前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第1篇

幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。

二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識很簡單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區(qū)別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒有看過。學(xué)生在每年的見實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會分析；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會創(chuàng)編。

三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

針對幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學(xué)視野太窄；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識水平

我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時，都會先學(xué)好其理論知識。針對學(xué)生不太喜歡理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)理論知識時，都會采取學(xué)生樂意接收到學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點》一節(jié)時，因為兒歌的特點很簡單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節(jié)奏鮮明；趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識水平。

（二）大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣

開學(xué)第一課時，我們會給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時，在每次上課之前會請3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。

（三）模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力

兒童文學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合、知識與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計活動、如何進(jìn)行拓展活動。

（四）課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第2篇

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂Φ湍昙墐和瘓D畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價值以及實施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設(shè)計，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討。《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質(zhì)的研究方法，在個案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個案研究》則運用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進(jìn)―再計劃、再實踐―結(jié)合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾和瘓D畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用?！?/p>

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進(jìn)行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第3篇

[關(guān)鍵詞]幼兒；文學(xué)欣賞；誤區(qū)

文學(xué)欣賞教育是通過人們對文學(xué)作品的欣賞與品評，從中來陶冶情操、塑造人性的教育活動。在欣賞的過程中，人們從中能夠得到思想的啟迪，讓智力得到了開發(fā)，從而培養(yǎng)人的審美能力，同時道德思想也得到了升華。幼兒文學(xué)欣賞教育主要集中在對文學(xué)作品的知識教育、文學(xué)欣賞的技能教育、文學(xué)欣賞的思想教育等方面，但當(dāng)前的幼兒園在文學(xué)欣賞教育工作上仍比較薄弱。在幼兒園里，教育工作者對幼兒的文學(xué)欣賞教育可以隨時隨處地開展。因此，教師可以合理地安排時間，將文學(xué)作品的欣賞教育納入到教學(xué)活動中去。但在教學(xué)活動中，教師往往忽略了對幼兒的文學(xué)知識和欣賞技能的傳授，通常就是讓幼兒通過朗誦和背誦來學(xué)習(xí)文學(xué)作品。例如：對古詩的欣賞，教師先是教會孩子們正確地識字發(fā)音，然后帶領(lǐng)孩子們反復(fù)朗誦古詩，直到幼兒能夠完整地背誦出來。在這個過程中，教師忽視了對古詩內(nèi)容的鑒賞，所以整節(jié)課下來，孩子們只會背誦，而不解其意。因此，這樣的教學(xué)方式便會導(dǎo)致孩子們很少能夠體會到文學(xué)作品的藝術(shù)性和審美感。

一、在文學(xué)欣賞教育中，幼兒缺失了主體地位

幼兒時期是孩子成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該意識到文學(xué)欣賞對幼兒主體教育的重要性。所以，從小就開始培養(yǎng)孩子們的文學(xué)欣賞技能，將有助于他們未來的發(fā)展。在文學(xué)欣賞教育中應(yīng)該將幼兒視為教育的主體，而不是作為被教育者。比如：在一些幼兒園里，很多教師認(rèn)為幼兒的年齡偏小，什么都不懂，缺乏主體意識，于是，很容易將幼兒的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍邮降慕邮艿匚?。要知道幼兒正處在對一切事物的懵懂時期，他們就像一張白紙，一張張具有旺盛的生命力的白紙。作為幼兒園老師，你可以在這張白紙上任意地圖畫。只要你用心地去構(gòu)造，那呈現(xiàn)出來的作品就一定是最美的。正如幼兒的思想，教師給孩子們傳授了某種知識、某種思想、某種技能等等，孩子們就會接受這些，因為白紙畫上去是什么，就是什么。 可見，幼兒在教育中的主體地位的重要性。如果教師選擇的是將幼兒置于被動的地位，讓幼兒被動感知、理解、記憶文學(xué)作品， 最終的目的只是讓孩子們能夠快速地記憶這些文學(xué)作品。那么，這樣的教學(xué)手段不僅忽略了幼兒在欣賞文學(xué)作品時需要掌握的知識和技能，同時也忽視了幼兒的主體地位。

二、對幼兒審美感知力的培養(yǎng)不夠重視

審美感知是人們對某種事物進(jìn)行體驗、想象、理解后所產(chǎn)生的感知能力。例如：當(dāng)孩子們在看圖畫時，孩子們會對圖畫的色彩感知，會對圖畫所表現(xiàn)出來的故事情節(jié)而感知。文學(xué)欣賞教育的目的是培養(yǎng)孩子們對美的審視能力，讓孩子們有著審美的眼睛和心靈。但幼兒園的教師對孩子們的審美感知能力的培養(yǎng)還存在誤區(qū)，例如：教師在對孩子們實施文學(xué)欣賞教育時，多是以道德訓(xùn)誡為主，告訴孩子們不要這樣做，不要那樣做，卻沒有教會孩子們真正的理解文學(xué)的內(nèi)涵和感受文學(xué)欣賞的魅力。而且有時候，教師對文學(xué)作品會過分地注重科學(xué)性的分析，但忽略了其實際的文學(xué)藝術(shù)性，從而導(dǎo)致孩子們對文學(xué)作品藝術(shù)性的理解比較的生疏，即教師對幼兒的文學(xué)教育易忽視孩子們的知、情、意的心理情緒。因此，教師應(yīng)該從孩子們的情緒上進(jìn)行培養(yǎng)教育， 激發(fā)他們對文學(xué)欣賞的藝術(shù)情感，重視實用性的情感培養(yǎng)，諸如親情、友情等，讓孩子們在文學(xué)欣賞中受到熏陶。

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：圖畫書；語言教育；新資源

圖畫書――兒童的第一本書

近幾年，圖畫書對兒童身心各方面發(fā)展的影響日益受到重視。對于圖畫書的定義，兒童文學(xué)家彭懿認(rèn)為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏……它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)?！盵1] 因為兒童不識字或只識別少量簡單的文字，所以必須借助圖畫，才能實現(xiàn)對文字內(nèi)容的理解，正如松居直的形象注解：“文字*圖畫=圖畫書”[2]書中的圖畫成為“語言”，有講述故事的功能，這讓不識字的兒童僅僅憑借對圖畫的了解也能把整本書讀個大概。沒有哪個孩子是不喜歡故事的，而圖畫書所擁有的精美外形設(shè)計、鮮艷的色彩、圖像更加符合兒童的審美趣味，所以，圖畫書才是真正適合兒童閱讀的書，對兒童的吸引是一般圖書所不能企及的，因此它也成為了兒童早期閱讀訓(xùn)練最好的材料。

圖畫書：兒童語言教育的新資源

圖畫書作為兒童的第一本書，不僅滋潤著兒童的視覺與聽覺，還積極影響著兒童的身心發(fā)展，得到眾多學(xué)者與教育工作者的重視，圖畫書已然成為兒童語言教育的一種新資源，筆者從三個方面論述圖畫書作為兒童語言教育新資源的積極因素。

（一）促進(jìn)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

兒童的早期閱讀， 首先應(yīng)該能滿足兒童的閱讀興趣， 要能夠激發(fā)他們對書的熱愛和對讀的熱情， 讓他們充分體驗到閱讀的快樂。斯金納認(rèn)為要形成穩(wěn)定的行為模式，想要提高期望行為的發(fā)生頻率，即要在期望行為出現(xiàn)后予以強化，行為再發(fā)生比率才能不斷上升、逐步固化并形成行為模式。[3]在早期閱讀活動中，強化來源于閱讀材料和閱讀活動本身，兒童通過觀賞閱讀材料、進(jìn)行閱讀活動得到身心愉悅，“積極的反應(yīng)閱讀……更重要的是感受作品中的情感，與圖畫故事產(chǎn)生呼應(yīng)，體會一種與故事世界對話的樂趣”[4]。圖畫書是適合兒童閱讀的圖書，文字淺顯易懂，圖畫豐富且富有童趣，許多圖畫書的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計，充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味，能給兒童帶來歡樂的體驗，早期閱讀倡議者提議要根據(jù)兒童的實際情況，選擇適合他們的閱讀材料，而圖畫書正是早期閱讀材料首先要考慮到的一部分。

（二）促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展

圖畫書閱讀，不僅在于“書”――閱讀材料給予的兒童身心健康發(fā)展的意義，還在于閱讀過程，圖畫書閱讀是成人借助于圖書和兒童交往與交流的過程，在這個過程中，兒童可以感受成人的愛，感受閱讀活動愉快的情感，閱讀的過程也就是與現(xiàn)實生活間接接觸的過程，在靜謐、溫馨的閱讀過程中，加深兒童對現(xiàn)實生活的理解，從而幫助兒童輕松融入現(xiàn)實生活。建構(gòu)主義強調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知，圍繞兒童生活選擇、組織閱讀內(nèi)容，方符合兒童的心理特點。圖畫書是專門為兒童設(shè)計的書，主題接近兒童生活， 符合兒童的經(jīng)驗和需要， 易于理解，與兒童已有知識經(jīng)驗和能力相匹配，在圖畫書面前，兒童在幻想和現(xiàn)實之間進(jìn)進(jìn)出出，即在屬于兒童的圖畫書世界里，進(jìn)入到故事情境中，在書中找尋自己的位置，以得到心靈的慰藉。

（三）促進(jìn)兒童語言理解能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)兒童語言理解能力，主要是口頭語言，機械記憶的識字方法太過枯燥乏味， 它會損害兒童學(xué)習(xí)母語的興趣， 有研究證實， 識字量大的幼兒在幼兒園里主動閱讀的頻率比其他兒童低[5]。這樣的做法，對兒童的發(fā)展是得不償失的，因此，糾正這一誤區(qū)，讓孩子在他們能力所及的范圍內(nèi)，快樂成長。

人本主義認(rèn)為當(dāng)行為者理解到學(xué)習(xí)與自身需要的關(guān)系時，當(dāng)學(xué)習(xí)是行為者自己啟動時，他們就特別愿意學(xué)習(xí)。圖畫書是兒童關(guān)于現(xiàn)實世界與理想世界的中轉(zhuǎn)站，其中有大量兒童生活中所熟悉的形象，當(dāng)兒童在書中發(fā)現(xiàn)他們熟悉的形象時，首先要確認(rèn)，然后就會嘗試用語言去表達(dá)，這在無形中發(fā)展了兒童的語言理解能力。教師和家長可以在談話活動、故事閱讀和編述故事時，引導(dǎo)兒童運用口頭語言表達(dá)自己的想法，這樣，當(dāng)兒童在閱讀中遇到各種熟悉的形象或詞匯時，就可以辨認(rèn)出，并且理解它的真實意義?！皟和x懂圖書，相當(dāng)長時期依賴其藝術(shù)觀察力，通過感知圖書上的美術(shù)形象來把握畫面的意義，并做出合理的分析、預(yù)測和推理。成人應(yīng)發(fā)展幼兒不同語言符號的轉(zhuǎn)譯能力，使其善于將圖書的美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成口頭語言符號，并通過與成人交流或繼續(xù)閱讀來判斷正誤?！盵6]在口頭語言已有基礎(chǔ)上不斷提升，最終實現(xiàn)不同語言符號系統(tǒng)之間的自動切換，增強兒童語言運用能力和靈活度。

三、新資源運用中的幾點建議

圖畫書對兒童語言教育的積極影響顯而易見，但是在其探索實踐的過程中必定有坎坷，筆者提出圖畫書這種新資源在運用中的幾點建議，充分體現(xiàn)圖畫書的價值。

切忌“崇洋”

為學(xué)前兒童選擇合適的圖畫書，教育工作者已經(jīng)考慮到注意年齡的適宜性和個體的適宜性，目前在選擇圖畫書方面存在的一個明顯問題是，教育工作者過多的把目光放在了國外引進(jìn)的圖畫書，而忽略了本土的圖畫書，殊不知，本土圖畫書在傳遞共性時還兼具了本土的特性。目前市面上多是引自國外的圖畫書，培利?諾德曼認(rèn)為若童書中普遍地呈現(xiàn)某些價值觀，容易形成潛藏的課程（hidden curriculum），孩子長期暴露在這些價值觀之中，其中大部分孩子會不假思索地吸收這些價值觀。[7]著名兒童文學(xué)作家保冬妮聽到自己女兒說“我們美國……我們?nèi)毡尽钡臅r候也意識到這個問題：“這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品包括圖畫書都是引進(jìn)的，孩子們在欣賞那些不可否認(rèn)的優(yōu)秀作品時，是連同文化一同接受下來的。孩子們沒有讀過原創(chuàng)圖畫書，記憶里就沒有民族的印痕。”由于文化背景不同，國外的圖畫書所要傳遞的經(jīng)驗和思想與本土的相比會有一定的差異。因此，教育工作者在為兒童選擇圖畫書時，一定要考慮到文化因素，切忌“崇洋”。

尊重故事

目前學(xué)前兒童的課堂中以活動為主，教育工作者在進(jìn)行圖畫書閱讀活動時，過于關(guān)注故事的教育內(nèi)涵和其拓展意義，過于重視認(rèn)知和機械識記，以故事為基點，設(shè)計出各種各樣的活動，目的也多以教育為出發(fā)點，而忽視了讓兒童細(xì)致地觀察畫面，感受語言的韻味，仔細(xì)品味作品所蘊含的意境以及創(chuàng)造性的表達(dá)。但是圖畫書并不是教育活動的媒介或工具，圖畫書是一個完整的個體，圖畫與圖畫之間有著較強的連接性，這是圖畫書與漫畫、連環(huán)畫的不同之處，每一頁畫面之間都銜接的天衣無縫，所以，教育工作者過于急功近利的以此為跳板進(jìn)行各種帶有教育性質(zhì)的活動，會無情的割斷圖畫書內(nèi)原有的連接性，將故事拆散成支離破碎的不再有銜接性的碎片，因此也會破壞圖畫書帶給兒童視覺、聽覺上最基本的愉悅感。另外，過多的活動會分散兒童的注意力，這是得不償失的。所以，圖畫書閱讀活動應(yīng)該結(jié)合作品特點和兒童的學(xué)習(xí)特點，讓兒童觀察、感受、體驗、理解并進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，讓兒童感受完一本完整的圖畫書，是對故事的一種尊重。

由文字轉(zhuǎn)向畫面

圖畫書主要用畫面來描述事物，可以展現(xiàn)故事發(fā)生的場景、表現(xiàn)故事角色的性格特征、營造氣氛、提供細(xì)節(jié)，“真正的圖畫書應(yīng)該看成是一種文學(xué)與繪畫藝術(shù)的綜合結(jié)晶，特別是一本真正好的圖畫書，即便是將其中的文字完全抽離，亦可由畫面的意象與連接，清楚傳遞出完整的故事情節(jié)及作者所要表達(dá)的中心思想?！盵8]也能讓一個不識字的孩子僅憑圖畫就能“讀”出個大意，直接從畫面上就可以看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，對于不識字的學(xué)前兒童來說，選用圖畫書進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)勢在于可以讓兒童被畫面所吸引，進(jìn)而體會角色的情緒、語言以及情節(jié)的發(fā)展變化，最終獲得滿足感、愉悅感和認(rèn)同感，達(dá)到豐富兒童語言和精華兒童心靈的作用。

目前世界上常用的“SQ3R”閱讀法，也叫五步閱讀法，即瀏覽（Survey）、發(fā)問（Question）、精讀（Read）、回顧（Recite）、復(fù)習(xí)（Review），這五個步驟可以幫助教育工作者把握閱讀活動的結(jié)構(gòu)，即先讓兒童在瀏覽過程中了解圖畫書大致的內(nèi)容；然后根據(jù)兒童已有的了解，提出有意義或被兒童誤解的問題，幫助兒童把握主題，糾正理解；隨后再次審視圖畫書的內(nèi)容，再次過程中進(jìn)行相關(guān)的教育活動、拓展活動，深化兒童對故事的理解和把握；最后一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是進(jìn)一步識記與創(chuàng)造的過程，可以讓兒童大聲朗讀或進(jìn)行角色扮演。

參考文獻(xiàn)

[1]彭懿，圖畫書―閱讀與經(jīng)典[M]，南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：10

[2]松居直，我的圖畫書論[M].季穎，譯，長沙：湖南少年兒童出版社，1997

[3]康長運，幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：112

[4]Guy R..Lefrancois.孩子們―兒童心理發(fā)展[M]，王全志等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004：60-61

[5]朱瑾，分享閱讀對漢語幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用[D]，北京：北京師范大學(xué)，2005：3～8

[6]王旭冉，學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報， 2009，（1）

[7]Perry Nodelman，閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].劉鳳芯譯，臺北：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2000：268

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第5篇

關(guān)鍵詞:繪本;圖畫書;插圖;創(chuàng)作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達(dá)一個故事或者一個像故事的主題的書?！袄L本”一詞源自日本，是日文對英文“picturebooks”的翻譯，即“圖畫書”。從英文來看就更加清晰，picturebooks(圖畫書)就是繪本。如果書里有圖，但是圖與圖之間沒有連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，“有插圖的書”。

以下就繪本圖書及其與插圖的關(guān)系、特征進(jìn)行探討。

1繪本和圖畫書的區(qū)別

“繪本”和“圖畫書”翻譯成英語都是picturebooks，但兩者之間還是有區(qū)別的，“圖畫書”就是“繪本”，但“繪本”并不完全等于“圖畫書”。過去不論是繪本，還是英文的picturebooks，都包含有以兒童為對象的意思，但近年來，隨著社會文化的發(fā)展，不少針對成人的繪本陸續(xù)出版并受到大眾歡迎。繪本分為兒童繪本和成人繪本兩種類型。如果用“繪本”和“圖畫書”分別搜索，常常找到不同的書目，“繪本”可以找到兒童圖畫書，但也會找到相當(dāng)多的成人繪本;而“圖畫書”往往就限定在兒童圖畫書的范疇中，對于國內(nèi)很多喜歡兒童繪本的人而言，更喜歡用歐美的叫法picturebooks的直譯，即圖畫書。

2兒童繪本(圖畫書)和成人繪本

兒童繪本(圖畫書)發(fā)展到今天已成為一個具有多元涵義的概念，包容性非常強，從內(nèi)容上來說它包羅萬象、視角廣闊，涉及的領(lǐng)域有天文、地理、歷史、人文、自然科學(xué)、社會生活常識等。從形態(tài)上來說，種類繁多、類型多樣。廣義上的圖畫書可以把它分為硬紙板/嬰兒書(board/babybooks)、概念書(conceptbooks)、玩具書(toybooks)、無字書(wordlessbooks)等等，其中圖畫故事書(picturestorybooks)是圖畫書中最常見的一種類型。在這里，我們主要討論的兒童繪本專指圖畫故事書(picturestorybooks)。

兒童繪本(圖畫書)的題材非常豐富，除了包括親情、友情、生命、尊嚴(yán)、勇敢、自立等的生活故事之外，還包括幽默故事、神話故事、民間傳說、童話故事、幻想故事，此外還有涉及自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭與死亡的故事等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。鮮明有趣的視覺形象，創(chuàng)意獨特的畫面，生動簡潔的文字和風(fēng)格各異的表現(xiàn)手法讓孩子在這些短小的故事里體驗快樂的同時，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。這也使得越來越多的成年人開始關(guān)注，喜歡兒童繪本。對于成年人而言，兒童繪本帶我們進(jìn)入一個純凈的精神世界，和兒童一起進(jìn)入一個自由想象的空間，愉悅的同時靈魂得到凈化和升華。

成人繪本是在兒童繪本的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。由于社會經(jīng)濟與科技的高度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，工作壓力日益加大，現(xiàn)代都市人開始追求一種更為輕松的閱讀方式，閱讀審美習(xí)慣發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，人們從“純文學(xué)”的閱讀方式轉(zhuǎn)而進(jìn)入一個“讀圖時代”。

現(xiàn)代許多優(yōu)秀的藝術(shù)家對繪本的形式和內(nèi)容進(jìn)行了不斷的探索和挖掘，創(chuàng)作出許多專門針對成人的繪本，以輕松細(xì)膩的筆觸，詩意而感性的語言，表達(dá)出濃郁的人文情懷和深刻的思想文化內(nèi)涵，深得都市白領(lǐng)一族的喜愛，因此也有人把成人繪本稱為小資讀物。比如幾米1999年創(chuàng)作的繪本作品《向左走、向右走》，畫面中隱隱彌漫著一種寂寞和憂郁的氣氛，營造出了詩意般的迷人風(fēng)采，表現(xiàn)了現(xiàn)代人在孤獨冷漠的城市中對生活溫暖的向往。臺灣繪本的領(lǐng)軍人物郝廣才2003年創(chuàng)作的《好好照顧我的花》以說故事的方式，勾勒出現(xiàn)代人常面臨的難題，巧妙融入明喻、暗喻、類比等手法，詮釋愛情與人生。日本著名繪本作家崛川波2002年創(chuàng)作的《我就喜歡你這樣的地方》，在日本創(chuàng)造了6個月內(nèi)11次印刷的記錄，以女孩子的角度，用清新淡雅的畫風(fēng)，描繪了在日常生活中與喜歡的“他”在一起時的小小幸福。

3繪本和插圖的關(guān)系

繪本不是簡單的“有很多圖的書”，它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，特別強調(diào)圖畫與文字的互動關(guān)系，即圖文合奏。日本的繪本研究專家、兒童圖畫書的殿堂級人物松居直先生曾用一個簡單的公式區(qū)分“有插圖的書”與“繪本”的關(guān)系，文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=繪本(圖畫書)。

繪本和插圖的共同點在于:①繪本和插圖都以相關(guān)的文字為創(chuàng)作背景;②繪本和插圖的創(chuàng)作都經(jīng)過了主觀意識轉(zhuǎn)化成視覺圖像的過程，都是藝術(shù)性的視覺傳達(dá)形式。

繪本和插圖的區(qū)別在于:首先，繪本是一種特定形式的圖書，強調(diào)圖文結(jié)合，與文字的關(guān)系是相互依存的，而插圖更多的是輔助和詮釋文字，具有從屬性;其次，繪本是以多張連貫的整體形式存在，具有敘事性和連續(xù)性。插圖則多以單幅、單張的個體形式存在，具有說明性和裝飾性;再次，在表現(xiàn)技法上，繪本對畫面的要求很高，不提倡電腦作圖，多以畫家手繪或手工制作(如拼貼、版畫等)完成?，F(xiàn)代插圖的表現(xiàn)手法則豐富得多，電腦繪圖應(yīng)用廣泛成為流行趨勢;最后，繪本如果去掉文字，一幅一幅拿出來就是插圖，插圖則不能輕易轉(zhuǎn)換成繪本。

4繪本圖書插圖的創(chuàng)作特征

4.1好的繪本大多是由同一個人撰寫和插圖的

在西方和日本，既寫故事又畫畫的作者很多，作者和畫者分開的情況較少。繪本作家用半年、一年甚至幾年的時間完成一部作品，有的繪本作家，可能一輩子只有三五部作品問世，但是一部好的作品可以長銷不斷，一版再版，多次印刷，成為經(jīng)典，它不單是一本書，還是一件藝術(shù)品。而在國內(nèi)，不論是過去還是現(xiàn)在的可以稱之為“圖畫書”的創(chuàng)作，基本上還是延續(xù)著作家寫好腳本，再找畫家合作畫上插圖的傳統(tǒng)模式。作者和繪畫作者往往是分開的。這樣的創(chuàng)作方式使得繪畫作者在表達(dá)文字所傳達(dá)的信息時多多少少存在一定的距離，無法真正做到文圖融為一體。

4.2繪本中的圖畫和文字的關(guān)系獨特又復(fù)雜

(1)圖畫與文字互相依存，互相補充。圖畫往往蘊藏著文字以外的內(nèi)容，沒有圖畫，故事就沒有意義，根本無法存在。這時，不管是圖畫還是文字，都不能單獨表達(dá)故事全部的意義，只有兩者結(jié)合在一起，才能使故事得以完整，圖畫與文字是一種互動關(guān)系，如佩特•哈群斯(美)所創(chuàng)作的《母雞蘿絲去散步》。

(2)圖畫與文字互相襯托，互相協(xié)調(diào)。多見于成人繪本，圖畫與文字是一種平衡的關(guān)系。

(3)只有圖畫沒有文字的無字書，僅用圖畫就能表達(dá)一個完整的故事。無字書圖畫的敘事功能和解說功能被最大化。如世界著名插圖大師莫妮克•弗利克斯(瑞士)的代表作無字書系列8冊，全書沒有一個文字，完全以畫面來表現(xiàn)內(nèi)容。

4.3繪本作家往往對其作品意義的延伸有著獨到而深刻的理解

繪本的圖畫與文字之間往往隱藏著豐富的細(xì)節(jié)和深長的意味，繪本創(chuàng)作者要用很多的心思去表現(xiàn)，用他們獨特的視角、質(zhì)樸的畫面、簡練的文字將一個看似簡單的故事賦予深刻的哲學(xué)意蘊。

美國天才藝術(shù)家謝爾•希爾弗斯坦被稱為20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一，他的作品有《愛心樹》、《失落的一角》、《失落的一角遇見大圓滿》等。他用極其簡單的黑白線條，充滿詩意又略帶嘲諷的文字，向我們講述了“愛與索取”、“缺陷與完美”、“成長與依賴”，給人以心靈的震撼。他的作品幽默溫馨，卻又充滿淡淡的人生諷刺與憂傷的氣息，如同飽含生活哲學(xué)的寓言，不只吸引兒童，更深深觸動大人們的心，征服了全球億萬讀者。