小學科學探究式教學
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小學科學探究式教學范文第1篇
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-075-001
一、設(shè)情境，出“探”點
所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能把學生不知不覺引入本節(jié)課學習的氣氛，在這種情境下，激活學生長時記憶中相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗，為學生的學習提供認知?？奎c。
教師如果能通過游戲、競賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境，將新知識寓于其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。比如五年級上冊第三單元《探測暗盒里的電路》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境：“我是一名，在人流密集的公共區(qū)域放了一顆定時炸彈，也就是這個暗盒，而你們就是排彈專家，如果在沒搞清楚里面是什么線路前打開的話，會發(fā)生爆炸，導致人員傷亡。距離炸彈爆炸還有最后十分鐘，請大家盡快排彈?！痹谶@種故事情境下，不僅激發(fā)了學生的積極性，還起到了一種無形的自我約束，為探究的有序性提供了保障。
二、提問題，立“探”標
“學起于思，思源于疑”，在探究性學習中，問題的形成是科學探究的起點，決定著學習的內(nèi)容和研究的方向，是科學探究的出發(fā)點和歸宿。探究始于問題的形成，但這里的問題屬于科學型問題。
學生的科學學習過程在某種意義上就是概念改變的過程。有的時候，教師甚至需要制造認知沖突，激發(fā)學生探究的欲望。
作假設(shè)，研“探”方：一個自然現(xiàn)象，在其未被揭示出科學本質(zhì)之前，人們對它的認識是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想與假設(shè)的形式進行研究與探索。當某一猜想與假設(shè)被大量事實所證實時，它就發(fā)展成一種科學知識。因此猜想與假設(shè)是科學探究性學習中的方法與橋梁。
建立假設(shè)的過程其實就是一個思維的過程，我們必須讓學生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學生思維過程的有效方式之一。學生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應善于調(diào)動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，還應該讓學生懂得假設(shè)應有理有據(jù)。
三、定計劃，明“探”程
常言道：“做事沒計劃，盲人騎害馬。”科學探究要根據(jù)確定的探究方略，設(shè)計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序和過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。
學生在對原問題提出假設(shè)和猜想之后，會形成多個分支問題。教學中，教師請學生針對不同分支問題設(shè)計研究方案。設(shè)計方案的過程就是學生發(fā)散性思維的過程，學生往往會從多種角度提出不同的方案，教師應結(jié)合實際，從可行性、實效性、時間性等方面考慮幫助學生完成探究計劃。
四、做實驗，獲“探”真
“實踐出真知”，實驗操作是學生在設(shè)計探究方案時所應用的邏輯思維的指導下，運用合作的形式，對設(shè)計方案的具體操作，收集相關(guān)信息，驗證自己的假設(shè)是否成立的動態(tài)過程。作為教師應積極為學生的探究活動提供材料、工具，作為一名欣賞者、促進者深入到組內(nèi)參與學生探究的全過程。首先教師應觀察每一組是否有組織地開展探究活動，如果沒有應加以引導。在此基礎(chǔ)上深入到幾個組內(nèi)，作為普通一員參與學生的探究，在學生遇到困難時適時加以點撥，協(xié)助學生完成探究活動。
勤記錄，出“探”果：實驗記錄在學習方法及行為習慣上具有很好的導向性，在培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)中有不可忽視的作用，它展示著學生在親歷科學的過程中所留下的印跡。
首先教師應該認識到實驗記錄是科學探究的有機組成部分，意識到它對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學精神、深人鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。其次，在引導學生記錄的過程中，做到實事求是、把握時機、學會篩選、方法多樣。教師要引導學生整理收集各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進行分析，應用科學的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。由于課堂時間的有限，教師要引導學生學會用多種方式簡單記錄，特別是對于低年級的學生，可以采用填空式、表格式、圖畫式等。
五、表觀點，析“探”綜
交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。很多教學活動往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，忽視了學生的狀態(tài)。在交流自己的觀點時，有的小組只是一味的強調(diào)自己的結(jié)論，關(guān)注自己的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的發(fā)言充耳不聞，甚至對于其他小組錯誤的結(jié)論都置之不理，失去了思維的碰撞。學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預測不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學生的科學探究能力才能逐步提高。
在交流過程中，教師要培養(yǎng)學生注意傾聽其他同學的研究報告、尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認真思考別人的意見，改進自己的探究方案。要讓學生盡可能把自己的探究結(jié)果表達清楚，并且運用收集的信息和實驗數(shù)據(jù)作有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論，在此過程中，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
六、得結(jié)論，延“探”果
新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”?？茖W實驗必須向課外拓展，向生活延伸，要達到“一石激起千層浪”的目的，要擴展到日常生活中去，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個現(xiàn)實問題。同時，在一次次的科學探究中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，得到比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智……
科學課，“探”開去。探究性學習的思想給小學科學教育帶來的影響是全方位的，它推動著我們?nèi)ニ伎夹W科學教育的方方面面，而對于我們科學教師來說，培養(yǎng)學生科學探究的精神和能力也應該貫穿于每次常規(guī)教學中。
參考文獻：
小學科學探究式教學范文第2篇
一、科學探究式教學闡述
科學探究有廣義和狹義之分，對于廣義的科學探究主要講求自己找到答案，而狹義的科學探究主要是指一種具有系統(tǒng)性的探究能力。本文主要從狹義的科學探究角度出發(fā)對科學探究進行研究?？茖W探究主要分為六個部分：問題提出猜想及預測設(shè)計試驗實證收集數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)論及表達。從科學教育的目標看，實習科學探究主要是讓學生認識自然規(guī)律和科學知識，探尋事物之間存在的聯(lián)系，把握事物發(fā)展的規(guī)律，同時提高學生的科學素養(yǎng)以及問題解決能力。
二、科學探究式的課堂提問設(shè)計
1.啟發(fā)式提問
在課堂上，有效的提問能使學生的學習事半功倍，也使教師的教學質(zhì)量得以提升。做到有效提問，開發(fā)小學生思維能力要注意以下幾個方面：第一，問題應具體。問題的內(nèi)容應具有明確的指向性，概念應具體簡便，不應太過廣泛，使學生抓不住問題中心。第二，問題應明確。教師選擇的問題應該觀點鮮明，提出的問題語言要清楚，用詞應準確，問題表達應在小學生理解能力的范圍之內(nèi)，切忌含糊其辭，使學生不能理解問題的含義，阻礙思維發(fā)散。第三，問題應富有啟發(fā)性。問題內(nèi)涵應具有啟發(fā)意義，引起學生的思考能力。所以，教師在設(shè)計問題時應在學生的最近發(fā)展區(qū)進行選擇，并賦予其啟發(fā)意義，以便拓展學生的思維。例如，在講解“溶解”這一課題時，教師可以在課上進行實案演示，設(shè)計鹽、沙等實驗參照組，引導學生觀察其中的溶解現(xiàn)象，并在每次實驗后向?qū)W生提出問題：“你們能從中發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，這樣學生會集中注意力，認真仔細觀察其中不同顆粒的溶解變化。從這個簡單真實性的實驗中啟發(fā)同學對這一問題的思考，從而進入新知識的學習。
2.加深式追問
在小學階段的科學課中，一些學生對科學課的學習并不投入，在進行提問后還是處于“無所謂”的狀態(tài)，所以在以生動活潑的方式提出問題后，實行適時追問，會增加學生對這一內(nèi)容的理解力。例如，在相關(guān)的生物生存環(huán)境課題中，教師可以蠶的孵化為例，提出引發(fā)問題：“你們覺得蠶寶寶會在怎樣的條件下才能被孵出？”當學生回答：“合適的溫度”時，教師可以進一步追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣認為呢？”學生就會回答：“因為母雞在孵蛋的時候就會選擇合適的溫度，所以蠶寶寶應該也會。”這時教師可以對學生進行表揚。以這樣的追問方式可以使學生的知識得到遷移，深化學生對相關(guān)知識的理解，使學生的思維得到進一步拓展。
3.強化式追問
科學教師在提出問題時一定先保留答案，提高問題的使用效率。例如，教師在教授“支點問題”的時候，教師在教授前可以給同學演示一遍具體事例，并通過從不同的點與支點進行比較，向?qū)W生提問：“你們可以從中發(fā)現(xiàn)什么？”當學生回答：“支點是合適的點”時，教師可以進一步引發(fā)同學進行提問：“為什么在支點會容易撬起物體，而在其他的點就很費力？”，學生會對這一問題進行深層次的思考，然而這種心理的轉(zhuǎn)化會使學生提高對問題的研究興趣，并且希望知道其中的答案，所以教師應當在提問中循序漸進地強化問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維與探究能力。
4.學生自主提問
提問本身就是使學生的主體地位得到有效發(fā)揮，自主提問更是將這一特性發(fā)揮到極致。探究式課堂提問可以讓學生經(jīng)歷以上講述的六個方面，讓學生真正從問題中體驗知識的真正內(nèi)涵，它不僅為學生指明了探究的目標及內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)探究興趣的所在。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！碧骄渴降膶W習能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育的目標，培養(yǎng)小學生的科學興趣，能夠拉近小學生與科學之間的距離，甚至將科學轉(zhuǎn)化為自己日常生活中的行動指南。因此，科學教師在日常授課時，應該注重培養(yǎng)學生的自主提問能力，并且實行鼓勵措施激發(fā)學生提問的興趣，或者在教課過程中營造輕松、生動的學習氛圍，減緩學生提問題的壓力。
三、結(jié)語
小學科學探究式教學范文第3篇
關(guān)鍵詞：探究式學習；小學科學；教學工作；實踐研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0121-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.076
《科學課程標準》中明確指出：“小學科學課程設(shè)置的基本理念是以探究為核心，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)?！毕鄬τ谛W中涉及的數(shù)學、語文、英語等常規(guī)課程，科學活動本質(zhì)是探究。探究式學習的開展，是為了能夠讓學生能夠在親身參與的過程中學會合作，在探究中培養(yǎng)小學生解決問題的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是讓學生掌握知識的基礎(chǔ)上，拓展學生發(fā)散性思維、鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。下面，筆者就小學科學教學中的探究式學習問題淺談如下幾點見解。
一、探究式教學中教師角色
探究式教學更為強調(diào)的是教師對學生進行的引導，而學生是信息加工和接受的主體。相對于中學生來說，小學生處于性格發(fā)展、學習能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，對于學習方法的掌握能力有明顯的不足。想要對小學生進行科學教學的探究式學習，教師要明確自身角色的定位。首先，教師是教學工作的設(shè)計者。探究式學習需要教師為學生創(chuàng)造條件幫助學生獲得成功，所以教師需要注意開展探究式學習中的策劃工作、開展形式、活動進行的方式、合作安排情況等，在學生探究式學習中適時評價，并對學生進行有效的引導，鼓勵學生不斷探索。其次，教師是教學工作的促進者、參與者。小學生年齡較小，所以沒法合理的安排自己的時間，經(jīng)常在課堂溜號開小差，在課后玩耍不寫作業(yè)。所以，教師要幫助學生引導，為學生創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，讓學生在探究中領(lǐng)悟。此外，教師要對學生的學習情況進行掌握，學會“扶”和“放”，讓學生養(yǎng)成良好的探究式學習習慣。綜上，小學教師需要根據(jù)學生的性格特點、學習養(yǎng)成情況等明確自身角色的定位，在教學工作中對學生進行學習的引導、學生學習積極性的評價，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極投入到每一科的學習之中。
二、探究式教學以知識為載體
小學科學教學中，科學探究不但是科學學習方法，也是科學學習的內(nèi)容，通過科學探究活動，讓學生在學到知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的探究能力。從當前科學教學工作開展情況來看，很多教師在進行教學時都出現(xiàn)了重視探究學習的過程，不重視知識結(jié)論。探究式學習的教學方法雖然受到重視，但是卻和教學的內(nèi)容分離，最終造成學生重視機械操作的問題，整個操作存在盲目性。所以，要求小學教師要重視對教材內(nèi)容的分析，實現(xiàn)以知識為載體的探究式教學。
三、探究式教學需要注意的問題
當前，在小學中推廣探究式教學方法收效顯著，但是為了保證小學科學教學中更好地進行探究式教學，需要注意以下幾個方面的問題，包括對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)、對學生采取激勵式評價等。
（一）培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成
科學教育的實施目的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，而探究式學習注重對學生探究能力的培養(yǎng)，所以教師需要對學生進行探究學習習慣的培養(yǎng)，以保證探究活動的良好開展。探究式學習是讓學生在學習中去做，在做中進行學習的反復過程。因此，教師需要在活動開展中引導學生進行多類器材的運用，總結(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及活動中存在的疏忽問題等，也可以結(jié)合生活中遇到的實際問題，讓科學課堂聯(lián)系生活實際。讓學生在有興趣的基礎(chǔ)上進行實驗方案的設(shè)計，并進行答案的找尋，養(yǎng)成良好的動手動腦習慣。小學科學探究式教學中，學生最初的預想和最終的結(jié)果常常存在明顯差異。針對這一問題，教師不可指責學生的問題，而是要讓學生總結(jié)整個實驗過程中出現(xiàn)的問題，再次進行實驗，最終取得預期實驗效果。讓學生在探究式學習中，養(yǎng)成反思的習慣。
（二）對學生進行激勵性評價
相對于大學生而言，小學生對于夸獎、贊揚情緒表現(xiàn)得更為明顯，能成功反作用于學生的學習，調(diào)動學生的學習興趣。小學生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差異，所以能夠表現(xiàn)出的學習能力也不夠強。但教師在教學中還是常常出現(xiàn)更為重視學習優(yōu)異學生的錯誤觀念，有時候還會靠著成績的高低為學生排座，課堂提問時只會關(guān)注學習好的學生，這樣的問題都會造成學生學習成績的下降。還有報道指出，部分教師對于學生能力之間的差異性評價表現(xiàn)得尤為明顯，最終導致學生厭學、學習能力下降的問題，也增加了師生之間的疏遠距離。另外，教師在與家長溝通時，主要強調(diào)的是學生在學習方面所表現(xiàn)的問題，并未注重學生身上的其他閃光點，這也造成家長對孩子管理情緒上的偏差。所以，教師要學會對學生進行激勵性評價。例如，對于基礎(chǔ)能力一般的學生，教師要經(jīng)常提問，學生回答的正確要予以鼓勵和肯定，學生回答的錯誤也要為其積極性進行贊揚。對于小學生而言，教師的“做得好！真棒！真好！回答的太對了！太聰明了”這一類的話都會直接拉近師生之間的關(guān)系，提高學生的學習興趣。另外，班主任不可對學生進行名次排座，不可以成績判定學生的好壞，不可對學生進行嚴肅批評。教師需要學會尊重每一個學生在成長階段的自尊心，培養(yǎng)學生學習的自信心，并要注重和學生之間的溝通和交流，讓學生在一個積極的氛圍下進行學習。
四、 結(jié)語
小學生學習養(yǎng)成意識相對較差，需要教師對其進行正確的引導。就小學中的科學教學而言，需要以探究作為前提和核心。但是這并不意味著探究式學習是科學教學的唯一方法，而是要求教師在掌握探究式教學要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際需求進行教學隨機應變。除此之外，小學教師要對自身的教育觀念以及教學方法進行反思，在綜合分析當代小學生性格特點、年齡情況、學習能力情況等多方面完善教學工作，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高整體教學效率。
參考文獻：
小學科學探究式教學范文第4篇
小學科學課程對于學生來說，具有非常重要的啟蒙意義?？茖W課程不僅可以幫助學生掌握更多科學知識，還能夠幫助學生提高學習能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，對周圍環(huán)境有科學化的認知和理解。小學科學課程雖然已經(jīng)落實新課改，但目前還存在一定的問題，如課堂教學太過于形式化，注重教學形式而忽略了學生的發(fā)展。
因此，教學改革勢在必行。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)將小學科學課程的問題作為導向，引導學生完成課堂學習活動，而且活動的建設(shè)相對豐富、貼近實際生活，這樣的教學方式可培養(yǎng)學生的科學學習思維和探究性理解思維。小學科學課程探究性學習模式從本質(zhì)上來說，就是讓學生通過日常生活關(guān)聯(lián)的科學知識，通過合作探究來加以運用，最終成為自己掌握的生活技巧和學習能力，為將來的科學學習和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提高學生課堂學習積極性
在小學科學課程建設(shè)過程中，首先要有明確的學習目標和良好的學習環(huán)境，這對于小學階段的教學來說非常重要。傳統(tǒng)教學模式限制了學生的學習思維和學習習慣，教師要想在小學科學課堂中構(gòu)建有效的探究性學習環(huán)節(jié)，就必須結(jié)合小學生的思維特點來設(shè)計。
筆者發(fā)現(xiàn)，在小學科學課程中運用情境式教學能達到事半功倍的效果。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，可以讓學生結(jié)合生活知識和學習能力來參與課堂教學，在情景模擬中發(fā)揮自身的學習潛能。學生在情境中非常容易接受該學科的知識。對于小學生來說，學習積極性決定了學習能力和學習思維，教師應該在小學階段的教學中有效利用情境來提高學生的學習積極性，讓學生對小學科學課程建設(shè)有清晰的認知和深刻的理解，從而在學習與生活中運用科學思維。例如，在“浩瀚宇宙”的教學中，如果單純地灌輸知識，學生很難對相關(guān)知識進行理解和記憶，這時教師就可以通過多媒體教學手段，對宇宙、銀河系、恒星、行星的主要特征、運動規(guī)律等進行動態(tài)化演示，讓學生在特定的教學情境下加強對宇宙知識的了解和記憶，這樣學生很容易對宇宙的神秘產(chǎn)生探究與思考熱情，促進學生科學素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。
二、明確教學探究目標，提高課堂教學效率
在小學階段的課程教學中，學生具有濃厚的探究興趣，而且小學生的智力水平相差不大，教師應該在這樣的教學條件下建立有效的探究目標。眾所周知，小學科學課程教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學過程中應該嚴格按照新課程教學改革的要求開展探究活動。值得注意的是，小學生的課堂注意力很難集中，教師在教學過程中應該注重學生的課堂學習態(tài)度和專注程度，探究性的活動內(nèi)容建設(shè)應該緊密結(jié)合學生的日常生活，努力提高探究效率和學習效率。在探究課堂的建設(shè)過程中，探究目標決定了學生的課堂注意力是否可以有效集中，教師還應該在課堂教學中把控教學環(huán)境，讓學生有更加穩(wěn)定的學習環(huán)境，不會受周圍情況的影響，這樣的探究目標建設(shè)對于學生來說才是非常有幫助的。
三、提升自主探究能力，取得最佳學習效果
新課程教學改革的實踐和發(fā)展，對于小學教師來說無疑提出了更高的要求。在小學階段的教學中，學生還沒有固定的學習方式，所以新的教學模式可以非常有效地在小學科學課堂中實現(xiàn)。在教學過程中，教師首先要注重學生的自主學習能力，其次是學生的科學知識學習、掌握能力。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能從根本上促進自身發(fā)展。所以，教師在小學科學課程的探究性教學模式建設(shè)中，首先要注重的是學生自主參與學習的能力。要想有效提高學生的自主探究能力，就必須從原有的教學模式中脫離出來，將小學科學課程內(nèi)容和課本知識與新課程教學改革要求有效結(jié)合，這樣不僅可以有效提高學生的學習積極性，還能從根本上改善學生自主參與學習的學習態(tài)度，讓學生從小學階段的科學課程學習中養(yǎng)成正確的學習習慣，通過自主研究和自主探討來完善探究性課堂的教學體系，對于教師和學生來說都是非常有幫助的。
例如，在“污染來自哪里”教學中，教師講完教材內(nèi)容后，就可以引導學生回顧生活中的污染源，并思考相應的污染治理對策，這樣不僅能夠營造良好的探究性學習情境，還可以活學活用，做到因材施教，促使學生在生活中運用所學知識提高環(huán)保意識。
四、引導學生進行課堂探究，真正做到學有所獲
小學科學探究式教學范文第5篇
一、可行性及意義
跨學科主題教學以主題的形式呈現(xiàn)學科知識，以主題作為聯(lián)絡學科的紐帶，這種教學活動容易被具有創(chuàng)新精神的大學生所接受。不同于應試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學生的興趣所在，利用網(wǎng)絡資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學科領(lǐng)域，成為跨學科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學生的小學英語跨學科課程為訖點，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長知識，培養(yǎng)復合型英語人才。
二、理論性與原則
作為認知心理學派的分支，建構(gòu)主義強調(diào)認知發(fā)展同化，順應，平衡的三過程，這一學派認為知識的建構(gòu)源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時，更突出運用者的學習態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的語言習得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實際問題的人本作用?；谂d趣原則，知識結(jié)構(gòu)，以及真實任務背景下的語言體驗才是英語專業(yè)人才需要達到的跨文化交際目標。
三、試行要素分析
1.本體。本文作者開展跨學科教育活動的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學校晚自習時間，寢室空間作為教學陣地開放。作者所在高職?？圃盒Ｒ蟠笠?，大二上晚自習，并由輔導員進班監(jiān)管，同時，每周兩個晚自習需要在學生宿舍開展主題教育活動，了解學生生活學習，掌握大學生思想動態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學科教育受課時量的掣肘。過多的第一課堂教學時間貢獻給傳統(tǒng)的學科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學英語跨學科教學活動。試行的地點就是以班級為活動單位的第二課堂內(nèi)。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學生。試行周期為四個學期。
2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學論、PPT制作、微格教學、小學課堂教學實錄與研討；綜合實踐課程中的英語教學游戲?qū)嵱枺约捌湎略O(shè)的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學英語故事教學、英文應用文寫作等。同時，人才培養(yǎng)方案對小學跨學科教育課程開課內(nèi)容與時間也有要求：大學第二學期進行小學語文、數(shù)學課程標準與教學；第三學期安排小學品德、國學、科學課程標準與教學；第四學期是有關(guān)小學音樂、體育、美術(shù)等美學類課程設(shè)置。
四、模式構(gòu)建闡述
打破學科界限，在不止一個學科的多個方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學習領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學生為主體，促進教與學成為有機整體。在主題式跨學科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業(yè)的學生，也是未來小學英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗，真實的感受活動帶來認知這一過程。也能夠為以后自身的職業(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標就是讓學生通過主題活動，進行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個切入點，解決實際問題，或者完成預設(shè)任務的過程。主題活動的主題選擇應當遵循參與者（學生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實情境，可操作等原則進行。同時，也應當考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時間大于課堂時間等優(yōu)勢。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團學工作者的角色，這些都促使小學英語跨學科主題教學活動的實現(xiàn)。
1.內(nèi)容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點單位進行為期兩學年，四學期（以每學期18周計
算）的動態(tài)化，長效性，形成型的跨學科主題教學活動踐行。第一學期，花費4-6周時間介紹跨學科的概念，輸入小學跨學科教育理念，可邀請具有跨學科教育背景的教師作指導教學；第7-12周：在英語教育專業(yè)學生中進行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時的指導教師可現(xiàn)身幫助同學進行基于主題的分組，分組原則也應基于便于學生特長的發(fā)揮，順利完成任務為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類：計算法、時間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)?？萍?、氣候變化、交通運輸；（4）文化美學：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。
按照開發(fā)跨學科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡資源等）：圖書，網(wǎng)絡，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評價等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識不同，這種主題探究式學習可以讓學生通過自己的語言體驗，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒瀬戆l(fā)現(xiàn)新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務具體操作執(zhí)行期，學生可以利用各種學習資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務，轉(zhuǎn)化成果。
本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話劇；（4）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創(chuàng)客實驗室；（6）注冊開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學科利用率極高，難度適中，又具有真實背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代主題。以上六個主題均用時周期為4-6周，全部完成共約用時36周，即兩學期，大二一整學年。第三步：交流展示；第四步：完成評價或互評。
在第二課堂里，更充裕的時間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔茫部梢詤⑴c入組；最后由學生交流呈現(xiàn)，互相點評。
2.難度分析。這種主題跨學科教學活動實驗周期長，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學科背景的老師做指導，同時，來自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。
