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青少年心理健康常識(shí)

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青少年心理健康常識(shí)

青少年心理健康常識(shí)范文第1篇

論文摘要:家庭教育對(duì)青少年心理健康具有重要的作用。當(dāng)前家庭教育存在三個(gè)誤區(qū):認(rèn)為教育孩子就是對(duì)孩子進(jìn)行智的教育;家長(zhǎng)言傳多于身教;對(duì)孩子物質(zhì)要求的滿足超過對(duì)孩子精神需求的關(guān)注。應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的重要作用,即發(fā)揮家長(zhǎng)良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。 

 

實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興,建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó),需要千千萬萬、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育,所以人們更重視教育問題,家長(zhǎng)更希望孩子成才。 

 一、心理健康是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的首要要求 

1.心理健康是對(duì)人才的首要要求 

近幾年來,心理學(xué)界提出了一個(gè)比較新的觀點(diǎn):對(duì)一個(gè)人的成功來說,智商影響只占20%,而情商因素則占80%,情商比智商更重要,它將成為21世紀(jì)衡量一個(gè)人素質(zhì)的首要因素。智商是人的智力水平的指標(biāo),用來比較人的聰明程度。情商指人認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力,主要包括認(rèn)識(shí)自身情緒、管理自身情緒、自我激勵(lì)能力、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個(gè)方面。情商教育注重堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的性格等對(duì)人的影響。情商教育讓青少年學(xué)會(huì)情緒管理,學(xué)會(huì)為人處世,讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力,學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,心理健康是對(duì)人才的首要要求。 

2.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 

(1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我,承認(rèn)自我,接受自我。這是指要有正確的自我觀念,現(xiàn)實(shí)地接受自己。一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與自己的實(shí)際情況越相符,就越有利于適應(yīng)環(huán)境,表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。 

(2)對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng),有效地控制自己的觀念與行為,情緒反應(yīng)適度。所謂合乎常理地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí),是指對(duì)一些人人皆知的常識(shí)性東西的認(rèn)識(shí)不要悖于常理。心理健康者對(duì)外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的,適度的,該大喜則大喜,該小慍則小慍。 

(3)對(duì)挫折有承受力,具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康的人遇到挫折時(shí),會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用一些自我防御的方法,將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張情緒消除掉,從而表現(xiàn)出對(duì)挫折有較好的耐受力。 

(4)行為方式與社會(huì)角色相一致,符合常規(guī)。社會(huì)對(duì)各種角色有相應(yīng)的要求或規(guī)范。個(gè)體的行為與其充當(dāng)?shù)慕巧囊?guī)范基本一致,是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。 

(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往,沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。 

(6)統(tǒng)一的人格,心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的,因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。 

 二、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū) 

家庭教育是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺地有意識(shí)地按照社會(huì)培養(yǎng)人才的要求,通過自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長(zhǎng)的第一要素。 

然而當(dāng)前很多家長(zhǎng)在家庭教育方面存在著誤區(qū),主要表現(xiàn): 

1.認(rèn)為教育孩子就是對(duì)孩子進(jìn)行智的教育 

家長(zhǎng)很舍得教育投資。家長(zhǎng)想方設(shè)法讓孩子上重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外,家長(zhǎng)還給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班,希望孩子掌握更多的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)認(rèn)為,只要孩子學(xué)習(xí)好,以后就能成為社會(huì)所需要的人才,而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來,成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性,使孩子覺得學(xué)習(xí)不快樂,生活沒意思,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對(duì)父母的逆反心理,甚至逃離家庭,引發(fā)一系列社會(huì)問題。 

2.家長(zhǎng)言傳多于身教 

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子說教不斷,整天對(duì)孩子嘮叨做人的大道理,講得頭頭是道,不厭其煩。而他們自己在實(shí)際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一,口是心非,經(jīng)常使孩子不知所措,無所適從,不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會(huì)。 

3.對(duì)孩子物質(zhì)要求的滿足超過對(duì)孩子精神需求的關(guān)注 

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對(duì)孩子的物質(zhì)要求,家長(zhǎng)大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步,成績(jī)提高了,家長(zhǎng)更樂于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時(shí),家長(zhǎng)很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒,多表現(xiàn)平淡,只一味督促孩子不要胡思亂想,好好學(xué)習(xí),否則會(huì)影響成績(jī)。雖然豐衣足食,但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛護(hù),覺得孤獨(dú)無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少,這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長(zhǎng)。 

長(zhǎng)期以來,家長(zhǎng)只重視青少年身體的健康、知識(shí)的進(jìn)步,嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長(zhǎng),忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作,如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。 

 三、充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用 

家庭教育是家長(zhǎng)在與子女朝夕相處的過程中,通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍,有目的有意識(shí)地對(duì)子女施以影響的活動(dòng)。家庭教育對(duì)青少年的身心健康,對(duì)他們的個(gè)性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 

1.家長(zhǎng)良好的榜樣作用 

家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響,起關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)要言傳身教,以身作則。 

孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”心理學(xué)家班杜拉曾做過攻擊反應(yīng)試驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動(dòng)作。這一實(shí)驗(yàn)向人們證明了榜樣行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。家長(zhǎng)是孩子的榜樣,孩子是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)的品德修養(yǎng),一言一行,甚至神態(tài)表情,動(dòng)作細(xì)節(jié),無不對(duì)青少年有潛移默化的影響。家長(zhǎng)的示范行為會(huì)起到重要的榜樣作用。 

2.良好的教養(yǎng)方式的作用 

(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。 

第一種,溺愛型。家長(zhǎng)以孩子為中心,無條件滿足孩子的要求,造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私,任性,驕橫,自我中心,缺乏責(zé)任心,不懂得尊重、關(guān)心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭,走向社會(huì),會(huì)處處碰壁,無所適從。家長(zhǎng)的愛恰恰害了孩子。 

第二種,專斷型。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過于嚴(yán)格苛刻,粗暴生硬,強(qiáng)迫孩子按自己的意愿辦事。家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反,沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾,或冷漠麻木,或無所畏懼,很難與別人友好相處,使孩子身心都受到嚴(yán)重傷害。 

第三種,放任型。家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問,放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心,使孩子冷漠、自私,不懂愛和關(guān)心,行為放縱,沒有責(zé)任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激,容易產(chǎn)生偏激行為,導(dǎo)致違法犯罪。 

第四種,民主型。家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心、尊重、理解、信任,愛而不慣,嚴(yán)而不苛。對(duì)孩子多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)的關(guān)心和尊重使孩子真誠(chéng)、自信、自尊,積極進(jìn)取,有責(zé)任感,人際關(guān)系融洽,社會(huì)適應(yīng)良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對(duì)青少年健康成長(zhǎng)是最有益的。 

有研究表明,家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)青少年人格特征形成及其對(duì)生活事件應(yīng)對(duì)方式都有重要影響。家長(zhǎng)良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定,輕松興奮,自信開朗,能促進(jìn)青少年人格特征健康發(fā)展和形成,使青少年形成解決問題、求助的積極應(yīng)對(duì)方式。不良的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式讓 

孩子或自我中心、驕橫任性,或自卑懦弱、敏感多疑,或自私自利、冷漠無情,人際關(guān)系差,適應(yīng)能力差,主觀幸福感缺失,導(dǎo)致青少年形成不健康人格特征,使青少年形成自責(zé)、幻想、退避、僵化等消極應(yīng)對(duì)方式。 

(2)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子身體的健康,智力的培養(yǎng),更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子,與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己,如何關(guān)心幫助他人,如何建立良好人際關(guān)系,會(huì)很好地促進(jìn)孩子心理的健康,為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。 

3.良好家庭氛圍的重要作用 

家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時(shí)刻感染著孩子,夫妻關(guān)系是否融洽對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大意義。一個(gè)充滿愛的家庭是孩子心理健康成長(zhǎng)的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長(zhǎng)的重要保障。 

為了青少年心理健康發(fā)展,為了他們的快樂成長(zhǎng)和一生幸福,父母應(yīng)保持和諧的夫妻關(guān)系,這是家庭氛圍良好的基礎(chǔ)。夫妻間互相尊重,互相信任,互相關(guān)心,互相幫助,給孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境,使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長(zhǎng)。夫妻間有矛盾分歧,應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵。即使夫妻離異,也不要在孩子面前互相指責(zé),要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長(zhǎng)大,孩子也懂得了愛,學(xué)會(huì)了愛,變得活潑開朗,積極向上,豁達(dá)大度,善解人意。 

青少年是國(guó)家的未來與希望,擔(dān)負(fù)著把中國(guó)建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。青少年健康成長(zhǎng)有賴于國(guó)家和社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù),更離不開家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。 

參考文獻(xiàn): 

[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略[j].時(shí)代教育,2009(1). 

[2]中國(guó)青少年研究中心“中俄大學(xué)生價(jià)值取向?qū)Ρ妊芯俊闭n題組.中俄大學(xué)生價(jià)值取向?qū)Ρ日{(diào)研報(bào)告[j].中國(guó)青年研究,2008(12). 

[3]南懷瑾選集:第10卷[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003. 

青少年心理健康常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:牧區(qū)寄宿制;心理健康教育;心理輔導(dǎo)

當(dāng)前,牧區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展,已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,牧區(qū)寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育已成為刻不容緩的任務(wù)。下面,我就以我校的實(shí)際談?wù)剬?duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

我校地處河西走廊中部,祁連山北麓,東臨天祝藏族自治縣,西接肅北蒙古族自治縣,北部自東向西與涼州區(qū)、肅州區(qū)、嘉峪關(guān)市、玉門市等市縣區(qū)毗鄰,南部與青海省的門源回族自治縣等縣相連,是肅南裕固族自治縣第一所完全中學(xué)。學(xué)校始建于1957年,也是一所牧區(qū)寄宿制中學(xué),服務(wù)轄區(qū)以康樂鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。學(xué)生來自農(nóng)牧民家庭,家庭背景較為復(fù)雜,家庭文化水平普遍較低。因此,住宿學(xué)生在健康成長(zhǎng)過程中缺乏家庭教育。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是最好的啟蒙老師,家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。然而,由于我縣為少數(shù)民族聚居的地方,文化水平普遍較低,很多學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低,再加上長(zhǎng)期在離家很遠(yuǎn)的牧場(chǎng)放牧,他們無力關(guān)心孩子的心理健康成長(zhǎng),認(rèn)為孩子有學(xué)上,有飯吃,就不會(huì)有什么心理問題。再加上父母離異、父母外出打工、父母無責(zé)任心等,直接導(dǎo)致了住宿學(xué)生心理上出現(xiàn)了障礙。

在我們肯定基礎(chǔ)教育的巨大成就時(shí),也不應(yīng)忽視它的不足,只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的知識(shí)傳授,而對(duì)學(xué)生身心健康教育相對(duì)放松或缺乏。由于對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)的缺乏,再加上社會(huì)上的其他因素,很多青少年都不同程度地存在心理問題。青少年的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,難于應(yīng)付挫折。青春期會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理、情緒情感激蕩、早戀,并在行動(dòng)上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。同時(shí)這些孩子缺乏與父母的溝通、交流,這些都是住宿學(xué)生與家庭教育斷層而導(dǎo)致的結(jié)果。而這種缺失從小學(xué)帶到初中、高中,現(xiàn)象更為普遍,情況更為嚴(yán)重。如果這種家庭教育不及時(shí)填補(bǔ),將使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)成為空談。

住宿生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中度過,學(xué)校和教師便是學(xué)生接觸最多最廣的,因而住宿學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校管理密不可分。由于家庭教育的缺失,學(xué)生的心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。從我校的寄宿生來看,發(fā)現(xiàn)教師操的心、出的力都特別多,但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關(guān)心住校生的生活;值日老師每天都會(huì)查寢,看住校生是否按時(shí)就寢;節(jié)日期間有些住校生因路途太遠(yuǎn)不能回家,班主任去和他們一起過節(jié)等。由于缺失家庭教育已經(jīng)造成學(xué)生的心理壓力及心理問題,如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)率,而忽視心理健康教育,會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出,從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育,本人認(rèn)為對(duì)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)從以下幾方面入手:

1. 開展輔導(dǎo)課,對(duì)寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人將來才可能是真正有用的人才。在新學(xué)年,可在初一、高一新生進(jìn)行“少年軍?!庇?xùn)練過程中開展一堂心理輔導(dǎo)課,輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識(shí)、青春期常識(shí)教育,人際交往指導(dǎo)教育,幫助學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀。對(duì)個(gè)別新生要進(jìn)行摸底調(diào)查,對(duì)不同家庭、不同民族、不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。同時(shí),在我們進(jìn)行集中和分散輔導(dǎo)中,還應(yīng)有各種心理講座,內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中,要突出典型心理問題歸類疏導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展,讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律,積累知識(shí),形成良好的品德,從而達(dá)到育人的最終目的。

2. 建立心理咨詢室,為個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

由于牧區(qū)家庭忽視孩子的心理健康教育,使孩子的心理不同程度地存在著一些問題。學(xué)校要解決學(xué)生的各種困惑,就必須設(shè)立心理咨詢室,為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái),對(duì)他們的各種問題進(jìn)行疏導(dǎo)、啟發(fā)、接納、交流、理解等方式,逐步排除個(gè)別寄宿生的心理問題。

3. 建立家校聯(lián)教制,引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注寄宿生心理健康

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長(zhǎng)委員會(huì),定期召開家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行家訪,通過溝通,了解寄宿生的心理狀況,使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)針對(duì)牧民家庭思想觀念落后,學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重寄宿生心理健康教育,為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。

4. 實(shí)施“孝德教育”,引導(dǎo)寄宿生樹立健康心理

青少年學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,由于生理、心理等方面的原因,思想行為偏激,易沖動(dòng),不能較理智地控制自己的情緒,很容易做出“不利于己而有害于人”的行為。家庭是孩子的第一所學(xué)校,孝敬父母是子女最基本的道德。對(duì)父母的孝,是對(duì)一切人關(guān)懷的開始?!坝H親,仁也?!边@就是說,孝是仁行的基礎(chǔ),仁愛的精神蘊(yùn)于孝德之中。作為子女而有孝德,是“家和”的基礎(chǔ);將孝德推延,去愛他人,這是“人和”的基礎(chǔ)。一個(gè)不愛自己父母的人,很難去愛別人;一個(gè)不會(huì)關(guān)心別人的人,也很難能與他人和諧相處,尤其是在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活,要和班里的同學(xué)相處好,更要和宿舍的同學(xué)相處融洽,這樣才能安心地學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校是我們學(xué)生的第二個(gè)家庭,在學(xué)校教育中,使學(xué)生養(yǎng)成“入則孝,出則悌”的道德習(xí)慣,尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué),促成“我愛人人,人人愛我”的良好人際關(guān)系,樹立正確的心理健康價(jià)值觀,使他們的心理在優(yōu)良的校園文化環(huán)境中和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

青少年心理健康常識(shí)范文第3篇

個(gè)案分析:學(xué)生有了錯(cuò)誤歷來都是得不到寬容的,很自然地會(huì)挨一頓,這已是慣例。但新課程強(qiáng)調(diào)要尊重有過錯(cuò)的學(xué)生和學(xué)生建立良好和諧的師生情感關(guān)系,換一種寬容、尊重的方式來對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò),也許會(huì)收到事半功倍的效果。

(接上頁(yè))法,承擔(dān)起心理輔導(dǎo)、教育的任務(wù),并要為適應(yīng)時(shí)代變化而不斷提高自身的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì),使自己成為一名合格的心理輔導(dǎo)員。

對(duì)于提高教師的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì),我認(rèn)為除了教師自身要努力學(xué)習(xí)和積累心理教育的知識(shí)、技巧外,政府和教育部門應(yīng)重視心理健康師資培訓(xùn),要多開設(shè)心理教育的課程,定期對(duì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),不斷提高教師隊(duì)伍的心理疏導(dǎo)專業(yè)技能,這是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提,也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

三、教師要做學(xué)生的知心人,解決學(xué)生的心理困擾。

去看過醫(yī)生的人都知道:醫(yī)生給病人看病,要先診斷病情找出病因才能開出良方,藥到病除。教師的職業(yè)有時(shí)就像醫(yī)生,要給出現(xiàn)問題的學(xué)生開出良方,幫助解決心理困擾。

現(xiàn)在的學(xué)生正處于一個(gè)知識(shí)不斷更新、科技飛速進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境之中,這些無疑會(huì)給他們帶來壓力,導(dǎo)致的心理健康問題也就多了,如學(xué)習(xí)類問題,人際關(guān)系問題,青春期心理問題,挫折適應(yīng)問題等,這些是青少年學(xué)生的主要心理健康問題。面對(duì)這些層出不窮的心理問題,要做好疏導(dǎo)工作,實(shí)施心理教育與疏導(dǎo)的教師就要多方了解學(xué)生情況,做學(xué)生的知心人,深入細(xì)致了解其心理狀況,這樣才能找出癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥,切實(shí)地解決學(xué)生的心理困擾。

在此我結(jié)合我經(jīng)歷的一個(gè)相關(guān)案例來談?wù)?。一次課余時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生林××焦慮不安,通過談話我了解到他因壓力過重,致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮,成績(jī)下降,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理,結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能"對(duì)癥下藥",于是我像他的一個(gè)好伙伴一樣和他一起分析原因和尋找解決的辦法。原來他初中成績(jī)拔尖,父母期望過高,高中基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈,一時(shí)無法擺脫失敗的困惑,便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒,無法靜下心來學(xué)習(xí)。對(duì)此,我給他提出如下幾個(gè)解決辦法:一、調(diào)整學(xué)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ);二、樹立成功意識(shí),不斷激勵(lì)他,肯定他所取得的成績(jī);三、調(diào)整心態(tài),擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān),只要做到努力就行,不要考慮成績(jī)的名次;四、學(xué)會(huì)放松,到大自然中慢跑,釋放精神壓力,保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過多次的心理疏導(dǎo),他的情緒終于較為穩(wěn)定,成績(jī)也穩(wěn)步上升,我心中有說不出的欣慰!

所以,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我們就是要重視學(xué)生的心理保健,時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生的心理健康。在實(shí)施教育過程中,注意隨時(shí)變換自己的角色。我們有時(shí)可是學(xué)生的老師,有時(shí)可是學(xué)生的同學(xué),有時(shí)又可是學(xué)生的學(xué)生。想方設(shè)法從多種角度給予學(xué)生關(guān)心、幫助,做學(xué)生的知心人,深入細(xì)致了解學(xué)生心理狀況,有效的預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理障礙,保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

四、教師要懂得運(yùn)用策略,預(yù)防和減少青少年學(xué)生的心理問題

作為教師不僅要解決一些學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題,而且還要幫助學(xué)生預(yù)防和減少心理問題的出現(xiàn)。這就要求教師要懂得運(yùn)用策略,才能更好更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的培訓(xùn)。例如:

開展了多種形式的心理健康教育:一是在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及心理學(xué)知識(shí)的教育,使學(xué)生初步了解一些心理常識(shí),特別是掌握心理健康的一些標(biāo)準(zhǔn),知道解決心理問題捆擾的解脫方法;二是開展心理咨詢、咨詢信箱、咨詢電話,進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢活動(dòng);三是在學(xué)生中廣泛開展打開心靈窗戶說"悄悄話"的活動(dòng),有心理問題的學(xué)生可以找自己知心的朋友通過說"悄悄話"的方式談心。因?yàn)槭峭g人,通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂、極易達(dá)到心理溝通的目的;四是家校連手開展心理輔導(dǎo),通過家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道做宣傳,讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)有所了解,并配合學(xué)校開展工作,家校連手形成合力,使心理健康教育取得了較好的效果。

不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:一是減少學(xué)生過重的作業(yè)量;二是多開展一些各種形式的課外活動(dòng)和興趣小組活動(dòng);三是倡導(dǎo)教師對(duì)教材大膽取舍,減低對(duì)學(xué)生的要求,開辟第二課堂;四是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué);五是積極開展多種形式的學(xué)生評(píng)價(jià)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力,融洽班集體關(guān)系:主要是通過課堂、講座、咨詢、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì),結(jié)交朋友,使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系,克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理心理傾向。

總之,只要我們廣大教師隊(duì)伍能發(fā)揮教育的力量,善于運(yùn)用道德形象和道德行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感化,在潛移默化中把心理健康教育抓實(shí)、抓緊、抓好,努力做好學(xué)生靈魂的塑造者,相信我們的青少年學(xué)生心理健康教育將會(huì)有一片新天地!

參考文獻(xiàn)

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青少年心理健康常識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué);心理健康教育;教育模式

[中圖分類號(hào)]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2011)02-0076-03

在提倡“低碳生活,構(gòu)建綠色家園”的今天,積極構(gòu)建“綠色精神家園”成為中學(xué)生健康教育的重要目標(biāo)。原國(guó)家教委副主任柳斌同志指出: “心理健康教育是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來,建功立業(yè)的重要條件,而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)。”為此,開展心理健康教育既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?;诖?,蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力探索中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式。

中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論指導(dǎo),以學(xué)校和家庭這兩個(gè)學(xué)生的主要生存環(huán)境為依托,在學(xué)校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序的教育生態(tài)系統(tǒng)模式。蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)校和家庭兩個(gè)生存環(huán)境為切入點(diǎn),逐步形成“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”的生態(tài)心理健康教育模式?!耙粋€(gè)中心”是指以學(xué)生為中心,學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指教師和家長(zhǎng),以形成家校合力,提高教育有效性。在此模式的指導(dǎo)下,學(xué)校確立了中學(xué)生心理健康教育的三級(jí)目標(biāo):第一,預(yù)防和矯正中學(xué)生心理行為問題;第二,提高學(xué)生心理素質(zhì),培養(yǎng)健全人格;第三,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促進(jìn)智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實(shí),推進(jìn)心理健康教育工作,學(xué)校進(jìn)行了一系列實(shí)踐改革,并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”的中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的實(shí)施需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展,學(xué)校全校上下形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),建立起以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的全方位、重點(diǎn)突出的多層教育體系(見圖1),

健全的組織網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校心理健康教育工作制度不斷完善,人員不斷充實(shí),工作渠道全面暢通。例如,學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校,組建家長(zhǎng)委員會(huì);學(xué)校制定了學(xué)校心理健康教育三級(jí)防護(hù)制度、家長(zhǎng)學(xué)校工作制度、危機(jī)學(xué)生干預(yù)與轉(zhuǎn)介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標(biāo),領(lǐng)導(dǎo)小組研討制訂每學(xué)期的具體工作計(jì)劃,由專職心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核、驗(yàn)收。學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),制訂心理健康教育滲透計(jì)劃,利用家長(zhǎng)學(xué)校開展家校聯(lián)系,邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園,形成定期邀請(qǐng)心理專家和教育專家向家長(zhǎng)普及家教知識(shí)和心理健康知識(shí)的講座制度,如為家長(zhǎng)開展如何把握孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等講座,讓家長(zhǎng)更懂得孩子的心。同時(shí),學(xué)校讓家長(zhǎng)參加學(xué)生班隊(duì)會(huì),為孩子和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁,使家校形成合力,發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍

蘇霍姆林斯基曾指出:“教師不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。為此,學(xué)校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊(duì)伍,這支隊(duì)伍是學(xué)校生態(tài)心理健康教育模式得以實(shí)踐的中堅(jiān)力量。

為提高教師素質(zhì),學(xué)校采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,每學(xué)期外聘心理健康教育方面的專家、學(xué)者來校對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn),如青春期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生心理問題處理方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及輔導(dǎo)、教師心理保健等,并與教師繼續(xù)教育相結(jié)合,以提高全員教師的心育意識(shí)和工作技能。同時(shí),學(xué)校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展,為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如,學(xué)校多次派專職心理教師參加市級(jí)心理骨干教師研修班、NLP技術(shù)培訓(xùn)班、亞隆團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊、學(xué)校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進(jìn)階培訓(xùn)等,為他們的專業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力。學(xué)校建立了區(qū)級(jí)心理健康教師集體教研制度,定期開展活動(dòng),加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

對(duì)于新教師,學(xué)校會(huì)對(duì)他們開展心理健康理論知識(shí)和方法技術(shù)的崗前專業(yè)培訓(xùn),既安排中小學(xué)生心理健康教育基本原理、青少年心理特點(diǎn)及教育、學(xué)生心理問題識(shí)別與分析等理論課程,也安排了學(xué)生問題處理技術(shù)與會(huì)話技術(shù)等方法技巧培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)產(chǎn)生了很好的效果,越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識(shí)和方法運(yùn)用于教育之中。

這樣,學(xué)校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊(duì)伍,保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實(shí)施。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結(jié)合實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),學(xué)校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動(dòng)。

首先,以課堂教學(xué)為主渠道,不斷探索心理健康教育的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。為此,學(xué)校形成了初一年級(jí)課程輔導(dǎo),初二、初三年級(jí)專題輔導(dǎo)的心育課程體系。初一年級(jí)每雙周有一節(jié)課,以學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內(nèi)容;初二、初三利用班隊(duì)會(huì)每月一節(jié),以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內(nèi)容。多年來,學(xué)校不斷探索心理健康教育課的模式,形成了深受學(xué)生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié):課前熱身活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性;創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂;展開討論,尋找答案;聯(lián)系自我,注重體驗(yàn);師生共同總結(jié),深化主題。經(jīng)過幾年的研究積累,學(xué)校編寫了相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)徹中生健康教育教程》校本課程。

其次,以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞剑瑸閷W(xué)生和家長(zhǎng)搭建解決困惑的平臺(tái)。學(xué)校建立了心理咨詢室,既拓寬了師生之間的心理交流渠道,也為家長(zhǎng)提供了教子問題的交流空間。學(xué)校心理咨詢工作設(shè)有“室”“線”“箱”“刊”四類,通過面談、電話、信函、網(wǎng)站等形式開展咨詢活動(dòng),并介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)、回答學(xué)生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外,學(xué)校還建立了心怡室,通過小團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練;購(gòu)置心理健康教育方面的書籍、報(bào)刊,開設(shè)“心理健康教育圖書閱覽角”;組織“健康杯”學(xué)生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報(bào)”比賽;設(shè)立了學(xué)生心理信息員輔導(dǎo)小組;開展校園心理劇比賽,讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中做到助人自助。

再次,以建立學(xué)生心理檔案為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的現(xiàn)代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展與變化,學(xué)校購(gòu)置了“心?!避浖W(xué)生檔案系統(tǒng),在專家指導(dǎo)下,更科學(xué)地建立學(xué)生心理檔案,以審慎的態(tài)度制定了測(cè)量計(jì)劃,在不同年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造能力自測(cè)、卡特爾14PF人格測(cè)量等,使心理測(cè)量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時(shí),學(xué)校要求心理教師根據(jù)測(cè)量結(jié)果給學(xué)校和班主任教師寫出報(bào)告,并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過這種信息化管理,心理咨詢教師可以迅速找到某個(gè)學(xué)生的各方面資料,大大提高了工作效率。

最后,以實(shí)現(xiàn)三結(jié)合為拓展方式,使心理健康教育經(jīng)?;⑾盗谢?。學(xué)校心理健康教育的“三結(jié)合”主要表現(xiàn)為以下三方面。第一,心理健康教育與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。通過新生軍訓(xùn)、少年團(tuán)校,學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和意志品質(zhì)得到了發(fā)展,形成了積極向上、樂觀的態(tài)度。第二,心理健康教育與班主任工作緊密結(jié)合。為增強(qiáng)教育的針對(duì)性,學(xué)校將班級(jí)作為疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的重要陣地。第三,心理健康教育與家庭教育緊密結(jié)合。學(xué)校在家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程,更新家長(zhǎng)的教育觀念,使家長(zhǎng)掌握青少年心理發(fā)展有關(guān)常識(shí),了解自己孩子的各種心理特點(diǎn)、存在的問題及簡(jiǎn)單的矯正方法,使家長(zhǎng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長(zhǎng)的心育水平和能力,為學(xué)校工作提供有力的后盾

每個(gè)家長(zhǎng)都愛自己的孩子,但由于家長(zhǎng)素質(zhì)不同,在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教子技能技巧是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn),提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)。幾年來,學(xué)校多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)家庭教育專家來校為家長(zhǎng)做輔導(dǎo)講座,家長(zhǎng)就教育過程中存在的問題和困惑與專家進(jìn)行交流。例如,學(xué)校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座,向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育原則和方法,使其積累成功的家教經(jīng)驗(yàn);“孩子的心理知多少”的講座讓家長(zhǎng)了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),以使其有針對(duì)性地對(duì)處于青春期的孩子實(shí)施教育;“考試焦慮的防治”的講座告訴家長(zhǎng)要降低期望值,不要一味地關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù),并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的心理放松訓(xùn)練法。通過學(xué)習(xí),家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了了解孩子、認(rèn)識(shí)孩子,規(guī)范自身的教子行為,并積極創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境,使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

對(duì)于部分有問題的學(xué)生,學(xué)校召開家長(zhǎng)―教師懇談會(huì)。教師邀請(qǐng)有關(guān)家長(zhǎng)參加,就某些學(xué)生的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論,形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),尋求教育良方。同時(shí),教師利用家訪的契機(jī),了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長(zhǎng)推心置腹的交談營(yíng)造了和諧友好的氣氛,既能把正確的教育信息傳遞給家長(zhǎng),又能得到家長(zhǎng)的積極配合。在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下,家長(zhǎng)的思想意識(shí)得到了轉(zhuǎn)變,掌握了科學(xué)的教育方法,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展,推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。

五、開展科學(xué)的心理健康教育評(píng)估工作

心理健康教育工作有時(shí)是無形的,是不能立竿見影的,因而建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。學(xué)校把心理健康教育評(píng)估重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上,通過目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育情況進(jìn)行有效評(píng)估,以更好地改善此工作。

為確保評(píng)估的科學(xué)性、有效性,學(xué)校主要通過以下方式進(jìn)行評(píng)估。第一,通過學(xué)生心理測(cè)量情況進(jìn)行評(píng)定。第二,通過學(xué)生的內(nèi)省材料進(jìn)行分析評(píng)定。每次心理健康教育課或一次活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)校會(huì)讓學(xué)生寫出體會(huì)、感受,并對(duì)學(xué)生的感受和體會(huì)材料進(jìn)行分析,觀察其心理變化。第三,通過家長(zhǎng)訪談和學(xué)生訪談。一方面,教師與家長(zhǎng)密切配合,觀察實(shí)施心理健康教育后學(xué)生是否向積極的方向發(fā)展,以此來評(píng)定學(xué)校心理健康教育工作;另一方面,通過對(duì)學(xué)生的訪談,教師了解學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題,找到改進(jìn)辦法。第四,通過心理咨詢案例進(jìn)行分析。學(xué)生咨詢后,教師認(rèn)真寫出案例分析,并進(jìn)行跟蹤調(diào)查,這一結(jié)果也能對(duì)我們的教育過程、結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

幾年來,學(xué)校有計(jì)劃地保證“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的順利實(shí)施,使學(xué)校心理健康教育工作取得了一定的成績(jī),學(xué)生的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)得到明顯改善,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學(xué)校也遇到了一些問題,但這些問題會(huì)不斷得到解決,而且隨著問題的解決,這一模式會(huì)更加成熟和完善。筆者相信,在未來的心理健康教育工作中,學(xué)校會(huì)取得更好的成績(jī)。

青少年心理健康常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;心理健康;教育現(xiàn)狀;相互關(guān)系;有機(jī)融合

中圖分類號(hào):G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2017)03-0020-01

1.當(dāng)前小學(xué)德育教育和心理健康教育現(xiàn)狀

小學(xué)德育教育和心理健康教育都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但就目前而言,教育現(xiàn)狀不容樂觀。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背影下,教學(xué)質(zhì)量是顯性的效益,社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率,這在一定程度上決定了學(xué)校重智育、輕小學(xué)德育教育的現(xiàn)實(shí)。近年來,雖然教育主管部門對(duì)學(xué)生心理健康教育工作強(qiáng)調(diào)的不少,但沒有形成相對(duì)完善的評(píng)估與督查體系,督導(dǎo)流于形式,評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)。在學(xué)校層面,小學(xué)德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學(xué)的管理機(jī)制和有效的人員保障,教育的實(shí)效性與學(xué)生復(fù)雜多元的思想狀態(tài)和層出不窮的心理問題還存在不小的差距。當(dāng)前,青少年心理健康狀況已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注,因?qū)W生個(gè)人品德和心理問題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨(dú)生子女時(shí)代,學(xué)生心理發(fā)展正呈現(xiàn)著一種獨(dú)特的群體特征,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的現(xiàn)狀,社會(huì)主流價(jià)值觀得到?jīng)_擊,如何引導(dǎo)學(xué)生培育良好的心態(tài)、品質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平,進(jìn)而樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,顯得尤為必要。

2.正確把握小學(xué)德育教育與心理健康教育的關(guān)系

孟子說,"心莊則體舒","尊德樂義,可以囂囂矣"。對(duì)青少年學(xué)生而言,只有具備健康的心理品質(zhì),才能準(zhǔn)確理解、認(rèn)同品德教育和道德教育,使小學(xué)德育教育產(chǎn)生內(nèi)化功效。因此,心理健康教育既是學(xué)校小學(xué)德育教育的目標(biāo)構(gòu)成,也是小學(xué)德育教育工作的基A。傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育方法以灌輸和說教為主,過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范的要求,這種方式顯然是一廂情愿的,效果并不理想。只有轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教育觀念,充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位和內(nèi)化作用,運(yùn)用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導(dǎo)方法,逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知行為,不斷了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),才會(huì)減少思想工作的阻力,增強(qiáng)小學(xué)德育教育工作的效果。小學(xué)德育教育對(duì)心理健康教育也具有導(dǎo)向作用。小學(xué)德育教育的核心是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育。有什么樣的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,就必然有什么樣的思想和心理。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì),學(xué)生對(duì)主流社會(huì)價(jià)值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下,一些學(xué)生會(huì)以心理失衡的狀態(tài)出現(xiàn),而這些問題并不能簡(jiǎn)單歸咎于心理問題,它往往與思想觀念、道德品質(zhì)等問題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙,提高某一方面的心理素質(zhì),就不能"頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳",而是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,把他們的態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上來。因此,小學(xué)德育教育對(duì)心理健康教育會(huì)起到推動(dòng)作用,二者相輔相成,相互促進(jìn)。

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