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小學(xué)教育學(xué)案例范文第1篇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)6年級結(jié)束時達(dá)到二級目標(biāo)。二級目標(biāo)讀的語言技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標(biāo)介于二、三級，故六年級上冊的環(huán)節(jié)設(shè)計以二級目標(biāo)為依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談?wù)撝宋?，?課時。本課為第3課時。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識目標(biāo)

（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。

2.語言技能目標(biāo)

（1）能就所讀短文內(nèi)容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得人生啟迪。

三、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復(fù)習(xí)前兩課時所學(xué)的重點詞匯和交際用語。

2.教學(xué)難點

能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

四、教學(xué)過程

Step1. Preparation

呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。

3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。

4.板書并復(fù)述文章，學(xué)生完成板書。

5.學(xué)生齊讀短文。

6.呈現(xiàn)身殘志堅的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【設(shè)計意圖】前兩課與本課結(jié)合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達(dá)能力，實現(xiàn)英語課與思品課的學(xué)科整合。

Step3. Practice

出示學(xué)過的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write書寫練習(xí)。

Step5. Homework

表格見原稿

五、教學(xué)反思

作為第三課時，教師充分考慮到學(xué)生的知識儲備和心理年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學(xué)效果。

1.關(guān)注語言習(xí)得的時效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師所設(shè)計的課堂活動應(yīng)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。本節(jié)課中，在有限的課堂時間內(nèi)，教師盡力在每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，讓每個學(xué)生都有收獲。如， 根據(jù)板書復(fù)述的環(huán)節(jié)，教師給予了學(xué)生寬裕的準(zhǔn)備時間。

小學(xué)教育學(xué)案例范文第2篇

一、完善制度，以規(guī)促管

安全重于泰山，為了加強我校安全管理工作，使學(xué)校安全管理工作目標(biāo)明確，責(zé)任到人，從而使全校師生牢固樹立安全意識，防患于未然，應(yīng)認(rèn)真貫徹關(guān)于“安全防范”的有關(guān)文件精神。根據(jù)我校實際，每學(xué)期開學(xué)初制訂好有關(guān)工作計劃，同時，還制訂了一系列安全預(yù)案。為了使各項制度人人皆知，并能落實到位。我們把各項制度印發(fā)給每一位師生，做到上墻入室，深入人心。

二、家校聯(lián)手，齊抓共管

學(xué)校安全工作，關(guān)系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩(wěn)定。為了使廣大家長能更好地配合學(xué)校做好學(xué)生的安全工作，學(xué)校通過家長會、家訪等形式對家長進(jìn)行安全知識的宣傳、講授，并讓家長與學(xué)校簽訂“安全管理責(zé)任書”。只有把“安全意識”滲透到每位老師、每位家長、每個孩子的心里，才能確實打贏校園安全保衛(wèi)戰(zhàn)。

三、加大宣傳，注重實效

在安全工作諸多要素中，學(xué)生本身也是一個重要的安全要素，因此，提高學(xué)生自身的安全意識，讓學(xué)生掌握必要的安全知識、技能至關(guān)重要，為此，學(xué)校在這方面做了大量的工作。學(xué)校利用周會、校園廣播、安全教育周等對學(xué)生進(jìn)行安全教育，每個班級每天在放學(xué)前安排五分鐘對學(xué)生進(jìn)行安全教育，真正做到細(xì)水長流，潤物無聲。學(xué)校聘請法制副校長來校作法制教育講座，聘請交警中隊交警作交通安全知識講座，聘請衛(wèi)生院醫(yī)生來校作常見病防治和預(yù)防食物中毒知識講座等，使學(xué)生增長了知識，擴大了視野。

四、優(yōu)化活動，寓教于樂

小學(xué)教育學(xué)案例范文第3篇

湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院 李壽科 禹見達(dá)

【摘 要】與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有直觀具體性、綜合性、理論聯(lián)系實際等優(yōu)點，通過實驗對比分析了案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，實驗結(jié)果表明，案例教學(xué)中，學(xué)生對理論知識的掌握和實際動手能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但案例教學(xué)也存在一定的局限性，只有將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；實驗比較；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0008-01

一、研究背景

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在偏重理論知識的學(xué)習(xí)，而往往忽視了課堂知識與社會實際聯(lián)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致了課堂上學(xué)到的很多理論知識，在離開學(xué)校后，由于不會利用而顯得毫無用處。作為工科專業(yè)的土木工程專業(yè)，社會需要的更多的是應(yīng)用型人才，在傳統(tǒng)教學(xué)中, 單純的理論教學(xué)不能使學(xué)生有效地掌握知識，要將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，要使理論知識回歸工程, 只有將傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生將理論知識變成實踐經(jīng)驗，才能更好地掌握專業(yè)知識，提高運用專業(yè)知識的能力，為學(xué)生參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)概述

傳統(tǒng)教學(xué)依托教材，采用教師講授，學(xué)生聽取的方式教學(xué)，由于授課內(nèi)容均取自書本，就知識言知識，理論占了很大比重，因而內(nèi)容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動，課堂往往缺乏生氣，較傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有較強的優(yōu)勢。如諾要把理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須把理論知識與社會實際有機緊密的結(jié)合起來。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實際，嘗試案例教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有：①直觀、具體，學(xué)生容易理解接受。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)一般選用具體、典型現(xiàn)實對象進(jìn)行教學(xué)，由于來自于現(xiàn)實世界，故較書本理論知識更直觀、更具體，因而更容易被學(xué)生理解接受。②具有綜合性。案例教學(xué)通過設(shè)計一個典型案例把本學(xué)科知識系統(tǒng)的組織聯(lián)系起來，使知識形成體系。通過對案例進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，不僅能掌握新的知識，通過聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯(lián)系實際的功能，能有效地把知識轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)把理論知識與現(xiàn)實案例結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實際，學(xué)生能迅速的掌握理論知識，并能進(jìn)行具體操作，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和動手能力。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強的優(yōu)越性，但也存在一定的局限性：①案例教學(xué)的案例是具體的、孤立的、表面的經(jīng)驗與情景，屬于現(xiàn)象，要抓住事物的本事還必須加強理論的學(xué)習(xí)，因此案例教學(xué)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與講授。②案例教學(xué)對學(xué)生知識的綜合掌握水平有較高的要求，如果學(xué)生的知識儲備不夠，案例教學(xué)將變得孤立而失去其現(xiàn)實意義。③案例教學(xué)對教師的水平有較高的要求。要充分發(fā)案例教學(xué)的功能，取得良好的教學(xué)效果，對案例設(shè)計與選取要求很高，一個好的案例需要耗費相當(dāng)多的時間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實踐經(jīng)驗及課堂引導(dǎo)能力。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)效果實驗對比

為了對比傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)效果，根據(jù)作者從事的土木工程專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)計了一個實驗。實驗基于《混泥土結(jié)構(gòu)設(shè)計》這門課程，及學(xué)校的教學(xué)條件，選取了土木工程方向的6個授課小班，每班30人，在同一個教師教學(xué)的情況下將6個小班級分成A、B兩個大班進(jìn)行教學(xué)，每個班級90人。實驗分兩個階段進(jìn)行，分階段對教學(xué)效果進(jìn)行考核，實驗安排如表1所示。

為了減少該實驗結(jié)果的偶然性，增加實驗結(jié)果的有效性和便于結(jié)果的對比，作者將該試驗在3年內(nèi)在3個年級中重復(fù)進(jìn)行了3次。實驗的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內(nèi)容由理論知識和實際操作兩部分構(gòu)成，分值各占50%，3個年級的理論知識與實際操作考核內(nèi)容均相同。三次實驗結(jié)果如表2所示。

經(jīng)過對表2數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向分析，可以發(fā)現(xiàn)，這三個年級的考核結(jié)果存在一致性：

（1）第一階段在班級A采用傳統(tǒng)教學(xué)，班級B采用案例教學(xué)，考核結(jié)果顯示，除了年級3，在第一階段A班的理論知識稍強于B班，其他兩個年級B班對理論知識的掌握程度優(yōu)于A班，B班的實際操作能力遠(yuǎn)優(yōu)于A班；第二階段在班級A采用案例教學(xué)，班級B采用傳統(tǒng)教學(xué)，考核結(jié)果顯示，A班對理論知識掌握程度均高于B班，實際操作能力大大優(yōu)于B班。由此可知，無論是對理論知識的掌握程度還是學(xué)生的實際操作能力，采用案例教學(xué)，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，在提高了實際動手能力的同時，還能有效地鞏固理論知識。

（2）在第一階段對班級A進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，第二階段對班級A進(jìn)行案例教學(xué)，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級A對理論知識的掌握程度有所提高，而操作動手能力卻大幅度提升；在第一階段對班級B進(jìn)行案例教學(xué)，第二階段對班級B進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級B對理論知識的掌握程度有所下降，操作動手能力也大幅度下滑。

根據(jù)實驗結(jié)果可知采用案例教學(xué)的班級和案例教學(xué)階段，學(xué)生的對理論知識的掌握程度和實際操作能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以認(rèn)為案例教學(xué)具有提高學(xué)生實際操作與動手能力的作用，同時還具有理論聯(lián)系實際，對理論知識具有一定的鞏固作用。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強的優(yōu)越性，對于注重實際動手能力的土木工程類工科專業(yè)而言，案例教學(xué)具有較好的推廣前景。

案例教學(xué)固然存在明顯的優(yōu)點，但傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不容忽視，要發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，還需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，加強系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，各取所長，最終才能豐富案例教學(xué)，使其具有更強的實用性而更具發(fā)展生機。

參考文獻(xiàn)：

[1]余群舟,陳海濱,江義聲.土木工程施工理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的研究[J].高等建筑教育,2008,(5):128.

[2]寧寶寬,白泉,黃志強.基于生產(chǎn)實習(xí)的土木工程施工理論教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育,2012,(3):118.

[3]吳云鵬.案例教學(xué):教師教育的新境界[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報,2009,(5):153.

小學(xué)教育學(xué)案例范文第4篇

教學(xué)目的：

1．了解種子成長的科學(xué)知識。

2．感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。

3．認(rèn)字15個，寫字6個。

教學(xué)重點：

感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。

教學(xué)難點：

讀課文，感悟種子成長的基本科學(xué)知識。

教具準(zhǔn)備：

兩幅圖片、幻燈片、錄音機。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．同學(xué)們，讓我們來看兩幅圖片。

第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風(fēng)景圖片。你喜歡那一張？為什么？

2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？

3．是??！多溫暖明亮的世界。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）

二、新授

引出新課文

1．快看，（出示種子圖）這是誰？（生答：一粒種子或種子等）請你來讀讀課題“一粒種子”（課件：板書）（把種子圖貼在黑圖上。）

2．看圖或題目，你有什么問題要問嗎？（生自由質(zhì)疑。）

3．我們帶著問題來讀讀書，可能遇到的第一個問題就是不認(rèn)識的生字，你想怎么辦？

點評：引導(dǎo)生用自己學(xué)過的方式先初步解決難題。

（1）生自由讀并畫出自己不認(rèn)識的生字。

（2）誰愿意展示讀？（幾個生分自然段朗讀。）你對其他同學(xué)想提出什么愿望？（認(rèn)真聽我們讀。）

4．同桌合作學(xué)習(xí)：

（1）互相幫助讀課文。

（2）用你喜歡的方式記這個字。

（3）擺字卡互查。

（4）展示給我們聽。（再給生一些時間讓學(xué)生讀讀生字，記記生字。）

5．展示：把你在學(xué)這課中最難記的字向大家展示一下

當(dāng)生說一個字時，就出示這個字，請這個孩子當(dāng)小老師帶其他同學(xué)說，其他同學(xué)就這個字進(jìn)行補充。

（1）當(dāng)說到“和”字時：引導(dǎo)“和”有兩個讀音。當(dāng)讀huo能組什么詞？哪句話中有這個詞，讀一讀。

（2）“聲”和“生”對比，用“生”組詞。

（3）出示“站”，對于這個字，你有什么問題要問？（生自己提問題，自己請其他同學(xué)幫著解決。）

（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個詞。

（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評價。

6．卡片開火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。

7．指導(dǎo)書寫

練習(xí)描寫字本。請你給其他同學(xué)提個醒：

（1）筆順

（2）易錯筆畫

（3）橫豎虛線的占格

8．同學(xué)之間參觀，評價。

（1）師找有特點的同學(xué)的字進(jìn)行討論。

（2）對比剛才寫的第一個字，再寫一寫。

（3）最后一個格自己默寫這個字。

9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？

（1）同學(xué)之間討論一下。

（2）從哪里看出它在生長？畫一畫。（幾個“挺一挺”）

（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。

（4）幾次挺一挺是因為什么原因？

學(xué)生答，教師適時出示課件。

暖和：

讀一讀

用動作表示暖和。

再讀讀帶有“暖和”的這句話。

喝了口水：

讀一讀。

對比“喝”和“渴”

口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。

松土：

讀一讀。

靠蚯蚓的幫助。

這正是種子能生長的條件，誰查閱了課外資料有關(guān)這方面的，愿意更科學(xué)、更細(xì)致地展示一下。

男女生對讀蚯蚓和種子的對話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？

出示課件：

連忙說：“_____________________”

（）“_____________________”

把連忙說可以換成（）說。（如，可以換成趕忙、馬上等）

師讀前面對話。

生接讀：連忙說：“我要趕快出去?！?/p>

個別生展示讀。

師說：“種子，你再加油，??！你出來了?！蹦銖谋飷灥暮诎抵心芸吹絖_______________；聽到________________；聞到-________________。（錄音機：風(fēng)聲、鳥叫聲、笑聲等聲音.）

點評：當(dāng)生說不出來，引導(dǎo)他們到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，請一生當(dāng)小主持人，采訪種子說什么。

11．小結(jié)：

小學(xué)教育學(xué)案例范文第5篇

一、工作形式

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學(xué)、中學(xué)、實驗小學(xué)、小學(xué)分別與“三區(qū)”閔集中學(xué)、龍店中學(xué)、諸趙學(xué)校、閔集中心小學(xué)結(jié)對建立“教育教學(xué)一體化聯(lián)盟”，實現(xiàn)教育教學(xué)一體化管理。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

市直楚環(huán)中學(xué)、體育路學(xué)校、航天中學(xué)（小學(xué)部）與“三區(qū)”雙峰中學(xué)、雙峰山洪益小學(xué)、臨空區(qū)上新小學(xué)結(jié)對建立“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。

二、工作目標(biāo)

通過市直學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的有效開發(fā)利用和引領(lǐng)示范，進(jìn)一步拓寬“三區(qū)”學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的空間和渠道，使“三區(qū)”學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)管理、課程開發(fā)、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達(dá)到市直學(xué)校和“三區(qū)”學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。

三、主要任務(wù)

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

實現(xiàn)教育教學(xué)五個一體化，即：辦學(xué)思路一體化：聯(lián)盟學(xué)校在辦學(xué)理念、校園文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面統(tǒng)一理清辦學(xué)思路，提升辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)目標(biāo)，形成有特色的一體化辦學(xué)模式。課程實施一體化：在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)計劃、學(xué)安排、學(xué)進(jìn)度，強化課程計劃落實，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)組織實施一體化。教師專業(yè)發(fā)展一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織教師培訓(xùn)和校本研修，落實中小學(xué)校長、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強師德教育，提升教師職業(yè)道德水平。教學(xué)研究一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一組織閱卷，統(tǒng)一質(zhì)量分析，積極探索減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法，定期組織教育教學(xué)經(jīng)驗交流，逐步加強一體化的教育教學(xué)研究。教學(xué)質(zhì)量評價一體化：在教學(xué)思想、教學(xué)管理、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)生綜合發(fā)展水平等方面，統(tǒng)一評價體系，統(tǒng)一進(jìn)行考核。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

利用市直學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，組建幫扶支教和頂崗學(xué)習(xí)工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區(qū)”學(xué)校提升管理水平；加強教師培養(yǎng)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；加強教學(xué)研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學(xué)水平。

四、工作措施

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

1.成立學(xué)校教育教學(xué)一體化聯(lián)盟委員會（簡稱聯(lián)盟委，下同）。在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)，成立由市直學(xué)校校長為主任，“三區(qū)”學(xué)校校長為副主任，兩校分管教學(xué)工作的校級領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)中層干部共同組成的聯(lián)盟委。聯(lián)盟委負(fù)責(zé)研究制訂《教育教學(xué)一體化聯(lián)盟工作實施細(xì)則》，明確一體化教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，落實教育教學(xué)的計劃和進(jìn)度，組織教育教學(xué)的考核和評價，并負(fù)責(zé)做好兩校教師工作，促進(jìn)緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯(lián)盟委根據(jù)兩校教學(xué)實際、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科教師配備情況、教師個人教學(xué)能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，使用中不受行政管轄權(quán)的制約。2015年上半年，各聯(lián)盟學(xué)校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯(lián)盟學(xué)校具體交流人數(shù)由各聯(lián)盟委根據(jù)教學(xué)需要確定，但雙向交流人數(shù)最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯(lián)盟學(xué)校長期規(guī)劃。各聯(lián)盟委按照“磨合整合融通”的規(guī)律，擬定教育教學(xué)一體化的長期規(guī)劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

1.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教幫扶團隊由3-5個學(xué)科中的優(yōu)秀教師代表組成，其中一人掛職擔(dān)任“三區(qū)”學(xué)校副校長；“三區(qū)”學(xué)校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學(xué)科和人數(shù)，派出本校教師（含副校長）到市直學(xué)校頂崗學(xué)習(xí)。

2.“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。幫扶和頂崗學(xué)習(xí)工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”學(xué)校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應(yīng)身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風(fēng)好，教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，具有團隊精神和協(xié)作意識；到“三區(qū)”學(xué)校擔(dān)任副校長的人員，須在本校擔(dān)任中層以上職務(wù)，并具有兩年以上任職經(jīng)歷。頂崗學(xué)習(xí)教師應(yīng)身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學(xué)專科及以上學(xué)歷，教齡1年以上；有較強的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)。

上述兩種聯(lián)盟，都應(yīng)建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學(xué)模式（硬件建設(shè)由市教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織實施），實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源城鄉(xiāng)共享。

五、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動計劃領(lǐng)導(dǎo)小組，由市教育局局長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，局黨群科、基教科、規(guī)財科、“三區(qū)”辦、教科院、裝備站及“三區(qū)”教育辦、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局“三區(qū)”辦。領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校實施城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動計劃（包括教育教學(xué)一體化聯(lián)盟和幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟）的相關(guān)工作。

（二）政策保障

1.教育教學(xué)一體化聯(lián)盟學(xué)?，F(xiàn)有人事、財務(wù)管理獨立。在一體化聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配使用的教師，其在原單位的人事、財務(wù)、工資（津補貼）關(guān)系和身份不變，仍按原標(biāo)準(zhǔn)享受原有的工資福利待遇，并按有關(guān)規(guī)定晉級調(diào)檔；工齡、教齡及教師職務(wù)任職年限連續(xù)計算。

2.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教的副校長、教師在參評優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。市直學(xué)校教師在職稱評審時，將到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施