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景觀設計專業(yè)課程范文第1篇

景觀工程實習是建筑景觀專業(yè)學生大學四年在校期間課堂理論與校外實踐相結合的中間性教學環(huán)節(jié)，歷來受到任課教師和學生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業(yè)課程的培養(yǎng)方案不同，決定了工程實習的時間、目的、方式和內(nèi)容都不同。湖北工業(yè)大學的建筑景觀設計專業(yè)主要培養(yǎng)景觀方向的專門設計人才，景觀工程實習開設于學生進入專業(yè)課程學習以前，經(jīng)過了前三年的基礎課程學習與設計練習，學生在一定程度上掌握了本專業(yè)基礎知識并具備一定的動手能力。景觀工程實習也基于本校專業(yè)特點和學生的實際情況具有自身的教學特點。

教學目的及教學內(nèi)容

景觀工程實習是建筑景觀專業(yè)本科教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)， 學生通過工程實習，將學到的基礎理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習，使學習到的理論知識與實踐內(nèi)容相結合，為日后的專業(yè)課程學習奠定了基礎。學生本人也從實習中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強了工作責任感， 提高了綜合素質(zhì)，增長了關于景觀設計的專業(yè)素質(zhì)。

為了使學生從實習開始有一個對景觀工程實習的準確定位，教師必須根據(jù)教學目的制定出具體的學習內(nèi)容，比如說設計一個海邊別墅，要考慮到當?shù)厝宋摹夂?、風土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學方式讓學生對景觀工程實習有個宏觀的認識，盡快理解工程實習是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學方式多樣化

為了保證景觀工程實習的質(zhì)量，達到預期目的，其教學方式不能像課堂理論教學一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學模式應隨著景觀工程實習地點的變化而變化。在設計公園景觀時，現(xiàn)場繪圖的演示方法可以使學生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術；在設計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現(xiàn)場講解，可以讓學生獲得的景觀視覺印象在第一時間轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識便于自己思考。

如果實習現(xiàn)場屬于大型場地，學生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導教師具體指導，然后組織討論，使各個小組之間將學到的知識交流共享，聘請有經(jīng)驗的技術專家做兼職的指導教師。在實習中，學生應認真記錄實習日記。實習結束后，實習日記作為評定成績的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當天實習的內(nèi)容和所完成的工作。實習工作的操作要領和質(zhì)量要求，以及實習后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習及現(xiàn)場參觀之后，由指導教師組織好實習的總結工作?？偨Y工作包括對學生生產(chǎn)實習的考核及實習成績的評定。學生本人要通過實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，獨立完成景觀工程實習報告。

此外，還可以通過講座方式，請校內(nèi)外專家做專題講座，使學生更好地了解專業(yè)知識，把課堂教學和實踐教學結合起來，達到預期目的。

改革教學內(nèi)容，實施系統(tǒng)化教學模式

首先，要充分重視實習教學環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應人才培養(yǎng)的課程體系，認識到實習教學改革的必要性， 大力支持實習教學改革，使實習課程的教學內(nèi)容與其他課程的教學內(nèi)容成為有機的整體， 保持整個景觀設計專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，實習過程可以采用集中實習與分散實習相結合，針對實習經(jīng)費緊張， 實習地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習開始時， 由指導教師對學生安排統(tǒng)一講座， 請校內(nèi)外專家為同學們作景觀設計的專題報告， 講解景觀設計的基本流程，比如設計過程中每個各個設計階段的特點、工作等內(nèi)容。最后由實習指導教師根據(jù)學生的興趣分組， 分別布置各組學生實習內(nèi)容，這樣有利于加深學生對下一階段實習的感性認識和深入了解。

第三，重視實習專題報告的寫作。在過去的教學中，學生并不重視實習報告，把實習報告寫成實習感想和體會， 不能從專業(yè)角度分析問題， 歸納經(jīng)驗， 總結收獲。教師應指導學生在實習進行到一半時， 根據(jù)實習的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習中做到有的放矢，結合報告提綱進行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料， 在保證實習按計劃進行的前提下， 結合實習實際情況分析總結，使學生在整個實習過程中逐步完成專題報告。

結束語

探索建筑景觀設計專業(yè)實習的方式，加強學生工程實踐的訓練，理論聯(lián)系實際，對本專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。這也要求指導教師具有更高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，能及時了解和把握景觀設計領域的發(fā)展動向，把新科學、新技術及時反映到教學中去。

景觀設計專業(yè)課程范文第2篇

關鍵詞：體育經(jīng)濟與管理；財經(jīng)類；課程建設；高校

一、問題的提出

進一步明確“到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5萬億元”的10年發(fā)展目標。落實“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費”的戰(zhàn)略部署，時間緊、任務重，人才是關鍵。當前需培養(yǎng)一批既懂體育又懂經(jīng)濟管理、適應市場需求、服務大眾體育的復合型應用人才。

二、我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀研究

（一）相關概念簡述

體育經(jīng)濟與管理專業(yè)是近年來新興的交叉性學科，旨在運用經(jīng)濟學理論來更好地分析體育經(jīng)濟問題，旨在培養(yǎng)能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學基本理論，并能將其同時運用于體育經(jīng)濟教學與科研以及體育市場經(jīng)濟分析等方面的高級復合型人才。

（二）我國高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設現(xiàn)狀簡述

國內(nèi)最早開辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校是北京體育大學。目前，隨著體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的高校意識到了發(fā)展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的重要性，也積極探索并建設該專業(yè)。從目前的現(xiàn)狀來看，在開展體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說首都體育學院、成都體育學院以及天津體育學院等，其本科和研究生階段均在開設相關專業(yè)；其次部分財經(jīng)類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學也增設了該類專業(yè)。此外，由于學校創(chuàng)辦專業(yè)的方向與模式在很大程度上取決于學校在該專業(yè)創(chuàng)辦前的對其培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標的設定，而一個專業(yè)的課程體系建設方式又在很大程度上取決于專業(yè)的創(chuàng)辦方向與模式，因此，在創(chuàng)辦體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標不一致的情況下，現(xiàn)階段國內(nèi)很多高校對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設方式都有著一定程度上的差異。比如說，國內(nèi)一部分體育類院校將體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標及方向設定為能夠掌握體育經(jīng)濟與管理的基本理論知識，并且具有良好的實踐能力的復合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為在掌握兩種基本理論知識的基礎上，不僅具有實踐能力，且具有良好的科研精神與創(chuàng)新能力的復合型人才。這兩類高校在基礎課程的建設上基本一致，旨在培養(yǎng)體育經(jīng)濟與管理專業(yè)下的學生能夠同時掌握體育基本理論與經(jīng)濟學、管理學方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養(yǎng)學生的實踐能力，另一類則注重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（三）我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設現(xiàn)狀

目前，我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理主要課程建設正穩(wěn)步推進。其中，湖北經(jīng)濟學院的體育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)經(jīng)濟、管理理論知識的掌握，同時注重培養(yǎng)良好的體育素質(zhì)。而以山東財經(jīng)大學為代表的財經(jīng)類高校則大多注重于培養(yǎng)掌握體育經(jīng)濟與管理基礎知識且具有良好管理能力的人才。相對體育類高校將課程體系的建設重點放在專業(yè)課程方面，目前財經(jīng)類高校在建設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的主要課程體系時，更加注重公共必修課的建設。然而，目前財經(jīng)類院校雖然在基礎課程中對經(jīng)濟管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財經(jīng)類院校可供選擇的體育技能類課程種類與數(shù)量明顯少于體育類院校，因此，本文認為目前財經(jīng)類高校的體育經(jīng)濟與管理主要課程體系建設在經(jīng)濟類課程、管理課程以及基礎課程方面具有領先地位，但是就體育類課程項目來說，相對于體育類高校，在課程種類與課程教學深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國財經(jīng)類高校體育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系的對策

（一）優(yōu)化核心課程體系的價值

優(yōu)化核心課程體系的價值主要可以從兩個方面入手，即規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設以及促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。首先，要規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設。規(guī)范體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建設，要優(yōu)化經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系結構，要平衡專業(yè)課程構架比例，要創(chuàng)新課程教學模式、優(yōu)化并細化主要培養(yǎng)方向。其次，要促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。促進體育經(jīng)濟與管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以從兩個方面進行，一方面，要以高校為基礎，加大力度培養(yǎng)具有良好體育能力以及經(jīng)濟管理能力的復合型人才，通過專業(yè)性復合人才的培養(yǎng)來直接促進相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，要優(yōu)化體育類高校的管理學、經(jīng)濟學課程建設水平及普及率，以此來提高體育領域人才的經(jīng)濟知識水平與管理能力，從而間接促進體育產(chǎn)業(yè)及其相關行業(yè)的發(fā)展。

（二）合理開設基礎課與專業(yè)課

首先，在開設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的體育類院校中，大多數(shù)院校在該專業(yè)中開設的經(jīng)濟類與管理類課程相對較少，課程種類也相對單一，因此本文認為對于體育類高校來說，其應當優(yōu)化專業(yè)課程中的經(jīng)濟類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規(guī)范性。其次，在開設體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的財經(jīng)類院校中，大多數(shù)院校的該專業(yè)在經(jīng)濟類、與管理類課程的建設上相對于體育類院校有較大的優(yōu)勢，但如前文所述，目前很多財經(jīng)類院?？晒┻x擇的體育項目較少，因此，本文認為對于財經(jīng)類院校來說，要在優(yōu)化經(jīng)濟類與管理類課程的基礎上，重點增加體育技能類課程的種類與教學深度，規(guī)范各門課程的教學方式及考核方式，在培養(yǎng)該專業(yè)學生掌握良好的經(jīng)濟學與管理學理論知識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生掌握更多的體育技能。最后，本文認為各體育類院校與財經(jīng)類院?？梢跃腕w育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程建設，尤其是基礎課與專業(yè)課的開設方面定期的進行交流，如體育類高校可以向財經(jīng)類高校咨詢經(jīng)濟與管理類基礎課程的開設經(jīng)驗，而財經(jīng)類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業(yè)課程的開設經(jīng)驗。

景觀設計專業(yè)課程范文第3篇

[關鍵詞] 經(jīng)濟管理類 非會計專業(yè) 會計課程

一、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設置一定的會計課程的必要性

經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。在經(jīng)濟高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,會計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計是企業(yè)加強管理、提高經(jīng)濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業(yè)根據(jù)會計準則和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定,使用設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經(jīng)濟業(yè)務事項進行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟活動的過程和結果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監(jiān)督。會計監(jiān)督是指企業(yè)以會計法律法規(guī)、制度和國家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟活動進行監(jiān)督。通過會計監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟活動的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟活動的主體,是市場經(jīng)濟活動的主要主體。在市場經(jīng)濟條件下,政府部門不干預企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會計資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營。第三,會計是國家維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。企業(yè)的會計資料是國家制定宏觀經(jīng)濟政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國家加強宏觀經(jīng)濟管理,維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設置不太合理

經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)有金融、稅務、工商管理、資產(chǎn)評估等眾多專業(yè),會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設置不太合理主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.有的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)應該設置的會計課程沒有設置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經(jīng)學院2009級本科金融學專業(yè)的會計課程設置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業(yè)務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營管理工作,也可在有關科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業(yè)的會計課程設置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業(yè)務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎來學習《金融會計業(yè)務獨立實驗》課程。第四、應該設置的會計課程并沒有設置。作為本科金融學專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業(yè)財務會計報告及其他有關資料為依據(jù),運用專門方法,對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等進行比較分析、比率分析、結構分析、因素分析等,在此基礎上進行評價,以利于有關各方,包括企業(yè)經(jīng)營者、投資者、債權人、國家政府部門等掌握企業(yè)財務活動情況和進行經(jīng)營決策的一種工具。對于作為債權人的金融企業(yè)來說,通過財務分析提供的有關資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學院本科金融學專業(yè)并沒有設置《財務分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)中設置,但卻設置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經(jīng)學院2009級本科資產(chǎn)評估專業(yè)的會計課程設置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業(yè)會計核算32學時(選修課)、會計信息系統(tǒng)48學時(選修課)、會計制度設計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統(tǒng)課程實習24學時(實踐課)。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機關及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評估與管理、財產(chǎn)公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設置,如會計制度設計等。

三、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程設置思路

當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設置不太合理是由于對各專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)導向不明確造成的。因此,高校應著力分析不同經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)導向,并以此為依據(jù)合理設置有關的會計課程,以使各專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后能找到一份與所學專業(yè)匹配的工作。在此以稅務專業(yè)和工商管理專業(yè)為例分析如下:

景觀設計專業(yè)課程范文第4篇

關鍵詞：人力資源管理 全景實訓 課程體系

一、問題提出

1.人力資源管理專業(yè)人才市場需求的特殊性

高校人力資源管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位及行政管理部門輸送具有職業(yè)精神并熟悉人力資源管理與開發(fā)技術和方法的中高級管理人才。人力資源管理與開發(fā)活動具有極強的實踐性，無論是人力資源發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的制定，還是人才的“選、育、用、留”，都與企業(yè)的文化環(huán)境及經(jīng)營戰(zhàn)略密切相關；人力資源管理與開發(fā)的方案設計必須基于企業(yè)的商業(yè)模式及其運營流程，在相對穩(wěn)定的組織結構設計基礎上進行。因此，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學，引導學生在現(xiàn)實的管理情景中學習技術與方法。

2.人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求存在落差

近年來，各高校人力資源管理專業(yè)開展了一系列校內(nèi)外實踐教學活動，對專業(yè)畢業(yè)生的市場匹配度提升產(chǎn)生了不同程度的促動作用，特別是在一些雙師型師資力量較強的高校作用較大。但總體來看，人力資源管理專業(yè)實踐教學水平和質(zhì)量還遠遠不能滿足市場對專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的需求。主要表現(xiàn)在校內(nèi)實踐教學內(nèi)容的仿真性較差，與企業(yè)現(xiàn)實有較大距離；校外實踐活動與專業(yè)對接程度低，無法對各專業(yè)模塊進行全面深入地操練。如何將企業(yè)的實戰(zhàn)情景引入專業(yè)教學流程，使學生在高仿真狀態(tài)下有效地鍛煉專業(yè)技能是解決人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)供求落差的主要瓶頸。

3.人力資源管理專業(yè)實訓課程體系設計存在的主要問題

目前，國內(nèi)各高校的人力資源管理專業(yè)實訓課程體系仍處于探索階段，在實施過程中存在較大短板。一是人力資源管理實訓課程缺乏系統(tǒng)性設計，模塊間相互割裂；二是實訓平臺不完善，缺少硬件支撐；三是實踐性師資缺乏，對學生的指導沒有實戰(zhàn)背景，不能取得預期效果；四是比較重視專業(yè)實操技能的訓練，忽視學生職業(yè)化素養(yǎng)的培育和健康人格的塑造。針對這些問題，我們設計并逐步實施了人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系，較好地解決了學生實踐技能差的問題。

二、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)涵及設計特色

1.人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)涵

人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系是一套集系統(tǒng)性、實戰(zhàn)性和有效性為一體的課程集合體，它以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力為目標，以高校人力資源管理模擬實驗室為平臺，以企業(yè)真實經(jīng)營活動為背景，引進企業(yè)一線HR教練，通過全面、真實展現(xiàn)企業(yè)人力資源管理全過程，使學生在現(xiàn)實情景模擬環(huán)境下對人力資源管理的各個模塊進行高仿真演練，提升學生的專業(yè)實操技能，增強學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的零距離對接。

2.人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的設計特色

（1）需求導向。實訓課程體系設計是一種手段，目的是通過實訓課程體系的實施為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。因此，必須基于市場對專業(yè)人才的能力需求設計實訓課程體系。根據(jù)教育部高等學校工商管理類學科專業(yè)教學指導委員會“人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范”的要求，人力資源管理本科專業(yè)畢業(yè)生應著重培養(yǎng)人際關系（交際）能力、溝通和信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決策的能力、終身學習與不斷創(chuàng)新的能力以及專業(yè)技術能力。這些能力的培養(yǎng)應該貫穿在人力資源管理專業(yè)學生大學四年的培養(yǎng)流程中。

（2）系統(tǒng)性設計。實訓課程體系設計的系統(tǒng)性主要是處理好兩方面關系，一是人力資源管理活動與企業(yè)其他經(jīng)營管理活動之間的關系；二是人力資源管理各個核心模塊之間的內(nèi)在關系。全景實訓課程體系將人力資源管理活動置于企業(yè)整體運營的背景下，在管理情景的選擇上提供了完整的企業(yè)背景資料，這就使學生能夠理解人力資源管理活動在整個經(jīng)營管理活動中的職能，明確作為業(yè)務伙伴的角色定位。同時，在實訓課程體系設計時還要考慮人力資源管理各個核心模塊之間的有機銜接。

（3）高度仿真。以校外實訓基地為依托，建立緊密的校企合作聯(lián)盟，將企業(yè)生動的管理實踐經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理專家共同開發(fā)，撰寫出實訓案例，在實訓課堂上共同引導學生，完成指定的實訓任務。由于這些案例取自企業(yè)的實際管理情景，所以具有高度仿真的特點。學生學習到的不再是單純的理論與原則，而是把理論與原則和企業(yè)的管理實踐聯(lián)系起來。學生設計的管理方案是否符合科學并具有可行性，可以通過企業(yè)的現(xiàn)實制度、規(guī)范進行驗證，并得到及時的指導。

（4）以學生為中心。全景實訓的課堂充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。教師不再是傳統(tǒng)的授課解惑者，而是充當了教練的角色。教師的作用在于制定規(guī)則、設計流程并對學生的成果呈現(xiàn)進行現(xiàn)場點評和指導。學生不再是傳統(tǒng)的知識信息接收者，而是以人力資源管理者的角色來完成指派的實際管理任務。這樣，學生的主動性和創(chuàng)新意識被喚醒，能夠傾力投入到課程活動中，既提高了專業(yè)技能，也錘煉了職業(yè)精神。

三、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的內(nèi)容

為了建立一套系統(tǒng)有效的專業(yè)實訓課程體系，我們聘請了近十名企業(yè)人力資源總監(jiān)或經(jīng)理作為實訓課講師。這些講師的遴選標準：一是具有較高的人文理論修養(yǎng)；二是具有較強的社會責任感和助人奉獻精神；三是具有較強的分享意識；四是具有豐富的人力資源管理實踐經(jīng)歷和很強的專業(yè)技能；五是具有較強的語言表達和組織溝通能力。校內(nèi)外教師共同承擔實訓課程的設計與實施工作，共同開發(fā)教學大綱、課件、學生手冊、講師手冊等課程要件。

表1列出了人力資源管理全景實訓體系中各模塊課程及其實訓目標、單元與方法。人力資源管理全景實訓體系由三大部分組成。第一部分有3門綜合類課程，其中，《企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）軟件實訓》和《企業(yè)經(jīng)營與人力資源管理沙盤演練》兩門課程的設置目的是讓學生了解企業(yè)的整體經(jīng)營管理活動，領會人力資源管理活動與企業(yè)整體經(jīng)營管理活動之間的關系，對人力資源管理的職能及人力資源管理者的角色進行正確地定位；人力資源管理實操軟件是市場化的企業(yè)人力資源管理信息系統(tǒng)，通過仿真的計算機模擬，讓學生了解人力資源管理系統(tǒng)各模塊的功能及其內(nèi)在聯(lián)系。第二部分有8門核心模塊類課程，包括《工作分析》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與人員配置》、《員工培訓管理》、《績效管理》、《薪酬管理》、《勞動關系管理》以及《職業(yè)生涯管理》等。通過實訓，學生在人力資源管理活動的關鍵節(jié)點上得到了實戰(zhàn)性模擬演練。第三部分有1門職業(yè)素養(yǎng)類課程，即《職業(yè)化養(yǎng)成》，其設置目的是通過職業(yè)經(jīng)理人的獨特視角和老校友的成長經(jīng)歷，向準畢業(yè)生傳遞正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助學生較好地融入職場。

四、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的實施

1.實施過程

從提升學生專業(yè)實戰(zhàn)技能與素養(yǎng)的角度講，人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系作為一個有機的整體，必須全面實施；但在具體操作上又不能與專業(yè)理論部分脫節(jié)，需要通盤考慮。課程安排的一般原則有四：一是在專業(yè)必修課和專業(yè)限選課中已經(jīng)存在的核心模塊課程，其實訓內(nèi)容應與理論教學相結合，實訓課時量不低于18個學時；二是不在專業(yè)必修課范圍的核心模塊課程，須單獨設立實訓課，作為專業(yè)限選課加以安排，學時上應留出理論講解的時間，確保實訓課時量；三是計算機模擬與沙盤類實訓課，對教師和學生的綜合專業(yè)能力以及實驗設施的要求較高，根據(jù)具體情況安排在第六或第七學期開設；四是職業(yè)化養(yǎng)成方面的實訓課程以外聘講座的形式加以安排，但在學生臨近實習時必須接受不低于7學時（一天）的職業(yè)化培訓，以幫助學生與市場銜接。

實訓課程的課堂組織過程將視實訓內(nèi)容的具體要求而定。這里以已經(jīng)實施多年的“培訓管理實訓”加以說明。這門課程我們聘請了某知名企業(yè)大學的金牌講師擔任主講教師，與校內(nèi)教師一起完成該課程的訓練任務，采用“課中課”的方式組織實訓活動。準備培訓材料、布置培訓場地、調(diào)試培訓設備、迎接培訓師、破冰、組建團隊、計分規(guī)則、課堂互動、課后作業(yè)布置與匯報、課后填寫講師評估表、講師感謝信與新聞報道稿件的撰寫等等，整個過程完全按照企業(yè)員工培訓的方式進行。同學們的角色有兩個，一個是實訓課堂上的學員，另一個是作為培訓部職員對培訓活動進行組織。校內(nèi)講師首先對培訓的相關理論和流程進行講解；校外講師隨后進行案例展示。培訓流程中的所有環(huán)節(jié)都附有課堂練習，由各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成并由講師現(xiàn)場點評。在課程中，同學還必須完成一個“大作業(yè)”，各小組必須策劃并組織一次培訓活動并以實戰(zhàn)形式模擬演練出來。該門課程的學習成績由三部分加權形成：一是個人在課上和小組活動中的表現(xiàn)得分；二是小組在課上的表現(xiàn)得分；三是小組在大作業(yè)中的模擬演練成績。

2.實施效果

人力資源管理全景實訓課程體系的實施較好地解決了本科院校人力資源管理專業(yè)教學與企業(yè)實踐的有效鏈接問題，取得了良好的實施效果。一是實現(xiàn)了教學模式與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。人力資源管理全景實訓課程體系在講解理論知識的基礎上，增加了專業(yè)技能的強化訓練，這些訓練的案例直接取自企業(yè)的真實管理情景，學生在高強度的實戰(zhàn)訓練中學到了“真本事”，專業(yè)能力更加符合用人單位的需求。二是實現(xiàn)了教學方法與學生學習需求的統(tǒng)一。在人力資源管理全景實訓課程中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。他們可以通過網(wǎng)絡、模擬軟件、企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境等多種渠道獲得信息，高強度投入并表現(xiàn)出頑強的拼搏精神。三是實現(xiàn)了師資培養(yǎng)與專業(yè)建設需要的統(tǒng)一。在推進人力資源全景實訓體系的過程中，我們要求45歲以下的青年教師必須到企業(yè)兼掛職半年以上；同時外聘了一批人力資源管理一線專家作為主講教師，與校內(nèi)教師一起完成實訓任務，受到學生的普遍歡迎。近年來，學生對本專業(yè)的教學滿意度持續(xù)提高，所有的專業(yè)核心課程的學生評估成績均達到了優(yōu)秀；在校生和畢業(yè)生對專業(yè)的滿意度均達到98%以上。

五、人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的保障條件

人力資源管理專業(yè)全景實訓課程體系的實施是一個系統(tǒng)工程，需要一些必要的物質(zhì)投入和制度創(chuàng)新。一是建設實訓場地及設施。主要包括人才測評實驗室、招聘模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室、培訓室等。二是建立校內(nèi)外社會實踐與實習實訓基地。我們與12家企業(yè)簽訂了社會實踐與實習實訓基地協(xié)議，為教師掛職鍛煉與實訓案例的編寫奠定了堅實基礎。三是購置教學軟件。先后購置了企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）教學軟件系統(tǒng)、人才測評教學軟件系統(tǒng)、人力資源管理教學模擬軟件系統(tǒng)、人力資源管理實操軟件系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營沙盤演練系統(tǒng)、人力資源管理沙盤演練系統(tǒng)等教學軟件。四是創(chuàng)新教學管理制度。全景實訓課程體系的實施突破了傳統(tǒng)的教學模式，要求在校外教師聘用、校內(nèi)教師企業(yè)掛職、校外實訓基地建設等方面提供必要的資金支持與制度安排；在課程的時間和學時安排上也要本著務求實效的原則充分保證。

參考文獻

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景觀設計專業(yè)課程范文第5篇

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設計；經(jīng)濟管理類專業(yè)

中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內(nèi)容和辦學要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標志，這些變化給教育領域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設創(chuàng)新型國家進程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動適應并引領社會的優(yōu)秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。

大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)按照教學計劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要學習專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業(yè)分流，可在學科之間和學科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業(yè)集中開設公共基礎課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎作鋪墊，逐步開設其他專業(yè)基礎課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點和性質(zhì)，劃分課程群，進行專業(yè)課學習。

為了適應這一新形勢的變化，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進行了重新設計。

一、宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、市場營銷、經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和財政學6個專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業(yè)；經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟貿(mào)易兩個專業(yè)。因此，2012級招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學科領域更大；2013級和2014級招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎課和專業(yè)基礎課。但2012級和2013級人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標和專業(yè)模塊化結構也相同。

（一）培養(yǎng)目標

合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎、注重實踐、鼓勵創(chuàng)新、個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結合合肥工業(yè)大學的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才；既要求學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才。

（二）培養(yǎng)標準

合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標準的實質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟管理類專業(yè)學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識、能力、素質(zhì)應當包括以下方面。

1.知識

（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎理論知識。

（2）掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術經(jīng)濟分析方面的知識。

2.能力

（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。

（3）具有較強的自學能力和適應科技發(fā)展的應變能力。

（4）具有初步的技術經(jīng)濟分析方法與評價、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。

（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實驗能力、創(chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力。

3.素質(zhì)

（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）良好的人文社會與科學素養(yǎng)。

（4）從事本專業(yè)領域所應具備的專業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)為適應高等教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，提高教學質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結合該校區(qū)自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經(jīng)濟管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設置相同的基礎性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。

宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現(xiàn)在學校整體設計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現(xiàn)在各系設計的學科基礎模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟這個大類進行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎”的原則構建寬基礎平臺，將時間和精力主要放在基礎性知識既包括公共基礎課，也包括專業(yè)基礎課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務是提高學生綜合素質(zhì)，開闊學生眼界，著力養(yǎng)成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結束后，學生需要在學科大類內(nèi)根據(jù)個人興趣愛好及優(yōu)勢特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進行專業(yè)方向的課程學習，形成個人職業(yè)技能。這一階段的主要任務就是要實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎”的應用型、實用型、社會適應性人才的培養(yǎng)目標。

通過問卷調(diào)查表明，學生認為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設計

（一）課程設計思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關鍵在于科學地設計課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系進行了重新設計，課程設計的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級學科為基礎分大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習學科基礎課、專業(yè)基礎課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)在通識教育部分的課程設計是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎、信息技術及工程訓練4個模塊；后2年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要進行專業(yè)課程、專業(yè)技能學習和實踐，不同專業(yè)開設的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設計既有利于院系根據(jù)各自的學科專業(yè)特點及社會對人才的需求狀況設立專業(yè)，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設計時既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學作為工科院校的特點，培養(yǎng)工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應社會對人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面推陳出新，突出所設專業(yè)的針對性、適應性以及工科類特色。

（二）課程體系設計

合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系設計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎、專業(yè)課程和工程實踐。

1.通識教育

通識教育課程設置目的要求學生關注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎模塊、工程訓練模塊和信息技術應用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學生體育基礎、大學生計算機基礎、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎模塊：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理等。

（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。

（4）信息技術模塊：C語言、計算機網(wǎng)絡、管理信息系統(tǒng)、電子商務、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。

2.學科基礎

學科基礎課程是專業(yè)學生所必須要學習的內(nèi)容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊。各個模塊開設的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會計、供應鏈管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。

（2）經(jīng)濟與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、投資學、貨幣銀行學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設計采用小模塊和大平臺相結合的思路，包括素質(zhì)化教育和個性化教育兩個模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟貿(mào)易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術3個小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺則為各個專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關注創(chuàng)新教育，強調(diào)個性化。

4.工程實踐

工程實踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學的優(yōu)勢和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟貿(mào)易類包括經(jīng)濟學專業(yè)和國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會實踐、認識實習、市場調(diào)查實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設計等。

在模塊化課程體系設計方案結構圖中可以看出，經(jīng)濟管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎模塊中的宏微觀經(jīng)濟學既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場分析課程是經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個新專業(yè)，則模塊化的結構不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調(diào)整。這種模塊化課程體系設計體現(xiàn)了不同學科之間的相互融合與差異。