前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇啟發(fā)式教學策略案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

啟發(fā)式教學策略案例范文第1篇

應(yīng)對方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學應(yīng)該遵循教學規(guī)律，啟迪學生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導，學生的學，全在能逐漸自求得之。”語文課堂提倡啟發(fā)式教學，這也是課堂教學一貫倡導的教學策略，啟發(fā)式教學的實質(zhì)是充分調(diào)動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。但在具體實施過程中，“啟而不發(fā)”卻時常發(fā)生?！皢l(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說明是教者“啟”得不當。在啟發(fā)式教學方法的實施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學生自讀自悟，培養(yǎng)自學能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準問題針對性

語文課堂教學中教師設(shè)計文本思考題，與學生互動交流是最基本的教學形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導啟發(fā)，如果大多數(shù)學生反應(yīng)積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當；如果大多數(shù)學生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進行了啟發(fā)引導，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語文第九冊課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計了一道難度較大的問題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容?！苯處熖貏e啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場景什么人就要說什么話、做什么動作，要像演獨角戲一樣?！痹诒硌葜校谝粋€學生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個學生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺。第三位學生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個角色，整個表演過程完成得比較順利。

從這個案例可以看出，教師一開始設(shè)計的教學問題難度大，學生表演復(fù)述課文是個嚴峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學效果。教師對教學問題進行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學策略，實際則是對教學設(shè)計的糾偏，而教師在備課時應(yīng)該掌握學情，盡量避免被動糾偏，這樣才不會出現(xiàn)教學啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當?shù)慕虒W背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學情境。教學中只有給學生提供一個良好的感知環(huán)境，強化外部誘導因素的啟發(fā)功能，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如學習蘇教版語文第九冊《變色龍》第三部分時，教師提問學生：“你看到變色龍會想到什么？”很多學生不知教師所指何意。此時，教師如果沒有進一步啟發(fā)學生，將會使教學陷入尷尬。很快，教師看透了學生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發(fā)學生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對這個可愛的小動物，你會想到什么呢？”學生很快找到答案：要保護珍稀動物，把它送到更安全的地方。

在這個案例中，教師利用多媒體電子課件為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學生認知能力有限，教師在教學中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學生思考，特別是涉及小學生不熟悉的內(nèi)容時，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點

啟發(fā)式教學策略案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學 合作學習 生物化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學課程在中醫(yī)學院校中作為西醫(yī)基礎(chǔ)課，占有重要的地位。其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生命科學領(lǐng)域的各學科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細胞生物學等。在臨床醫(yī)學上，生物化學被運用到疾病監(jiān)測、預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后等各個環(huán)節(jié)。對中醫(yī)學來說，用生物化學理論和技術(shù)研究中醫(yī)，是中醫(yī)現(xiàn)代化的必由之路。①

在生物化學課程中運用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，存在以下困難：生物化學知識的理論性強，對一些基礎(chǔ)知識薄弱，甚至高中學文科的同學來說理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學方式以權(quán)威講授為主，學生處于被動聽課的狀態(tài)，學生記憶知識點的效果欠佳；學生學習興趣難以保持，幾節(jié)課下來學生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學模式來組織課堂教學，達到教師更有策略地教，學生更有效率地學的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學模式，結(jié)合多種教學策略的應(yīng)用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的課程設(shè)計模式。它的設(shè)計目的是增加學生的能力，教學方式是互動合作式的。這種教學模式起源于加拿大，后在加拿大與美國流行起來。BOPPPS模式：Bridge-in（導言）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學模式又稱為有效教學設(shè)計，體現(xiàn)在有效果（教學達到預(yù)期的效果）、有效率（教學效果與教學投入比值高）、有效益（教學能夠達到學生的需求）三個方面。②③

2 以學生為中心的教學策略

在BOPPPS的各個環(huán)節(jié)中，針對不同的知識點可以使用不同的教學策略，以達到教學策略多樣化，充分調(diào)動學生學習積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學生為中心的教學策略。

2.1 啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學策略是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學策略。④

采用啟發(fā)式教學策略，從易到難地給學生提出問題，引發(fā)學生思考。由學生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因為教學要適應(yīng)學生的身心發(fā)展水平，循序漸進的促進學生發(fā)展。⑤而大學生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長進行邏輯推理，所以留時間給學生思考是明智之舉。⑥

在生物化學課程中，一些概念和原理和現(xiàn)實生活相距比較遠，單純靠教師講解和推理，學生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學策略，使學生在教師的啟發(fā)下推導出這些概念和原理，幫助學生將別人的知識內(nèi)化成自己的知識，提高學習效率。

2.2 概念圖教學策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。其開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎(chǔ)的，滿足有意義學習的條件，能夠有效幫助學生理清學習的順序，使新知識植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學習（meaningful learning）有三個條件：學習資料必須概念清晰；學生有相應(yīng)的前期知識；學生選擇有意義的學習方式。而概念圖教學策略滿足了這三個條件，首先概念圖的構(gòu)建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關(guān)系，有些是并列的關(guān)系。其次，大學生的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到課程之間的先后次序，生物化學這門課的內(nèi)容組織也有承接性，所以學生有相應(yīng)的前期知識。最后，概念圖是一種有意義的學習方式，因為在有意義的學習中教師是間接地指導學生而不是直接地控制學生學習，運用概念圖時最好讓學生自主構(gòu)建出概念之間的關(guān)系，從而達到對概念和整個知識體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學課程中的應(yīng)用

概念圖可以用于教師的教和學生的學。教師可以把生物化學整本書的內(nèi)容構(gòu)建一個大概念圖，讓學生在進入課程學習之初明確目標，在每個章節(jié)學習時，可以用概念圖作為總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的工具，使學生加深印象；學生的學，教師可以教會學生把概念圖作為課堂筆記和課后復(fù)習的方法，使學生在構(gòu)建概念圖的過程中對課本知識進行梳理和鞏固，達到自主學習，主動學習的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個特定的知識領(lǐng)域開展構(gòu)建，找出這個領(lǐng)域中最核心的概念放在最上層。找到這個領(lǐng)域中的其它概念，依次根據(jù)它們與上層概念的關(guān)系排列。例如最核心的概念包含四個子概念，就把這四個子概念作為第二級，更細的概念作為第三級，以此類推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達它們之間的關(guān)系，箭頭之間可以交叉，以此表達復(fù)雜的關(guān)系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來，聯(lián)系詞不用圈。最終構(gòu)成了一個脈絡(luò)清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

2.3 合作學習的教學策略

2.3.1 合作學習的意義

合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生，學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會。這種教學策略中成員必須積極主動互相依賴，做到資源共享和角色分擔，能夠鍛煉學生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵和表揚，讓學生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學習策略在生物化學課程中的應(yīng)用

生物化學課程內(nèi)容多，信息量大，知識更新快。單純課堂講授讓學生難以消化和理解。因此，課后利用合作學習的教學策略，讓學生分組對課堂知識進行學習。例如寫小論文，這樣學生對該知識點的國內(nèi)外最新進展有了了解，又鍛煉了學術(shù)論文寫作的能力。課堂上，可以讓學生對課后學習的成果分小組進行匯報和討論，讓學生對所學知識加深印象。

2.3.3 合作學習的設(shè)計

首先設(shè)置學習目標，目標要符合學生的認知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對學生進行分組，有學生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學生之間比較熟悉，有利于合作的開展，后一種方式，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力進行分組，前提是教師要對學生足夠了解。接下來，設(shè)置角色，讓學生擔任不同的角色，這樣做是讓每一個組員都參與其中，感受到自己對團隊的學習成果負責。如組長、圖片采集員、文字撰寫員、演講者、課件制作者等。在合作學習的過程中，教師為學生提供指導，給予幫助，及時監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書面作業(yè)的形式匯報給教師。最后，教師根據(jù)學習目標完成的情況給小組進行評分，為了更個性化地評價學生，避免部分學生搭便車，打擊其他學生的積極性，教師可以讓組長給每位組員評分，寫下評語。⑨

3 教學設(shè)計案例

下面以“重組DNA技術(shù)第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學模式結(jié)合多種教學策略在生物化學教學中的實踐。授課學時1.5學時，授課對象為中醫(yī)學專業(yè)本科二年級（上學期）學生，教材為金國琴主編的《生物化學》第二版。教學媒體為板書結(jié)合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應(yīng)用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學策略的應(yīng)用

在前測階段，展示圖片“用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素”并提問：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學生回憶高中學過的基因工程知識，以達到檢測學生前期知識掌握情況的目的。

在參與式學習階段，提問“你知道轉(zhuǎn)基因聰明鼠是怎么構(gòu)建的嗎？”“要把DNA剪開需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來？”提出問題，啟發(fā)學生思考，順利導出限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學策略的應(yīng)用

在總結(jié)階段，學生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術(shù)概念圖”，這種方式幫助學生理清知識框架。一個學期課程結(jié)束后，學生可以利用這些概念圖進行復(fù)習，在此基礎(chǔ)上補充細節(jié)，有效鞏固知識。更重要的是，使學生掌握“概念圖”這種學習生物化學的有效方法。

3.1.3 合作學習教學策略的應(yīng)用

在參與式學習階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學生把概念講解給全班同學。傳統(tǒng)的教師講授概念，時常水過鴨背，學生還未掌握，就到下一個內(nèi)容了。通過小組討論，學生講解的方式，讓知識內(nèi)化為學生自己的知識。學生參與式學習，教師并不是完全放任不管，而需要及時糾正，及時總結(jié)。

在總結(jié)階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術(shù)在醫(yī)學和制藥工業(yè)中的5個應(yīng)用方向為背景，6～8人一組選擇一個方向為題，撰寫1000字小論文。（1）發(fā)現(xiàn)疾病基因；（2）生產(chǎn)蛋白或多肽類藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動物克??；（5）改造物種特性。

教師提供自主學習資源并在生化課程網(wǎng)站論壇和QQ/微信學習小組中進行指導，并對上交的論文進行反饋。課后撰寫小論文，使學生廣泛涉獵教科書外的信息，加深對知識的理解，激發(fā)學習興趣。通過對動物和人類克隆、改造物種特性等話題的探討，使學生從生物倫理學和轉(zhuǎn)基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結(jié)語

實踐表明在生物化學課程中采用BOPPPS教學模式，結(jié)合多種教學策略，能有效突破傳統(tǒng)教學中的困難。對教師而言，BOPPPS教學模式符合教育學的基本規(guī)律，用這種模式進行教學設(shè)計能使教學內(nèi)容更有效傳遞給學生。富有吸引力的導言和明確的學習目標，會激起學生的學習興趣；前測可以幫助教師掌握學情，及時調(diào)整教學思路；參與式學習，真正以學生為中心，讓學生成為學習的主體；及時的后測，反饋了學生對知識的掌握情況，有助于教師課后輔導和安排復(fù)習；隨堂總結(jié)，幫助學生理清知識脈絡(luò)，把握重難點內(nèi)容。對學生而言，采用BOPPPS教學模式結(jié)合多種以學生為中心的教學策略，使他們的自我效能感增強，更系統(tǒng)地掌握知識，對生物化學更有興趣了。

注釋

① 金國琴.生物化學（第2版）[M].上海：上?？茖W技術(shù)出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)計算思維的教學設(shè)計[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學研究與實踐[J].計算機教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

啟發(fā)式教學策略案例范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 成本會計； 教學策略； 案例教學

1成本會計學

會計成本是指運用會計學的基本原理和一般原則，借助一定的計算方法，對生產(chǎn)經(jīng)營過程進行系統(tǒng)、全面和綜合的核算和必要的監(jiān)督管理的管理活動。成本會計學是財會專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程之一，屬于財會專業(yè)課程體系中的一個重要組成部分。同時，成本會計學是一門理論性較強的課程，方法體系復(fù)雜而應(yīng)用性突出。關(guān)于如何能取得更好的教學效果，近幾年引發(fā)了熱烈的討論。

2成本會計學的教學思考

對于成本會計的教學，就教學的內(nèi)容而言，教師應(yīng)該積極做好備課工作，結(jié)合課程特點、應(yīng)用要求、學術(shù)前沿研究，及時更新授課內(nèi)容，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。另外針對不同內(nèi)容的特點，教師在授課時應(yīng)該有所區(qū)別，如哪些內(nèi)容是為了給學生打下扎實的基本功，哪些是在授課時成本會計的使用需求，哪些是為了拓寬學生的視野和引發(fā)學生的思考。由于成本會計是一門有著強烈實用色彩的學科，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是既有理論深度，又能達到社會、企業(yè)要求的會計人才。

學生在會計成本的學習過程中，主要存在以下問題。

知識點零散，沒有形成整體的概念。成本會計課程內(nèi)容詳細，對于一個事項往往介紹了很多種分析方法，比如對于如何分配材料的費用，可以采用產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實際耗用量或是實際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學生對于一種方法是比較好掌握的，但是對于多種方法，對應(yīng)的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來成本計算上的差異，通常不易掌握，在知識上有脫節(jié)的感覺，沒有形成一個完整的概念。

賬證概念模糊。成本會計在成本構(gòu)成方面又分為料、工、費等不同的項目，不同的對象有不同的歸類、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，調(diào)查表明，很多學生不太了解對賬表對應(yīng)關(guān)系，以及賬簿結(jié)轉(zhuǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系，對這些內(nèi)容的重要性認識不足，對于賬和證的處理感到比較棘手。

對成本分析、成本控制和成本計劃不理解。成本分析、成本控制、成本計劃是成本會計課程的重要內(nèi)容，而有些同學卻認為，它們與“會計”本身關(guān)系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒有意識到這些方面對成本計算有重要影響。

3成本會計教學的策略

針對學生在成本會計課程學習中存在的上述問題，教師可以從教學內(nèi)容設(shè)計和教學方式兩個方面加以改進。

3．1教學內(nèi)容設(shè)計

明確教學目標。成本會計這門課主要是講述制造成本及其相關(guān)理論，在財會專業(yè)中，是基礎(chǔ)會計學的后續(xù)課程，是管理會計學的前導課程。在學習的內(nèi)容上，是對基礎(chǔ)會計學上的各種會計原則、不同的記賬方法和循環(huán)方法的進一步應(yīng)用，對于管理會計來說，做了些內(nèi)容上的鋪墊。理論上，通過財會專業(yè)這一整套流程的訓練，使得學生形成專業(yè)性的思維和必要的綜合素質(zhì)。因此，成本會計的教師務(wù)必使學生了解成本會計學在財會專業(yè)體系中的重要地位，在課堂學習和實際訓練當中，形成專業(yè)性思維。

教學內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。成本會計主講的內(nèi)容是：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理。在教學上，把握成本核算這條主線，進行報表分析、賬務(wù)處理等。成本核算與成本決策是成本會計的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。

重點和難點分明。教師除了針對大綱要求進行有重點的講述外，還要及時通過與學生的互動，了解學生學習中的重點和難點。比如通過觀察課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)、課后答疑、與學生交談等方式觀察學生對學習內(nèi)容的把握情況，結(jié)合教學經(jīng)驗，對重點和難點詳細分析。

3．2教學方式

案例教學法。案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當具有針對性、典型性和可操作性。

啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學是指教師在課堂上多提出問題，帶動學生積極思考，積極鼓勵學生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行啟發(fā)和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

實踐教學法。通過理論方面的學習，學生掌握了有關(guān)于成本計算的步驟和方法，但不能保證學生能夠在實際中運用，因此實踐教學很有必要。在課堂上模擬實踐，或是到工廠實習，由學生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表分析等全部工作。有效的實踐教學能夠提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，加深了對于知識的理解。

主要參考文獻

［1］ 黃爽． 對成本會計教學改革的幾點思考［j］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（4）．

［2］ 曾馨瑢，段雪梅，鄧劼． 成本會計課程教學改革研究［j］． 會計之友，2009（14）．

［3］ 尚伏雨． 論“成本會計”課程教法改革［j］． 繼續(xù)教育研究，2010（6）．

［4］ 南順女． 關(guān)于《成本會計》課程教學的幾點思考［j］． 全國商情：經(jīng)濟理論研究，2010（4）．

啟發(fā)式教學策略案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文教學；誤區(qū)；改善對策

初中語文教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語文教學已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認識存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學質(zhì)量有著重要的意義。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.教學觀念陳舊，教學效果不佳

在初中語文教學中，部分教師的教學觀念陳舊，仍然堅持灌輸式的教學方式，使語文課堂教學的過程流于形式，教學的效果自然難以盡如人意。部分語文教師在課堂教學中沒有靈活運用多種教學方法，使得課堂教學沉悶枯燥，學生對語文學習失去了興趣。

2.教學方式粗放，缺乏有效引導

在初中語文課堂教學中，部分教師只注重語文知識的講解，沒有指導學生去感受語文教學的美感和韻味，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)更是無從談起。同時，部分語文教師沒有根據(jù)學生之間的差異性，有目的和有計劃地開展教學活動，使得學生無法構(gòu)建完整的知識體系，不能找到適合自己的學習方法。

3.教學策略不當，互動交流匱乏

在初中語文教學中，學生與教師之間的交流僅局限在被動問答式的單向交流，缺乏有效的互動溝通，不但課堂教學的氣氛沉悶，而且學生參與課堂活動的積極性和主動性也不高。同時，部分教師的教學策略仍然為要求學生死記硬背，學生無法表達自己的見解與想法，從而限制了學生在學習中的創(chuàng)造性。

二、初中語文教學誤區(qū)的改善策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，采用多元化的教學方式

在初中語文的課堂教學中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活選擇課堂教學策略，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，初中語文教師需要善于運用多種教學方法，開展聽、說、讀、寫等各項技能有機結(jié)合的課堂教學活動，拓展課堂教學的內(nèi)容，營造融洽的課堂教學環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語文課堂都充滿新意，使學生從中獲取良好的課堂體驗，學會從更多的角度去理解和掌握課堂教學內(nèi)容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學準備，依據(jù)學生的實際情況，合理開展課堂教學活動，而不是簡單地照本宣科或者從網(wǎng)絡(luò)中選取案例，這樣才能提高學生對教學活動的參與度，吸引學生學習的注意力，從而使課堂教學效果事半功倍。

2.尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用

學生是課堂教學活動的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，與學生建立公平、平等和民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮自己的指導作用。同時，初中語文教師需要以培養(yǎng)學生的語文能力為目的，提高學生自主學習的能力，讓學生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學的魅力所在，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。此外，初中語文教師需要注重學生在學習能力、興趣愛好和性格特點等方面的差異，對學生進行因材施教，多采用思維訓練的方式，激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造性，讓學生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學會自主解決在學習中遇到的問題，真正提高學生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

3.注重設(shè)計探究性問題，實施啟發(fā)式教學

在初中語文課堂教學中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對語文教材和課程資源進行有效整合，注重設(shè)計探究性的問題，采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動對課堂教學內(nèi)容進行分析、理解和掌握，提高學生的自由探究能力和語言表達能力。同時，初中語文教師需要指導學生做好語文知識點的歸納和總結(jié)，鼓勵學生對課堂教學內(nèi)容進行有效梳理，以構(gòu)建完整的語文知識體系。例如在學習蘇軾《水調(diào)歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導學生理解其字面的含義，而且需要引導學生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環(huán)境等，這樣既有利于學生理解這首詞，也有利于學生分析同時期的詩詞，實現(xiàn)觸類旁通的教學目的。此外，初中語文教師需要引導學生參與第二課堂學習，為學生提供參與課外實踐的機會，讓學生學會利用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

總之，初中語文教師在課堂教學中只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持學生在課堂教學活動中的主體地位，豐富課堂教學方法和教學手段，發(fā)揮自己在課堂活動中的組織和引導作用，注重運用啟發(fā)式的教學方式，才能真正激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

參考文獻：

[1]魯艷周.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].中國校外教育，2014（7）：136.

[2]劉淑芬.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].課程教育研究，2013（32）：31.

[3]羅懷海.敬畏傳統(tǒng)，遠離浮躁：兼評當前初中語文教學中的誤區(qū)[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（1）：66-68.

啟發(fā)式教學策略案例范文第5篇

一、轉(zhuǎn)變課堂教學方法

根據(jù)課程特點，不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，認真分析傳統(tǒng)思想政治理論課教學方法的利弊。思想政治理論課的教學本質(zhì)上是提高客體的認識水平及能力，而教學實踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過先進思想與理論的領(lǐng)悟、創(chuàng)新，理解歷史和現(xiàn)實，形成學生科學的思想方法和共同的價值信念，提高思想政治覺悟和遵守道德法紀的自覺性，消除落后思想的侵蝕及消極現(xiàn)象的影響，引導學生成為忠于祖國和人民，勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。這一價值目的才是思想政治理論課教學的本質(zhì)。其核心就是要確立以學生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質(zhì)量觀、以組織學生自主活動為本的教學觀。讓課堂講授的單一教學走向多維互動的課堂教學、實踐教學，讓教學充滿民主、充滿人性、充滿個性、充滿活力。改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，促進教學多向互動局面的形成。通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，促進多維互動教學關(guān)系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。這樣才能達到思想政治理論課“進頭腦”的目的。

1.互動式教學

參與式教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容，適當組織不同類型的教學活動，使學生能夠以學習主體的身份參與教學過程，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。參與式教學活動通過采取主題發(fā)言、專題討論、角色體驗等不同教學方式，為學生參與教學活動提供機會，調(diào)動他們學習和思考的興趣，從而增強教學效果。在教學中采用這種方式，教師要充分發(fā)揮主導作用，把握好從選擇主題、控制進程到點評總結(jié)的整個環(huán)節(jié)，營造一種積極、開拓、進取、寬容的探討式學習氛圍，鼓勵學生發(fā)言，提出不同意見。

2.案例式教學

思想政治理論課以課堂教學為主渠道，應(yīng)以課堂教學為主。案例式教學是為了達到一定的教學目的，要求教師教學中增加有效案例，從而實現(xiàn)由感性到理性的升華，促使學生產(chǎn)生對理論知識、觀點的內(nèi)在需求，為學生內(nèi)化并創(chuàng)新理論知識、觀點內(nèi)化創(chuàng)設(shè)平臺，進而提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育是適應(yīng)人類社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價值的實現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學、課后作業(yè)、考試考核都要突出案例內(nèi)容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內(nèi)容有助于增強學生的興趣和主動參與意識，有助于提高學生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學

利用專題能較好地通過對某一特定問題進行專門研究和論述的特點，在有針對性解決具體問題中求得實效。在思想政治理論課教學中教師作為實際研究人員要充分展示自己探求新知的過程與成果。傳授思想方法與精神狀態(tài)，最好是通過實際研究人員對這門學科的片斷作詳細講解，使學生通過長時期注視教師“探索新知識”而受到耳濡目染。在教學實施過程中，注意構(gòu)建教師為主導、學生為主體的“雙主”互動式教學模式。通過互動式、討論式、辯論式以及多媒體教學等方式，調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生用的立場、觀點和方法去認識形勢，分析矛盾，把握事物發(fā)展規(guī)律。在教學考核環(huán)節(jié)中，可以開卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學生思考問題的能力。

4.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是啟發(fā)，變簡單的說教為由情入理的引導。教師在授課過程中，要精心設(shè)計富于啟發(fā)性的問題，用啟發(fā)性的語言，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探求欲望，促使每個學生通過不斷的信息刺激發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而思考更多的問題，并通過質(zhì)疑、討論、閱讀經(jīng)典著作進一步尋找答案，鍛煉學生解決問題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學手段

當代大學生崇尚創(chuàng)新，關(guān)注新技術(shù)，包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且非常希望親身體會和嘗試，希望運用新的技術(shù)手段來學習知識。因此，思想政治理論課應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學手段，積極推進網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學。

1.多媒體教學

使用電子教案進行教學。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進行教學。這種教學方式具有制作簡單、操作便捷和易于掌握的特點。使用 VCD 或 DVD 教學片進行教學。在教學中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強直觀性。還可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，精選一些影視片作為教學輔助手段，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強大學生的情感，加深大學生對所學理論的理解并運用理論解決實際問題。使用思想政治理論多媒體課件進行教學，它具有直觀、生動的特點及動靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢。這樣能夠使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動化，在藝術(shù)氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學互動網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)正在對大學生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，已成為學生思想表達的新空間、學習和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網(wǎng)絡(luò)，可通過精品課程網(wǎng)站建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，提高思想政治理論課的教學效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，迅捷、全面地了解學生心理，掌握學生真實的思想動態(tài)，有針對性地解答學生關(guān)注的社會熱點和焦點問題，及時有效地澄清學生頭腦中存有的思想誤區(qū)。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網(wǎng)站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學形成開放式的教育空間，實現(xiàn)各級各類資源的共享、信息的互補，從而增強思想政治理論課教學的輻射力。