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初級會計實務(wù)概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：增值稅 進項稅額轉(zhuǎn)出 稅務(wù)處理

一、進項稅額轉(zhuǎn)出概述

增值稅暫行條例實施細則規(guī)定，企業(yè)用于非增值稅應(yīng)稅項目、免征增值稅項目、集體福利或個人消費的購進貨物或應(yīng)稅勞務(wù)；非正常損失的購進貨物及相關(guān)的應(yīng)稅勞務(wù)；非正常損失的在產(chǎn)品、產(chǎn)成品所耗用的購進貨物或應(yīng)稅勞務(wù)，其進項稅額不得從銷項稅額中抵扣。而進項稅額轉(zhuǎn)出就是指已抵扣進項稅額的購進貨物或應(yīng)稅勞務(wù)后因改變用途或發(fā)生非正常損失而出現(xiàn)上述情形時，應(yīng)該將其抵扣的進項稅額從當(dāng)期發(fā)生的進項稅額中扣減，即不能抵扣，作進項稅額轉(zhuǎn)出處理。

二、進項稅額轉(zhuǎn)出的涉稅處理

（一）購進貨物或應(yīng)稅勞務(wù)發(fā)生非正常損失時進項稅額轉(zhuǎn)出的涉稅處理

新的增值稅條例實施細則明確了非正常損失，是指因管理不善造成被盜、丟失、霉?fàn)€變質(zhì)的損失及其他非正常損失。由此可知，舊細則中提到的自然災(zāi)害損失已不屬于非正常損失，應(yīng)在正常損失范圍內(nèi)。

例1：A企業(yè)庫存材料因意外火災(zāi)毀損一批，有關(guān)增值稅專用發(fā)票確認的成本為10 000元，增值稅稅額1 700元（該批庫存材料當(dāng)初購買時的增值稅稅額已抵扣）。

對于該例題中當(dāng)初購買庫存材料抵扣的進項稅額是否應(yīng)該轉(zhuǎn)出呢？中國財政經(jīng)濟出版社出版的第1版《初級會計實務(wù)》第89頁例2-35和例2-36中將進項稅額予以轉(zhuǎn)出，但根據(jù)最新的增值稅條例實施細則中提到的非正常損失應(yīng)該是不包括自然災(zāi)害損失，即該例題中提到的火災(zāi)，所以該例題中當(dāng)初購買庫存材料抵扣的進項稅額不應(yīng)轉(zhuǎn)出。其賬務(wù)處理為：

（二）固定資產(chǎn)進項稅額轉(zhuǎn)出的涉稅處理

1.領(lǐng)用原材料用于固定資產(chǎn)的進項稅額轉(zhuǎn)出的涉稅處理。這要分兩種情況處理：如果外購的原材料是用于生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備的建設(shè)時，其當(dāng)初購買時抵扣的進項稅額不需要轉(zhuǎn)出；如果外購的原材料是用于不動產(chǎn)，如房屋的建設(shè)，其當(dāng)初購買時抵扣的進項稅額需要轉(zhuǎn)出。

例3：2012年5月，某企業(yè)購入一臺需要安裝的設(shè)備，取得的增值稅專用發(fā)票上注明的設(shè)備買價為10萬元，增值稅稅額為1.7萬元，皆以銀行存款支付。安裝設(shè)備時，領(lǐng)用原材料1萬元，購進該批材料時支付的增值稅稅額為0.17萬元，支付工資1.5萬元。該設(shè)備安裝完畢達到預(yù)定可使用狀態(tài)。

在該例題中，因領(lǐng)用原材料是用于安裝設(shè)備，所以當(dāng)初購買時抵扣的進項稅額不需要轉(zhuǎn)出，具體賬務(wù)處理如下：

2.領(lǐng)用工程物資用于固定資產(chǎn)的進項稅額轉(zhuǎn)出的涉稅處理。同樣分兩種情況處理：如果購買工程物資時已抵扣了進項稅額的，之后用于生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備建設(shè)，其當(dāng)初購買時抵扣的進項稅額不需要轉(zhuǎn)出；之后用于不動產(chǎn)，如房屋的建設(shè)，其當(dāng)初購買時抵扣的進項稅額需要轉(zhuǎn)出。如果購買工程物資時就已明確是用于生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備建設(shè)的，在購買時其進項稅額可以抵扣，之后就不需要轉(zhuǎn)出；如果購買工程物資時就已明確是用于不動產(chǎn)，如房屋的建設(shè)，在購買時進項稅額不能抵扣，之后也就不存在轉(zhuǎn)出問題。

例4：某企業(yè)購入了一批工程物資50萬元，支付的增值稅稅額為8.5萬元，皆以銀行存款支付。其中20萬元用于建造生產(chǎn)設(shè)備，另30萬元用于自建廠房一幢。其賬務(wù)處理如下：

購入工程物資時：

例5：某企業(yè)為建造生產(chǎn)線購入一批工程物資，收到的增值稅專用發(fā)票上注明的價款為20萬元，增值稅額為3.4萬元，款項已通過銀行轉(zhuǎn)賬支付。建造生產(chǎn)線領(lǐng)用工程物資18萬元，剩余工程物資轉(zhuǎn)用于該企業(yè)正在建造的一棟職工宿舍。其賬務(wù)處理如下：

參考文獻：

初級會計實務(wù)概述范文第2篇

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。

會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學(xué)校的會計電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級會計電算化證為目標(biāo)，圍繞考證的內(nèi)容進行教學(xué)。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學(xué)有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時，一學(xué)期大概就是40學(xué)時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高中職會計電算化教學(xué)質(zhì)量的實踐

（一）加強會計基礎(chǔ)教學(xué)，為會計電算化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學(xué)提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學(xué)平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學(xué)生。在廣播教學(xué)時，學(xué)生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學(xué)生機，此時學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學(xué)生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學(xué)生機演示功能實時地將某個操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上進行演示操作，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與感，同時提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學(xué)，為會計電算化實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學(xué)，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學(xué)，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學(xué)，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學(xué)生面對面解決問題的機會，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學(xué)的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學(xué)目標(biāo)。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學(xué)過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。

之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學(xué)?？荚囈话闱闆r都會有復(fù)習(xí)資料，這樣會引發(fā)部分學(xué)生平時上課不認真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實水平。要加強學(xué)生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標(biāo)準(zhǔn)中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。

在平時教學(xué)中我們既要教學(xué)生正常的操作步驟，更要教會學(xué)生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學(xué)生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學(xué)會自已解決。經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學(xué)生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學(xué)完一個軟件后，學(xué)其他軟件時，學(xué)生都能很快掌握，達到舉一反三的教學(xué)效果。

初級會計實務(wù)概述范文第3篇

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用在技工院校財務(wù)會計課程的教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位需求的“零對接”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：行動導(dǎo)向 專業(yè)能力 可持續(xù)發(fā)展的能力 學(xué)生主體 “零對接”

行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用在技工院校財務(wù)會計課程的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠順利從事會計崗位工作，并能夠伴隨崗位成長。

一、認識“行動導(dǎo)向教學(xué)法”

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。它的基本特點在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團隊學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。在整個教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。

二、財務(wù)會計課程的地位和教學(xué)改革實踐

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)重要的主干課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計，掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識和技能之后，通過進一步學(xué)習(xí)財務(wù)會計，可達到掌握會計核算、會計賬務(wù)處理等會計崗位重要的專業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。采用以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法理念改革會計專業(yè)教學(xué)，以模擬工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項目驅(qū)動，模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程組織實施教學(xué)，使會計專業(yè)學(xué)生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力的同時，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.改革課程內(nèi)容編排

財務(wù)會計課程是初級會計實務(wù)的簡化版，其課程內(nèi)容是會計崗位常用的賬務(wù)處理項目。

課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項目教學(xué)思想，應(yīng)做到以完整的財務(wù)核算過程為學(xué)習(xí)項目按任務(wù)編排。

2.改革教學(xué)準(zhǔn)備方案

貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理念，在組織財務(wù)會計教學(xué)前，須以行動導(dǎo)向教學(xué)方式設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點和難點，理清教學(xué)方法和教學(xué)策略，做好課前準(zhǔn)備。筆者以固定資產(chǎn)的教學(xué)項目嘗試設(shè)置準(zhǔn)備方案，

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有：教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法。這三項的設(shè)定與常規(guī)相同，但重點強調(diào)學(xué)生的實操能力鍛煉。

教學(xué)策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認識階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學(xué)習(xí)階段”。

第一，認識階段，由學(xué)生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進行，并完成調(diào)查報告的書寫。

第二，核算方法學(xué)習(xí)階段，首先要求學(xué)生自學(xué)書本知識，并完成《課前課外調(diào)查任務(wù)書》的填制；之后以小組為單位領(lǐng)取小組的固定資產(chǎn)核算任務(wù)，以討論、頭腦風(fēng)暴、求外援等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前要求教師準(zhǔn)備《課前課外調(diào)查任務(wù)書》，用于學(xué)生課前對知識初步認識的引導(dǎo)；以及《課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書》，用于讓學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

3.改革學(xué)習(xí)項目設(shè)計——模擬設(shè)計工作任務(wù)書

在行為導(dǎo)向教學(xué)方法實施中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、解答者，并非主角；相對而言，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，模擬崗位工作的工作者。

在該教學(xué)方法中，工作任務(wù)書是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動源，因此其設(shè)計十分重要。它不但貫穿了整個教學(xué)始終，包括任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)過程等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實操工作過程特點。因此，在設(shè)計上，需要結(jié)合相關(guān)崗位的工作過程業(yè)務(wù)操作模式，能夠完全詮釋某個財務(wù)項目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學(xué)習(xí)項目——工作任務(wù)書的設(shè)計。

4.改革學(xué)習(xí)過程——模擬工作過程學(xué)習(xí)

模擬工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為主的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員的角色。

筆者以財務(wù)會計中固定資產(chǎn)學(xué)習(xí)項目為例設(shè)計的工作任務(wù)書，包括課前調(diào)查任務(wù)書和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書。

第一，課前調(diào)查任務(wù)書——自主調(diào)查學(xué)習(xí)。通過課前課外調(diào)查學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關(guān)核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠更有效地促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書——課內(nèi)工作過程學(xué)習(xí)。企業(yè)中每一個財務(wù)核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應(yīng)崗位的工作過程，以及核算業(yè)務(wù)流程，能夠更好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

課堂初始，教師須明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)各小組成員明確分工，為完成任務(wù)書內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導(dǎo)學(xué)生后期工作操作。

課中，各小組根據(jù)所領(lǐng)取的任務(wù)，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)。當(dāng)各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。

然后，進行小組學(xué)習(xí)成果展示。以小組為單位派出學(xué)生代表，展示各自小組的學(xué)習(xí)成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學(xué)在學(xué)生代表匯報展示他們學(xué)習(xí)成果的同時，也獲得了相互學(xué)習(xí)交流的機會。

三、改革財務(wù)會計教學(xué)需處理好的問題

改革本課程教學(xué)須貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法理念，把握住完整的會計業(yè)務(wù)流程這個工作過程主線，精心設(shè)計好會計項目任務(wù)書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個問題。

1.理實一體的“雙師型”教師是關(guān)鍵

教師只有熟悉會計崗位相應(yīng)財務(wù)處理的業(yè)務(wù)流程，才能夠貼近會計崗位實際指導(dǎo)學(xué)生按完整的財務(wù)處理流程進行學(xué)習(xí)。可通過引進社會企業(yè)高層次的會計師、安排教師到社會企業(yè)會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學(xué)材的關(guān)系

傳統(tǒng)的教材多為學(xué)科式教材，因為體現(xiàn)不了會計崗位財務(wù)處理流程這個工作過程實際，只能作為學(xué)習(xí)參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點要進行包括項目任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作頁的建設(shè)。

3.利用小組學(xué)習(xí)很重要

開展財務(wù)會計課程教學(xué)改革，學(xué)生只有按小組分工協(xié)同合作學(xué)習(xí)，才能夠達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學(xué)習(xí)分工。

4.教師以“導(dǎo)”為主

教師以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導(dǎo)他們自己解決。

5.要重視基礎(chǔ)差學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)較好學(xué)生包辦基礎(chǔ)差學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在工作任務(wù)書設(shè)計時充分考慮分層引導(dǎo)，明確不同層面學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)