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學業(yè)水平測試試題范文第1篇

一、夯實基礎，訓練到位

通過對近幾年學業(yè)水平測試試題的分析，發(fā)現(xiàn)試題考查的知識面非常全面，但內(nèi)容相當基礎。這就要求我們教學時要注重基礎知識的夯實。認真分析教材，對教材一定要全面閱讀分析，掌握基本公式、基本概念。吃透教材有利于學生從情感上理解、接受和應用知識，更有利于學生建立發(fā)散思維，解決更多問題。

例如2010年選擇題的6、7、13、14題就是必須認真閱讀教材才能準確解決的問題。

二、關注生活，聯(lián)系實際

化學學業(yè)水平測試主要考查人民教育出版社出版的高中新課程必修I、必修II和《化學與生活》部分，因此與生活密切相關的知識不少，平時可以做一些與實際生活有聯(lián)系的、綜合性較強習題。如低碳問題、能源問題、環(huán)境問題、煤礦安全事故等，提高自己在真實情景中運用化學知識分析及解決問題的能力。

分析近幾年山東省化學學業(yè)水平測試試卷的得分要點，我認為特別不能忽視《化學與生活》模塊題，它圍繞健康、材料、環(huán)境三大主題，考查的多為描述性和復述性內(nèi)容，起點低，得分容易。分值占24%，只要全面、系統(tǒng)地復習，強化記憶，練習到位，全部拿下也非難事?；瘜W較差的考生更應該把握該得分點，勤記多練，它有可能是你考試合格的關鍵。

三、注意細節(jié)，分分必爭

在平常的學業(yè)水平模擬測試中，發(fā)現(xiàn)很多學生在考試中因為一些細節(jié)失分過多，導致不達A或C，令人惋惜。課本上的專業(yè)術語不能混淆，否則極易丟分。如元素名稱與元素符號、同素異形體與同分異構體、離子與共價化合物的電子式等；書寫化學方程式的時候，若漏寫反應條件，一般要扣一半分，不配平不得分，因此在平時的學習中，要關注這些細節(jié)，盡量不失分。細節(jié)決定成敗，只有這樣，才能確保達到C級以上

四、典型例題，強化訓練

縱觀近幾年的山東省化學學業(yè)水平測試試卷，一些題型的重復出現(xiàn)率頗高。尤其是與物質(zhì)的量的相關題目每次必有。

例如：設NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述正確的是：

A．1molH2O所含有的原子數(shù)為NA

B．32gO2含有的氧原子數(shù)為2NA

C．常溫常壓下，11.2 LCl2 所含的分子數(shù)0.5NA

D．1L0.1mol?L-1 NaCl溶液中所含的Na+數(shù)為NA

例題解析

1.基本公式的相關計算：審題應仔細，看清楚要求解的是分子、原子、離子還是電子的問題，再把數(shù)據(jù)代入基本公式計算。A項正確的原子數(shù)為3NA，D項鈉離子數(shù)為0.1NA。再如1mol/L的K2SO4溶液中，實際因缺少溶液體積無法計算任何離子個數(shù)。

2．涉及氣體體積的相關計算：前提在標準狀況下（0°C，1.013×105Pa)C項混淆了常溫（20℃） ，相關題型還有22.4LNH3中含有的原子數(shù)為4NA( 缺少標準狀況)，標準狀況下，22.4L H2O中含有NA個水分子（標況下，水、醇類等不是氣體）

特別強調(diào)的是：物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的物理量，能將微觀粒子具體化，形象化，也是學生高中化學的入門基礎，我認為在這方面應多下功夫。

學業(yè)水平測試試題范文第2篇

今年的考試題目并不難，考查的知識點基本上我們都復習到了，而且復習了三遍以上，如果稍微用點心都會過關的。但讓人遺憾的是總有個別同學對考試沒有感覺，讓看書不看，資料也不看，上課不認真聽，說了多少次他就是不聽！

今年的考試系統(tǒng)和去年的一樣，考試的一些注意事項我們也和學生講了，只要按照教師說的去做，是不會出現(xiàn)問題的。不足的是，考試系統(tǒng)下來的有點晚，有些同學對它感覺不太熟悉。但這不會有太大的影響，因為，即使它下來的有點晚，我們也用它做了三次以上的練習了。

經(jīng)過了這幾年的信息技術學業(yè)水平測試，我對信息技術科的課堂教學有了幾點認識：

一、高一的課不能慢條斯理的講，進度不能慢，要多聯(lián)系實際考試題目

高一的學生對信息技術考試認識不深，玩心太重！所以上課的內(nèi)容不能太少，不然他們會無事可做，加上高一教材中要操作的部分不是太多，多是些理論方面的知識，所以要加快教學進程，以便給后面復習留下充足的時間。

二、上課的時間和內(nèi)容要控制好

滿堂灌是絕對不可能的，每節(jié)課內(nèi)容要當堂消化。 如果是基礎知識題，采取“課件”+“習題”的課堂教學模式，如果是操作題部分，采取“演示教學”+“實踐操作”的教學模式，而且每節(jié)課演示教學的時間應控制在15分鐘以內(nèi)，給學生留下充足的時間去練習鞏固當節(jié)的知識。

三、要反復講、反復練

學生的信息技術水平是不一樣的，差別很大?；A好的同學稍微復習一下就能通過考試，而有的同學反復練習還是不能撐握要領。我們要針對這部分學生來上課，來練習。對于水平高的同學要鼓勵他們自己去探索新的知識。同時要發(fā)揚互助精神，幫助差的同學。這樣才能在一年半的時間內(nèi)，使絕大部分同學通過考試。

學業(yè)水平測試試題范文第3篇

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0037-01

學業(yè)水平測試制度是一項實施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學業(yè)水平測試屬于標準參照測驗，其功能定位主要體現(xiàn)在三個方面：一是評估功能。通過學業(yè)水平考試客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發(fā)展狀況。二是評價與引導功能。評價包括對課程管理的評價和對教學質(zhì)量的評價。引導是指引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養(yǎng)目標、規(guī)范課程管理、加強質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學、把住質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展，引導社會和家庭關注中職學校的教育教學。三是選拔功能。學業(yè)水平測試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設相關的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)。

當前，要發(fā)揮中職學業(yè)水平測試的功能，真正實現(xiàn)學業(yè)水平測試的目標，筆者認為有以下幾個方面要特別關注。

第一，中職的專業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學校設置有19種專業(yè)大類，共含321個不同專業(yè)。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學考包括公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎課程合成為一門“專業(yè)基礎課程綜合”進行測試，這樣就共有38個不同的專業(yè)基礎課程綜合，再加上5門公共基礎課程，則需要筆試和機考的中職學考的總課程仍然多達43門，這其中還不包括專業(yè)技能測試門數(shù)。

第二，課程標準不一。教材的編制、教學的開展、質(zhì)量監(jiān)控的實施都離不開一個權威的、剛性的課程標準（大綱），權威、剛性的課程標準（大綱）是學業(yè)水平考試順利實施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標準看，公共基礎課程有教育部2009年出臺的《中等職業(yè)學校文化基礎課教學大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語文、數(shù)學、英語課程教學要求》等。專業(yè)基礎課程有教育部2010年出臺的《中等職業(yè)學校大類專業(yè)基礎課程教學大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學校專業(yè)課程標準（最新版）》等綱領性文件。除此之外，各職業(yè)學校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標準又先后制定了相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務、滿足就業(yè)需要，這些方案對公共基礎課程和專業(yè)基礎課程教學要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標準（大綱）或課標性文件政出多門，缺乏一個權威性、剛性的課程標準（大綱），無法在統(tǒng)一的課標下實施統(tǒng)一的教學質(zhì)量監(jiān)控。

第三，在公共基礎課程學業(yè)上，長期以來存在個體間、專業(yè)間、學校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務教育階段課程標準來衡量，有相當數(shù)量的中職學生是不能夠達標的，這直接導致很多中職學生難以通過學業(yè)水平測試。另外，在不同專業(yè)間，學生的公共基礎課程學業(yè)基礎又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學生文化基礎相對較好。

學業(yè)水平測試試題范文第4篇

江蘇省南通中等專業(yè)學校是南通市比較有代表性的一所職中，學校開設有五年制大專和三年制中專（包括少部分對口單招班），生源遍布整個南通大市，入學成績差距很大。全校共有948名學生參加了數(shù)學學業(yè)水平測試，最終成績按等級分布（百分比）如下：

就數(shù)學學科而言，南通中專2012級學生學業(yè)水平測試的成績分布與全市的整體情況大致相當。對比2012級學生入學時的數(shù)學中考成績（學業(yè)水平測試數(shù)學滿分與中考數(shù)學滿分皆為150分），兩次測試各得分段的人數(shù)分布情況如下：

盡管該項工作完成得較為圓滿，但學業(yè)水平測試的推廣仍面臨諸多的困難。

一、學生整體的數(shù)學學習基礎薄弱是目前最大的難題

從試點情況來看，測試成績90分（及格）以上的達到89%，合格（合格率95%）的最低控制線為58分，看似不錯，但這里面有兩個重要因素必須考慮到：一是命題范圍狹窄，90%以上的題目集中在6套模擬試卷上；二是考試由各個學校自行組織監(jiān)考，這也容易對最后的測試結(jié)果造成偏差。

根據(jù)學生的入學成績分析，入學成績90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。這最后的10%（包括更多）的學生數(shù)學學習的困難可想而知，他們不太可能通過教師正常的課堂教學掌握現(xiàn)行教材中最基礎的知識和最基本的技能，他們較好的學測成績不是來源于對知識和技能的理解掌握，而是對模擬試題的死記硬背，這與數(shù)學學習規(guī)律背道而馳。

二、部分學生數(shù)學學習的積極性難以激發(fā)

在中考數(shù)學成績不理想的學生中，有少部分是由于智力原因，絕大多數(shù)則是對數(shù)學學習不感興趣（產(chǎn)生的原因也很復雜），初中階段沒有很好地學習，與數(shù)學學習有關的基礎知識和基本技能匱乏。這部分學生進入中職學校后，對學習數(shù)學內(nèi)心抵觸，而且他們已經(jīng)養(yǎng)成了逃避學習的習慣，教師很難用有效的手段來激發(fā)他們學習的積極性。

三、就業(yè)班級數(shù)學教學內(nèi)容與難度控制難以把握

因為就業(yè)班級學生的數(shù)學基礎參差不齊，且有相當一部分學生的基礎薄弱，數(shù)學教學必須兼顧到學業(yè)水平測試的要求，降低難度，壓縮內(nèi)容，這就容易使得原本基礎比較好的學生沒壓力、吃不飽而逐漸喪失對數(shù)學學習的興趣。如何把平時的教學和學業(yè)水平測試的要求有機融合，需要廣大教師潛心研究。

四、教學課時不足的矛盾比較突出

學業(yè)水平測試科目包括公共基礎課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程，科目多，內(nèi)容也不少。以數(shù)學為例，四冊教材共18章內(nèi)容，要照顧到絕大多數(shù)學生能很好地通過學業(yè)水平測試，需要有足夠的課時量。目前各專業(yè)的教學周數(shù)不一，公共基礎課程學業(yè)水平測試（試點）安排在第三學期結(jié)束之前，教學課時不足的矛盾顯得尤為突出。

當然，數(shù)學學業(yè)水平測試還面臨學校領導認識不到位、教師數(shù)量不足、教學效率低下、公共基礎課程得不到應有的重視等困難，這些都需要我們找到各種途徑加以克服。

在學業(yè)水平測試試點工作開展之前，中職學校就業(yè)班的數(shù)學課程一般只在一年級安排，周課時2～4節(jié)不等，教學內(nèi)容往往是結(jié)合專業(yè)特點在一、二兩冊教材中加以選擇，缺少地區(qū)性的統(tǒng)一測試，有的甚至一個學校都很難統(tǒng)一，自教自考，教學質(zhì)量無法控制，成為名副其實的“副科”，其他公共基礎課程的情況也類似，這就嚴重影響了學生全面素質(zhì)的提高。因此，建立中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試制度勢在必行。

針對目前數(shù)學學業(yè)水平測試面臨的困難，筆者提出幾點建議：

（一）明確學業(yè)水平測試結(jié)果的運用

應把學測結(jié)果與學分計算、畢業(yè)、升學等掛鉤，讓學生清楚學業(yè)水平測試結(jié)果對自己未來的影響，從而增強學習的主動性。

（二）實施分層教學

對就業(yè)班來說，實行走班制、實施分層教學能有效地緩解數(shù)學教學內(nèi)容與難度控制難以把握的困難，使數(shù)學教學更具針對性，更適合學生的基礎，有利于充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。當然，實行走班制無疑會增加中職學生管理的難度，但這是個趨勢，必須加強研究。

（三）加強學測科目統(tǒng)籌，允許學生自主選擇測試科目

在中職生中，確有極少數(shù)學生缺乏數(shù)學學習的能力，他們的數(shù)學能力甚至不如小學高年級的一般學生，讓這部分學生參加數(shù)學學業(yè)水平測試對其而言是個巨大的折磨，其他學測科目也會有類似的情況。因此，在明確學業(yè)水平測試結(jié)果運用的基礎上，應加強學測科目的統(tǒng)籌，允許學生自主選擇一定的學測科目，并制定特殊的政策，為那些特殊學生（弱智、低能、殘疾和有嚴重疾病等）開辟綠色通道。

另外，對學生參加學測科目（包括公共基礎課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程）的最佳數(shù)量也可以開展相關研究，注意公共基礎課程和專業(yè)理論課程及專業(yè)技能課程的平衡。

（四）建立試題庫

數(shù)學學業(yè)水平測試試點工作取得成功的關鍵就是明確了試題的范圍，否則，無論如何命題，測試結(jié)果都很難預料，學生測試合格很大可能是取決于運氣而不是水平。然而這次測試試點的試題范圍太狹窄，不利于平時教學活動的開展。中心組和基地精心編制復習指導用書《數(shù)學測試要點及過關訓練》和全真模擬題的初衷是建立試題庫，但因為時間緊，又要保證試點成功，所以復習指導用書在確定命題范圍時被舍棄。既要保證數(shù)學教學活動的正常開展，又要保證學業(yè)水平測試的效用，必須建立內(nèi)容全面、有一定題量的試題庫。如何建立一個較高質(zhì)量的試題庫有待于深入研究和實施改進。

（五）改革教材

為方便分層教學的實施和學業(yè)水平測試的開展，進一步提高中職數(shù)學教材的基礎性、實用性和職業(yè)性，可以組織專家對現(xiàn)有的教材進行大膽的改革。改革后的教材應充分考慮層次性和選擇性，要盡量壓縮不必要的內(nèi)容，以更好地適應中職學生的數(shù)學學習實際。

（六）改革試卷成績與等級轉(zhuǎn)換模式

學業(yè)水平測試試題范文第5篇

關鍵詞：新課程改革 高中歷史 學業(yè)水平測試 現(xiàn)狀與思考

一、問題提出

我國普通高中學業(yè)水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業(yè)水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業(yè)水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業(yè)成就的依據(jù)。通過對測試試卷進行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業(yè)水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調(diào)對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標準內(nèi)容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現(xiàn)與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產(chǎn)生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區(qū)的普通高中學業(yè)水平測試，是對我區(qū)高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數(shù)高中學生以及教師的極大關注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區(qū)基于“課程標準”的教學產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據(jù)自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發(fā)展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對文科方向?qū)W生而設置，其他方向發(fā)展的學生也應該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學業(yè)水平測試中只包含對必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識內(nèi)容，在這種高中學業(yè)水平測試導向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內(nèi)容的學習，而學考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結(jié)構不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產(chǎn)生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足學生的終生發(fā)展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強、技術過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關教育部門負責，命題質(zhì)量的高低不一，會直接影響到相關地區(qū)高中歷史教育改革的進程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度

高中學業(yè)水平測試考試對我自治區(qū)的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業(yè)水平測試關注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內(nèi)容的學習，這樣就很難實現(xiàn)對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進我自治區(qū)高中學業(yè)評價方式改革，實現(xiàn)學業(yè)評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求

自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現(xiàn)在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯(lián)想到分數(shù)和名次等。普通高中歷史學業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業(yè)評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業(yè)評價體系，構建合理的歷史學業(yè)評價體系，將對我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進作用。

（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學業(yè)水平命題組織

我國高中學業(yè)水平測試是在國家的領導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學術性較強的特點，一份高質(zhì)量的高中學業(yè)水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關地區(qū)科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評價的專業(yè)化和科學化程度。而且，高中歷史學業(yè)水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。

參考文獻：

[1]教育部關于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見[S].2011.

[2]教育部關于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見（征求意見）[S].2011.