前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文第1篇

一、教學(xué)語(yǔ)言不僅來(lái)自智慧，更來(lái)自理念

1留有恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間

課堂教學(xué)中的師生對(duì)話、生生對(duì)話能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考，所以教師在對(duì)話過(guò)程中要給學(xué)生留有一段“省悟”的時(shí)間。一般情況下，在提出問(wèn)題之后，很多教師都會(huì)急著讓學(xué)生回答，中間沒(méi)有候答時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間感悟。因此，課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有候答時(shí)間，使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到師生的對(duì)話中來(lái)。

2. 倡導(dǎo)平等的對(duì)話精神

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨耘c本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義。課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生間平等對(duì)話，并充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言不僅是表達(dá)，更是對(duì)話

1.營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍

平等和諧的對(duì)話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：（1）蹲下身子看學(xué)生，形成正確的學(xué)生觀；（2）充分了解和掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)；（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。只有做到這幾點(diǎn)，才能為營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍打好基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持兒童本位的對(duì)話立場(chǎng)

課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的知識(shí)與能力水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的回答。教師提出的問(wèn)題應(yīng)先易后難，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。

教學(xué)案例：“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統(tǒng)計(jì)表）：你能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又快又準(zhǔn)地比較出誰(shuí)的練習(xí)成績(jī)好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結(jié)、板書學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容：比投中次數(shù)，比失球次數(shù)，比投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認(rèn)為哪種方法更合理？為什么？（指名學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰(shuí)的練習(xí)成績(jī)好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學(xué)可以看出，教師的每一個(gè)問(wèn)題都是在學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平上提出的，不僅把握住學(xué)生的思維方向，而且抓住了對(duì)話的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)語(yǔ)言不僅要預(yù)設(shè)，更要生成

教學(xué)案例：“圓柱的體積”

師：長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？

生：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高。（師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說(shuō)？還有不同的計(jì)算公式嗎？（生答略）

師：請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的？

師：怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積？

……

師：現(xiàn)在把圓柱的底面平分成16份，應(yīng)該怎樣把它拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？

師：大家再看看整個(gè)圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點(diǎn)接近長(zhǎng)方體。

師：請(qǐng)大家觀察教具，拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的哪一部分有關(guān)系？

學(xué)生明確：長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細(xì)琢磨預(yù)設(shè)性語(yǔ)言

課堂教學(xué)前，教師要對(duì)上課的導(dǎo)入、提問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂小結(jié)等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。如上述教學(xué)中，“長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算”“請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的”“怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積”等，都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)言。

2.自我鍛煉生成性語(yǔ)言

課堂的教與學(xué)是不斷發(fā)展變化的過(guò)程，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言是很難預(yù)設(shè)的。如果教師僅憑課前設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難??！課始為引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體體積的統(tǒng)一公式，我通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，如“還可以怎么說(shuō)”“還有不同的計(jì)算公式嗎”等；在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有使用課前預(yù)設(shè)的語(yǔ)言，而是問(wèn)學(xué)生“怎樣計(jì)算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的體積”等問(wèn)題。這樣的教學(xué)語(yǔ)言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學(xué)語(yǔ)言要想說(shuō)好、說(shuō)透，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與反思。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動(dòng)幼兒園課程改革以來(lái)，學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實(shí)踐。一路走來(lái)，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實(shí)踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國(guó)幼兒園課程無(wú)論是理念還是實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時(shí)期的兩個(gè)教學(xué)案例的對(duì)比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個(gè)教學(xué)案例

中班常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)木頭［1］

活動(dòng)過(guò)程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問(wèn)幼兒：這是什么？

2.請(qǐng)幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來(lái)，提問(wèn)幼兒：你拿的是什么？

3.請(qǐng)幼兒觸摸木頭，提問(wèn)幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說(shuō)“粗糙”）

4.請(qǐng)幼兒用手掰、敲木頭，提問(wèn)幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說(shuō)“牢固”）

5.請(qǐng)幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問(wèn)幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請(qǐng)幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問(wèn)幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請(qǐng)幼兒把木頭放在水里并觀察，問(wèn)幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會(huì)浮起來(lái)”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開(kāi)，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會(huì)浮起來(lái)，木頭遇到火還會(huì)容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問(wèn)幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動(dòng)：滾動(dòng)［2］

活動(dòng)過(guò)程如下：

老師給每個(gè)幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動(dòng)圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因?yàn)槭砥矟L得比較直?！薄氨訍?ài)拐彎，不走直路?！焙⒆觽冋f(shuō)出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！盀槭裁词砥材軡L直，杯子不能滾直呢？”老師請(qǐng)孩子作出解釋?！耙?yàn)楸虞p。”幾個(gè)孩子這樣認(rèn)為?！澳俏覀儊?lái)試一試這個(gè)重點(diǎn)兒的杯子?！崩蠋熌贸鲆粋€(gè)同樣形狀的玻璃杯，請(qǐng)幼兒小心地推動(dòng)它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來(lái)?？磥?lái)，輕重不是主要原因。“因?yàn)槭砥查L(zhǎng)，杯子短?！庇杏變哼@樣認(rèn)為。“好吧，讓我們?cè)僭囋囘@個(gè)！”老師又拿出幾個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長(zhǎng)短的圓柱形物體，讓大家滾動(dòng)它們。試驗(yàn)的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長(zhǎng)短也不是影響滾動(dòng)路線的主要因素?！澳鞘遣皇呛痛旨?xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗(yàn)……這樣，借助于材料和試驗(yàn)，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動(dòng)軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣?！薄笆沁@樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動(dòng)的路線就一定不一樣嗎？”為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個(gè)圓錐體，輕輕推動(dòng)一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來(lái)了。孩子們拍起手來(lái)?？磥?lái)，形狀真是影響滾動(dòng)路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識(shí)木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識(shí)活動(dòng)的優(yōu)秀案例，而“滾動(dòng)”則是新時(shí)期幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀案例。作為不同時(shí)期的兩個(gè)優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”這一知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)獲取的過(guò)程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因?yàn)榫驼n程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識(shí)”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣及求知欲，逐步形成對(duì)待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識(shí)”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實(shí)踐層面來(lái)看，無(wú)論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，對(duì)興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實(shí)踐中得以落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識(shí)“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”的基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括在獲取知識(shí)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)掌握基本活動(dòng)方式，智力、能力有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會(huì)得到培育。在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的話，那么老師可以通過(guò)直接講授并結(jié)合實(shí)物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒(méi)有這樣做，而是首先設(shè)置問(wèn)題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗(yàn)證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童重新假設(shè)、驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因?yàn)樵诶蠋熆磥?lái)，兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，是否有助于兒童掌握基本活動(dòng)方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實(shí)施的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”。“老師講，兒童聽(tīng)；老師演示，兒童看；老師提問(wèn)，兒童答”，老師是知識(shí)的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動(dòng)地接受、理解、記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒(méi)有將“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”的知識(shí)直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓兒童在做的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)原有假設(shè)的時(shí)候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗(yàn)證，直到解決問(wèn)題。在這反復(fù)試誤的過(guò)程中，兒童不僅深刻地理解了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實(shí)施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識(shí)；而是設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗(yàn)證假設(shè)……在整個(gè)“教與學(xué)”的過(guò)程中，兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平。

（四）課程評(píng)價(jià)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語(yǔ)言記住“木頭的物理特性和用途”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動(dòng)效果的優(yōu)劣。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”，而且注意兒童在活動(dòng)中能否積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化。兒童對(duì)知識(shí)的理解和記憶不再是衡量教育活動(dòng)成效的唯一指標(biāo)，其在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動(dòng)成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”的對(duì)比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識(shí)”；而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，課程被理解為“活動(dòng)”，兒童在“活動(dòng)”中獲取的是“經(jīng)驗(yàn)”。

就知識(shí)觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，知識(shí)是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識(shí)，兒童對(duì)知識(shí)的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)不是老師從外部灌輸?shù)模腔趦和晕医?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識(shí)的過(guò)程中，不僅理解了知識(shí)，而且發(fā)展了智力，體驗(yàn)了樂(lè)趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童是被動(dòng)的，是“接受知識(shí)的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童是主動(dòng)的，是在活動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，老師的職責(zé)是問(wèn)題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過(guò)對(duì)“認(rèn)識(shí)木頭”和“滾動(dòng)”這兩個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比中，我們可以說(shuō)在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場(chǎng)和趨勢(shì)是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文第3篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比較思維淺析

從思維方法定義的角度來(lái)看，比較是將研究對(duì)象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來(lái)的過(guò)程，這一過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學(xué)的角度來(lái)看，首先要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感知，當(dāng)研究對(duì)象經(jīng)過(guò)感知之后就進(jìn)入了研究者的思維，隨后的心理過(guò)程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過(guò)比較學(xué)生往往能夠形成一種良好的意識(shí)與能力，這種意識(shí)與能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者遷移到生活當(dāng)中時(shí)，學(xué)生就能獲得更為廣泛的能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是，比較思維一般不可能獨(dú)立地存在于某一過(guò)程當(dāng)中，作為一種基礎(chǔ)性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運(yùn)用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說(shuō)其他的思維往往都離不開(kāi)比較思維，正是因?yàn)檫@種基礎(chǔ)性的作用，所以出現(xiàn)了上文所說(shuō)的比較思維不容易為老師注意的情形。同時(shí)，本文為了突出闡述比較思維這一重點(diǎn)，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。

二、比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大塊內(nèi)容分別是數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系，下面嘗試通過(guò)數(shù)與形的兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。

例如在關(guān)于年、月、日的教學(xué)中有讓學(xué)生計(jì)算一年有多少天的問(wèn)題，這一問(wèn)題如果直接讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，那這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)將成為學(xué)生非常不感興趣的內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)計(jì)算是純粹的累計(jì)，既無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平――簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算已經(jīng)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力――除了重復(fù)性的運(yùn)算，還能有什么呢？為了改變這一常規(guī)策略，為了讓學(xué)生感受到思維方法的魅力，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生根據(jù)事先分成的小組，通過(guò)自主、合作等學(xué)習(xí)方式，尋找出一種計(jì)算方法。由于沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的要求，這時(shí)必定會(huì)出現(xiàn)方法各異的情況。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個(gè)月，三十天有幾個(gè)月，二十八、二十九天有幾個(gè)月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個(gè)月看作一個(gè)整體，然后乘以六，再減掉相應(yīng)的天數(shù)；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應(yīng)的天數(shù)。

例如在長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的教學(xué)中，由于這三種物體是分開(kāi)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能對(duì)它們建立認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)往往也是分開(kāi)的。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生有可能有一種隱隱約約的進(jìn)行比較的意識(shí)，但由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，并不能真正地有清晰的比較結(jié)果出來(lái)。而事實(shí)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)物體的特點(diǎn)進(jìn)行分類，那在學(xué)生的思維中這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有可能融合為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從記憶的角度講這是將三個(gè)知識(shí)組塊變成一個(gè)知識(shí)組塊，有助于擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的，因?yàn)樾W(xué)生本身就對(duì)這三個(gè)立體具有天然的興趣，因?yàn)樗搅似矫鎴D形的簡(jiǎn)單，具有對(duì)稱的美感，小學(xué)生喜歡分析。筆者多屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生能夠通過(guò)相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長(zhǎng)方體和正方體有六個(gè)面，而圓柱體只有兩個(gè)面；也能通過(guò)相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個(gè)物體的對(duì)面面積都相等；三個(gè)物體的高都是兩個(gè)對(duì)面之間的距離；三個(gè)物體的體積都可以用底乘以高來(lái)求得等。

如同上面的分析所說(shuō)，通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生對(duì)三個(gè)物體的理解就成為了一個(gè)整體，在提高了綜合解題能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較思維的研究注意點(diǎn)

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文第4篇

1.利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)概念

【案例1】教師通過(guò)電子白板的窗口模式，從資源庫(kù)中拖曳出三幅圖片（長(zhǎng)方體圖片、圓柱圖片、圓錐圖片）。通過(guò)教師的講述和圖片的拖動(dòng)功能，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境3個(gè)片段：小螞蟻繞長(zhǎng)方體表面爬一周、小螞蟻繞圓柱體側(cè)面爬一周、小螞蟻繞圓錐側(cè)面爬一周。結(jié)合這3個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“柱體、錐體側(cè)面最短距離”這一概念的學(xué)習(xí)。

【案例2】如在“直線和圓的位置關(guān)系”一課中教師通過(guò)電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實(shí)景，在展示中融入巴金作品的語(yǔ)音，在學(xué)生感同身受中，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)和海平線的關(guān)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)易的筆法勾畫出變化過(guò)程，從學(xué)生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)概念。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

以上案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考是非常重要的。該教學(xué)案例中，教師邊講述邊移動(dòng)小螞蟻的圖片模擬爬行運(yùn)動(dòng)，就可以實(shí)現(xiàn)該情境的動(dòng)態(tài)展示。同樣教師播放“海上日出”實(shí)景，在展示中融入巴金作品的語(yǔ)音，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)易的筆法勾畫，就可以實(shí)現(xiàn)該情境的動(dòng)態(tài)展示。教師不必花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，卻可以更方便更有效地整合教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放性上更靈活，為老師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更大的空間，優(yōu)化了我們的概念教學(xué)方式。

2.利用交互式電子白板使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具互動(dòng)性和生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)，教師在備課時(shí)，一切以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。而交互式電子白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行得更活躍、更有效。

【案例1】在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“從不同的方向看物體”一節(jié)時(shí)，筆者給了學(xué)生這么一道題目：根據(jù)下面的三個(gè)視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個(gè)物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學(xué)生回答答案后，讓學(xué)生動(dòng)手利用電子白板的拖動(dòng)副本等功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來(lái)，把抽象的問(wèn)題直觀化，化解難點(diǎn)問(wèn)題，整個(gè)問(wèn)題的解決都是學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣的課堂互動(dòng)更有效。

【案例2】在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，在歸納出正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義后，利用白板中的圖形筆，筆者畫出兩個(gè)橢圓形的正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合，請(qǐng)學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，都愿意上臺(tái)演示。在這樣的簡(jiǎn)單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學(xué)生輕輕松松就學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，互動(dòng)富有實(shí)效

對(duì)于這個(gè)類比，實(shí)際上比較貼合教學(xué)的實(shí)際，如果用常規(guī)多媒體可能就有點(diǎn)手足無(wú)措了，但是借助于交互式電子白板可以把動(dòng)態(tài)生成的實(shí)例加到剛才的課里面去，使教學(xué)過(guò)程更加完美，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生之間的友誼，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

3.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分是從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到的，但是有的基礎(chǔ)知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)間接推出來(lái)的，或者利用前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推理，并同時(shí)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的。解決問(wèn)題是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，也是學(xué)生親身感受問(wèn)題、尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的交互式電子白板教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

【案例】在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”一節(jié)時(shí)，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)是正方形，有的說(shuō)是平行四邊形。這時(shí)我并不急于表態(tài)，首先表?yè)P(yáng)了他們愛(ài)動(dòng)腦筋，敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過(guò)課件演示三種圓柱的展開(kāi)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題

4.交互式電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，利用電子白板所提供的資源圖庫(kù)和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲(chǔ)存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說(shuō)明這種資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【案例1】在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫(kù)中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，演示軸對(duì)稱圖形，學(xué)生興趣盎然，展示了很多圖形，課堂既開(kāi)放又精彩。

【案例2】在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“一元二次方程的解法”時(shí)，筆者把學(xué)生在解方程過(guò)程中在白板上書寫的典型錯(cuò)誤的板書過(guò)程，利用電子白板的拍照功能記錄下來(lái)，課堂小結(jié)時(shí)把它們拖放出來(lái)展示，對(duì)所有學(xué)生都起到警示作用，起到很好的糾錯(cuò)效果，成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.利用交互式電子白板挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，搞好歸類練習(xí)

在學(xué)生練習(xí)題方面要有計(jì)劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問(wèn)題通過(guò)交互式電子白板組織起來(lái)，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習(xí)題，通過(guò)分析、討論或課堂練習(xí)，得出結(jié)論，再通過(guò)交互式電子白板把同類型的問(wèn)題通過(guò)電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣學(xué)生做完一道題后，通過(guò)解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問(wèn)題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

【案例】在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)“求二次函數(shù)解析式”一節(jié)時(shí)，如何設(shè)二次函數(shù)的解析式，要根據(jù)已知條件來(lái)確定。（1）已知拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和圖象過(guò)一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x+h）2+k（2）已知拋物線x軸有兩個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x-x1）（x-x2）（3）已知拋物線的圖象過(guò)三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=ax2+bx+c

通過(guò)交互式電子白板，做好練習(xí)的歸類，可以把前面例題和講解的內(nèi)容輕松調(diào)用，使學(xué)生知識(shí)上得到熟化，不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

6.結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板簡(jiǎn)單、易用、好用，具有移動(dòng)、標(biāo)注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢(shì)，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫(kù)、與概念圖等技術(shù)混合使用等復(fù)雜運(yùn)用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢(shì)值得去努力發(fā)掘。利用交互式電子白板為平臺(tái)，整合課程資源，促進(jìn)再生資源的動(dòng)態(tài)生成。以學(xué)生為主體，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便和可能，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更能互相促進(jìn)、共同提高，使學(xué)生在互助合作中個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，它同時(shí)具有黑板和多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。交互式電子白板正在改變教師，改變教師對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。（作者單位：金昌市第四中學(xué)）

本論文是“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”課題編號(hào)GS[2014]GHB1246

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)電化教育，2005.3

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文第5篇

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的*精神和“*”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《*中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年*月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評(píng)為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。