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英語寫作教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作；嘗試

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0117-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)掌握英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫機(jī)能，形成用英語和他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！绷x務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)總體分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能目標(biāo)中“寫”的要求，我在英語教學(xué)中做了以下嘗試。

一、從句子入手，培養(yǎng)興趣

對(duì)于每周一次的寫作教學(xué)，再加上班級(jí)人數(shù)多等原因，教師很難在段時(shí)間內(nèi)完成批改，所以批改信息不能及時(shí)反饋給學(xué)生而往往出現(xiàn)寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學(xué)生，把自己事先想好的兩個(gè)句子寫在黑板上，上課時(shí)我用兩分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯(cuò)或?qū)Φ脑?，這樣及糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，也表揚(yáng)了寫對(duì)句子的同學(xué)，樹立了他們的自信心。同時(shí)也讓全班同學(xué)參討論和糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于這個(gè)任務(wù)比較輕松，大部分同學(xué)都能順利完成，而且所寫的句子也越來越精彩。(由開始時(shí)寫的I'm a boy，到后來的I hurried to school without break-fast)，為了激勵(lì)他們的出色表現(xiàn)，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時(shí)送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們?nèi)〉囊粋€(gè)英語名字及英語贈(zèng)言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學(xué)生近一年d的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)任務(wù)興趣很濃，積極性越來越高，正如美國教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)、去參與，從而效率倍增。

二、加強(qiáng)量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍

句子是由單詞和詞組構(gòu)成的，二文章是由句子構(gòu)成的，要想真正寫好英語文章，一方面要積累和掌握點(diǎn)亮的詞匯和基本的語法規(guī)則，另一方面要加強(qiáng)練習(xí)，寫好句子。練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力及完整表達(dá)思維的能力，在寫的訓(xùn)練中還能提高文字表達(dá)能力，進(jìn)而會(huì)用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學(xué)生知識(shí)掌握相當(dāng)?shù)牟牧希寣W(xué)生有感情地朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，以及根據(jù)題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓(xùn)練方法而言，我充分抓住課文這個(gè)語言素材，利用課文中出現(xiàn)的句型，讓學(xué)生造句，并要求連句成篇。每個(gè)單元，我都會(huì)畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生看圖作文?？啾M甘來，只有量的積累達(dá)到了一定的程度，就必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在這屆學(xué)生在沒有寫作基礎(chǔ)的情況下，我嘗試了三個(gè)月的訓(xùn)練，已經(jīng)對(duì)英語寫作不再“畏懼”，相反的，已經(jīng)有多篇英語習(xí)作被校廣播室錄用，深受好評(píng)。

三、認(rèn)真觀察，領(lǐng)會(huì)中心

英語教學(xué)中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學(xué)生教學(xué)測(cè)試時(shí)要體現(xiàn)出來。雖然在每次的英語測(cè)試當(dāng)中，寫作占不了多大的分?jǐn)?shù)，但卻至關(guān)重要的，如果離題，就與高分無緣了。所以學(xué)生千萬不能馬馬虎虎地湊足80個(gè)單詞，嚴(yán)格的說，每次習(xí)作練習(xí)，我要求學(xué)生遵循三個(gè)步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。

（一）學(xué)生在動(dòng)筆前，要求他們對(duì)已知條件（照片或文字提示）反復(fù)推敲，把其表面和內(nèi)在的意思搞清楚，主要抓住五點(diǎn)：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動(dòng)作、衣服、表情和神態(tài)；（3）畫中的景物和主題的關(guān)系；（4）與圖畫相關(guān)的符合邏輯的聯(lián)想：（5）圖畫的內(nèi)在含意。

（二）寫作要緊扣要求，圖文結(jié)合，層次清楚，語言流暢，注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞數(shù)的變化，過渡詞及拼寫錯(cuò)誤。我反復(fù)告誡學(xué)生要靈活表達(dá)，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來表達(dá)文章的意思。

（三）寫作文完成后就是嚴(yán)格的檢查，著重檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞和物主代詞的變化及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)

中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫四種基本語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而我們國家還把英語當(dāng)作一門外語來學(xué)，沒有運(yùn)用英語的良好環(huán)境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語言情景，才能真正鍛煉學(xué)生的英語思維能力。因此，學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄，需要拓展學(xué)生運(yùn)用英語的渠道，嘗試更多的方法。

（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現(xiàn)代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節(jié)目，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在校園里用英語自由對(duì)話，每周開一次“英語角”。說得多了，寫起來自然流暢。

英語寫作教學(xué)范文第2篇

摘要：不同教學(xué)法在職高院校寫作教學(xué)中的應(yīng)用各有所異，本文從體裁教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和錯(cuò)誤分析法三種教學(xué)方法的理論體系出發(fā)，探討了它們?cè)诼毟哂⒄Z寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 英語寫作 教學(xué)

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語言的能力。從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作教學(xué)作為一種特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)法在其具體的教學(xué)應(yīng)用中也有所不同。

1 體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語篇既是語言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語寫作教學(xué)。

首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場(chǎng)、語旨、語式。語場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語境的分析：語場(chǎng)、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。

2 目標(biāo)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語言的能力。

目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸， 這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語言知識(shí)積累階段走向語言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的成就感。

3 錯(cuò)誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

職高學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。

錯(cuò)誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。

通常來講， 作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。

英語寫作教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語寫作；奠定；基礎(chǔ)；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0176-01

一、擴(kuò)展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進(jìn)行語言輸出。寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.識(shí)記詞組和背誦固定表達(dá)句型。在教學(xué)中要求學(xué)生多識(shí)記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實(shí)際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達(dá)吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法, 寫作中就不會(huì)出現(xiàn)“I played happily” 漢語式的錯(cuò)誤了。英語中有許多比較固定的表達(dá)方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它們，對(duì)學(xué)生寫作大有益處。

2.用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語言材料,學(xué)生可以從中了解英美文化,熟悉英美習(xí)俗,擴(kuò)大知識(shí)面,為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異。

3.擴(kuò)充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。比如訂閱一些關(guān)于英語的周報(bào)，每一期里都有關(guān)于這個(gè)單元話題的文章，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

二、開展形式多樣的寫作訓(xùn)練

1.英漢互譯練習(xí)。每個(gè)單元都有一兩個(gè)重點(diǎn)句型，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，可進(jìn)行兩種語言的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識(shí)地避免母語干擾，正確使用英語語言。

2．模仿造句。連詞成句，自由造句，中譯英（訓(xùn)練句子成分的完整性）這是最基本的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學(xué)生熟悉英語的五個(gè)基本句型，盡量讓學(xué)生了解英語句型與中文表達(dá)之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，英語每個(gè)句子中的動(dòng)詞都必須有一套時(shí)態(tài)的“衣服”；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個(gè)階段教師要有充分的耐心，對(duì)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，以期培養(yǎng)學(xué)生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達(dá)，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課文改寫。改寫課文，是學(xué)生對(duì)語言材料吸收存儲(chǔ)內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的語言復(fù)述。它不是機(jī)械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學(xué)生對(duì)語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行課文改寫，學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級(jí)時(shí)，可先對(duì)課文進(jìn)行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學(xué)生可以自行改寫。

4.課堂限時(shí)作文。要求每位學(xué)生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與主題有關(guān)的單詞和短語。對(duì)時(shí)間加以限制，目的在于促使學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)和思維。如：讓學(xué)生介紹一個(gè)熟悉的人?？梢詥枺篧ho do you like to write about？What do you like to write about？要求每位學(xué)生在幾分鐘內(nèi)快速地寫下與這個(gè)人物介紹有關(guān)的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能夠就每個(gè)方面寫一兩句，并給以及時(shí)的鼓勵(lì)。

5.寫日記。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型去表達(dá)自己想表達(dá)的東西。在寫作中要一氣呵成，有時(shí)甚至可用漢字代替沒學(xué)過的英語詞匯。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學(xué)生的寫作興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生作文答題技巧

1.仔細(xì)審題，弄清大意。審題是寫作的關(guān)鍵所在，仔細(xì)審題才能深刻理解題目所要表達(dá)的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細(xì)審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時(shí)間、體裁等的要求。

2.編寫提綱，擬出要點(diǎn)。在弄清了題目所要表達(dá)的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點(diǎn)。清理要點(diǎn)的目的就是為了把握短文的脈絡(luò)，不至于遺漏內(nèi)容的要點(diǎn)。

3.緊扣要點(diǎn)，擴(kuò)寫成文。要列出要點(diǎn)后，依據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)寫成文?？蛇\(yùn)用想象適度發(fā)揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當(dāng)描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4反復(fù)檢查，修正錯(cuò)誤。擴(kuò)寫成文后，考生應(yīng)將擴(kuò)寫后的文章認(rèn)真讀一讀，檢查是否有錯(cuò)誤。在檢查時(shí)，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容，要點(diǎn)是否有遺漏。同時(shí)，還要注意有無語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱等，是否符合文體特點(diǎn)、格式等等。

英語寫作教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語寫作教學(xué)寫作評(píng)價(jià)

一、初中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立寫作的能力，各種寫作技巧都需要經(jīng)過循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師要重視寫作，把英語寫作當(dāng)做英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前加強(qiáng)基本技能的過程性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，為了提高寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)遵循如下的教學(xué)原則：

1.主體性原則。主體性原則是指在寫作教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生需要掌握基本的技能訓(xùn)練，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，需要在一個(gè)真實(shí)的情境下完成真實(shí)的任務(wù)……這些都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

2.過程性原則。過程性原則是指教師必須關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提供必要的支架教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和多稿寫作。如執(zhí)教初中英語七年級(jí)上冊(cè)第單元Unit 6 Food and lifestyle，筆者指導(dǎo)學(xué)生用英語寫一份關(guān)于在學(xué)校足球場(chǎng)組織一次慶祝元旦的海報(bào)，注意格式及語言特點(diǎn)。筆者從活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等方面作了如下的提示：標(biāo)題：New Year Celebration；活動(dòng)內(nèi)容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；時(shí)間和地點(diǎn)：Date... Time... Place。這相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)提示的信息進(jìn)行寫作，輕松順利，寫出來的海報(bào)一目了然。

3.交際性原則。交際性原則是指學(xué)生的寫作必須以交際為目的。寫作教學(xué)可以借鑒任務(wù)型教學(xué)的理念，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的讀者，為了特定的目的而寫作。倘若寫作只是為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付老師的檢查，那么就缺失真實(shí)性與實(shí)用性，就不能稱之為真正意義上的寫作。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

寫作評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)寫作的最終評(píng)價(jià)將直接影響寫作訓(xùn)練。評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的寫作行為及階段性的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控與診斷，以便對(duì)癥下藥、因材施教；總結(jié)性評(píng)價(jià)指期中、期末考試中寫作能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)全面的了解。

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容.通過作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，是寫作訓(xùn)練的一種方式。當(dāng)然，要保證形成性評(píng)價(jià)的有效發(fā)展，必須確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，明確評(píng)價(jià)的原則。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注寫作質(zhì)量，更要關(guān)注寫作行為、寫作發(fā)展及寫作中策略的運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①語言應(yīng)用：習(xí)作中的詞匯和句法是否符合要求；②謀篇布局：習(xí)作的結(jié)構(gòu)、行文邏輯是否符合要求；③策略應(yīng)用：如何寫提綱，行文邏輯的選擇，段落發(fā)展模式選擇是否合理；④寫作行為：如何采集信息、如何訓(xùn)練寫作；⑤進(jìn)步情況：哪些方面有進(jìn)步，哪些方面需要進(jìn)一步訓(xùn)練。

2.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）選擇性原則。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作成品的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)方面，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連詞使用、篇章邏輯等。但是，我們經(jīng)常看到一些學(xué)生的習(xí)作被老師留下較多的批改痕跡，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從不同的角度進(jìn)行批閱、修改，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，使之喪失寫作的自信。為了貫徹選擇性評(píng)價(jià)的理念，平時(shí)的寫作評(píng)價(jià)一定要選擇課堂訓(xùn)練的焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略其他非訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指形成性評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生寫作中的進(jìn)步與發(fā)展，而不是關(guān)注其錯(cuò)誤與不足。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師做到，鼓勵(lì)多稿寫作。學(xué)生完成第一稿后，通過同伴評(píng)定和教師評(píng)閱提出修改意見，學(xué)生根據(jù)修改意見完成第二稿，然后第三稿。如果平時(shí)寫作計(jì)入最終課程考核，那么所記錄的應(yīng)該是學(xué)生最后一稿的表現(xiàn)，學(xué)生甚至可以選擇在期末時(shí)重寫開學(xué)初的寫作作為形成性考核的內(nèi)容。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）全面性原則。如果學(xué)期訓(xùn)練不止一種類型、一種話題的寫作，總結(jié)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該盡可能地涉及所有類型和話題的寫作。按照每個(gè)話題的特點(diǎn)，將測(cè)試要點(diǎn)與評(píng)價(jià)類型相匹配，有的評(píng)價(jià)邏輯，有的評(píng)價(jià)銜接語，有的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，有的評(píng)價(jià)謀篇布局。（2）選擇性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇性表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，教師要選擇有代表性的內(nèi)容評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生可以有選擇的權(quán)利。如果不宜將評(píng)價(jià)項(xiàng)目分布到不同類型或者話題的寫作之中，便難以設(shè)計(jì)開放性的寫作，給出多種選擇，讓學(xué)生可選擇其中一種完成任務(wù)。（3）開放性原則。評(píng)價(jià)開放是指評(píng)價(jià)內(nèi)容不作類型的統(tǒng)一要求，讓學(xué)生選擇任何一種寫作方式呈現(xiàn)自己寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師可以給出一個(gè)汶川地震及人們捐款的場(chǎng)面，讓學(xué)生寫自己讀圖之后的感受，可以描述地震中的慘狀和一個(gè)讓人感動(dòng)的事件，寫人們對(duì)待地震的態(tài)度，寫人們的各種善舉。（4）多元化原則。所謂評(píng)價(jià)方式多元化，是指期中、期末考試中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)不一定采取提示類語篇寫作，可以是完形填空評(píng)價(jià)語篇銜接；可以是將句子組合成一個(gè)語篇，評(píng)價(jià)篇章邏輯；可以是補(bǔ)全語篇；可以是句子、段落插入或者是編輯。

結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。同時(shí)主張通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，掌握各種寫作技巧和策略，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李蓓.初中英語寫作教學(xué)摭談[J].新課程？中學(xué)，2012（06）.

英語寫作教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語寫作；寫作技巧；寫作教學(xué)；方法策略

一、提高學(xué)生英語寫作能力的重要策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語寫作能力

首先，積累詞匯。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷地研究詞匯教學(xué)的策略，讓學(xué)生愿意學(xué)單詞、背單詞，掌握單詞的拼寫和基本用法，學(xué)生只有掌握了足夠多的英語單詞，才能在英語寫作中自由表達(dá)，避免出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。同時(shí)，英語教師要本著“詞不離句、句不離文”的原則，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶，進(jìn)而提高英語寫作水平。

其次，加強(qiáng)句子的訓(xùn)練，夯實(shí)語法基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生夯實(shí)語法基礎(chǔ)。如加強(qiáng)五種基本句型的教學(xué)，讓學(xué)生掌握五種基本句型，然后在寫作中不斷運(yùn)用，只要牢牢地掌握了這五種基本句型，其他句型都是這五種句型的變體，就很容易掌握了。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦課文中的佳句和名人名言。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的語感，而且能使學(xué)生對(duì)典型句式和習(xí)慣表達(dá)方式熟練使用，既能減少病句的生成，又能提高文章的整體水平。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，改變思維方式

改變學(xué)生的思維方式、避免母語的干擾不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在平常的教學(xué)中持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行中英文思維的轉(zhuǎn)化。一方面教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語序。教師可以將一些句子的順序進(jìn)行顛倒處理，讓學(xué)生調(diào)整，并讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看兩者有什么不同，這樣句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣上的不同學(xué)生就能有明顯的感受，形成深刻的印象。另一方面，加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。比如，教師可以通過改錯(cuò)、翻譯等手段，讓學(xué)生看到中英文的明顯差異，幫助學(xué)生降低母語思維方式的影響，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中用英語思維去思考、去構(gòu)思，寫出符合英文表達(dá)習(xí)慣的文章來。

二、提高初中英語寫作教學(xué)的方法

1.教師要充分重視寫作教學(xué)

作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作教學(xué)有高度的重視，要認(rèn)識(shí)到“寫”在學(xué)生四項(xiàng)基本技能中的重要性，要重視對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，而不能在每次考試前才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為學(xué)生寫作能力提高的空間不大，所以為了提高他們的考試分?jǐn)?shù)，經(jīng)常占用了寫作教學(xué)的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行其它方面的訓(xùn)練，這樣做在很大程度上影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，我們初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，教師還要依據(jù)“新課標(biāo)”的要求，找到適合不同層次學(xué)生的科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高英語寫作教學(xué)效率。

3.教師要加強(qiáng)作文范例教學(xué)

英語范文對(duì)于學(xué)生來說有很大的借鑒作用，它在格式、內(nèi)容、語法、表達(dá)習(xí)慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的典范。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的寫作范例，如參考書、報(bào)刊中的優(yōu)秀文章，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生分析后進(jìn)行仿寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就會(huì)自覺地運(yùn)用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進(jìn)而使自己的寫作水平有所提高。

三、英語寫作中，學(xué)生應(yīng)該注意的問題

1.認(rèn)真審題

一些學(xué)生非常馬虎，粗心大意地審題，導(dǎo)致沒有看清題目要求，亂寫一通，最終南轅北轍，離題千里。這樣的錯(cuò)誤是可以避免的。因此，教師要在平時(shí)的寫作中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生必須仔細(xì)審題，看看題目都透漏了哪些信息，明確寫作要求：寫什么內(nèi)容、什么文體、多少字，還有沒有特殊要求等等。這樣嚴(yán)格審題，學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣，就能自覺主動(dòng)地抓好審題關(guān)，避免不必要的失分。

2.保證文章的統(tǒng)一性

文章的統(tǒng)一性包括：首先是句子完整、情節(jié)完整、文章完整，不能丟、漏句子或單詞，造成語句不通順，情節(jié)有缺陷、文章不流暢。其次是人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)全文要保持一致，不能開始是第一人稱，寫著寫著就成了第三人稱，開始是一般現(xiàn)在時(shí)，然后變成過去完成時(shí)，這樣的混亂會(huì)造成嚴(yán)重失分。再次是保持行文的連貫性。也就是說做好語句、段落之間的銜接，用恰當(dāng)?shù)倪B詞讓上下文之間起承轉(zhuǎn)合、自然順暢。