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農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文第1篇

高等教育中的音樂(lè)教育之研究

基于個(gè)性化的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

3+2高職模式下的英語(yǔ)課程設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)研究

高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的思考

以“但問(wèn)耕耘”的執(zhí)著進(jìn)行文化建設(shè)

能力培養(yǎng)視域下高職學(xué)生就業(yè)路徑研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

關(guān)于高職專業(yè)實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)的思考

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校文化建設(shè)

陶行知教育思想對(duì)職教師資培養(yǎng)的啟示

基于行動(dòng)導(dǎo)向的ESP教師職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)軌跡

基于慕課平臺(tái)的行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題與對(duì)策

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

精品資源共享課建設(shè)質(zhì)量保障體系建立初探

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

論當(dāng)代大學(xué)生的道德焦慮及其表現(xiàn)

教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

高校非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響研究

“區(qū)域智慧教育云”的實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地運(yùn)作管理模式探討

高職院校創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略的探討

淺析校企合作課程開(kāi)發(fā)的一般路徑及策略

論工具軟件在高校技術(shù)類課程教學(xué)中的重要作用

基于教學(xué)能力提升的高職教師自主發(fā)展平臺(tái)研究

城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建原則的探討

現(xiàn)代組織管理演變趨勢(shì)及對(duì)高校管理變革的啟示

班級(jí)文化展示——高校班級(jí)文化建設(shè)第一步

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中體面勞動(dòng)水平測(cè)度模型及其應(yīng)用

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革建議

農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)背景下職業(yè)農(nóng)民的培育研究

“慕課”背景下高職院校課堂教學(xué)改革反思與重建

以志愿服務(wù)為載體的高職思政實(shí)踐教學(xué)初探

高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中常被忽略的幾個(gè)問(wèn)題

協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)研究

旅游新常態(tài)下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析

高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的對(duì)策

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要踐行綜合素質(zhì)培養(yǎng)

案例式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理維護(hù)與發(fā)展教育體系構(gòu)建研究

淺析高職院校居主體性地位的“政行校企”合作辦學(xué)模式

社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的高職院校黨員廉政文化建設(shè)

“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下常州城市旅游發(fā)展的路徑探究

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例的高職課程體系構(gòu)建初探

漢畫像石藝術(shù)中的“孝”文化對(duì)大學(xué)生道德教育的現(xiàn)實(shí)意義

《電機(jī)》課程“實(shí)踐型”知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；小學(xué)；音樂(lè)教育

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-294-2

音樂(lè)教育是文化教育中不可缺少的，它也是我國(guó)社會(huì)主義文化教育中不可缺少的一部分。發(fā)展音樂(lè)教育，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，它對(duì)人的心靈有著美化作用，還可以陶冶情操，還對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有著一定的作用，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義精神文明有著不可忽視的作用，在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育迫在眉睫。

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而浩大的工程。近年來(lái)，隨著黨的“三農(nóng)”政策和農(nóng)村教育政策的逐項(xiàng)落實(shí)，隨著各級(jí)人民政府在財(cái)力、物力的大力支持下，農(nóng)村小學(xué)教育基本實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，極大改善了農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施得到了前所未有的發(fā)展。但是，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育資源和辦學(xué)條件，學(xué)校的師資水平和教學(xué)資源配置不合理，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。

筆者就其在新寨小學(xué)調(diào)查了解，其音樂(lè)教育問(wèn)題還有很多，下面筆者簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其看到的問(wèn)題和我的看法。

一、存在問(wèn)題及現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

1.新寨小學(xué)地處銅仁市碧江區(qū)滑石鄉(xiāng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)一年級(jí)至六年級(jí)共6個(gè)班，各年級(jí)音樂(lè)課每周1節(jié)，只有一個(gè)音樂(lè)老師。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，音樂(lè)課讓課給其他課程的情況比較普遍。師資為教育之根本，農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)師資嚴(yán)重匱乏，在師資方面該學(xué)校也是不夠的，現(xiàn)在新寨小學(xué)里的音樂(lè)老師只有1個(gè)，一個(gè)人要教學(xué)校里所有的班級(jí)，還要身兼班主任。

2.教育形式單一。在音樂(lè)課上基本都是唱歌課，教師比較流于形式，一堂課下來(lái)，主要就是教唱，一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們都是在老師的教唱下學(xué)習(xí)，形式單一。缺乏創(chuàng)造性教學(xué)，不能很好的提起學(xué)生的興趣，在知識(shí)學(xué)習(xí)上也很乏味、單調(diào)，激發(fā)不了學(xué)生的音樂(lè)潛能。

3.學(xué)校不重視音樂(lè)課程的發(fā)展。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重智育和升學(xué)率的現(xiàn)象較多，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課程未納入學(xué)校統(tǒng)考科目的范圍內(nèi)，音樂(lè)課成績(jī)也未列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)的范圍之視內(nèi)；學(xué)校唯一一位音樂(lè)老師是在2012年招考進(jìn)入這所學(xué)校，在與這位老師的交談中了解到，學(xué)校不重視音樂(lè)課，音樂(lè)老師在學(xué)校里受到歧視，所有學(xué)校留不住老師，這些種種現(xiàn)象顯然阻礙了音樂(lè)課程的發(fā)展，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

4.其音樂(lè)教學(xué)環(huán)境不理想，教學(xué)設(shè)備單一，就只有由碧江區(qū)統(tǒng)一配備的一臺(tái)電子琴。至于說(shuō)音樂(lè)專用教室、鋼琴、多媒體等都只能是教師的夢(mèng)想。

5.課外文化藝術(shù)活動(dòng)缺乏。城市與農(nóng)村相比起來(lái)，區(qū)別是很大的。在城市的小學(xué)里學(xué)生除了在學(xué)校里接受音樂(lè)教育外，還可以參加藝術(shù)節(jié)、合唱比賽、觀看演出等。而在這里的孩子只能是靠音樂(lè)老師來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生每天放學(xué)后還得幫助家中處理日常家務(wù)、農(nóng)活，就算有心想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這也是很難實(shí)現(xiàn)。

（二）家庭方面

1.通過(guò)筆者與學(xué)校附近幾位家長(zhǎng)的談話交流中了解到，他們對(duì)“在學(xué)校上不上音樂(lè)課”這一問(wèn)題大多數(shù)家長(zhǎng)是報(bào)著“無(wú)所謂或者是沒(méi)必要的態(tài)度，認(rèn)為孩子能不能有個(gè)好前途，全靠語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門課程，能學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就能上初中，然后再通過(guò)考學(xué)來(lái)完成家庭致富路”；這樣的思想已經(jīng)根深蒂固，而其他科目如音樂(lè)等便不在家長(zhǎng)的考慮范圍之內(nèi)，這顯然阻礙了孩子專門學(xué)習(xí)音樂(lè)、也阻礙了一樣教育的發(fā)展。

2.大部分家庭經(jīng)濟(jì)不景氣，無(wú)力承擔(dān)比較奢侈的音樂(lè)消費(fèi)（如購(gòu)買樂(lè)器、聘請(qǐng)專門的音樂(lè)指導(dǎo)老師），其它樂(lè)器暫且拋下不說(shuō)，就鋼琴這門課程，在初學(xué)鋼琴期間的一節(jié)課的市場(chǎng)價(jià)已在50元人民幣以上，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，顯然是一個(gè)非常高的門檻，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效率在將來(lái)深度、發(fā)展上的不統(tǒng)一，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了人與人之間的差距，陷入一種惡性循環(huán)。

3.學(xué)校里孩子們的父母親絕大多數(shù)的文化素質(zhì)不高，父母親大多在外務(wù)工，就極少留在家里的父母親他們大部門的時(shí)間都在田、地間干活，這嚴(yán)重制約了他們思想中的教育觀，這也就形成了農(nóng)村特有的思想風(fēng)俗，無(wú)形中就導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂(lè)教育的發(fā)展。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

隨著科技的發(fā)展，流行歌曲在村里也流行起來(lái)，該類歌曲內(nèi)容大多與愛(ài)情有關(guān)，部分歌曲歌詞粗俗不雅，但就是因?yàn)楦柙~易記、歌曲旋律簡(jiǎn)單、容易上口被大眾所廣泛傳唱。特別是村里外出務(wù)工，春節(jié)回家之后最為典型，而小學(xué)里的孩子們心智還不成熟、思想還不穩(wěn)定，考慮到流行歌曲對(duì)孩子思想的影響，所以不宜學(xué)唱流行歌曲；而比較傳統(tǒng)的歌曲只能在少數(shù)文化素養(yǎng)較好的家庭中流傳，無(wú)法影響和動(dòng)搖周圍的人群，使得音樂(lè)的教育作用得不到很好的實(shí)施和發(fā)展。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的幾點(diǎn)對(duì)策

音樂(lè)是美育的重要組成部分，對(duì)塑造孩子們完美的人格極為重要。音樂(lè)教育通過(guò)認(rèn)識(shí)歌曲、教唱歌曲、理解歌曲背景，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能訓(xùn)練、欣賞等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又能活躍學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，不斷指引著學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。

（一）提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念

不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，立足于服務(wù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)碧江區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育所存在的問(wèn)題做一個(gè)全面的分析和了解，盡快實(shí)施和落實(shí)碧江區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到觀念與體制變革的辯證統(tǒng)一，萬(wàn)萬(wàn)不能把力量微薄和金錢當(dāng)是無(wú)法落實(shí)的理由；同時(shí)還得改變傳統(tǒng)的教唱模式教學(xué)，除表述歌曲所表達(dá)的情感外，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生灌輸一些音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)課硬件建設(shè)

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備單一，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前可能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不夠，也可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)情況限制，致使大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)硬件設(shè)備稀缺，成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的重大阻礙。如此想來(lái)，一節(jié)音樂(lè)課是否成功顯而易見(jiàn)，學(xué)生覺(jué)得課程單一，難以使學(xué)生感到好奇，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，使得音樂(lè)課程的作用大大降低。

教育部門和相關(guān)單位應(yīng)適度考慮加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的資金投入，爭(zhēng)取豐富教學(xué)設(shè)備，這對(duì)音樂(lè)課程質(zhì)量的提升有著不可替代的作用。

如果沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)備，縱使有專業(yè)的音樂(lè)老師使出全身本領(lǐng)，也很難以收到預(yù)想的教學(xué)效果。

（三）充實(shí)音樂(lè)教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)能力

教育部門和相關(guān)單位，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變觀念，了解音樂(lè)教育的重要性，重視音樂(lè)課程的發(fā)展，考慮對(duì)音樂(lè)老師多關(guān)心和了解，不要有今年把老師招進(jìn)來(lái)，明年就調(diào)職，只把這個(gè)學(xué)校當(dāng)作一個(gè)跳板的現(xiàn)象發(fā)生。

新《課標(biāo)》中提到：音樂(lè)課的教學(xué)課程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。所以，要求所有的音樂(lè)課都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、參與音樂(lè)，這樣在實(shí)踐中活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美感受。老師在組織教學(xué)時(shí)，最好把音樂(lè)課設(shè)計(jì)為一個(gè)讓學(xué)生讓能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)音樂(lè)活動(dòng)，這就包括了很多，比如：音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等等。在音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)把有關(guān)的課堂知識(shí)融進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到音樂(lè)方面的知識(shí)并能夠很好的掌握音樂(lè)知識(shí)。所以，老師應(yīng)該重視豐富自身的知識(shí)與修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力。

（四）豐富校園、課外文化生活

在保證智育發(fā)展的前提下，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，建立課外音樂(lè)興趣小組并開(kāi)展一些形式多樣的音樂(lè)和活動(dòng)，比如在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展一些文藝晚會(huì)、藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)文化講座等音樂(lè)活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，來(lái)充實(shí)校園文化生活，增添校園音樂(lè)活動(dòng)的氛圍。

（五）城鄉(xiāng)幫扶

各部門領(lǐng)導(dǎo)在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，希望可以讓農(nóng)村小學(xué)與部分城鎮(zhèn)小學(xué)建立幫扶關(guān)系，讓誠(chéng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師能夠每一個(gè)星期或者每一個(gè)月到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一次，又或者讓學(xué)生來(lái)到城鎮(zhèn)小學(xué)每一個(gè)月聽(tīng)課一次，這樣就能減小城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的差距，這樣就能給想要學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生不受家庭經(jīng)濟(jì)的制約也能接受音樂(lè)教育。

（六）加強(qiáng)宣傳、引起重視

音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，音樂(lè)教育可以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，可以使學(xué)生變得聰明，能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間感、韻律感、平衡感和團(tuán)結(jié)意識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力，還能提高學(xué)生的審美能力。所以，希望各級(jí)教育部門、相關(guān)單位以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠重視音樂(lè)教育的發(fā)展，把音樂(lè)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大宣傳力度，走村串戶，爭(zhēng)取做到每個(gè)家庭都了解音樂(lè)教育的重要性，可以在宣傳的同時(shí)，適當(dāng)?shù)淖鲆恍┪乃嚪矫娴膮R演，提高農(nóng)村家庭父母的文化素質(zhì)，介紹音樂(lè)教育的作用。

（七）傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)合流行音樂(lè)

現(xiàn)今的科技水平提高了，流行音樂(lè)在農(nóng)村廣為流傳起來(lái)，而傳統(tǒng)音樂(lè)卻無(wú)人問(wèn)津，在現(xiàn)今流行音樂(lè)風(fēng)靡的時(shí)候，學(xué)校的老師應(yīng)該積極起來(lái)，把流行音樂(lè)與部分傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)合起來(lái)教授，教會(huì)學(xué)生唱健康的流行音樂(lè)，在學(xué)習(xí)流行音樂(lè)的同時(shí)也不要忘記我們的傳統(tǒng)音樂(lè)，爭(zhēng)取讓傳統(tǒng)音樂(lè)也像流行音樂(lè)一樣流行起來(lái)，讓音樂(lè)教育發(fā)揮出不可或缺的作用。

三、總結(jié)

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村音樂(lè)教育要擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史的重任，為了滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)社會(huì)主義文化精神的提高起到不可估量的作用。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中師資力量、音樂(lè)課硬件建設(shè)、課外文化建設(shè)等問(wèn)題，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育推上一個(gè)新的臺(tái)階。

農(nóng)村小學(xué)教育離不開(kāi)政府和有關(guān)教育部門及社會(huì)各界人士的關(guān)心和引導(dǎo)，但我堅(jiān)信，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育定會(huì)迎來(lái)充滿陽(yáng)光的春天。

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[10]徐文芝等.淺談農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].金色年華（下），2010，（10）.

農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文第3篇

 

以國(guó)家教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中對(duì)于學(xué)前教育合格師資的具體要求為準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的具體實(shí)施，促進(jìn)學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

 

藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

 

渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)于2011年，是渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院教育系的一個(gè)新開(kāi)專業(yè)，我是本專業(yè)2012級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，我覺(jué)得我校學(xué)前教育專業(yè)無(wú)論是在課程安排，還是在硬件設(shè)施以及師資力量上都存在著一些問(wèn)題。

 

如：學(xué)前教育藝術(shù)教育課程安排較為薄弱等，為了加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)部門與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的有效溝通，使地方高校學(xué)前教育專業(yè)能夠更好地服務(wù)于地方學(xué)前教育事業(yè)，特?cái)M此課題進(jìn)行調(diào)查研究。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一個(gè)綜合性的名詞，它集各種藝術(shù)類別于一體具有綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。目前我國(guó)學(xué)前教育范圍里的藝術(shù)教育通常包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等科目來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒熱愛(ài)藝術(shù)，更重要的是使幼兒在進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中獲得生命和人格的成長(zhǎng)。

 

但是在迅速發(fā)展的同時(shí)也存在著以下問(wèn)題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學(xué)前教育資源相對(duì)短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機(jī)制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊(duì)伍有待壯大，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，社會(huì)保障制度有待落實(shí)。④政府的投入不足，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。

 

近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，不斷的開(kāi)始重視藝術(shù)教育，在了解過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開(kāi)始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊(duì)等組織，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)內(nèi)容的專門培訓(xùn)，以各種形式進(jìn)行教學(xué)，如：游戲教學(xué)等方式，來(lái)增加幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，為了進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了對(duì)渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽(yáng)公園)、渭南師范學(xué)院，對(duì)幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談法以及問(wèn)卷調(diào)查法。

 

1研究方法

 

1.1研究對(duì)象

 

我們以渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒教育機(jī)構(gòu)和地方高等院校學(xué)前教育專業(yè))的藝術(shù)教育為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，其中包括在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術(shù)教育的情況，我們還隨機(jī)調(diào)查了部分幼兒家長(zhǎng)。

 

1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

 

我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、師資力量，教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置等方面。

 

2結(jié)果分析

 

通過(guò)對(duì)渭南市臨渭區(qū)渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解可得，在學(xué)前教育藝術(shù)教育的培養(yǎng)上，一方面學(xué)生自身觀念存在問(wèn)題，另一方面是學(xué)校在藝術(shù)教育培養(yǎng)上也存在著教學(xué)設(shè)施不齊全、師資力量不足的問(wèn)題。調(diào)查了解到學(xué)生都希望能定期接受藝術(shù)教育與培訓(xùn)，尤其是開(kāi)設(shè)藝術(shù)課，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分的側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，沒(méi)有充分的和幼兒園進(jìn)行合作與交流，也缺乏與幼兒家長(zhǎng)的溝通能力。

 

自從2013年開(kāi)始，我校特將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)院特成立學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)生分會(huì)和教師分會(huì)，為共同發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)而努力。

 

3渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育藝術(shù)教育發(fā)展啟示

 

3.1讓幼兒成為藝術(shù)教育的主體

 

我們應(yīng)該讓每一個(gè)幼兒都能積極參與，通過(guò)“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動(dòng)的積極性和互動(dòng)性，我們應(yīng)該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動(dòng)或者課程，你能對(duì)幼兒揮之即來(lái)，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術(shù)教育。

 

3.2加強(qiáng)專業(yè)幼兒師資的配備

 

當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)該舉辦專門的招聘會(huì)，吸收專門人才，擴(kuò)大學(xué)前教育師資力量，當(dāng)?shù)赜變簣@在人才吸收上也應(yīng)該參考家長(zhǎng)的意見(jiàn)，多錄用當(dāng)?shù)乇究圃盒W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，充分發(fā)揮地方師范院校服務(wù)于地方幼兒教育的地域性優(yōu)勢(shì)，對(duì)渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

 

3.3高校加強(qiáng)與地方幼教機(jī)構(gòu)的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量

 

學(xué)前教育作為最重要的民生工程，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要求就十分嚴(yán)格，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校和機(jī)構(gòu)必須處理好藝術(shù)與教育能力之間的關(guān)系，明確技能是工具，教育是目的的辦學(xué)理念，加強(qiáng)院系、專任教師、學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)理念教育，并增強(qiáng)其教育反思能力。

農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；新課程；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0115-02

一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

頂崗實(shí)習(xí)是師范學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校雖然也包括農(nóng)村中小學(xué)或者限定為農(nóng)村中小學(xué)，但并不特別強(qiáng)調(diào)其支教效果。稱作“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”。[1]我國(guó)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)起步較晚，最早的頂崗實(shí)習(xí)可追溯到1975年四平師范學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)改革，之后相繼有師范院校開(kāi)展了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索。從2010年開(kāi)始由教育部、財(cái)政部開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。使得頂崗實(shí)習(xí)又一次成為教育實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]

二、頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師自身及其教學(xué)中的問(wèn)題

（一）專業(yè)理念與師德

（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師職業(yè)的理解，頂崗實(shí)習(xí)的教師雖然大多數(shù)是第一次真正地踏上講臺(tái)，但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校生活以及和教師的接觸使他們已經(jīng)初步具備了一個(gè)準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的職業(yè)認(rèn)同感。存在的問(wèn)題主要是角色轉(zhuǎn)換比較慢，適應(yīng)能力差。例如目前大部分頂崗實(shí)習(xí)的地區(qū)都是比較偏僻落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生活條件差，有些地方還需要實(shí)習(xí)教師自己解決吃飯問(wèn)題，因此這就使得一些難以適應(yīng)的實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心理。除此之外頂崗實(shí)習(xí)教師還在團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作交流方面存在不足。

（2）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。在教育教學(xué)態(tài)度與行為方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題是：第一，有讓學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)和思考但沒(méi)有行動(dòng)。第二，缺乏對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、認(rèn)真的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)和吃苦精神差。第三，不能順利地進(jìn)行觀念以及角色的轉(zhuǎn)變。第四，對(duì)實(shí)習(xí)的期待與現(xiàn)實(shí)存在的差距大，使得部分實(shí)習(xí)教師消極對(duì)待教學(xué)工作。

（二）專業(yè)知識(shí)

（1）基本教育學(xué)理論知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的師范生通過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了一些最基本的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，初步了解了學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律特點(diǎn)。但缺乏將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)和能力，再加上實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生群體的文化特點(diǎn)行為方式并不了解，因此整個(gè)實(shí)習(xí)就表現(xiàn)出理論被遺棄的尷尬局面。

（2）學(xué)科知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題主要是：對(duì)所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解不精；對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)和思維方式的深刻見(jiàn)解；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；課程教學(xué)資源匱乏；不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)；不了解所教學(xué)科與其它學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。

（3）通識(shí)性知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)的教師基本具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。但在藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)方面相對(duì)貧乏。例如繪畫、樂(lè)理等方面的知識(shí)非常欠缺。

（三）專業(yè)能力

（1）頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)方面頂崗實(shí)習(xí)的教師主要存在的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有全局觀念并且無(wú)法將課程內(nèi)容與新課程理念有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅關(guān)注某一課時(shí)或某一章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)法靈活有效地將學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容和學(xué)科間的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：雖然頂崗實(shí)習(xí)教師接受和學(xué)習(xí)了新的教學(xué)與課程理念但在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法被擱置，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法；教學(xué)過(guò)程缺乏節(jié)奏感，整體過(guò)于平淡，基本完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法妥善處理課堂危機(jī)事件。

（2）頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠利用多種多樣的評(píng)價(jià)工具，全方位全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，站在“人”的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后達(dá)到學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的自我評(píng)價(jià)。但不可否認(rèn)頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)教師大多數(shù)存在教育教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)乏味的問(wèn)題。

（3）頂崗實(shí)習(xí)教師班級(jí)管理與教育活動(dòng)。在班級(jí)管理與教育活動(dòng)這一部分，大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)教師存在的問(wèn)題是無(wú)法有效地進(jìn)行班級(jí)管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。其中課堂紀(jì)律管理是問(wèn)題最多的重災(zāi)區(qū)，處理課堂紀(jì)律缺乏理性和教學(xué)藝術(shù)。

（4）頂崗實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的溝通與合作。頂崗實(shí)習(xí)教師的年齡大多數(shù)都在二十歲左右，也就是說(shuō)和他們所要面對(duì)的學(xué)生年齡相仿，所以在能和學(xué)生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問(wèn)題是和老教師之間在教學(xué)方面的溝通與合作比較少甚至沒(méi)有溝通與分享。當(dāng)然，這些問(wèn)題固然有一些客觀原因，例如頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，老教師和實(shí)習(xí)教師的年齡相差比較大等，但實(shí)習(xí)教師自身的主動(dòng)性差也是值得其進(jìn)行反思的，同時(shí)大多數(shù)實(shí)習(xí)教師無(wú)法有效與家長(zhǎng)進(jìn)行合作共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（西部地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生為留守兒童）

（5）頂崗實(shí)習(xí)教師的反思與發(fā)展。作為剛剛踏上講臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行有效的反思對(duì)他今后的發(fā)展顯得尤為重要，但頂崗實(shí)習(xí)教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教師反思應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的掌握情況兩個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及回答問(wèn)題情況了解學(xué)生的掌握情況，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的復(fù)演重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。找出自身教學(xué)存在的問(wèn)題不斷地改進(jìn)，用一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

三、解決頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)問(wèn)題的策略

應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的策略應(yīng)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為頂崗教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，第一，師德為先；第二，學(xué)生為本；第三，能力為重；第四，終身學(xué)習(xí)。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標(biāo)，通讀教科書內(nèi)容。對(duì)于剛剛參加教育實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，很多人不熟悉對(duì)于課標(biāo)，有的甚至對(duì)教材也比較陌生，所以研讀課標(biāo)和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，積極合理地使用相關(guān)指導(dǎo)與教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源。再次，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的教師最大的問(wèn)題就是不了解學(xué)生的情況，這也就更談不上把自己在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際相互聯(lián)系。所以這就要求頂崗實(shí)習(xí)的教師積極主動(dòng)地和學(xué)生交流，同時(shí)在條件允許的情況下實(shí)地走訪，同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流。這里必須強(qiáng)調(diào)的是和前任的老師進(jìn)行充分的交流也是了解學(xué)生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實(shí)習(xí)教師教學(xué)理念雖然緊跟時(shí)代步伐但缺乏實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此和置換的教師之間進(jìn)行三百六十度全方位的交流是非常必要的?？墒呛芏囗攳弻?shí)習(xí)教師容易將這一環(huán)節(jié)忽視，從而給以后開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)留下很多問(wèn)題。筆者也曾經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)，所以這一點(diǎn)感觸頗深。

總之，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)教師所存在問(wèn)題，主要是教學(xué)的問(wèn)題，而教學(xué)也是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，因此對(duì)于實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)、教學(xué)資源、監(jiān)管以及后期的評(píng)價(jià)對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。

四、小結(jié)

以上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)教師教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的綜述，表明頂崗實(shí)習(xí)給在校的師范生提供了一個(gè)職前實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)其實(shí)施的過(guò)程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實(shí)習(xí)模式必須引起我們的重視，把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為改變的導(dǎo)向。從培訓(xùn)、管理、自身專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)（有些為跨年級(jí)）的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

1.2 教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化：語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

1.3 教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)：對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

2 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.2 對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行：初中語(yǔ)文教師要針對(duì)制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

2.3 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平：當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化過(guò)程”。