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信息化教學(xué)教案案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；中職語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國(guó)的中職語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語(yǔ)文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

一、多元化教學(xué)方式的制定

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、中職語(yǔ)文多元化教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)方式多元化

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)主要集中與鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧和基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時(shí)代中職語(yǔ)文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動(dòng)學(xué)生掌握多角度理解知識(shí)的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會(huì)推動(dòng)教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會(huì)單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。

（三）教學(xué)手段多元化

為了促進(jìn)多元化教學(xué)方式的改進(jìn)，要加強(qiáng)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，活躍整個(gè)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

三、中職語(yǔ)文多元化教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)策略分析

巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動(dòng)的形象，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動(dòng)畫(huà)、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺(jué)中走進(jìn)課文。

（二）教學(xué)資源分析

信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)的，來(lái)源于教材、教案和參考書(shū)等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫(xiě)板錄入、語(yǔ)音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分析

中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，不可忽視以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是重點(diǎn)考核教學(xué)設(shè)計(jì)思想和能力；二是運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進(jìn)行講解；五是要突出實(shí)用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。

（四）教學(xué)過(guò)程分析

課前預(yù)習(xí)，利用班級(jí)QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語(yǔ)文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識(shí)等）。

（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨

課前，已布置學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國(guó)演義》中趙括死讀書(shū)至百萬(wàn)大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個(gè)道理：讀書(shū)要學(xué)以致用。

課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動(dòng)交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點(diǎn)在功利主義和感官享樂(lè)至上的今天的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生將電子小報(bào)上傳至網(wǎng)站后，教師進(jìn)行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點(diǎn)擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)，個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流、師生交流，評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)。

在此過(guò)程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時(shí)，還提高了語(yǔ)文的應(yīng)用能力，電子小報(bào)word排版、圖形圖像處理等知識(shí)。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計(jì)，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是譜寫(xiě)青春花樣年華的樂(lè)章。只有教師獨(dú)具匠心的教導(dǎo)、點(diǎn)播，才能有效地促進(jìn)學(xué)生求知上進(jìn)的心。

總而言之，多元化教學(xué)方法對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過(guò)新時(shí)代的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時(shí)展的需求。教師需要對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動(dòng)多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文等文化課程的學(xué)習(xí)漸漸輕視起來(lái)。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新鮮血液。中職語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性等優(yōu)勢(shì)，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語(yǔ)文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語(yǔ)文[J].新課程研究.2014，（10）

信息化教學(xué)教案案例范文第2篇

摘要：會(huì)計(jì)信息化既是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門理論課，同時(shí)也是會(huì)計(jì)專業(yè)一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)尤顯重要。如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)，目前各高校實(shí)踐教學(xué)所用教材、所用財(cái)務(wù)軟件很不統(tǒng)一。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的成果，本文將以《會(huì)計(jì)電算化》精品課程的申報(bào)來(lái)作一個(gè)闡述，這也是我院多年研究會(huì)計(jì)電算化的一項(xiàng)案例成果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；案例成果

一、會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)與作用

《會(huì)計(jì)電算化》是我院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊課程之一，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考課程。為了培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)方法進(jìn)行各種財(cái)務(wù)軟件操作與維護(hù)的一門綜合性的技能課程。我院學(xué)生在修完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程以后開(kāi)設(shè)此課程。本課程安排教學(xué)學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本和企業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主張有認(rèn)知實(shí)習(xí)，課程實(shí)訓(xùn)、崗位虛擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

通過(guò)廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位任務(wù)分析，我院會(huì)計(jì)?；瘜I(yè)確定了“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)財(cái)務(wù)、管理、會(huì)計(jì)中介等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力，具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

我院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)中介等領(lǐng)域，其中的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群包括出納、記賬員、辦稅員等崗位，會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的就業(yè)崗位群主要包括審計(jì)、稅務(wù)等。

通過(guò)以崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程的系統(tǒng)化為依據(jù)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，我們確定了以會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化6門課程作為核心的專業(yè)課程體系，這些課程的設(shè)置適應(yīng)主要就業(yè)崗位對(duì)高技能人才的能力和素質(zhì)要求，兼顧職業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要。

我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)之前認(rèn)真聽(tīng)取了姜大源、楊應(yīng)崧、應(yīng)德燁等多名職教專家的專題報(bào)告，聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)一線專家作為課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)者和項(xiàng)目合作者，在專家團(tuán)隊(duì)的直接參與和指導(dǎo)下我們邀請(qǐng)行業(yè)專家一起運(yùn)用科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)方法，實(shí)現(xiàn)了課程體系的整體重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求。

《會(huì)計(jì)電算化》課程對(duì)本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高起主要支撐作用，通過(guò)建設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》優(yōu)質(zhì)核心課程，實(shí)現(xiàn)高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程與企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程全面融合，使得課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)核算職業(yè)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)核算崗位職責(zé)、職業(yè)能力與就業(yè)能力、專業(yè)技能與素質(zhì)教育零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的高度統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

校企合作開(kāi)發(fā)課程，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

近年來(lái)我們一直堅(jiān)持與企業(yè)合作，按工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。《會(huì)計(jì)電算化》這一課程先后得到用友新道、暢捷通，金蝶，新浪潮等企業(yè)的大力支持，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，并每一年都對(duì)課程的建設(shè)提出寶貴的意見(jiàn)和建議，使得我們不斷完善和優(yōu)化。我們還聘請(qǐng)了5名企業(yè)兼職老師進(jìn)行專題講座并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在校內(nèi)按企業(yè)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門及外部單位環(huán)境和崗位設(shè)置組成學(xué)習(xí)小組。扮演不同的職業(yè)角色，獨(dú)立和分工協(xié)作完成項(xiàng)目和任務(wù)。

從“學(xué)做分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”，以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生快速適應(yīng)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程大多是要學(xué)生學(xué)完相關(guān)的理論再去實(shí)踐，這樣的結(jié)果要不是學(xué)生已經(jīng)忘記所學(xué)理論，要不是學(xué)生的操作能力總是建立在老師的教學(xué)之上，缺少主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)現(xiàn)了三個(gè)一體化。理論與教學(xué)一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，教學(xué)做一體化。真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力得到全面提高，學(xué)生也能更快適應(yīng)不同的業(yè)態(tài)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作。

三、課程設(shè)計(jì)思路

《會(huì)計(jì)電算化》課程通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深入企業(yè)調(diào)研，以及實(shí)踐專家研討會(huì)的討論，反復(fù)論證，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群各工作過(guò)程進(jìn)行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)。然后對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學(xué)論。獲得了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的重構(gòu)。

四、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

為了適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化高技能人才培養(yǎng)模式的需要，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能、素質(zhì)要求，重組課程內(nèi)容；選取具有代表性的真實(shí)工程教學(xué)過(guò)程的載體和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。體現(xiàn)基于工作過(guò)程的課程觀，針對(duì)實(shí)際典型工作任務(wù)流程中的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)組織，傳授相關(guān)課程內(nèi)容。選取具有代表性的真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的操作過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作技能與理論知識(shí)的整合。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的主要工作崗位群各工作過(guò)程典型工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析確定了相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)由3個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都來(lái)自于企業(yè)工作任務(wù)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容的選取有如下一個(gè)突出特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，來(lái)自于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)。

常見(jiàn)企業(yè)的業(yè)態(tài)有工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)型企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)、建筑業(yè)、行政事業(yè)單位單位等，各行業(yè)在信息化條件下會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理方面有哪些相同點(diǎn)，又有哪些相應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)？為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，我們歷時(shí)幾年時(shí)間進(jìn)入深入調(diào)研。在此基礎(chǔ)上我們選取三個(gè)最典型的業(yè)態(tài)（小型企業(yè)、中型工業(yè)企業(yè)、中型商貿(mào)企業(yè)），以實(shí)際企業(yè)形態(tài)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)改造后作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容融入各業(yè)態(tài)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施與管理中，有效避免了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。

2.課程內(nèi)容的選取，符合各中小型企業(yè)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)軟件要求，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展和未來(lái)崗位發(fā)展能力的提升。提高學(xué)生從業(yè)技能，能夠提高學(xué)生實(shí)際工作會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題的處理能力，同時(shí)有利于滿足企業(yè)多方位人才的需求，有利于畢業(yè)生在相近崗位（群）就業(yè)和未來(lái)就業(yè)崗位能力的提升。

本課程以會(huì)計(jì)電算化崗位操作流程為主線。以企業(yè)應(yīng)完成的實(shí)際任務(wù)為主要項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容體系的層次遞進(jìn)關(guān)系符合實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程，并在此基礎(chǔ)上來(lái)斷完善教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)新知識(shí)，新內(nèi)容，新技術(shù)的更新與應(yīng)用，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我院煤礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)基本上就業(yè)于各中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門。就業(yè)率達(dá)到96%，構(gòu)成了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)業(yè)特色。

3.本課程內(nèi)容的選取，緊密與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容相結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)的的學(xué)生，在學(xué)業(yè)完成的三年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，才能有上崗的會(huì)計(jì)崗位。這樣才能符合企業(yè)會(huì)計(jì)持證上崗的需要。而要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，必須通過(guò)會(huì)計(jì)電算化的考試。往年要先取得會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)，才能考試《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及《財(cái)經(jīng)法規(guī)》，今年江西省財(cái)政廳的新考試政策出臺(tái)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)采用無(wú)紙化考試，必須一次性通過(guò)三門。其中一門是會(huì)計(jì)電算化考試，《會(huì)計(jì)電算化》課程就會(huì)計(jì)專業(yè)就顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)證結(jié)合，本課程的內(nèi)容選取與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證“會(huì)計(jì)電算化”考試科目實(shí)現(xiàn)無(wú)間縫對(duì)接。財(cái)政局的會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)樣本如下：

4.部分教學(xué)資源，由校企業(yè)合作共同完成。

各ERP軟件發(fā)展很快，軟件供應(yīng)商多，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，新版本軟件一般根據(jù)市場(chǎng)需要及時(shí)與供應(yīng)商溝通協(xié)商，使得軟件一直得到更新?lián)Q代。如我院從2004年最初購(gòu)買的用友U850版本。更新到U851-U852-U861，直到現(xiàn)在使用的U872版本。小型企業(yè)軟件也從最初的財(cái)務(wù)通升級(jí)到現(xiàn)在的暢捷通T3，金蝶軟件升級(jí)到KIS專業(yè)版。網(wǎng)上記賬平臺(tái)，用友的偉庫(kù)及金蝶友商在線平臺(tái)，一直在更新使用當(dāng)中。操作手冊(cè)直接來(lái)自于企業(yè)的培訓(xùn)教材或軟件說(shuō)明書(shū)。針對(duì)具體的ERP軟件，學(xué)生能正確掌握操作方法和步驟，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性。采用的教學(xué)也是跟軟件相匹配。

小型企業(yè)采用的財(cái)務(wù)管理軟件：暢捷通T3，航天公司A6

信息化教學(xué)教案案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職德育 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學(xué)任務(wù)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是本單元教學(xué)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用法定程序維護(hù)權(quán)益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)，筆者從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認(rèn)識(shí)依法維權(quán)―― 正確運(yùn)用維權(quán)―― 解決現(xiàn)實(shí)糾紛”的邏輯層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，更好地突出本課重點(diǎn)。

1.2 學(xué)情分析

授課對(duì)象是11級(jí)廣告專業(yè)，從該班級(jí)學(xué)生的維權(quán)現(xiàn)狀看，課前筆者對(duì)全校學(xué)生做過(guò)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：24.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，4.9%的學(xué)生不知道該怎么辦，維權(quán)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占59.6%，只有9.2%的學(xué)生選擇用法律解決。很顯然，學(xué)生普遍依法維權(quán)意識(shí)淡薄，在維權(quán)方式上問(wèn)題較多，方式不當(dāng)引發(fā)沖突時(shí)有發(fā)生。

從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生對(duì)法律和程序正義有初步了解，但認(rèn)識(shí)并不深刻，需直觀性經(jīng)驗(yàn)的支持。從心理認(rèn)知特點(diǎn)上看，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，不愛(ài)看文字說(shuō)教，看不懂理論性強(qiáng)的法律術(shù)語(yǔ)，重情感情緒，需正確引導(dǎo)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)情，確立本課三維教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：能正確識(shí)別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。情感態(tài)度觀念目標(biāo)：初步樹(shù)立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。運(yùn)用目標(biāo)：能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：樹(shù)立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為“能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案”。

2 教學(xué)方法選擇

2.1 教學(xué)方法

本課采用教法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)法主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

2.2 設(shè)計(jì)思路

師生共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)職業(yè)中的糾紛情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)如何設(shè)計(jì)維權(quán)方案進(jìn)行小組探究，最終解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)以法定程序維權(quán)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下完成的。主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)方案

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分成四組，各組根據(jù)教師設(shè)定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網(wǎng)絡(luò)搜集或拍攝鄰里糾紛、同學(xué)間傷害糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛和虛假?gòu)V告被罰等視頻素材。（視頻不超過(guò)1分鐘）

針對(duì)本組糾紛，各組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和教材預(yù)設(shè)維權(quán)方案。視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)教師審核通過(guò)后，形成學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：評(píng)價(jià)得分1～5分：

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案的上傳。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：能積極在論壇發(fā)言；認(rèn)同依法維權(quán)觀念。

小組探究環(huán)節(jié)：修正和完善方案時(shí)，能基于本組案例正確選用多種維權(quán)方式，并有法律依據(jù)；能認(rèn)識(shí)到證據(jù)的重要性，并能列舉出多種證據(jù)形式；分享方案時(shí)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)其他小組的維權(quán)方案；組內(nèi)交流積極主動(dòng)、分工協(xié)作有默契，能按時(shí)完成維權(quán)方案。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生積極搜集案例素材，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，其優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。

3.2 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)方案（8分鐘）

首先展示學(xué)生課前上傳視頻和預(yù)設(shè)方案：第一組，學(xué)生用手機(jī)拍攝的作品：樓上管道漏水導(dǎo)致自家財(cái)產(chǎn)受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學(xué)生用微電影再現(xiàn)真實(shí)案件：因多次被同學(xué)欺負(fù)，一時(shí)沖動(dòng)武力維權(quán)致對(duì)方重傷的同學(xué)間傷害糾紛。第三組，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，味千拉面虛假?gòu)V告被罰事件。第四組視頻，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)。新買的電腦出現(xiàn)故障，找商家維修苦等百天沒(méi)有結(jié)果的產(chǎn)品質(zhì)量糾紛。

展示視頻時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所拍攝的作品和搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力給予充分肯定和鼓勵(lì)。各組呈現(xiàn)出的維權(quán)方案分別為：找樓上理論，不成再找物業(yè)處理；告訴老師、報(bào)警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預(yù)設(shè)的維權(quán)方案不難看出，學(xué)生普遍對(duì)維權(quán)的認(rèn)識(shí)比較片面，個(gè)別組還存在盲目維權(quán)的問(wèn)題；為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出兩層問(wèn)題：

問(wèn)題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立依法維權(quán)觀念。通過(guò)自由發(fā)言，學(xué)生基本能達(dá)成共識(shí)：當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)，必須通過(guò)合法程序保護(hù)自己。如果采取不正當(dāng)手段，結(jié)果只能是害人害己！由此，學(xué)生清醒地樹(shù)立起依法維權(quán)觀念。突出教學(xué)重點(diǎn)：初步樹(shù)立依法維權(quán)觀念。問(wèn)題2：現(xiàn)有維權(quán)方案是否恰當(dāng)？還能采用哪些合法維權(quán)方式？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自然進(jìn)入小組探究環(huán)節(jié)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、視頻、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀生動(dòng)的視頻能提高學(xué)生注意力，迅速吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)論壇能提高學(xué)生參與度，課堂發(fā)言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究。

步驟1：自主學(xué)習(xí)，修正方案。

學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入本課資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)瀏覽電子教材，助學(xué)資料，三大訴訟流程圖和維權(quán)網(wǎng)址等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)不打官司（調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權(quán)方式、訴訟基本程序等知識(shí)，會(huì)有初步了解；為了解決學(xué)生不愛(ài)看文字說(shuō)教、看不懂法律術(shù)語(yǔ)的難題，教師創(chuàng)設(shè)視頻和動(dòng)畫(huà)情境，直觀地詮釋法律術(shù)語(yǔ)。

以民事糾紛為例，學(xué)生點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)：同學(xué)樓梯間打鬧摔傷引發(fā)賠償糾紛，當(dāng)事人可以經(jīng)學(xué)校老師、派出所或者司法所等第三人進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成，再提起民事訴訟，也可以申請(qǐng)仲裁，或者直接提起民事訴訟；學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中對(duì)民事糾紛的維權(quán)方式、訴訟基本程序和相應(yīng)的法律依據(jù)有了清楚認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)。

隨后，各組學(xué)生通過(guò)論壇進(jìn)行組內(nèi)交流，合作修正維權(quán)方案。學(xué)生參與度高，討論過(guò)程可以記錄，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外的弊端。

考慮到學(xué)生所學(xué)廣告專業(yè)，筆者以第三組味千拉面虛假?gòu)V告被罰事件為例，與預(yù)設(shè)方案中“打官司”維權(quán)的模糊認(rèn)識(shí)相比，學(xué)生在修正方案中已經(jīng)能正確識(shí)別行政糾紛，準(zhǔn)確列出了行政復(fù)議和行政訴訟兩種維權(quán)途徑，知曉了相應(yīng)的法律依據(jù)，更讓筆者欣慰的是，學(xué)生維權(quán)思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權(quán)方式時(shí)要權(quán)衡利弊。

步驟2：教師點(diǎn)撥，完善方案。

選擇出合法維權(quán)方式，只是邁向維權(quán)之路的第一步；要想成功維權(quán)，還必須遵循法定程序，提供有力的證據(jù)。為此，教師設(shè)置兩層問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善維權(quán)方案。

步驟3：分享方案，師生點(diǎn)評(píng)。

組間互評(píng)：通過(guò)組間互評(píng)，各組維權(quán)方案實(shí)現(xiàn)共享。各組學(xué)生不僅能分清糾紛的性質(zhì)，根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出合法的維權(quán)方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調(diào)解、仲裁和民事訴訟維權(quán)；遇到行政糾紛，可以申請(qǐng)行政復(fù)議或行政訴訟；遇到同學(xué)間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時(shí)報(bào)警，避免沖動(dòng)犯罪，而且進(jìn)一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強(qiáng)了證據(jù)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生從第三組糾紛中，也深刻領(lǐng)悟到作為職業(yè)人，誠(chéng)信做人，負(fù)責(zé)做事，合法經(jīng)營(yíng)，才會(huì)有更好的成就和發(fā)展。

教師點(diǎn)評(píng)：教師在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)維權(quán)方案的探究中出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤理解，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、資源庫(kù)（視頻、電子教材、圖片等）、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀形象、人機(jī)互動(dòng)，掃除學(xué)生不愛(ài)看文字說(shuō)教、看不懂法律術(shù)語(yǔ)的障礙；學(xué)習(xí)論壇提高學(xué)生討論參與度和效率，幫助學(xué)生高效完成維權(quán)方案。

3.4 檢測(cè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反饋（7分鐘）

（1）互動(dòng)游戲，檢驗(yàn)效果。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)小游戲，在游戲中輕松識(shí)別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出相應(yīng)的維權(quán)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)維權(quán)方式的運(yùn)用情況；通過(guò)電子試卷自測(cè)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了維權(quán)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。

（2）過(guò)程學(xué)習(xí)，多元評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，從資料準(zhǔn)備到預(yù)設(shè)方案，從自主學(xué)習(xí)到修正方案，從完善方案到分享方案，評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終；師生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別完成學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢驗(yàn)，高效評(píng)價(jià)，隨堂反饋，為教師調(diào)控教學(xué)提供了客觀依據(jù)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)游戲、電子試卷、測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

優(yōu)勢(shì)：寓學(xué)于樂(lè)，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋，教師可以從后臺(tái)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)生依法維權(quán)的觀念。（2）通過(guò)平臺(tái)中專家答疑系統(tǒng)，向校內(nèi)外行業(yè)專家了解維權(quán)方案在實(shí)踐中的可行性，拓展教學(xué)內(nèi)容。（3）結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集未來(lái)職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，并初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)空間、專家答疑系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)。

優(yōu)勢(shì)：便捷、高效，提高學(xué)生參與度。

4 教學(xué)創(chuàng)新追求

4.1 教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

課后學(xué)生在互動(dòng)空間里寫(xiě)道：“我們很享受這一過(guò)程，既學(xué)習(xí)了大量的維權(quán)知識(shí)，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量……”

4.2 做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一

維權(quán)方案從預(yù)設(shè)到修正，從完善再到分享，學(xué)生自主建構(gòu)維權(quán)知識(shí)，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，樹(shù)立起了依法維權(quán)的觀念。

4.3 測(cè)評(píng)系統(tǒng)，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋

教師通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學(xué)效能?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生依法維護(hù)權(quán)益，健康成長(zhǎng)，做合格公民，幸?？鞓?lè)地生活，是我們德育教師永遠(yuǎn)、不懈地追求！

參考文獻(xiàn)

[1] 王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：62.

信息化教學(xué)教案案例范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：從管理學(xué)視角透析檔案信息化建設(shè)

 

隨著教育改革的深入, 檔案數(shù)量增長(zhǎng)很快, 檔案載體、記錄方式也發(fā)生了較大變化, 檔案已成為一種文化資源、知識(shí)資源和信息資源。高校檔案管理信息化是高校信息資源現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和重要的組成部分，是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理的重要基礎(chǔ)，如何高效的管理高校的檔案信息資源，開(kāi)展檔案資源的信息化建設(shè)，是高校每一位管理者不容小覷的問(wèn)題。

（一）架構(gòu)在高校檔案信息化管理平臺(tái)上的組織結(jié)構(gòu)

管理學(xué)家西蒙曾說(shuō)，“有效的開(kāi)發(fā)社會(huì)資源的第一個(gè)條件是有效的組織結(jié)構(gòu)”。高校檔案管理是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程圖書(shū)館，尤其是高校檔案信息化管理更是需要一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)才能發(fā)揮整體高校的功能，此外，高校檔案信息化發(fā)展總是預(yù)示著學(xué)校的一種變革傾向，必然會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，這也必須通過(guò)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些新的職責(zé)和權(quán)利的安排論文怎么寫(xiě)。

組織設(shè)計(jì)過(guò)程，就是將各種組織要素按一定的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系體系化。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)關(guān)系存在兩種，一種正如國(guó)內(nèi)部分南方高校的功能性（流程性）組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)以功能性為出發(fā)，將檔案館內(nèi)部從事相同或相似工作的人集中在一起，他們以自身的專業(yè)能力與自治結(jié)為一體，如上海交通大學(xué)的檔案館內(nèi)設(shè)檔案業(yè)務(wù)指導(dǎo)監(jiān)督室、檔案保管利用室、史料研究室、信息技術(shù)室、展覽設(shè)計(jì)室等九個(gè)不同功能性分工的部門，上海師范大學(xué)檔案館下設(shè)人事檔案室、收集指導(dǎo)室、保管利用室、綜合辦公室等。這樣的組織結(jié)構(gòu)具有專業(yè)分工細(xì)圖書(shū)館，組織效率高，強(qiáng)調(diào)專業(yè)及技能和工作程序等特點(diǎn)，其中都是某一方面的專家，因而對(duì)功能性部門的管理也是這方面的專家進(jìn)行管理。在這種功能性組織結(jié)構(gòu)中面臨的最大問(wèn)題就是有效溝通和協(xié)調(diào)問(wèn)題，如果各部門負(fù)責(zé)人不能解決上述問(wèn)題，就會(huì)因?yàn)槟骋徊块T工作的延誤對(duì)一項(xiàng)整體工作的統(tǒng)一性造成影響，從而最終影響組織效率，拖延工作。

另一種高校檔案館普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是目標(biāo)導(dǎo)向性組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)多為北方地區(qū)高校檔案館所采用。這種組織結(jié)構(gòu)是將實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的各方面成員集中在一起而構(gòu)成的，在組織里需要各種不同專業(yè)技能的專家，因此對(duì)其管理可以是通才也可以是專才。在目標(biāo)導(dǎo)向性檔案館組織結(jié)構(gòu)中，部門的設(shè)置是按照檔案門類劃分的，這樣的結(jié)構(gòu)不會(huì)因?yàn)闇贤皡f(xié)調(diào)不暢而發(fā)生工作無(wú)法銜接圖書(shū)館，但在某種程度上強(qiáng)調(diào)了單一部門的成果、工作目標(biāo)，而非檔案信息化要求的處理程序和處理方式，但也頗具適應(yīng)力和創(chuàng)造性。

（二）高校檔案信息化需要重視過(guò)程管理

高校檔案信息化是個(gè)過(guò)程，過(guò)程就是不斷發(fā)展變化和創(chuàng)新的，而且過(guò)程不是獨(dú)立、孤立發(fā)生的；過(guò)程是有環(huán)境、有外部條件的，我們不僅要有適應(yīng)環(huán)境的能力，還要有改造和創(chuàng)新環(huán)境的能力。

國(guó)內(nèi)在此方面做得較為完善的上海交通大學(xué)為檔案信息化發(fā)展中結(jié)合內(nèi)外優(yōu)勢(shì)及自身特點(diǎn)，為自己量身定做了檔案信息化發(fā)展的總體目標(biāo)、基本原則、制度保障，實(shí)現(xiàn)了其科學(xué)有序的分步驟發(fā)展，最終通過(guò)研究性、實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)了若干項(xiàng)研制成果，建立了規(guī)范的上海交大數(shù)字檔案館門戶網(wǎng)站論文怎么寫(xiě)。與上交大有利的外圍環(huán)境相比，華東理工大學(xué)的檔案信息化建設(shè)更多的是利用有限性資源進(jìn)行自主性創(chuàng)新研發(fā)圖書(shū)館，依靠自身努力不斷突破固有機(jī)制和環(huán)境的瓶頸，不但實(shí)現(xiàn)了而且在實(shí)物檔案的保存及利用方面更是能夠細(xì)致、創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)利用，更使得檔案館對(duì)學(xué)校中心工作的實(shí)效開(kāi)展發(fā)揮的長(zhǎng)足作用。

實(shí)現(xiàn)高校檔案信息化發(fā)展，除了要把實(shí)際工作結(jié)果與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相比較，以此在信息化過(guò)程中控制偏差，以確保檔案資源的充分利用及組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)外，更需要的是一種創(chuàng)新性的過(guò)程管理，弄清高校實(shí)施檔案信息化活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值。過(guò)程管理必然要遵循一定的步驟、程序和規(guī)律。科技發(fā)展的日新月異為高校檔案的全新發(fā)展提出了檔案管理的信息化定位，敏銳地捕捉到原有檔案管理的若干不協(xié)調(diào)現(xiàn)象后，就要透過(guò)現(xiàn)象究其原因，并據(jù)此分析和預(yù)測(cè)未來(lái)信息化發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)措施及方法，不同高校作為獨(dú)立個(gè)體必然存在不同的環(huán)境及自身特點(diǎn)，不同學(xué)校的檔案館在一定程度更是秉具高校歷史、現(xiàn)今、未來(lái)發(fā)展的縮影圖書(shū)館，因此在過(guò)程中要針對(duì)自身環(huán)境、資源、機(jī)遇，制定符合該高校檔案館信息化發(fā)展的目標(biāo)、制度以及步驟發(fā)展，在此基礎(chǔ)上迅速行動(dòng)，并在對(duì)檔案信息化有效、適度控制過(guò)程中不斷嘗試、不斷提高。

（三）檔案信息資源的集成應(yīng)用

21 世紀(jì)的信息全球化，交叉學(xué)科的融合為管理學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了勃勃生機(jī)；集成管理因其“集合而成”的基本特征和與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化模式，尤其受到人們的青睞。檔案集成管理，是指集成主體以全新的管理理念及方法，突破人們慣有的常規(guī)模式，以積極的探索精神將集成的基本原理和方法創(chuàng)造性運(yùn)用到檔案管理中的一種實(shí)踐模式。檔案信息化集成管理，則從集成新視角去分析檔案管理活動(dòng)，立體地、綜合化地運(yùn)用各種不同的方法、手段、工具，將檔案組織中人力、物力等軟、硬資源要素有機(jī)地納入到檔案信息化管理視野之中，并將檔案管理組織內(nèi)外的各種集成要素按照制定的集成模式進(jìn)行整合圖書(shū)館，促使各集成要素功能匹配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)開(kāi)放及創(chuàng)造性融合；從而使得檔案信息化管理系統(tǒng)完整，整體功效倍增，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終促進(jìn)整個(gè)檔案管理活動(dòng)效率的提高。

檔案集成管理模式是根據(jù)21世紀(jì)信息時(shí)代電子文件和檔案未來(lái)發(fā)展方向，結(jié)合高等教育的各種需求背景，有助于檔案管理信息化發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，可以說(shuō)是為促進(jìn)中國(guó)高校管理水平的提升而設(shè)計(jì)的。其研究側(cè)重借鑒集成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理念及其整體優(yōu)化的原則，建立高?；鶎訖n案集成管理體系論文怎么寫(xiě)。從管理與利用基層檔案管理的實(shí)際出發(fā)，集成管理即將檔案信息管理與服務(wù)的全過(guò)程作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)實(shí)施管理。在國(guó)內(nèi)的很多高校中不乏高校檔案信息化發(fā)展的先驅(qū)者和領(lǐng)跑者，他們無(wú)一不在籌集、利用、開(kāi)發(fā)檔案信息資源的過(guò)程中運(yùn)用全方位、全范圍和全階段的“大集成”管理思想。運(yùn)用檔案信息開(kāi)發(fā)生命周期和集成的理念，基于界面管理交互作用的學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)，賦予檔案管理體系以系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，使檔案管理活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)圖書(shū)館，使重要的界面關(guān)系納入檔案管理狀態(tài)以實(shí)現(xiàn)控制、協(xié)調(diào)和溝通，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)重視、教師積極參與、不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新和相互交流檔案信息的效果，實(shí)現(xiàn)以科研服務(wù)為核心，提高檔案管理及應(yīng)用質(zhì)量。

（四）人力資源的充分開(kāi)發(fā)利用

現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)的快速發(fā)展對(duì)于檔案信息的需求量越來(lái)越大，對(duì)于獲得信息的速度要求更方便更快捷。而檔案工作者是整個(gè)檔案工作諸要素中最為活躍的、起決定作用的因素，因此檔案管理人員素質(zhì)的高低決定著檔案部門的工作效率和檔案信息化管理質(zhì)量的高低。

人才資源管理的充分開(kāi)發(fā)利用,要針對(duì)檔案專業(yè)人員成長(zhǎng)和工作特點(diǎn),努力營(yíng)造一種尊重個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好環(huán)境,努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、工作實(shí)、紀(jì)律嚴(yán)的專業(yè)人員隊(duì)伍。要完善檔案干部終身教育體系,不斷提高檔案人員培訓(xùn)質(zhì)量,提高現(xiàn)職檔案人員的文化和專業(yè)水平,切實(shí)增強(qiáng)檔案干部和館員運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,特別要加大對(duì)優(yōu)秀青年檔案工作者的培養(yǎng)力度,加強(qiáng)多層次復(fù)合型專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè),注重在實(shí)踐工作中培養(yǎng)鍛煉人才。檔案管理人才既要掌握扎實(shí)的檔案基本理論,具備較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí),又要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。要掌握更多的知識(shí),特別是檔案信息化相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),包括各類檔案信息化的基本手段、管理辦法、規(guī)章制度以及應(yīng)掌握相應(yīng)的檢索知識(shí)及信息存貯技術(shù)、處理分析技術(shù)、通信技術(shù)等論文怎么寫(xiě)。另外,檔案人員還應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和知識(shí)評(píng)價(jià)水平, 對(duì)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分類標(biāo)引和有效的管理。也可以進(jìn)行電子信息資源的二次開(kāi)發(fā)與建設(shè), 過(guò)濾掉無(wú)用的灰色信息, 開(kāi)發(fā)出有效的信息產(chǎn)品,為用戶提供增值服務(wù),滿足新世紀(jì)檔案館事業(yè)的新要求。沒(méi)有相應(yīng)的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能,就無(wú)法對(duì)檔案信息化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有效的管理，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校信息化發(fā)展的長(zhǎng)效發(fā)展。因此,提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),人才資源的創(chuàng)新就顯得尤為重要,是做好各項(xiàng)工作的重要保證。在調(diào)研的過(guò)程中，我們也可喜的發(fā)現(xiàn)隨著高校檔案管理的信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新性的發(fā)展，高校檔案隊(duì)伍除重點(diǎn)培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干外，也在不斷補(bǔ)充新鮮血液培養(yǎng)后備力量，檔案管理人員的學(xué)歷、年齡、素質(zhì)都在向年輕化、專業(yè)化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的技術(shù)創(chuàng)新外，也不斷地實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新及服務(wù)創(chuàng)新。

信息化教學(xué)教案案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】排座位；自主選擇；心理健康；自我意識(shí)

新學(xué)期開(kāi)始，作為班主任，必不可少的一項(xiàng)工作就是給學(xué)生排座位。在小學(xué)里，通常的做法是男女生從矮到高站成兩隊(duì)，然后由老師做主，按男女生搭配原則，矮的坐前面，高的坐后面，個(gè)別特殊情況的適當(dāng)再做調(diào)整。教師考慮最多的是男女生同桌可避免學(xué)生課堂上講話，能更專心聽(tīng)講。這種排座位法是相對(duì)公平的，但不是最科學(xué)的。因?yàn)檫@樣的做法老師更多的是從自己的主觀愿望出發(fā)，雖然出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是忽略了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體他的需要和感受，也忽視了這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展特征。我在學(xué)生的座位安排上，打破以往的方式，做了一個(gè)新的嘗試，讓學(xué)生自己找同桌。根據(jù)班級(jí)情況和學(xué)生發(fā)展的需要，提出相應(yīng)的擇同桌標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，在小學(xué)中高年級(jí)讓學(xué)生自主選擇同桌是能促進(jìn)學(xué)生心理更健康地發(fā)展的。

一、自主選擇同桌，能促進(jìn)自我意識(shí)和正確的自我概念的發(fā)展

座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力的高低等個(gè)性特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展的階段。從小學(xué)中年級(jí)起，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)，其辯證思維也得到初步發(fā)展，他們不僅擺脫對(duì)外部控制的以來(lái)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。此時(shí)把選擇座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任和尊重，他們表現(xiàn)出了慎重。他們慎重考慮老師的要求，也認(rèn)真考慮自己的喜好和需要，所以自己選的同桌相對(duì)比較滿意。于是以往的那些被動(dòng)、冷漠、勢(shì)不兩立的同桌狀況自然消失了，更多的是幫助和監(jiān)督、與同桌友好合作，因而心情愉快。通過(guò)排座位我做到了對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望的最大信任，更是促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

在五年級(jí)階段要求優(yōu)秀生主動(dòng)找一個(gè)后進(jìn)生同桌時(shí)，一個(gè)比較內(nèi)向的男生蔡**找不到同桌孤立在一旁，我過(guò)去一打聽(tīng)，他說(shuō)自己屬于后進(jìn)生，沒(méi)有優(yōu)秀生找他同桌，于是我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下他的情況，同學(xué)們幫他指出了他的很多優(yōu)勢(shì)，說(shuō)得他自信心倍增，很高興地去找了一個(gè)后進(jìn)生坐在一起。這樣排座位，讓這位男生找到了自信，而且培養(yǎng)了正確的自我概念。

二、自主選擇同桌，鍛煉了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力

處于自我意識(shí)發(fā)展階段的小學(xué)生，有一種強(qiáng)烈的愿望是愿意向大人們表示出自己長(zhǎng)大了。當(dāng)老師把選擇同桌的權(quán)力交給他們時(shí)，他們無(wú)疑是興奮的。一方面他們會(huì)從好朋友里面考慮自己的選擇對(duì)象，另一方面也會(huì)重視老師的要求。這就促使學(xué)生主動(dòng)去評(píng)價(jià)自己和他人，從中年級(jí)起，學(xué)生已不再將教師或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)自己的尺度，而是已學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為進(jìn)行比較，并以對(duì)別人的評(píng)價(jià)為依據(jù)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的行為。到了高年級(jí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始表現(xiàn)出最初的批判性，此時(shí)他們不僅能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而且也開(kāi)始注意到自己的一些不足，并試圖去改掉它。在這些階段，提出相應(yīng)的條件讓學(xué)生自主選同桌，能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。如四年級(jí)時(shí)，我提的標(biāo)準(zhǔn)是：你找同桌時(shí)要考慮他是否能與你友好合作又能互相監(jiān)督共同進(jìn)步，其次適當(dāng)注意高矮的搭配，不至于坐下來(lái)后高的擋住了后面矮的。第二年我又根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)找一個(gè)后進(jìn)生，與之同桌并結(jié)對(duì)。畢業(yè)班這一年，我提的要求是四人前后桌組合，注意不同能力的學(xué)生科學(xué)搭配，以方便于課堂教學(xué)中越來(lái)越多的小組討論和小組合作學(xué)習(xí)。

我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨ハ嗾J(rèn)定為做同桌后摟著肩膀或者拉著手說(shuō)得最多的一句話是：我們今后要友好合作，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步哦。當(dāng)班級(jí)里的調(diào)皮生陳*拉著體育委員黃**來(lái)到我面前時(shí)，我不免露出擔(dān)心的神情，因?yàn)轶w育委員在課堂上也是比較多話的一個(gè)學(xué)生。他們很認(rèn)真地向我保證會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的。這樣激發(fā)了學(xué)生自我管理和自我控制能力，無(wú)形中，課堂上的紀(jì)律好了。個(gè)別做得不夠好，有時(shí)犯了老毛病，如陳*和黃**等的組合，只要我稍加提醒，他們就馬上改過(guò)來(lái)了。當(dāng)遇到需要小組討論和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的氛圍是友好而熱烈的。以前不愿意與同桌交流的幾位比較內(nèi)向的應(yīng)**、林**、陳*等，現(xiàn)在也能積極地參與課堂小組討論和小組合作學(xué)習(xí)。

三、自主選擇同桌，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成

一個(gè)好的班集體表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是團(tuán)結(jié)合作，和諧發(fā)展的。學(xué)生間的人際交往可分為三種類型：“面交”型、“知交”型、“至交”型。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)之間因?yàn)橐黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)，所以形成了一般性的同學(xué)關(guān)系，這樣的交往在一般層面上，呈“知人知面不知心”狀態(tài)，有些同學(xué)甚至同窗幾年一直處于這種一般性的“面交”型狀態(tài)。在學(xué)校里，因?yàn)閷W(xué)習(xí)仍是主要的活動(dòng)，成績(jī)還是奮斗的目標(biāo)，所以成績(jī)較差的同學(xué)希望通過(guò)與好同學(xué)的交往，得到幫助；成績(jī)好的同學(xué)也希望通過(guò)聯(lián)手，形成強(qiáng)強(qiáng)組合。同班同學(xué)間在學(xué)習(xí)求知上目標(biāo)一致，相互交流，以期獲得知識(shí)上的增益，能力上的提高，于是排座位就大有文章可做。第一年，我讓學(xué)生自己找友好合作的同桌，有的找成績(jī)相當(dāng)?shù)淖?；有的找左鄰右舍的坐；于是我提出了同桌之間的共同進(jìn)步目標(biāo)：你要找出同桌的一個(gè)有別與你的優(yōu)點(diǎn)，向他學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助他改掉一個(gè)缺點(diǎn)。兩人互相明確目標(biāo)，互相監(jiān)督。第二學(xué)期，要另找一個(gè)同桌，學(xué)習(xí)另一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，幫助另一個(gè)同學(xué)改正一個(gè)缺點(diǎn)，并特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀生主動(dòng)找一個(gè)相對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行結(jié)對(duì)同桌。這樣促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。我特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)別成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生個(gè)性方面的其他優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生消除自卑心理，鼓起勇氣與大家一起激流勇進(jìn)。這樣六學(xué)期下來(lái)，同桌過(guò)的同學(xué)基本上能從“面交型”轉(zhuǎn)向“知交型”，更有些達(dá)到“至交型”，同時(shí)同學(xué)間的交錯(cuò)交往，使得這種友好的人際關(guān)系呈網(wǎng)狀的發(fā)射性發(fā)展，逐漸在班級(jí)里形成了一股友好團(tuán)結(jié)的集體氛圍。