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啟發(fā)式教學(xué)的案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；啟發(fā)式案列教學(xué)法；問(wèn)卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2014）15-116-03

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁，既是理論科學(xué)，又是實(shí)踐科學(xué)，在藥理學(xué)科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上豐富藥理學(xué)理論[1]。此課程特點(diǎn)決定了在教學(xué)方法中較容易進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試。自2006年以來(lái)，我校實(shí)行學(xué)分制后，在教學(xué)課時(shí)數(shù)縮減的基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容并未減少，尤其是隨著醫(yī)學(xué)類學(xué)科之間的相互交叉及藥理學(xué)的研究進(jìn)展及教學(xué)內(nèi)容更新

較快，為使學(xué)生提高本門課程的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而提高學(xué)生從解決問(wèn)題中掌握、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，都迫切要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。結(jié)合藥理學(xué)課程特點(diǎn)，從2010年起，我室在教學(xué)方法及手段等方面開(kāi)始將啟發(fā)式教學(xué)和案例法教學(xué)的特點(diǎn)引入藥理學(xué)理論教學(xué)中，探討啟發(fā)式案例教學(xué)這種模式在實(shí)際教學(xué)中的效果。故我們針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀2009級(jí)學(xué)生的藥理學(xué)理論課部分章節(jié)進(jìn)行了啟發(fā)式案例教學(xué)的嘗試。從對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法是非常認(rèn)可的。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀2009級(jí)學(xué)生108名，其中男64名，女44名，年齡18～20歲。

1.2 方法

1.2.1 啟發(fā)式案例教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的組織與實(shí)施 組織具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師收集并編寫案例。案例是實(shí)施該模式教學(xué)的核心，對(duì)教學(xué)效果有著最直接的影響，需要編寫教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較好的寫作功底。故我室精選新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬醫(yī)院的實(shí)際醫(yī)療案例以及國(guó)內(nèi)外藥理學(xué)教材中的經(jīng)典案例建立藥理學(xué)案例分析庫(kù)，組織具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成案例編寫小組具體完成收集并編寫案例任務(wù)。根據(jù)我?？荚囍行抻喌乃幚韺W(xué)教學(xué)大綱、考試大綱及參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求進(jìn)行有針對(duì)性的選編，并請(qǐng)校外有關(guān)專家進(jìn)行審閱，力圖做到使案例典型新穎、內(nèi)容精練、難易適中、客觀生動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例資料進(jìn)行查閱和分析，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課程的回顧。

1.2.2 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的規(guī)劃 根據(jù)不同篇章的知識(shí)體系和特點(diǎn)，合理分配教學(xué)活動(dòng)每一部分所用的時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體包括案例引言，案例情景，學(xué)生對(duì)案例分析、討論以及教師對(duì)藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后利用相關(guān)章節(jié)習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

1.2.3 對(duì)參與啟發(fā)式案例教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié) 待整個(gè)教學(xué)進(jìn)程結(jié)束后，給參與啟發(fā)式案例教學(xué)模式的學(xué)生發(fā)放事先準(zhǔn)備好的問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查內(nèi)容反應(yīng)和了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式的認(rèn)可度。最后回收有效問(wèn)卷97份。針對(duì)本次教學(xué)模式分析調(diào)查項(xiàng)目設(shè)置三個(gè)等級(jí)：好、 一般、差。好評(píng)率=（好/總?cè)藬?shù)）×100%。

2 結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果詳見(jiàn)表1。

從表中可以得出（等級(jí)為好的百分比）：與傳統(tǒng)教學(xué)總體比較（70.1%），能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶力（76.3 %），有利于對(duì)知識(shí)綜合性的理解及掌握（77.3%），能引導(dǎo)基礎(chǔ)理論與臨床病例的聯(lián)系（75.3%），能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極性68.0 %），能提高思考能力（77.3 %），能提高自學(xué)能力（73.2%），有利于臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)（69.1%），有利于科研意識(shí)的培養(yǎng)（69.1%），有利于良好職業(yè)道德的培養(yǎng)（61.9%），總體好評(píng)率為71.8%。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度是非常高的。

3 討論

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果[3]，特別是醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的結(jié)合[4]，再加以問(wèn)題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解有很大的幫助。

在本次教學(xué)模式實(shí)踐的過(guò)程中，帶教教師也發(fā)現(xiàn)面臨的一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變情況下確實(shí)需要突破，教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變有些固化，而思想的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程[5-9]；啟發(fā)式案例教學(xué)模式對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)有較高要求，就使得教師要花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，另外優(yōu)秀的案例也需要不斷地優(yōu)化，也需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此，案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立需要跟上[10-12]。更重要的是，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源提出了更高的要求。隨著教學(xué)改革的深入，相信這些問(wèn)題都將在實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)用中逐步得以改進(jìn)和解決。

最后，客觀的評(píng)價(jià)該教學(xué)模式，還需要根據(jù)學(xué)生考試中相關(guān)內(nèi)容的得分率進(jìn)一步對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

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啟發(fā)式教學(xué)的案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】民法；案例教學(xué)；能力 

一、西北政法大學(xué)民法推行案例教學(xué)的條件營(yíng)造分析 

（一）西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間 

民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)課程最重要的一門主干課程，在西北政法大學(xué)法科學(xué)生的法學(xué)研習(xí)中居于重要地位。目前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生民法課程為民法總論（51課時(shí)）和民法分論（102課時(shí)），同時(shí)學(xué)生還可以選擇研習(xí)合同法理論與實(shí)務(wù)（51課時(shí)）、擔(dān)保法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、家事法（34課時(shí)）、侵權(quán)行為法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）、合伙法與合作社法理論與實(shí)務(wù)（34課時(shí)）等課程。就完全的案例教學(xué)法課程而言，西北政法大學(xué)設(shè)有民事案例研習(xí)（34課時(shí)）、商事案例研習(xí)（34課時(shí)）、家事案例研習(xí)（34課時(shí)）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)（34課時(shí)）等專門的案例法教學(xué)課程。同時(shí)，西北政法法學(xué)還設(shè)有模擬法庭（51課時(shí)）、法庭論辯（51課時(shí)）司法考試試題解析與指導(dǎo)（51個(gè)課時(shí)）以及法律診所等課程，進(jìn)一步在實(shí)踐中拓展學(xué)生的理論分析與實(shí)踐能力。 

西北政法大學(xué)最初開(kāi)設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評(píng)析。后來(lái)，該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來(lái)200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計(jì)劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造了條件。 

（二）西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實(shí)踐活動(dòng)，錘煉了教師的法律技能，也為教師開(kāi)展案例教學(xué)提供實(shí)踐支撐與積累 

西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師（還有一些教師兼任西安市仲裁委員會(huì)仲裁員）有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗(yàn)，并在律師實(shí)務(wù)及工作中積累了大量有切身體會(huì)而且生動(dòng)、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進(jìn)一步為青年教師積累司法實(shí)踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)踐條件。 

西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實(shí)務(wù)部門，組織實(shí)踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動(dòng)，為案例教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造了理論與實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)。 

（三）西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實(shí)踐導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力 

在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生剛剛接觸民法，對(duì)民法的理論及司法實(shí)踐均比較陌生的特點(diǎn)，我們注重針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相對(duì)簡(jiǎn)單的編寫性案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對(duì)相關(guān)民法問(wèn)題撰寫了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐以及從實(shí)踐到理論的相互對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。 

案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法根據(jù)其實(shí)際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法、案例評(píng)析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法以及案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時(shí)，應(yīng)用短小精悍的案例對(duì)理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證，對(duì)民法的基本理論進(jìn)行說(shuō)明以增強(qiáng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評(píng)析教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)民法案例進(jìn)行評(píng)析，講解案例的分析過(guò)程及分析思路，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過(guò)分組討論等方式來(lái)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭辯論等案件處理的實(shí)際過(guò)程并從中學(xué)習(xí)。案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時(shí)間直接實(shí)際參與教師正在處理的案例過(guò)程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過(guò)與教師實(shí)際處理結(jié)果及文件的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實(shí)際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實(shí)務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實(shí)務(wù)的授課實(shí)際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。 

二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力提高的狀況實(shí)證分析 

（一）我們開(kāi)展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能 

案例教學(xué)的展開(kāi)，需要有豐富的案例資源儲(chǔ)備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國(guó)法庭》、《律師說(shuō)法》、《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對(duì)相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)民商事法律問(wèn)題、訴訟實(shí)務(wù)法律問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考；同時(shí)，筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開(kāi)展了具體實(shí)務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對(duì)具體實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分析整理，為民法教學(xué)積累實(shí)證案例素材。 

在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會(huì)同時(shí)要求學(xué)生對(duì)一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如對(duì)于目前司法實(shí)踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會(huì)要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對(duì)民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問(wèn)題、高利貸問(wèn)題、涉及刑事案件中的民間借貸問(wèn)題的處理等問(wèn)題進(jìn)行思考。

（二）在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補(bǔ)充，達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對(duì)民法基本理論的理解與掌握的目的 

民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點(diǎn)往往會(huì)讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識(shí)必須要將其還原為現(xiàn)實(shí)的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生們?cè)诖艘郧耙话銉H僅學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗(yàn)積累，在這種背景下更需要進(jìn)行案例說(shuō)明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)生活中的案例娓娓道來(lái)，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無(wú)處不在的民法的非凡魅力，對(duì)于學(xué)生建立起對(duì)民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。 

案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過(guò)民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)案例：一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬(wàn)財(cái)產(chǎn)全部贈(zèng)歸狗所有，問(wèn)該狗可否成為千萬(wàn)富狗？如果不能，老婦人可以通過(guò)怎樣的制度設(shè)計(jì)達(dá)成心愿？該案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)權(quán)利能力概念的思考，因?yàn)楣凡痪哂袡?quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬(wàn)富狗。同時(shí)，第二問(wèn)啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過(guò)該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例（司法考試案例）并通過(guò)提問(wèn)、回答及追問(wèn)的方式進(jìn)行交流，可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問(wèn)題的效果。 

（三）案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力 

針對(duì)實(shí)際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)，并就案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點(diǎn)論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法?！吨袊?guó)法庭》具體運(yùn)用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過(guò)程并且通常伴有專家點(diǎn)評(píng)，適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實(shí)務(wù)的課程中，本人一般會(huì)要求學(xué)生利用課上及課后的時(shí)間觀看《中國(guó)法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會(huì)先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實(shí)經(jīng)過(guò)及其相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問(wèn)題的評(píng)論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議后，就展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭(zhēng)辯，由學(xué)生最終評(píng)選出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，再由教師進(jìn)行評(píng)析。“教師在評(píng)述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。[1] 

民事案例的特點(diǎn)使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實(shí)現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過(guò)程，本人鼓勵(lì)學(xué)生自己或者幾個(gè)人組成一個(gè)小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭(zhēng)議點(diǎn)及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對(duì)該案例進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后，教師針對(duì)學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問(wèn)題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實(shí)的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過(guò)案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭(zhēng)辯的實(shí)際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評(píng)議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長(zhǎng)期從一個(gè)視角進(jìn)行思考，長(zhǎng)期強(qiáng)化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實(shí)務(wù)，在教學(xué)的互動(dòng)中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實(shí)務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會(huì)實(shí)踐中去，無(wú)形中也增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。”[2]實(shí)證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。 

三、結(jié)論 

西北政法大學(xué)從基礎(chǔ)理論課到判例研究課等不同層次的民法學(xué)課程，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，積極支持民法案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用。民法教學(xué)的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用既可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)民法基本理論的認(rèn)識(shí)以及鞏固民法基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之作用，也可以起到提升學(xué)生的民法思維能力及表達(dá)、協(xié)作等能力的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文第3篇

[論文摘要]案例教學(xué)法以問(wèn)題為中心、以學(xué)員為主體、以能力為目的，符合檢察官培訓(xùn)的對(duì)象特點(diǎn)、師資特點(diǎn)和改革要求，對(duì)于當(dāng)前的檢察官培訓(xùn)具有借鑒價(jià)值，并對(duì)檢察官隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生積積影響。

[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 檢察官培訓(xùn) 借鑒

檢察官培訓(xùn)是一種職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)象是各級(jí)檢察人員，學(xué)員不但具有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，而且具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。檢察官培訓(xùn)的目的，就是要提高實(shí)踐技能，解決實(shí)際問(wèn)題，而傳統(tǒng)的以講授為主的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前檢察官培訓(xùn)需求。本文立足當(dāng)前檢察官培訓(xùn)的實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)法在檢察官培訓(xùn)中的借鑒價(jià)值進(jìn)行探析。

一、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初首創(chuàng)，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考、分析和決斷的案例，通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論的方式來(lái)提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的魅力不在于傳授“終極真理”，而是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體案例的研討和交流，去激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。案例教學(xué)能夠把通常需要多年實(shí)踐才能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到相對(duì)短時(shí)間的教育和培訓(xùn)過(guò)程中，起到一種“催熟”的作用，使學(xué)員某方面的能力迅速得到明顯的提高。

案例教學(xué)法的主要特征是：課堂教學(xué)時(shí)采取蘇格拉底教學(xué)法， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)員討論為主、教師講授為輔。教師通過(guò)提供案例并提出問(wèn)題的方式組織、引導(dǎo)學(xué)員分析、討論案例并進(jìn)行相互辯論，進(jìn)而幫助學(xué)員自己找到問(wèn)題的答案。教學(xué)過(guò)程中，教師不打斷學(xué)生的討論、辯論過(guò)程，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤只在最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段進(jìn)行糾正。

相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，案例式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：

（一）從“以經(jīng)驗(yàn)為中心”向“以問(wèn)題為中心”轉(zhuǎn)變

講授式教學(xué)，以教師向?qū)W員傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法為主要內(nèi)容，教師的職責(zé)可以概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)員參加培訓(xùn)也是為了獲取知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。案例式教學(xué)則把學(xué)習(xí)視為一個(gè)過(guò)程，而非簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果，“過(guò)程比結(jié)果更重要”。學(xué)員在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和爭(zhēng)辯等，自己找到問(wèn)題的答案。正如蘇格拉底所講的：“最有效的教育不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)，問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?/p>

（二）從“以教師為主體”向“以學(xué)員為主體”轉(zhuǎn)變

在教授式教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中處在絕對(duì)的中心地位。而在案例式教學(xué)中，學(xué)員在課堂教學(xué)中處于主體地位，是培訓(xùn)活動(dòng)的主角。教師的中心任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例有序展開(kāi)討論，進(jìn)而自己找到解決問(wèn)題的方法和途徑。教師是教學(xué)資源的提供者和課堂教學(xué)的主持者、討論的引導(dǎo)者、問(wèn)題的催化者。也可以說(shuō)，案例教學(xué)課上，教師是導(dǎo)演，學(xué)員是演員。因此，教師備課的任務(wù)不是或者說(shuō)主要不在于知識(shí)的歸納和梳理，而是課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的方式設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，以及如何根據(jù)課堂實(shí)際情況提出更有效的組織引導(dǎo)方案。

（三）從“以知識(shí)為目的”向“以能力為目的”轉(zhuǎn)變

講授式教學(xué)主要是以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法為目的，評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師提供的信息量的多少，以及講授的邏輯性、生動(dòng)性等等。但知識(shí)不等于能力，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才能成為實(shí)際的生產(chǎn)力。案例式教學(xué)以學(xué)員具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以來(lái)源于社會(huì)生活中的真實(shí)案例或虛擬案例為基礎(chǔ)， 教師引導(dǎo)學(xué)員利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析研討，探尋出妥善的解決方法。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)員們不僅找到解決問(wèn)題的答案，還能獲得解決問(wèn)題的方法。不僅“授人以魚”，更重要的是“授之以漁”——提高學(xué)員運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法對(duì)檢察官培訓(xùn)的借鑒價(jià)值

檢察官培訓(xùn)是以對(duì)在職檢察官進(jìn)行有針對(duì)性的法律知識(shí)更新、法律技能提升等為目的的特定法律職業(yè)人員在職繼續(xù)教育。根據(jù)《檢察官法》的要求，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地對(duì)檢察官進(jìn)行理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。案例教學(xué)法對(duì)于當(dāng)前的檢察官培訓(xùn)，特別是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，具有很大的借鑒意義和價(jià)值：

（一）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的對(duì)象特點(diǎn)

根據(jù)《檢察官法》，檢察官培訓(xùn)的對(duì)象普遍具備大學(xué)本科以上的學(xué)歷，通過(guò)了國(guó)家統(tǒng)一司法考試，并從事法律工作一年以上。由此可見(jiàn)，我國(guó)檢察官培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員不僅具備基本的法律知識(shí)，而且還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有基礎(chǔ)、有能力根據(jù)自己既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而與其他學(xué)員展開(kāi)討論和辯論。

“以需求為中心”，是現(xiàn)代教育培訓(xùn)必須貫徹的一項(xiàng)重要原則。檢察官培訓(xùn)的上述對(duì)象特點(diǎn)，決定了檢察官職業(yè)培訓(xùn)的需求特點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)以及學(xué)員們參加培訓(xùn)、的目的，或者主要目的，已經(jīng)不限于獲取新知識(shí)，而是為了更好地提高實(shí)踐能力。筆者承認(rèn)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在灌輸知識(shí)方面是有效的，但在提高能力方面卻有限，滿足不了當(dāng)前檢察官職業(yè)培訓(xùn)的需求。而從目前全國(guó)檢察機(jī)關(guān)在公訴、反貪、民行等領(lǐng)域試點(diǎn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作的情況來(lái)看，包括實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的案例教學(xué)實(shí)踐在提高檢察官職業(yè)能力方面表現(xiàn)出較高的針對(duì)性、實(shí)踐性，也被越來(lái)越多的檢察官學(xué)員所接受和喜愛(ài)。

（二）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的師資特點(diǎn)

2011年1月，最高人民檢察院正式下發(fā)《關(guān)于建立檢察教官制度的通知》，標(biāo)志著我國(guó)檢察教官制度正式建立。此后，在檢察系統(tǒng)內(nèi)部，大力

倡導(dǎo)“檢察官教檢察官”的模式，檢察系統(tǒng)內(nèi)部的兼職教師日益成為檢察官培訓(xùn)中的主要師資。最高人民檢察院《2011-2020年檢察教育培訓(xùn)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)專兼結(jié)合、以兼為主的檢察管培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。推行檢察教官制度，是檢察教育培訓(xùn)一項(xiàng)重要的改革措施，不僅可以以老帶新，帶動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資實(shí)務(wù)能力的提高，同時(shí)也是對(duì)檢察職業(yè)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍模式的有益探索。

從北京市檢察機(jī)關(guān)的實(shí)踐來(lái)看，擔(dān)任檢察官培訓(xùn)的檢察內(nèi)部兼職教師主要由從事檢察實(shí)務(wù)工作的資深檢察官、檢察業(yè)務(wù)專家、檢察業(yè)務(wù)骨干等人員構(gòu)成。他們不僅業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)績(jī)突出，而且對(duì)檢察案例也比較熟悉、在相關(guān)實(shí)務(wù)領(lǐng)域有深厚的理論功底和豐厚的研究成果，只要稍作培訓(xùn)、使之掌握案例教學(xué)的基本模式和方法，就能夠勝任案例式教學(xué)任務(wù)。

（三）案例教學(xué)法符合檢察官培訓(xùn)的改革要求

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文第4篇

1 引言

傳統(tǒng)的《企業(yè)管理學(xué)》課程目的是普及企業(yè)管理的知識(shí),經(jīng)過(guò)多年的積累,《企業(yè)管理學(xué)》已經(jīng)形成了成熟的知識(shí)體系,為我們提供了近乎完整的有關(guān)企業(yè)管理的知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí),也為我們探討在高校教育中如何提高企業(yè)管理教育的實(shí)用性和實(shí)效性創(chuàng)造了條件。

分析目前《企業(yè)管理學(xué)》的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),我們的課程體系中知識(shí)的傳授仍然是主要的教育目的和培養(yǎng)方式。因此,在授課過(guò)程中傾向于側(cè)重理論的介紹和分析,在課后的練習(xí)和考試中偏重于知識(shí)的再現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣的教育方式必須基于這樣一個(gè)假設(shè)的前提,即學(xué)生通過(guò)記憶獲得知識(shí)后,能夠自行消化、吸收、理解并將其轉(zhuǎn)化成管理實(shí)踐。然而,由于我們的學(xué)生沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)歷,缺乏對(duì)企業(yè)的直觀認(rèn)識(shí),對(duì)企業(yè)和企業(yè)管理幾乎沒(méi)有概念,所以在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到枯燥、難以理解,學(xué)完之后到了企業(yè)不會(huì)、甚至想不起來(lái)應(yīng)用。要提高學(xué)生對(duì)《企業(yè)管理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,首先要加深學(xué)生對(duì)它的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí),最好的辦法是在授課過(guò)程中幫助學(xué)生建立對(duì)企業(yè)和企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí),給出學(xué)生可以移植、效仿或借鑒的范例。

對(duì)于工科大學(xué)的非管理專業(yè)的本科學(xué)生,《企業(yè)管理學(xué)》的教育目標(biāo)應(yīng)該定位在通過(guò)有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)生企業(yè)的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)企業(yè)管理的執(zhí)行能力,從而進(jìn)一步提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對(duì)非管理專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行《企業(yè)管理學(xué)》教育應(yīng)該突出它的應(yīng)用性,使其成為學(xué)生接受企業(yè)管理的依據(jù)和執(zhí)行企業(yè)管理的工具。而針對(duì)本科學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè),難以做到理論聯(lián)系實(shí)際的特性,需要通過(guò)比較直觀易懂的案例來(lái)提高其學(xué)習(xí)的積極性、思考和應(yīng)用的主動(dòng)性,并由此改善目前學(xué)生必須在缺乏感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行生硬理解的現(xiàn)狀。即通過(guò)案例展示現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際操作方法和過(guò)程,在課堂上不僅把企業(yè)管理的理論和知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與分析和思考,學(xué)習(xí)和嘗試?yán)碚撓驅(qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,改變以往教學(xué)中這一轉(zhuǎn)化依賴學(xué)生自行完成的培養(yǎng)方式。

對(duì)這種教學(xué)方法,我們稱之為案例教學(xué)法。

2 開(kāi)展案例教學(xué)的意義

在案例教學(xué)中,學(xué)生要扮演一個(gè)積極參與者的角色。他們課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例,針對(duì)逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考,據(jù)此得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí),在案例討論時(shí)學(xué)生積極發(fā)言,從具體的事實(shí)出發(fā),學(xué)會(huì)從具體的文件中歸納出一般性的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,判斷是非,做出正確的決策。歸納起來(lái)應(yīng)用案例教學(xué)法教授《企業(yè)管理學(xué)》的意義如下:

一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、接受信息、積極思維,使書本知識(shí)更富有生動(dòng)性和趣味性,使枯燥的理論知識(shí)煥發(fā)生機(jī),使沉悶的課堂變得活躍起來(lái)。在案例教學(xué)的全過(guò)程中,學(xué)生一般能處于沒(méi)有心理壓力和負(fù)擔(dān)的狀態(tài),因此能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和溝通能力,為日后成為成功的管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學(xué)方法的核心是尊重和發(fā)揮學(xué)生的探索精神,通過(guò)案例分析,培養(yǎng)他們大膽探求知識(shí)的習(xí)慣和能力。在討論案例的過(guò)程中,學(xué)生相互啟發(fā)、大膽質(zhì)疑,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)行動(dòng)。通過(guò)多維度思維的訓(xùn)練,提交學(xué)生的邏輯分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中,還能得到教師的正確指導(dǎo),從而使學(xué)生思維的創(chuàng)造性特質(zhì)逐漸形成。

三是能幫助學(xué)生開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)知識(shí)。案例教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生了解到特定的國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)或某個(gè)特定組織的相關(guān)背景知識(shí),這對(duì)管理類的學(xué)生尤其重要。同時(shí),通過(guò)管理案例教學(xué)使學(xué)生熟悉管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生將各種知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用,可以更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

3 案例教學(xué)方法的應(yīng)用

本文研究的目標(biāo)是改善《企業(yè)管理學(xué)》課程的教學(xué)效果,即吸引學(xué)生愿意上課聽(tīng)課,在課堂上和作業(yè)中愿意參與討論,在討論中能夠模擬情境,在模擬情境中能分析、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),在分析和驗(yàn)證中主動(dòng)思考問(wèn)題,在思考問(wèn)題過(guò)程中反饋和理解所學(xué)知識(shí),最終在這樣一個(gè)“上課聽(tīng)課――參與討論――模擬情境――重現(xiàn)知識(shí)――思考問(wèn)題――理解知識(shí)”的循環(huán)中,潛移默化地開(kāi)始在頭腦意識(shí)中建立對(duì)企業(yè)的認(rèn)知和對(duì)個(gè)人在組織中的地位及作用的感悟。

這個(gè)收獲是建立在學(xué)生的意識(shí)和觀念中,并體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上的,因此,我們主要通過(guò)兩種方法評(píng)估案例法教學(xué)的成果。一是觀察法,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的質(zhì)量;二是調(diào)查法,通過(guò)交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀感受。

當(dāng)然,有效的案例教學(xué)需要具備如下條件:

3.1 科學(xué)合理的案例或案例庫(kù)

案例即“case”,沒(méi)有案例也就無(wú)所謂案例教學(xué),案例教學(xué)效果很大程度上取決于案例的科學(xué)合理性。最早開(kāi)展案例教學(xué)的是美國(guó)哈佛大學(xué),隨著普及推廣,所需案例的數(shù)量日益增多,質(zhì)量要求也更高,于是便成立專門的案例編寫組,直接深入工商企業(yè),為發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題,從企業(yè)管理視角收集、整理案例資料。因此,這就注定案例應(yīng)該具有真實(shí)性特征。而我國(guó)案例教學(xué)中所用的案例來(lái)自企業(yè)主動(dòng)提供或教師親自調(diào)研的很少,這一方面是由于涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)秘密等原因不愿意提供這種便利,另一方面各高校也沒(méi)有這方面的投入。這就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)使用的案例大多是從報(bào)刊、雜志等二手資料中整理而得,而報(bào)刊、雜志的報(bào)道通常不是從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理角度出發(fā)地,這就使案例偏離相關(guān)性、代表性及綜合性要求,并可能偏離正式性需要,有的案例甚至出現(xiàn)前后矛盾現(xiàn)象。可見(jiàn),目前國(guó)內(nèi)不少案例從原始材料的選取就偏離了企業(yè)管理視角,缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的專業(yè)性審視和洞察,也難以讓人做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。

3.2 小班上課

案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論,需要將全班同學(xué)分成若干小組,各小組對(duì)案例中所給出的方案進(jìn)行各具特色而又邏輯嚴(yán)密的分析評(píng)價(jià),或針對(duì)案例資料提出自己的解決方案,或是發(fā)現(xiàn)原有理論缺陷,提出修正理論。因此,小組數(shù)量不宜太多,每個(gè)小組人數(shù)也不宜多,這就要求班級(jí)規(guī)模小。因此,班級(jí)規(guī)模是制約案例教學(xué)法能否順利實(shí)施的外在條件,這在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育中是個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

3.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了挑戰(zhàn)。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),凡事敢于詢問(wèn)為什么,并具有說(shuō)服他人接受自己觀點(diǎn)的勇氣與強(qiáng)烈愿望。案例教學(xué)法要求學(xué)生自學(xué)、自律及獨(dú)立思考能力都要很強(qiáng),因?yàn)樵撜n課前課后要查閱、思考大量與案例有關(guān)的知識(shí),有的甚至要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或向相關(guān)專業(yè)人士咨詢,才能在討論時(shí)提出獨(dú)到見(jiàn)解,獲取高分。因此,需要從小培養(yǎng)對(duì)話、發(fā)育的習(xí)慣與意識(shí),教師也應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)、表達(dá)看法。

3.4 優(yōu)秀的教師

案例教學(xué)對(duì)教師的要求都很高。教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使其能準(zhǔn)確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思路,在案例討論中控制節(jié)奏、范圍、時(shí)間,做到討論的深度和廣度收放有度、統(tǒng)領(lǐng)全局,既避免學(xué)生不著邊際地發(fā)揮,也防止思路狹隘,鉆牛角尖。因此,教師是案例教學(xué)的組織者,相當(dāng)于旅游團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)游或領(lǐng)隊(duì),而旅游活動(dòng)的主體是游客。就像導(dǎo)游要對(duì)旅游線路、游覽景點(diǎn)及各景點(diǎn)的旅游安全狀況了如指掌一樣,案例教學(xué)也要求老師對(duì)案例內(nèi)容、背景、分析線路、疑難點(diǎn)十分熟悉,甚至對(duì)學(xué)生可能的想法或辯論的可能程度相當(dāng)了解,這樣才能合理掌握每個(gè)案例討論的節(jié)奏、時(shí)間。在課堂討論中,老師最重要的任務(wù)是傾聽(tīng)各小組及每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,觀察他們的思辨、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變等方面能力,并對(duì)此進(jìn)行考評(píng)評(píng)價(jià),形成課程成績(jī)的重要組成部分。由于學(xué)生的課堂發(fā)言及案例分析報(bào)告將在很大程度上影響課程成績(jī),這又激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),較好地實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)所倡導(dǎo)的思想,“學(xué)生必須是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的接受者。他們應(yīng)能應(yīng)用多種信息資源識(shí)別并解決問(wèn)題”。總之,與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法相比,體現(xiàn)歸納思想的案例教學(xué)法對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深度及教學(xué)技能技巧等方面的要求更高。因此,案例教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4 案例教學(xué)的效果分析

為了突出《企業(yè)管理學(xué)》實(shí)際應(yīng)用性,我們按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程和方式,把《企業(yè)管理學(xué)》的知識(shí)體系劃分為企業(yè)的基礎(chǔ)概念、基本組織架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的基本規(guī)律和主要管理方法四個(gè)模塊,并按照這四條主線對(duì)《企業(yè)管理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿和整合。基礎(chǔ)概念模塊要幫助學(xué)生理解什么是企業(yè)?什么是管理?為什么企業(yè)需要管理?這個(gè)模塊在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中起奠基的作用,它要支撐學(xué)生能夠從內(nèi)行的角度理解組織架構(gòu),學(xué)習(xí)和逐步理解經(jīng)營(yíng)運(yùn)作,并在頭腦中初步建立經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的意識(shí),然后學(xué)習(xí)管理方法就有了應(yīng)用和解決問(wèn)題的愿望。

企業(yè)的基礎(chǔ)概念模塊包括:企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理;

基本組織架構(gòu)模塊包括:經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)管理、人力資源管理、設(shè)備管理等;

經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的基本規(guī)律模塊包括:企業(yè)文化與組織建設(shè)、企業(yè)改革管理;

企業(yè)的主要管理方法模塊包括:質(zhì)量管理、物流管理、信息管理等。

每個(gè)模塊后面都帶有相應(yīng)的開(kāi)放性的練習(xí),一般是一套單項(xiàng)練習(xí)和兩個(gè)案例分析。單項(xiàng)練習(xí)主要是理解課堂所學(xué),單個(gè)學(xué)生自己就可以完成;案例分析要求學(xué)生組成小組,通過(guò)討論分析企業(yè)的實(shí)際行為,總結(jié)問(wèn)題,提出解決思路。

建立這樣的課程結(jié)構(gòu),能夠在一定程度上改變學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),為考試而考試的追求“知識(shí)再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式,學(xué)著將企業(yè)管理作為工具和方法來(lái)解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力。

為此,我們選擇了7個(gè)班進(jìn)行案例法教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)。在2007-2009學(xué)年整整二年的時(shí)間里,我們進(jìn)行了兩輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一輪是4個(gè)班,第二輪是3個(gè)班,第二輪實(shí)踐在第一輪實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

在工業(yè)性大學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)受到了許多客觀條件的限制,比如由于資源的限制無(wú)法小班上課、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師、學(xué)生的自學(xué)能力差等。為了克服這些困難,我們采取了一系列措施:

第一,采用多種形式的案例討論。采用多種形式的案例討論,既能更好地與教學(xué)目標(biāo)相匹配,也能使學(xué)生從枯燥單調(diào)的案例討論中解脫出來(lái),并且案例的不同方式的使用會(huì)提高學(xué)生的洞察力,豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

第二,進(jìn)行分組討論。在分組討論前,教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例,條件允許的話還可以事先組織課外討論。為了保證各小組討論的質(zhì)量,每次討論都要專門指定組長(zhǎng)或由小組成員推選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織案例的課內(nèi)或課外討論,代表小組準(zhǔn)備案例討論發(fā)言提綱。這里需要特別說(shuō)明,不同案例的討論應(yīng)由不同的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),以確保有盡可能多的學(xué)生參與課堂發(fā)言。

第三,活躍課堂發(fā)言氣氛。案例討論效果的好壞,關(guān)鍵在于課堂發(fā)言的組織。為了活躍課堂案例的討論氣氛,防止出現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)言過(guò)多、有的學(xué)生發(fā)言過(guò)少的情況,應(yīng)采取組長(zhǎng)在課堂內(nèi)匯報(bào)小組討論情況、學(xué)生自愿舉手發(fā)言或隨機(jī)抽查學(xué)生發(fā)言等多種形式,促使學(xué)生積極參與討論,尤其應(yīng)注意增強(qiáng)平常發(fā)言不夠大膽的那部分學(xué)生的發(fā)言勇氣和信心,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與隨機(jī)應(yīng)變能力。

第四,消化課堂討論成果,撰寫案例報(bào)告。作為課堂案例教學(xué)的延續(xù),應(yīng)布置學(xué)生撰寫相應(yīng)的咨詢報(bào)告,并以此作為課外考核的內(nèi)容。管理案例分析報(bào)告的撰寫是一種極有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)并鍛煉書面表達(dá)技巧的十分寶貴的機(jī)會(huì),有利于細(xì)致地利用、消化、吸收案例學(xué)習(xí)的成果。

第五,整合院級(jí)師資及課程,建立全院乃至全校共享的教學(xué)案例庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。目前不少教師在努力嘗試案例教學(xué)法,積極收集、整理各種案例,但往往各自為政,缺乏相互交流和互通有無(wú)。實(shí)際上,由于企業(yè)管理知識(shí)相互交織、管理問(wèn)題相互牽連,許多案例可以適用不同課程,只是分析問(wèn)題的角度不同而已。因此,在目前資源投入有限的情況下,應(yīng)當(dāng)整合全院教師手里的案例,建立共享案例庫(kù),克服目前普遍存在的“單干”現(xiàn)象。

第六,有時(shí)我們也邀請(qǐng)工商管理界人士走進(jìn)課堂,提出他們?cè)趯?shí)際工作中所遇到的管理難題,作為案例來(lái)源。為了保守公司經(jīng)營(yíng)秘密,我國(guó)企業(yè)普遍不歡迎外人入駐企業(yè)調(diào)研,也不愿意提供公司經(jīng)營(yíng)資料,成功的企業(yè)怕“槍打出頭鳥”,經(jīng)營(yíng)困難的企業(yè)則“家丑不可外揚(yáng)”。對(duì)學(xué)校而言,由于長(zhǎng)期師資緊張、經(jīng)費(fèi)不足,往往限制或不鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職,也無(wú)法專門派出教師進(jìn)行案例收集、編寫、設(shè)計(jì),更難以輪流讓教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)或采風(fēng)。這樣,案例教學(xué)所需的案例庫(kù)建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為短期內(nèi)較好的方式是邀請(qǐng)企業(yè)各級(jí)管理人員到課堂,給學(xué)生講述他們工作中所遇到的困難或問(wèn)題,學(xué)生分組進(jìn)行分析、討論,并在課堂上讓每組同學(xué)陳述方案,最后提交分析報(bào)告,并可以反饋給企業(yè)。這樣能使學(xué)生在課堂上接觸真實(shí)的管理問(wèn)題,增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。

啟發(fā)式教學(xué)的案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0034-01

啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過(guò)于枯燥，總是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發(fā)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.1 采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、圖片教學(xué)等，通過(guò)采用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地投入到教學(xué)中，更好地掌握課本知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，利用多媒立體地展示細(xì)胞的構(gòu)造，對(duì)細(xì)胞的每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分演示，并配以相應(yīng)的語(yǔ)音講解。這種授課方式更生動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地看到細(xì)胞的構(gòu)造。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

生物也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，生物教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，尤其要重視充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的演示不僅能夠使學(xué)生了解生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握[1]。因此教師要合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.3 以問(wèn)題案例式教學(xué)為主導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。問(wèn)題案例式教學(xué)方法在啟發(fā)式教學(xué)中占有重要的作用，通過(guò)給學(xué)生案例并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示案例：淀粉遇碘液變藍(lán)色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過(guò)案例的演示學(xué)生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發(fā)生的變化，然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）為什么淀粉遇碘液會(huì)變藍(lán)？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在生活中可以怎么運(yùn)用？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就掌握了糖鑒定的知識(shí)，同時(shí)對(duì)鑒定的理論依據(jù)進(jìn)行了深入的研究，最后啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

1.4 教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，因此整個(gè)課堂上學(xué)生應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，所以有些操作或者思路會(huì)與理論出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候教師的總結(jié)就變得極為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)不足的地方予以改正和補(bǔ)充，對(duì)于表現(xiàn)好的地方予以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 啟發(fā)式教學(xué)的原則

2.1 學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)的首要任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段，豐富的語(yǔ)言表達(dá)，與生活相結(jié)合的例子，來(lái)增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍下會(huì)獲得更多的知識(shí)和能力[3]。

2.2 師生的平等性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導(dǎo)致教師和學(xué)生不能處于平等地位。學(xué)生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴(yán)重影響了師生間的互動(dòng)，從而使課堂變得沉悶、嚴(yán)肅，學(xué)生自然對(duì)教師和教學(xué)會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”，這會(huì)影響到啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展。

2.3 學(xué)生的自主性

啟發(fā)式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以在課堂中教師要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去鉆研和開(kāi)拓，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)出的社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

2.4 學(xué)習(xí)的延伸性

啟發(fā)式教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)某一部分知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維方式，這種開(kāi)闊的思維方式不僅是一種認(rèn)識(shí)方式，更是一種認(rèn)識(shí)能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到，啟發(fā)式教學(xué)方式不僅是一種知識(shí)的傳播方式，更是一項(xiàng)技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種技能延伸到各學(xué)科以后的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。

總之，啟發(fā)式教學(xué)融入了多種有效的教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應(yīng)該合理地利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。但是在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師一定要注意方法，使學(xué)生不僅在生物學(xué)習(xí)中受益，更要將這種教學(xué)方式內(nèi)化為學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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論壇，2012（12）：92-93.

[2] 劉國(guó)樹.淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程

教育研究（新教師教學(xué)），2014（33）：320-320.