(shù)量的論文（設(shè)計(jì)）題目后，可利用本系統(tǒng)由管理員批量添加論文（設(shè)計(jì)）題目及相應(yīng)指導(dǎo)教師等信息，同時(shí)提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會(huì)清除選擇該題的學(xué)生用戶的選題信息。同樣需說(shuō)明的是，每一年各專業(yè)的選題數(shù)量要大于該次選題的學(xué)生數(shù)，從而在系統(tǒng)內(nèi)可限定學(xué)生“一人一題”。

（五）添加或修改通知公告等

本系統(tǒng)可由管理員添加或修改有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的各項(xiàng)通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關(guān)文件、圖表等，同時(shí)提供修改功能。

（六）查看論文（設(shè)計(jì)）題目及指導(dǎo)教師信息

用戶登錄系統(tǒng)后，可查看所屬年級(jí)專業(yè)的論文（設(shè)計(jì)）題目、指導(dǎo)教師、題目是否可選等信息。同時(shí)也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設(shè)計(jì)）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學(xué)生信息等。

（七）學(xué)生網(wǎng)上選題

如圖2，這是本系統(tǒng)最具特色的功能之一，也是我們開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)的初衷。在此，學(xué)生用戶可方便快速地對(duì)系統(tǒng)中的論文（設(shè)計(jì)）題目進(jìn)行網(wǎng)上選題，一方面可大大節(jié)省選題時(shí)間，另一方面也避免了以前經(jīng)常出現(xiàn)的重復(fù)選題現(xiàn)象。另外，系統(tǒng)也提供退選和重選等功能。

（八）信息查詢與搜索

各類用戶登錄系統(tǒng)后可查看通知、公告、學(xué)生信息、指導(dǎo)教師信息、聯(lián)系方式、論文（設(shè)計(jì)）題目、題目選擇情況、論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)（成績(jī)由系統(tǒng)管理員輸入）等。同時(shí)，提供快速搜索功能（如圖3）。

（九）師生在線互動(dòng)

這是本系統(tǒng)的又一項(xiàng)重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點(diǎn)擊學(xué)生姓名，發(fā)送留言，學(xué)生用戶也可點(diǎn)擊教師姓名旁的圖標(biāo)給指導(dǎo)教師留言，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師和學(xué)生在線留言時(shí)，如不填寫(xiě)“發(fā)送給某人”，則視為公開(kāi)留言，所有用戶均可查看，否則，只有對(duì)方才能看見(jiàn)。其中未讀留言作高亮顯示。同時(shí)，還可在線記錄指導(dǎo)教師平時(shí)的指導(dǎo)情況或指導(dǎo)信息。

（十）論文（設(shè)計(jì)）電子文檔的上傳與下載

本系統(tǒng)支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實(shí)現(xiàn)，不受用戶限制。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）電子檔原文上傳，不僅方便指導(dǎo)教師修改，同時(shí)也方便最終定稿論文（設(shè)計(jì)）電子檔的入庫(kù)存檔，為畢業(yè)論文的信息化管理提供了便利。

二、系統(tǒng)應(yīng)用效果

目前，高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理系統(tǒng)已基本實(shí)現(xiàn)了功能完備、結(jié)構(gòu)合理、界面美觀、使用方便、運(yùn)行速度快、占用空間小等開(kāi)發(fā)目標(biāo)。通過(guò)近年在信陽(yáng)師范學(xué)院的正式使用，本系統(tǒng)已成為學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。

（一）提高了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的管理水平

從征題、選題，到互動(dòng)、答疑，直至論文入檔、成績(jī)管理等均可通過(guò)本系統(tǒng)輕松完成，基本達(dá)到了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的全過(guò)程在線操作和管理的目標(biāo)，從而大大提高了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理的科學(xué)化、信息化水平，實(shí)現(xiàn)了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的高效化管理。

（二）提升了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量

在提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作效率、充分利用有限時(shí)間的同時(shí)，由于實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，以及存在問(wèn)題的及時(shí)解決，因此，近年信陽(yáng)師范學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

（三）調(diào)動(dòng)了師生雙方工作或?qū)W習(xí)的積極性

在使用本系統(tǒng)之前，由于本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理是松散的、滯后的，因而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的寫(xiě)作或設(shè)計(jì)過(guò)程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統(tǒng)的使用則實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)過(guò)程和寫(xiě)作或設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)時(shí)顯示和監(jiān)控，從而大大調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛方振.基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理平臺(tái)的架構(gòu)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，（4）.

互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來(lái)逐漸發(fā)展演變成如今的一種實(shí)踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)參與和體驗(yàn)。作為一種新型的教學(xué)載體，國(guó)外的互動(dòng)教學(xué)歷時(shí)已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富；而我國(guó)開(kāi)展較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對(duì)創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理?yè)?jù)背景

1、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間試驗(yàn)》中首次指出：“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來(lái)的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多。”[2]工作坊模式的實(shí)踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動(dòng)參與，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（EAW）是學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Writing）的一個(gè)重要分支。在我國(guó)EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)，后者指專門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是指涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)共有學(xué)術(shù)語(yǔ)境特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是以真實(shí)性原則和交際性原則為背景：即無(wú)論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實(shí)語(yǔ)料的研讀與分析加上真實(shí)任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的整個(gè)流程。而真實(shí)性的體現(xiàn)需要實(shí)踐性理念與實(shí)踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)與外界的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義從而達(dá)到個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運(yùn)作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來(lái)愈受到重視。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)工作坊的運(yùn)作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開(kāi)的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語(yǔ)在國(guó)際期刊上②寫(xiě)出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作以真實(shí)的交際任務(wù)為依托，針對(duì)教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語(yǔ)言特色的研讀與陳述；②摘要改寫(xiě)；③期刊論文寫(xiě)作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績(jī)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為保證研究生建構(gòu)過(guò)程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作采取師授、師助+互動(dòng)（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫(xiě)作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問(wèn)方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)并展開(kāi)，并且在課程的行進(jìn)中以問(wèn)答的方式一對(duì)一或一對(duì)組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫(xiě)作模型及其語(yǔ)言特色。

獨(dú)立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開(kāi)論文各組成部分的研討，并對(duì)比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長(zhǎng)匯總意見(jiàn)，派一名代表向全班報(bào)告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評(píng)論寫(xiě)作各部分的模型和語(yǔ)言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫(xiě)作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫(xiě)作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒(méi)有開(kāi)題，摘要改寫(xiě)不失為一種有效的任務(wù)，但同時(shí)允許實(shí)寫(xiě)（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的互動(dòng)研討與陳述，摘要的寫(xiě)作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語(yǔ)課時(shí)安排，期刊論文寫(xiě)作安排在第二個(gè)學(xué)期。論文的寫(xiě)作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫(xiě)作與發(fā)表是研究生獨(dú)立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過(guò)程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項(xiàng)目，其中包括題目撰寫(xiě)、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評(píng)價(jià)：支架式教學(xué)的特點(diǎn)決定了其效果評(píng)價(jià)的多元化。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評(píng)價(jià)更客觀、更具有連續(xù)性。無(wú)論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫(xiě)作與發(fā)表階段形成性評(píng)價(jià)都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，同時(shí)融入教師的筆評(píng)和師生共同參與的口評(píng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和小組自評(píng)與互評(píng)也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上也含有互動(dòng)的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個(gè)體之間；而工作坊模式把這種互動(dòng)擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件……。” [7]如何通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作就是一個(gè)很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)人化和社會(huì)化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作改善了課堂上人與人之間的社會(huì)心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)；我國(guó)學(xué)者盧家楣等人在2005年通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說(shuō)。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

3、面臨的問(wèn)題

如何構(gòu)建語(yǔ)言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問(wèn)題。語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語(yǔ)言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實(shí)性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評(píng)判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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互動(dòng)設(shè)計(jì)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) ASP

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式，是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和各個(gè)院校的校園網(wǎng)絡(luò)的日益完善，各遠(yuǎn)程教育院校已廣泛采用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)，但采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的目前來(lái)看還比較少，基本還是采用傳統(tǒng)面授的指導(dǎo)模式。為了提高該教學(xué)環(huán)節(jié)的工作效率，打破傳統(tǒng)的面對(duì)面畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，本文設(shè)計(jì)了一種網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該系統(tǒng)可以為學(xué)生、教師、班主任和管理員提供一個(gè)交互平臺(tái)，規(guī)范了教師、班主任及管理人員在論文指導(dǎo)過(guò)程中的管理工作，極大地提高了教師、學(xué)生、班主任和管理人員的工作效率。

1 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)是根據(jù)地市級(jí)廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱電大）開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)際，涵蓋了學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關(guān)文檔的提交與管理以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)與管理等功能。

1.1 系統(tǒng)需求分析

該系統(tǒng)是針對(duì)地市級(jí)電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“以服務(wù)學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，解決論文輔導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化與自動(dòng)化，達(dá)到利用該平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)論文的選題、提交、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與查詢等具體業(yè)務(wù)的自動(dòng)化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實(shí)時(shí)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)提供了互動(dòng)平臺(tái)。該系統(tǒng)主要針對(duì)地市級(jí)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學(xué)生和指導(dǎo)老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)、各類用戶權(quán)限的分配、系統(tǒng)安全維護(hù)等。班主任主要是負(fù)責(zé)學(xué)生分組、督促與查看學(xué)生論文進(jìn)度情況、統(tǒng)計(jì)班級(jí)論文完成情況和溝通聯(lián)系學(xué)生等。學(xué)生主要是根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導(dǎo)老師的評(píng)語(yǔ)、修改論文、提交終稿等。指導(dǎo)老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學(xué)生論文、寫(xiě)出修改意見(jiàn)與評(píng)語(yǔ)、給出論文成績(jī)等。由于針對(duì)的是四種不同類型、不同權(quán)限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡(jiǎn)單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)就能很好地得到應(yīng)用。

1.2 業(yè)務(wù)流程分析

地市級(jí)電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務(wù)流程是：教學(xué)管理部門(mén)（教研室）畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行分組并分配指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師與班主任組織學(xué)生開(kāi)會(huì)并畢業(yè)論文選題范圍；學(xué)生進(jìn)行選題；指導(dǎo)老師查看選題并同意撰寫(xiě)初稿并提交給指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師審核，這樣反復(fù)幾次后，最終定稿，并給出初評(píng)成績(jī)。教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)整個(gè)流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

1.3 總體功能分析

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決師生論文輔導(dǎo)存在時(shí)空矛盾的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的管理統(tǒng)計(jì)功能對(duì)論文進(jìn)行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實(shí)際工作的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學(xué)生管理、論文選題、論文提交、論文評(píng)價(jià)、論文查詢與統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)用戶管理、學(xué)生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績(jī)管理。系統(tǒng)總體功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學(xué)生。每個(gè)用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權(quán)限。例如管理人員和班主任可以查看每個(gè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)進(jìn)度。指導(dǎo)老師只能查看自己所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)度和相關(guān)信息等。該功能模塊就是實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同權(quán)限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。

學(xué)生分組管理：這個(gè)功能主要是針對(duì)班主任的。班主任根據(jù)教務(wù)部門(mén)的要求按照學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)老師的數(shù)量進(jìn)行學(xué)生分組，指定學(xué)生的論文指導(dǎo)老師。之所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并指定指導(dǎo)老師，是為了便于教學(xué)部門(mén)監(jiān)管教師與學(xué)生之間的論文指導(dǎo)工作。

選題管理：該功能模塊是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學(xué)生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導(dǎo)老師進(jìn)行并限定選題人數(shù)，也可以由學(xué)生自己命題由指導(dǎo)老師審核。經(jīng)審核后畢業(yè)論文題目進(jìn)入指導(dǎo)老師的選題庫(kù)，該指導(dǎo)老師所帶的學(xué)生都可以查看并進(jìn)行選題。當(dāng)學(xué)生選題人數(shù)超過(guò)畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時(shí)，就要求指導(dǎo)老師要進(jìn)行篩選，并指定學(xué)生進(jìn)行重新選題。

論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來(lái)實(shí)施論文指導(dǎo)過(guò)程。具體實(shí)施方式是學(xué)生上傳文章給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師查看并下載文章，然后指導(dǎo)老師線下評(píng)閱文章并在文章中標(biāo)注修改意見(jiàn)，然后把標(biāo)注有修改意見(jiàn)的文章上傳給指導(dǎo)老師，重復(fù)該過(guò)程直至論文定稿。

成績(jī)管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)分、并錄入或修改學(xué)生成績(jī)，按照指導(dǎo)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)小結(jié)的錄入等。

輔助交流管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師信息的、學(xué)生提問(wèn)、老師答疑、師生互動(dòng)討論等功能。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)是基于ASP三層架構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，前端開(kāi)發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開(kāi)發(fā)工具采用，整體開(kāi)發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務(wù)器采用其內(nèi)置Web服務(wù)器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過(guò)IIS6.0與ASP應(yīng)用程序進(jìn)行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)采用Access2003，因?yàn)锳ccess2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。

2.1 用戶管理模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)涉及到多個(gè)用戶，每個(gè)用戶擁有不同的權(quán)限，管理員用戶具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建編輯所有用戶權(quán)限。不同權(quán)限用戶登錄系統(tǒng)后產(chǎn)生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問(wèn)控制機(jī)制非常重要。本系統(tǒng)的訪問(wèn)控制機(jī)制是：給每張表每個(gè)模塊賦予一個(gè)ID，并根據(jù)用戶權(quán)限把ID寫(xiě)入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當(dāng)用戶登錄系統(tǒng)時(shí)，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號(hào)來(lái)顯示相應(yīng)的用戶管理界面。

2.2 選題管理模塊實(shí)現(xiàn)

選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導(dǎo)入選題、選題確認(rèn)修改、導(dǎo)出我的選題和所有選題構(gòu)成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關(guān)選題細(xì)節(jié)，并供學(xué)生進(jìn)行選題；添加選題主要是實(shí)現(xiàn)教師或?qū)W生添加論文題目，教師可以批量導(dǎo)入或?qū)С鲞x題信息，而學(xué)生只能添加一個(gè)自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。

2.3 文章管理模塊實(shí)現(xiàn)

文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實(shí)現(xiàn)將文章上傳給指定某個(gè)用戶，如圖4所示。例如，當(dāng)指導(dǎo)老師點(diǎn)擊文章上傳按鈕時(shí)，會(huì)顯示該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的所有學(xué)生，然后可以選擇某位學(xué)生，把文章上傳給該學(xué)生。文章下載功能可以實(shí)現(xiàn)定位下載功能，例如點(diǎn)擊文章下載，會(huì)顯示所有該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)學(xué)生上傳的文章，點(diǎn)擊某篇文章就可以下載該文章。

2.4 成績(jī)管理模塊實(shí)現(xiàn)

成績(jī)管理模塊主要有錄入初評(píng)成績(jī)、錄入評(píng)審成績(jī)、指導(dǎo)小結(jié)和查詢導(dǎo)出功能。錄入初評(píng)成績(jī)是指導(dǎo)老師根據(jù)指導(dǎo)論文的質(zhì)量給學(xué)生錄入定稿成績(jī)；錄入評(píng)審成績(jī)是指定的評(píng)審老師對(duì)學(xué)生論文評(píng)定成績(jī)進(jìn)行評(píng)審，并錄入評(píng)審成績(jī)。指導(dǎo)小結(jié)是供指導(dǎo)老師填寫(xiě)小組的指導(dǎo)小結(jié)；查詢導(dǎo)出是實(shí)現(xiàn)查詢或?qū)С鏊x學(xué)期、所選班級(jí)的全部指導(dǎo)論文。

3 結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學(xué)生在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中遇到的工作效率低、交互性差、時(shí)空矛盾嚴(yán)重等問(wèn)題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)非常實(shí)用的管理系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多班級(jí)選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導(dǎo)論文的網(wǎng)絡(luò)化、合理化和公開(kāi)化，很好地促進(jìn)了學(xué)生與指導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導(dǎo)的工作效率。

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作者簡(jiǎn)介

熊子?xùn)|（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科科員。

張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科主任。

曾三明（1979-），江西省贛州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教研室主任。