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小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質(zhì)教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學(xué)陷入了無效的困境，教學(xué)花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學(xué)成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對不是素質(zhì)教育”這個道理

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的問題

在新課改之前，教師們?nèi)蝿谌卧沟刂鲃庸噍?，學(xué)生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面推進(jìn)改革便成了當(dāng)務(wù)之急。但不少教師并沒有真正認(rèn)識創(chuàng)新的理念，使得自己的教學(xué)創(chuàng)新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是在教學(xué)方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^程中加了幾個提問環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學(xué)法”。其實，學(xué)生的主體地位依然沒有體現(xiàn)，只不過是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學(xué)設(shè)計上，在教學(xué)方法上追求豐富多彩，在教學(xué)氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學(xué)的過程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿的教學(xué)設(shè)計背后卻是被忽略了的學(xué)生。教師一手操縱的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計之初就是“目中無人”的。

三是在教學(xué)評價機制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性、強調(diào)教學(xué)評價的多元性。有的教師就完全放開了教學(xué)評價的框架，一味鼓勵學(xué)生，將鼓勵為主當(dāng)作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學(xué)生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的主體性，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學(xué)方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學(xué)，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應(yīng)新目標(biāo)需求的、有效的教學(xué)方法被挖掘和整理出來，并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，但教師在應(yīng)用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學(xué)與體驗教學(xué)是可以結(jié)合應(yīng)用的，不知道一種教學(xué)方法是不能解決所有問題的。這樣的創(chuàng)新教學(xué)還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的建議

針對以上當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和研究以及自己的教學(xué)反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。所以，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我本來設(shè)計的是使用問題式教學(xué)法，通過幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向?qū)W生拋出問題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實情，便將問題和討論兩種方法結(jié)合起來，組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標(biāo)

新的課程改革強調(diào)對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而教材中的內(nèi)容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和渴求新知的需要。教師應(yīng)能夠做到既立足于教材，緊緊對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又能大膽突破，給學(xué)生帶去更多的知識和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學(xué)中使用多媒體向?qū)W生介紹了課本內(nèi)外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關(guān)于昆蟲的知識。這些科學(xué)課上才講的內(nèi)容出現(xiàn)在語文課堂上，激起了學(xué)生極大的興趣和熱情。當(dāng)然，我也沒有把語文課改為自然科學(xué)課的意思，在拓展了知識并調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣后，我還是帶領(lǐng)學(xué)生回到了課文本身，通過對文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人物敘事描寫技能的同時，引導(dǎo)他們認(rèn)識到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學(xué)生學(xué)情和學(xué)科規(guī)律開展創(chuàng)新

在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時，教師一定要注意新不能脫離學(xué)生的實際，如學(xué)生生理、心理以及語言能力、生活經(jīng)驗等，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育變化非?？?，每個學(xué)段學(xué)生的學(xué)情都不一樣，教師也就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如，低年級的學(xué)生不適合使用討論教學(xué)法，而高年級的學(xué)生對游戲教學(xué)法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學(xué)時，教師也要考慮到學(xué)科的特征，把語文學(xué)科與科學(xué)、體育、音樂等學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開來，體現(xiàn)并適應(yīng)其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學(xué)中，教師要注意不能把這樣的課程當(dāng)作歷史課程來教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的思想性、文學(xué)性和人文性。如果在教學(xué)時，教師過多地關(guān)注于對學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的教學(xué)，就脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@一類具有文學(xué)性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議范文第2篇

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課分為單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)也就是每個單元結(jié)束后的“整理與復(fù)習(xí)”，專題復(fù)習(xí)包括計算、解決問題、幾何圖形、概念等專題進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。在追求輕負(fù)高質(zhì)的今天，復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性越來越被更多的教師所關(guān)注。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)J識與思考。

一、復(fù)習(xí)課存在的常見問題

問題1： “灌輸式”的模式

1.“人灌式”。在個別課堂里，發(fā)現(xiàn)40分鐘的課，教師講課占用了30多分鐘，復(fù)習(xí)課變成教師的一言堂。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽著似懂非懂，更多的是教師問，學(xué)生答；教師演，學(xué)生看；教師寫，學(xué)生抄。

2.“機灌式”。在一些公開課中，有的課件做得很精美，例子舉得很“豐富”，學(xué)生的知識回顧像被教師帶著“看電影”，而缺乏學(xué)生獨立的知識回顧和問題解決過程。誠然，學(xué)生知識回顧需要教師幫助，但這種幫助不是代勞，而是創(chuàng)設(shè)一種“腳手架”讓學(xué)生順架而上。學(xué)生回顧了知識后，需要進(jìn)行獨立自主的知識整理，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，外在的知識整理只能為學(xué)生提供參照而不能代替學(xué)生本人的知識整理和內(nèi)化過程。

3.“題灌式”。有些教師把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，采用了大量的題目進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課變成了計算訓(xùn)練課。在有些課中，教師代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單地重復(fù)性回顧，接著就是訓(xùn)練，缺乏學(xué)生獨立的知識回顧和整理過程。

問題2：“以考代講”的模式

在某名師執(zhí)教的《比和比例》復(fù)習(xí)課教學(xué)中，課堂40分鐘考試了兩次，考試所占的時間足有20多分鐘。具體操作如下，剛上課拿試卷給學(xué)生考試，時間10多分鐘，叫課前小測試，在課堂的最后12分鐘又拿出一張試卷進(jìn)行測試。雖然這樣的課只在個別教師的課堂上出現(xiàn)，但卻可能代表了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)一批教師在復(fù)習(xí)課上的做法，因為這次比賽前對參賽者沒有進(jìn)行封閉式管理，課堂展示代表了一個集體智慧的結(jié)晶。盡管多少教師都是盡職的，是愛學(xué)生的，但是這種愛卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了他們的創(chuàng)造性，也限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變成被動接受、機械記憶，學(xué)習(xí)也變成了一件令人厭煩的苦差事，復(fù)習(xí)課自然效率低下。

問題3：“理所當(dāng)然式”的模式

教師對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識不足，沒有很好地研究教材，想當(dāng)然地組織和整理知識，誤將自己頭腦中已存在的常識、觀念、技能移接在學(xué)生身上，把本該讓學(xué)生去感受和體驗的內(nèi)容忽略而過。也有些教師想當(dāng)然地給學(xué)生展示有很多缺陷的知識結(jié)構(gòu)圖，既加重了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，也沒有多少實際效果。

問題4：“以假亂真”的模式

在教學(xué)過程中，應(yīng)該是“學(xué)生有問題，老師來回答”，因此，教師要及時處理學(xué)生所提的問題，只有充分利用學(xué)生的問題，及時解決學(xué)生的問題，才能達(dá)到事半功倍的效果。但是在平時的教學(xué)以及這次比賽的課堂中是“老師有問題，學(xué)生來回答”。甚至有些老師提出問題后，不給學(xué)生思考時間，最后變成老師自己來回答，這樣的問題只是浪費時間，沒有起到多大的作用。教師如果要向?qū)W生提問題，就要尊重學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有時間思考，讓每一個學(xué)生都有時間回答。

二、讓有效復(fù)習(xí)課變得“有效”的常見策略

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課課堂效率是關(guān)鍵，其中，學(xué)生的復(fù)習(xí)熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘，從課堂形式、復(fù)習(xí)內(nèi)容等多維度設(shè)計復(fù)習(xí)活動，確保所有學(xué)生高效參與復(fù)習(xí)活動，從而提升總復(fù)習(xí)的效率。

1.目標(biāo)明確，課堂有效。分析是對專題中的重點內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點、難點和疑點，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解，這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。如果專題的內(nèi)容較多，可以分類、分專項進(jìn)行分析、對比。復(fù)習(xí)教學(xué)的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程為學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法提供模式。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視題目分析過程的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考題目的特點，探索解題思路。尤其是在溝通已知與未知的關(guān)鍵點上，要讓學(xué)生充分感知和思考，切實掌握解題的核心和本質(zhì)。

在《比和比例》的復(fù)習(xí)課中，化簡比和求比值是學(xué)生容易發(fā)生混淆的地方，必須舉例來加以辨析。為此，筆者首先提問：比的基本性質(zhì)有什么作用？（化簡比）然后請學(xué)生在課堂作業(yè)本上做4道有代表性的化簡比的題目。做完后，讓生說說是怎樣化簡比的，接著，同樣4題求比值，在學(xué)生做的同時指名板演。這樣，同一道題目，黑板上就有了化簡比和求比值兩種表現(xiàn)形式，小結(jié)時便于比較化簡比和求比值的方法與結(jié)果的不同。

在《比和比例》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，因為復(fù)習(xí)的知識點很多，如果要一堂課完成，那只能是走馬觀花，蜻蜓點水。對學(xué)生而言，會的還是那些知識，不會的也彌補不了。所以在課前，筆者將這些知識點作出劃分，比和比例的聯(lián)系區(qū)別，化簡比和求比值，以及比和分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系區(qū)別是本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，其余的知識點規(guī)劃到下節(jié)課復(fù)習(xí)。然后，針對本次課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，溝通比和比例的聯(lián)系，比和分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系是重點，辨析化簡比和求比值的異同是學(xué)生必須掌握的。這樣整節(jié)課的重點主次分明，學(xué)生要達(dá)到的能力也一目了然。

2.生活數(shù)學(xué)，課堂有效。復(fù)習(xí)課的功能是不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實際問題的能力，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等。例如，在《復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，筆者就設(shè)計了一個幫老師買房的情境：

陳老師看中了一套21樓90平方米的商品房，房子的市場價是每平方米9888元。另外，因為是21樓，10樓以上每加一層，房價每平米多50元?？偡績r一次付清可以打九八折。①陳老師獲得此住房最少要多少錢？②陳老師有一張五年期的10萬元存單，年利率是5.25%。今年正好到期，為了買房決定取出，扣除利息稅，陳老師一共能取得多少錢？③買房資金不足部分，陳老師準(zhǔn)備向銀行貸款。請你算算陳老師貸多少比較合適？（得數(shù)保留整萬元）

一個“幫助老師買房”的現(xiàn)實問題讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)在生活中的價值，復(fù)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，這個題目涉及到利息稅、折扣、利率等百分?jǐn)?shù)的知識。

實踐證明，通過一定的練習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步深化知識網(wǎng)絡(luò)；而設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)則會使學(xué)生掌握基本的知識、方法；設(shè)計綜合性練習(xí)則可以使學(xué)生通過題目解答建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系。設(shè)計探索性練習(xí)要求學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議范文第3篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的特點

從小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐課特點看，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，數(shù)學(xué)綜合實踐課與社會生活息息相關(guān)，其教學(xué)內(nèi)容在日常生活中能夠找到原型。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而對教學(xué)知識內(nèi)容有更為深刻的體會和認(rèn)識。其次，數(shù)學(xué)綜合實踐課具有創(chuàng)造性的特點。在教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)重視對理論知識內(nèi)容的豐富和講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識有深入的認(rèn)識，從而使數(shù)學(xué)問題變得更加直觀化。最后，數(shù)學(xué)綜合實踐課具有實踐性的特點，可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)散思維，用創(chuàng)造性的方式而增強數(shù)學(xué)認(rèn)知[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式

（一）發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位和作用，對學(xué)生給予足夠的尊重，以引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)綜合實踐課的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在“長方體的包裝方案”這一綜合實踐課中，教師鼓勵學(xué)生通過小組合作而完成長方體禮盒的包裝任務(wù)。這一過程中，小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容加以有效應(yīng)用，且在互動交流中分析與解決教學(xué)問題，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，而且可提高其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（二）營造良好的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐課開設(shè)中，教師應(yīng)積極營造良好的教學(xué)情境，進(jìn)而為小學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在“超市購物”的綜合實踐課中，教師可以將一些日常生活用品、文具用品等作為教學(xué)道具，以布置小型的超市，并標(biāo)好價格標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客，進(jìn)而對購買商品的價格總和及找零錢等內(nèi)容進(jìn)行計算。對于高年級的學(xué)生而言，教師還可在此基礎(chǔ)上，增加問題難度，即為學(xué)生設(shè)置“超市打折促銷”的綜合實踐課。如此，可在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，提高小?W生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）深入挖掘教材資源

將綜合實踐課教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師應(yīng)深入挖掘教材資源，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面開展。所以，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活而設(shè)置有效的綜合實踐活動，既能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，又可提高教材資源的利用率。例如，在“為我家鋪地磚”的綜合實踐課中，教師為學(xué)生設(shè)計家庭作業(yè)，即學(xué)生回家后，對地面的實際面積進(jìn)行測量，之后選擇某一地磚的規(guī)格，計算如果為地面全部鋪上地磚，需要多少塊？花費多少錢等。

（四）采取新型教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐課教育中，教師有必要采取新型的教學(xué)模式。首先，教師可在綜合實踐中融入游戲，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且符合小學(xué)生愛玩的天性，對提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)揮積極的作用。其次，在綜合實踐課教學(xué)中，教師注重將生活化教學(xué)融入課堂教學(xué)之中。在此過程中，教師應(yīng)重視促使小學(xué)生的非智力因素發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放而自由的教學(xué)活動環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)想生活中的常見場景，進(jìn)而更為生動而直觀的開展數(shù)學(xué)教學(xué)[3]。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；主導(dǎo)；主體；情感；質(zhì)疑；評價

“有效教學(xué)”歷來是教育界人士的不懈追求，我校教師也一直在尋求更好的教學(xué)方式，并試圖在現(xiàn)有的教學(xué)組織形式下探求有效的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。

一、 要彰顯教師的主導(dǎo)作用

要營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分地去講解、引導(dǎo)，根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，須診斷，須調(diào)整，須引導(dǎo)，把學(xué)生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學(xué)的有效性；教師要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。如高小梅老師所授《看電視》時，依據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知、思維特點，結(jié)合學(xué)情，提出問題“我們家究竟有什么奇妙之處呢？”圍繞這一問題，教師不斷調(diào)整教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解“我們家的奇妙之一、之二、之三”，通過“讀、思、說、評”的過程，學(xué)生領(lǐng)會了課文內(nèi)容，受到了愛的教育，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、要全面確立學(xué)生主體觀

要以學(xué)生發(fā)展為本，更多地去研讀自己的學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以精益求精的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、就會有高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而營造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在一種充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望與沖動被充分調(diào)動起來，便會樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。如侯莉老師所授《一面五星紅旗》一課中，以學(xué)生獨立探究、小組合作學(xué)生、討論為主，每個學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，樂于思考，勇于探討，踴躍表達(dá)，勤于動手、動腦、動口。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題“中國留學(xué)生出院后會不會把五星紅旗送給面包店老板？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，紛紛闡述自己的看法。下課鈴響，學(xué)生仍意猶未盡，整堂課學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、要善于激發(fā)學(xué)生的情感

課堂教學(xué)中教師感情飽滿，才能激發(fā)學(xué)生的感情，以情激情，引起共鳴 。如呼延梅所授《再見了，親人！》一課時，語言充滿了激情，她深情并茂地敘述，極具感染力的語言，把學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的歲月之中。對一些重點的、能激發(fā)學(xué)生情感的句子一一引導(dǎo)學(xué)生品讀。如在教學(xué)“是您帶著全村的婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。　边@個句子時，呼老師首先引導(dǎo)學(xué)生對這個句子反復(fù)地品讀、有感情地讀，再通過對詞語“帶著、頂著、著冒、穿過、送到”和“雪中送炭”的理解，引導(dǎo)學(xué)生來體會志愿軍與朝鮮人民“比山高、比海深”的情意。對這些重點句子的指導(dǎo)過程中，教師滿懷激情，學(xué)生也將感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教學(xué)大娘失去唯一小孫孫時，她引導(dǎo)學(xué)生想像并體會大娘當(dāng)時的心情，體會“失去了唯一的親人”的“唯一”對大娘來說意味著什么，通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”，理解這種“不是親人，卻勝似親人”的情感。整節(jié)課，教師從充滿情感的語氣中散發(fā)出自身的魅力，課堂充滿生機，充滿激情，效果良好。

四、要注意引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議范文第5篇

研究性教學(xué)方法不是一種方法，而是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念強調(diào)以“學(xué)生作為研究性教學(xué)的中心，通過知、情、意的深層投入與參與,使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn),學(xué)生成為自我反思、自我動員、自我發(fā)展的主體?！敝匾晫W(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)作用，教師在過程中處于引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性，從題目參與到最后獲得研究結(jié)論，學(xué)生的動態(tài)作用貫穿始終。研究性教學(xué)方法是將研究與教學(xué)相結(jié)合，該方法的首要核心是提出研究“問題”，在分析研究問題的過程中，使學(xué)生學(xué)會獲得知識的自主性和研究性，進(jìn)而形成學(xué)生的“問題意識”，擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)眼界，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合這一目標(biāo)，法學(xué)研究性教學(xué)方法應(yīng)從以下兩方面予以設(shè)計：

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，分層啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為核心的教學(xué)方法，研究性教學(xué)仍然以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，但是教師的中心作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)啟發(fā)，教材的中心作用在于以教材為中心輻射出不同問題，以課堂為中心是將學(xué)生的發(fā)言討論作為課堂中心，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去積極探索新知識。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，最終促使學(xué)生從該過程中獲得學(xué)習(xí)和啟發(fā)。啟發(fā)既是研究性教學(xué)方法的手段，又是教學(xué)過程所追求的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)方法并非一種籠統(tǒng)的、模糊的宣講與激勵，我們強調(diào)應(yīng)該量化及細(xì)化這種教學(xué)方法，分層次設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)方法。這種分層啟發(fā)式教學(xué)方法是對啟發(fā)式量化分層所產(chǎn)生，具有較強的操作性。從法學(xué)學(xué)科角度來說，第一層次為正確理解內(nèi)容層。該層次主要目標(biāo)為理解問題中的基本概念，理解命題含義以及法律規(guī)定。第二層次為應(yīng)用與掌握層。該層次主要目標(biāo)為從目標(biāo)問題輻射出各個知識點，查詢資料，整理知識點，歸納整理；第三層為評估與思考層。該層次主要目標(biāo)是理清思路，分析問題，發(fā)展預(yù)測，形成書面資料。在分層啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)對以下內(nèi)容予以把握，這樣才能有效引導(dǎo)教學(xué)過程的順暢進(jìn)行，主要包括：第一，概念與關(guān)鍵詞，即問題中的基本知識點，所涉及概念與關(guān)鍵詞。第二，命題與完備關(guān)鍵詞，即要掌握所設(shè)置的問題內(nèi)涵以及理解該命題時不可或缺的關(guān)鍵詞。第三，思考與思路，即要明確引導(dǎo)學(xué)生思考該問題時的方向與思路。第四，分析法，即引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒚}分解為幾個部分、方面、因素等分別加以考察，得出各部分的本質(zhì)屬性以及彼此之間的聯(lián)系。第五，歸納和綜合，即引導(dǎo)學(xué)生能夠由一系列個別的、特殊的前提推導(dǎo)出一般的結(jié)論，在考察事物的時候?qū)⑹挛锏母鱾€部分、方面和因素結(jié)合成一個統(tǒng)一整體加以考察。第六，整理思路和抽象概括，即當(dāng)問題解決后，把解決該問題的正確方法梳理出來，將偏離的和不正確的剔除。同時，從具體結(jié)論中抽取出相對獨立的各個方面，并且將其屬性以及關(guān)系等共同點予以總括，將其本質(zhì)特征推廣形成對整個一類事物的認(rèn)識。只有這種量化的、嚴(yán)格的分層次要求，才能增強啟發(fā)式教學(xué)的可操作性。

（二）區(qū)分不同層次學(xué)生需求，重視多種能力培養(yǎng)在推進(jìn)研究性教學(xué)的過程中，必須注意到不同層次學(xué)生的需求。一個班上不可能全部都是喜好這個專業(yè)且具有活躍思維且踏實勤奮的學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)區(qū)分不同層次學(xué)生需求，并且根據(jù)這些不同特點對題目的設(shè)計有所區(qū)別。比如可分為資料型命題、辨析型命題以及創(chuàng)新型命題等，前者題目設(shè)計側(cè)重資料的堆疊與整理，適合踏實型學(xué)生；辨析型命題側(cè)重思維活躍型學(xué)生，在不同視角下提出看法；創(chuàng)新型命題針對學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)較為踏實的學(xué)生進(jìn)行嘗試等等。同時，研究性教學(xué)方法中亦應(yīng)重視多種能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)書寫能力又培養(yǎng)口頭能力。一方面，即可以通過撰寫小論文的方式來完成作業(yè)，或者鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)雜志，組織同學(xué)寫專業(yè)文章，自己編輯出版，既給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，又激勵學(xué)生進(jìn)行初期研究論文的創(chuàng)作；另一方面，鼓勵法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展各種形式的辯論會、演講等活動，在課堂教學(xué)中，教師亦可積極鼓勵學(xué)生上講臺講課，教師選擇部分章節(jié)，組織學(xué)生自學(xué)教材，自行備課，向同學(xué)授課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。同時，對于當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)、熱點問題，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備資料，在課堂上開展討論，組織學(xué)生發(fā)言，激活學(xué)生思維。研究性教學(xué)并不是為了把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究“專家”，而是為了引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)研究的方法來學(xué)習(xí)和掌握知識，增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性，促使每個學(xué)生能夠自我參與到學(xué)習(xí)過程中來，能夠獨立思考、判斷、評價、選擇，創(chuàng)造，最終落實到對專業(yè)知識的深入理解，以及對于其與社會歷史發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等內(nèi)容的思考中。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計和完成實非一日之力，一時之功，需要長期的探索和實踐。

二、法學(xué)研究性教學(xué)方法實施中的難點

（一）研究命題難于設(shè)計法學(xué)研究性教學(xué)方法實施過程中的首要難題就是研究命題的設(shè)計，這對任課教師是一項較為艱難的考驗。命題的難度不能過大，否則難以適應(yīng)本科階段學(xué)生的研究能力。同時，也不能過于簡單，如果學(xué)生通過翻書本或者查百度就能輕易找出答案，則這種教學(xué)則失去它本來的意義。既要能引起學(xué)生的興趣，又不會讓學(xué)生覺得難度過高。既不能脫離書本，又要是開放性題目，能夠讓學(xué)生有思考發(fā)揮的空間。因此，這對高校法學(xué)教師自身的學(xué)術(shù)研究水平是一項考驗，這需要結(jié)合自身的研究方向和研究水平，在長期的教學(xué)實踐探索中不斷摸索。

（二）研究性教學(xué)評價體系難形成研究性教學(xué)評價體系不同于傳統(tǒng)的評價體系，其更為復(fù)雜，涉及學(xué)生評價體系、教師評價體系等等評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指數(shù)的改變。從學(xué)生評價體系來看，研究性教學(xué)過程中學(xué)生往往都是以小組為單位完成作業(yè)，一個小組中如何評價不同學(xué)生的表現(xiàn)，衡量其不同表現(xiàn)，以及如何衡量在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的開放性思考和分析，對教師而言有較高的評價難度。從教師評價體系來看，如何評價教師的這種教學(xué)工作量，如何評價課程的教學(xué)效果等等，都顯得非常復(fù)雜。