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小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第1篇

目前，小學(xué)體育老師的教學(xué)難度加大后，他們正急速尋找新式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，全力希望減輕自己的教學(xué)壓力、提高教學(xué)質(zhì)量，但是這種病急亂投醫(yī)的狀態(tài)往往與現(xiàn)實(shí)期望適得其反，出現(xiàn)了一系列老師上課難、學(xué)生學(xué)好體育課更難的現(xiàn)象，體育課堂陷入一個(gè)尷尬不已的境地。針對(duì)此問題，筆者在此進(jìn)行個(gè)人支招，采用小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)，希望可以對(duì)廣大教師有所幫助。

一、個(gè)人形象藝術(shù)

人往往憑借第一印象就對(duì)他人做以評(píng)價(jià)，如果對(duì)某人沒有一個(gè)好的印象，那接下來的工作往往很難展開，這個(gè)奇怪的說法對(duì)于教師也同樣適用。老師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)，是心理活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、形象外在的共同綜合表現(xiàn)，但學(xué)生最直觀的感覺則是對(duì)老師形象外在的感覺，一個(gè)風(fēng)度翩翩、瀟灑健壯、體態(tài)勻稱的老師，肯定比慵懶臟亂、萎靡不振、胡子拉碴的老師給學(xué)生的第一印象好很多，那么前者也就為自己以后課堂的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，可見，老師的外在形象對(duì)自己的教學(xué)也是有影響的。所以，作為小學(xué)體育老師，也應(yīng)該對(duì)自己的儀容儀表進(jìn)行一個(gè)改善，加之美化自己的形態(tài)動(dòng)作、談吐舉止，力求留給學(xué)生好印象，注重個(gè)人形象藝術(shù)。

二、選擇語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是師生交流的基本工具，教師語(yǔ)言藝術(shù)的水平，直接影響著教學(xué)效果、師生關(guān)系。體育教師不像其他課程老師受地域的限制，因此，在教學(xué)語(yǔ)言上更具優(yōu)勢(shì)，為什么這樣講呢？體育老師授課環(huán)境大部分在教室之外，且學(xué)生來上體育課的心情大多爽朗，所以老師稍微注重語(yǔ)言藝術(shù)的話，便可以收到不一般的效果。老師的語(yǔ)言素養(yǎng)主要包括發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、聲調(diào)，輔之必要的肢體動(dòng)作和表情手勢(shì)，體育老師可以將這些注意要素運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)技能的講解、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、技術(shù)要領(lǐng)的要求等多方面，盡量讓自己的語(yǔ)言更富感染力、穿透力、吸引力，同時(shí)還應(yīng)注意文明用語(yǔ)，切不可粗話、臟話連篇，力求將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到極致。

三、提高課堂組織藝術(shù)

體育老師教學(xué)環(huán)境的多樣化，使得老師可以借用多樣化的環(huán)境道具布置多樣化的課堂，重要的還是對(duì)學(xué)生的藝術(shù)組織。小學(xué)體育課堂是豐富多變的，教師無(wú)法預(yù)料下一分鐘會(huì)發(fā)生什么，但是卻可以引導(dǎo)下一分鐘的事件活動(dòng)，所以，體育老師組織的課堂必須富有彈性，并且可以隨時(shí)調(diào)整更換課堂模式，避免傳統(tǒng)死板無(wú)趣的課堂活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的鍛煉內(nèi)容和鍛煉形式，滿足各類學(xué)生需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，老師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)生體能、學(xué)生興趣進(jìn)行多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出每個(gè)活動(dòng)的目的，展現(xiàn)自己多樣的教學(xué)手段，巧妙通過提高課堂組織藝術(shù)達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、把握學(xué)習(xí)任務(wù)藝術(shù)

作為體育老師，雖然致力于教學(xué)的創(chuàng)新、各種藝術(shù)手段的運(yùn)用，但還是需謹(jǐn)記：各種藝術(shù)手段均是服務(wù)于課堂教學(xué)的，萬(wàn)不可只顧娛樂，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)了“撿了芝麻，漏了西瓜”這句俗話的深意。因此，體育教師還是應(yīng)該時(shí)刻掌握自己教學(xué)目的――學(xué)習(xí)為主、娛樂為輔，切實(shí)鍛煉學(xué)生的體能技能，保證小學(xué)生真正可以從體育課堂獲益，也保證自己的體育課堂發(fā)揮真正的實(shí)效，而不是流于低俗。這才是整個(gè)課堂藝術(shù)的核心點(diǎn)，只有完美做好這一點(diǎn)，才能真正掌握小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。

總之，小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)對(duì)體育老師來說，是需要切實(shí)掌握的，這不僅與自己的課堂教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)于教師自生來說，也是一個(gè)不可多得的提高方式。

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 效率 提高

一、解讀教材，重視預(yù)案

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)通過教師的傳授“復(fù)制”給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己的觀察、猜測(cè)、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動(dòng)過程。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。以前傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

要做到這這些，不只是要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且還要改變課題訓(xùn)練方法，訓(xùn)練時(shí)要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不住關(guān)鍵，結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果并不好，訓(xùn)練的內(nèi)容防止脫離實(shí)際，追求偏、難、怪的現(xiàn)象，從每節(jié)課來看，應(yīng)該緊緊圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，反對(duì)那種脫離教學(xué)內(nèi)容，急于追求拔高的訓(xùn)練，教師只有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)地整合，做到心中有數(shù)，只有重視教學(xué)預(yù)案，才能提高課堂教學(xué)效果。

二、鉆研教材，升華課堂

教師在教育學(xué)生的同時(shí)，要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動(dòng)各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們?cè)诰唧w的組合方式上就不會(huì)相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)因素的具體組合上也決不會(huì)相同。要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。

一般來說，一節(jié)新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓(xùn)練，特別要注意練題的數(shù)目不要過大，應(yīng)用題的語(yǔ)言敘述和題目結(jié)構(gòu)要清楚簡(jiǎn)單，不要在數(shù)字語(yǔ)言上干擾學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要知識(shí)的理解，在可能的情況下，可以讓學(xué)生口述或口算一些問題，以檢查學(xué)生理解的情況，但要注意練題的形式，避免學(xué)生死套書上的語(yǔ)言來回答問題，教師要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，自編一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活閱歷的習(xí)題，以便能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解了，真正讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握得非常順利，這時(shí)，教師可立足教材，超越教材，引出運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出一些生活中的實(shí)際例子或問題，大家合作交流解決，適時(shí)升華課題內(nèi)容。

三、超越教材，因材施教

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，師生共同努力解決了學(xué)生學(xué)懂的問題，剛剛完成教學(xué)任務(wù)的三分之一。因?yàn)椤岸?，只是學(xué)生把教材的新知識(shí)弄明白了，這并不等于學(xué)生真正掌握了新知識(shí)，他們往往離運(yùn)用新知識(shí)去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

教師要根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，以及知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時(shí)就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢(shì)必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識(shí)的內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識(shí)逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)的效率是不相同的?？紤]到這個(gè)實(shí)際，在教學(xué)別注意因材施教，在訓(xùn)練中也應(yīng)經(jīng)常安排兩套作業(yè)，這樣做，教師花費(fèi)的時(shí)間和氣力都比較大，但是滿足了不同學(xué)生的不同要求，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從效果上來看，還是比較好的。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，更不是讓學(xué)生單純地做題就能奏效，在復(fù)習(xí)課中，除了要有針對(duì)性地做一些彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的工作以外，師生應(yīng)當(dāng)把主要時(shí)間和精力放在對(duì)所學(xué)知識(shí)做一番總結(jié)歸納整理的工作上，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的整體。這樣做，可以將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅使學(xué)生記憶掌握，而且對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了一次深化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力起到了極好的促進(jìn)作用。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最重要地一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。只有教師對(duì)教材的系統(tǒng)性掌握得好，再有符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，那課堂教學(xué)一定會(huì)生動(dòng)活潑。相信，只要教師肯于動(dòng)腦，勇于實(shí)踐，一定會(huì)掌握課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第3篇

課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運(yùn)籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂形象藝術(shù)，課堂情緒藝術(shù)和課堂愉悅藝術(shù)等。下面就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非?？季康拈_端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰(shuí)坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語(yǔ)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)。

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：在學(xué)習(xí)生字“休”時(shí)，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學(xué)生一定會(huì)按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無(wú)需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個(gè)畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰(shuí)還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會(huì)兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對(duì)出了軌回答，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語(yǔ)形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

口語(yǔ)形象是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語(yǔ)形象的藝術(shù)操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語(yǔ)詞語(yǔ)句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教學(xué)藝術(shù) 提問

【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0123-01

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要注意尤其語(yǔ)文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。

問題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激趣。

1 探索遣詞煉字的奧妙，激趣

如教《誰(shuí)是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

2 巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

3 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4 分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

5 巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)；核心

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0065-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語(yǔ)，盡量不說與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣