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青少年學(xué)生心理健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：青少年 心理健康 素質(zhì) 原則

一、對青少年進行心理健康教育的意義

因為青少年有其特有的心理發(fā)展特點，肩負著特殊的歷史使命，所以對青少年進行心理健康教育有著極其重要的意義：

（一）對青少年進行心理健康教育要符合其心理發(fā)展的需要。青少年時期是人的發(fā)展關(guān)鍵期，由于意識發(fā)展及諸多社會原因，此時青少年的心理充滿了矛盾，他們處于三種矛盾抉擇之中，既有強力要求又缺乏獨立的能力；充滿理想又面臨與現(xiàn)實之間的矛盾；要改變現(xiàn)狀又有著很大的阻力。因此青少年在適應(yīng)社會和謀求自我發(fā)展的過程中，常常會遇到失敗和挫折。由于經(jīng)驗不足，缺乏應(yīng)付苦難的策略與技能，往往會經(jīng)歷心理困擾而不能解脫，這樣就需要及時的恰當(dāng)?shù)倪M行心理健康教育，使其回到正常的生活軌道中來。這比等到其有了嚴重的心理疾病再來治療要有效的多，省事的多，解決也要徹底得多。同時，心理健康教育除了能幫助青少年減少對社會的不適應(yīng)，減低不良的心理反應(yīng)外，還能培養(yǎng)青少年對理想的積極追求，高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立正確的人際關(guān)系，獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活，所以這種發(fā)展性、積極性的心理健康教育是符合青少年心發(fā)展的實際需要的。

（二）青少年的心理健康要符合學(xué)校教育的實際情況。學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場所，青少年的德、智、體、美、勞全面發(fā)展就是通過學(xué)校的德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育加以實施。作為青少年整體素質(zhì)的一個部分——心理素質(zhì)，越來越受到人們的重視，成為與道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)相提并論的一個重要素質(zhì)，那么心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展是否可以從加強青少年的心理健康教育入手呢？

學(xué)校有開展教育活動的有力因素，無論從事教育工作的人員、教育的設(shè)備、氛圍都有其獨特的優(yōu)勢，更為重要的事學(xué)校有著教育自身的良好特點，教育活動的計劃性、系統(tǒng)性、目的性都能保證心理健康活動的持續(xù)有效的開展，除此之外，教育活動也符合青少年的需求，滿足其接受心理健康服務(wù)的需要。

二、心理健康教育的性質(zhì)和目標(biāo)

心理健康教育是傳授心理活動，分析心理現(xiàn)象；解決心理問題的一門全新的綜合、應(yīng)用性學(xué)科，它涉及心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)等多方面知識，即屬于心理學(xué)范疇，又屬于教育學(xué)范疇，還屬于社會學(xué)范疇，是一門新興的應(yīng)用學(xué)科，其根本目標(biāo)在于促進青少年健康發(fā)展，提高青少年的基本素質(zhì)、培養(yǎng)青少年優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高他們的生存、適應(yīng)能力，促進他們的自主發(fā)展?jié)撃堋Ｆ淇煞纸鉃槿齻€層次：

第一個層次：發(fā)展性：面向?qū)W校的全體青少年學(xué)生開展心理健康工作，提高他們的心理素質(zhì)，使其具有正確處理學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

第二個層次：預(yù)防性：面對的是部分在學(xué)習(xí)、心理上有可能發(fā)生問題的青少年，對他們有計劃有步驟的進行系統(tǒng)的心理健康教育，使其掌握有關(guān)心理健康知識，培養(yǎng)其自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。

第三個層次：治療性：及時矯正青少年的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們恢復(fù)心理健康。

在心理健康教育的目標(biāo)上，其重點是第一個層次，主要目的是預(yù)防和發(fā)展，主要面對的是全體青少年學(xué)生，是一種發(fā)展性的教育，并非矯正教育，防范于未然要比治療簡單的多，這就好比流行性感冒，事先打預(yù)防針要比患病后再打針吃藥效果要好得多，治療只會事倍功半，而預(yù)防會事半功倍。

三、心理健康教育的內(nèi)容

青少年時期的學(xué)生生理和心理逐漸成熟，其世界觀、人生觀、價值觀日漸形成，智力、體力、道德意識等方面有了長足的進步，這時候的青年年一方面渴望自由，開始擁有自己的秘密，對未來充滿希望，朝氣蓬勃；另一方面，他們又不得不面對學(xué)業(yè)負擔(dān)的逐漸加重，升學(xué)就業(yè)等等激烈競爭帶來的巨大壓力，顯得無所適從。國外屢屢發(fā)生的校園槍擊案正是這一問題的極端表現(xiàn)。

這些心理具體表現(xiàn)在：1、由青春期性成熟帶來的問題，如與異往恐懼、、性幻想等。2、學(xué)習(xí)問題，如成績不理想、升學(xué)受挫等。3、情感、個性問題，如情緒的不穩(wěn)定、沖動性、極端性；自戀、閉鎖等。4、人際關(guān)系問題；如交往恐懼，與老師、同學(xué)之間關(guān)系不良等。5、家庭方面以及個人身體隱患引起的心理問題等。針對這些問題確定心理健康教育的主要內(nèi)容如下：1、針對青春期學(xué)生身心發(fā)展特點學(xué)校開設(shè)相應(yīng)課程讓青少年學(xué)習(xí)性知識、性道德、性法律勢在必行。2、培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理障礙及用對措施；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、考試心理等。3、教育青少年如何有效調(diào)節(jié)自身的情緒情感；情緒情感訓(xùn)練包括個體的性格、氣質(zhì)、能力、興趣培養(yǎng)等。4、針對青少年學(xué)生中存在的撒謊、逃課、打架斗毆、吸煙酗酒、人際交往障礙以及缺乏責(zé)任感，自我中心、自卑、自負、多疑、嫉妒等心理進行剖析、調(diào)節(jié)訓(xùn)練幫助這些孩子認識這些行為和心理，促進其良好行為和心理的養(yǎng)成。

四、心理健康教育中應(yīng)遵循的原則

1、目標(biāo)性原則：要求教育者認清心理監(jiān)看教育的根本目標(biāo)，有的放矢的進行教育。

2、科學(xué)性原則：心理健康教育必須堅持內(nèi)容、教育方法與教育手段的科學(xué)性。要用科學(xué)的方法以科學(xué)、先進的心理衛(wèi)生知識和青少年心理發(fā)展的基本知識對青少年進行教育。

3、疏導(dǎo)性原則：教育者要循循善誘，疏導(dǎo)青少年的心理障礙，要利用各種機會因勢利導(dǎo)，反對用簡單粗暴的方式對待有問題的青少年學(xué)生。

青少年學(xué)生心理健康教育范文第2篇

一、開展中學(xué)生心理健康教育的重要性及影響學(xué)生心理健康的主要因素

教育要講究方式、策略，才能達到更好的效果。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，都有自己的長處?？墒牵覀兊慕逃^分重視學(xué)生的考試成績，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了學(xué)生的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，給學(xué)生的健康成長埋下了隱患。

有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，高中生正處在生長發(fā)育階段，心理素質(zhì)比較弱，自控能力不強。青少年學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學(xué)校和社會。主要表現(xiàn)為：

1.家庭教育不當(dāng)，造成心理隱患

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學(xué)校?！奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L，而家庭的教育不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。

2.學(xué)校教育不當(dāng)，造成心理失衡

由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視學(xué)習(xí)為苦差事。

3.社會負面影響，造成心理障礙

隨著改革開放，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都對青少年造成不良的影響。特別在當(dāng)前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學(xué)生心理負擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。

可見，對青少年學(xué)生進行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新課程背景下如何加強高中生的心理健康教育呢？

二、加強學(xué)生心理健康教育

1.加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

2.加強對家長的指導(dǎo)和幫助

“望子成龍，望女成鳳”，是我們中國每一位做父母的最大向往。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。

3.增進學(xué)生自我了解，提高自己的心理品質(zhì)

俗話說：“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年，他們的獨立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始深入到自己內(nèi)心世界。但是，他們對自己的認識還比較膚淺，不夠清晰、全面。認識自我，它包括了個人對自己的價值、目標(biāo)、動機，計劃，希望、要求的認識，還包括了個人對自己的知識、能力、地位、人際關(guān)系、交往水平的認識。正確地認識自我、接受自我乃是青少年學(xué)生心理健康的一個重要條件。因此，教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認識自我、作為德育工作的關(guān)鍵，使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認識自我，從而達到控制自我、調(diào)節(jié)自我，不斷提高自己的心理品質(zhì)。

4.開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育

學(xué)者班華曾指出：“設(shè)置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求?！笨梢?，有針對性地在學(xué)生中開設(shè)心理健康教育課，是當(dāng)前培育人的重要任務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)該每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課。與此同時，在日常教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要教師備課時加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層。同時，學(xué)校應(yīng)選配有較豐富的心理學(xué)知識、熱愛學(xué)生、熱愛心理健康教育的教師任教；學(xué)校心理健康教育可以借鑒此次課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價值。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)，重視心理品質(zhì)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。教學(xué)的效果如何，不但影響教學(xué)質(zhì)量的高低，而且會影響學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。反之，消極的情緒，例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等，則會阻礙認知活動的開展，降低學(xué)習(xí)效果。

6.注重社會力量的參與，共同推進心理健康教育

青少年學(xué)生心理健康教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 關(guān)注

知識經(jīng)濟的悄然興起，高速發(fā)展的社會，給人們帶來強烈的競爭、高壓力，人們的心理承受著以往從來未承受的巨大負荷。目前，青少年學(xué)生中有心理問題的人數(shù)呈上升趨勢，這使我們清醒地認識到，加強學(xué)生心理健康教育勢在必行。中學(xué)生心理健康教育已刻不容緩！

1.我國青少年心理問題十分令人擔(dān)心，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 青少年包括不少家長對心理健康問題有回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認識態(tài)度，往往把心理偏差同精神病聯(lián)系起來，有問題不看心理醫(yī)生、不找老師，不解決，導(dǎo)致青少年心理問題加劇。

1.2 教師、家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的快。

2.學(xué)生不健康心理的主要表現(xiàn)

2.1 缺乏信仰、政治盲從

現(xiàn)在有些學(xué)生一提政治就反感，不愿接受正面教育，因而出現(xiàn)不明事理、不辨真假、學(xué)習(xí)盲從等現(xiàn)象，在個人追求中一旦出現(xiàn)偏差，便心灰意冷、痛苦失望、自暴自棄等。

2.2 壓抑與自卑

在復(fù)雜的社會生活中，在人際交往、家庭生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時，有些學(xué)生會產(chǎn)生壓抑自卑、萎靡不振、情緒低落等現(xiàn)象，進而失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.3 性格孤僻，不合群

適應(yīng)能力差，團結(jié)意識弱，對集體活動不感興趣，對同學(xué)不愿深交，對待學(xué)習(xí)不夠主動等。

2.4 多疑和嫉妒，不信任他人

受疑心的困惑，在別人成功的面前，失去內(nèi)心的平衡，為別人的成功而煩惱，為別人的失敗而慶幸，這是常見的嫉妒心理疾病。

3.作者認為對中學(xué)生進行必要的心理健康教育，可以從以下幾個方面努力

3.1 作為育人的教育工作者要提高自身的心理素質(zhì)

造成學(xué)生不健康心理的原因是多方面的，但其中的一個因素是來自于教師。要培養(yǎng)心理素質(zhì)良好的學(xué)生，教師本人應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)。

教育者應(yīng)做到以下幾方面：

3.1.1 培養(yǎng)真摯的師生感情

革命導(dǎo)師列寧曾說過"沒有人的感情，就從來沒有也不能有人對于真理的追求"?？梢姡楦惺撬枷肫返滦纬砂l(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)是進行德育的主渠道，教學(xué)過程是師生心理交流、溝通的過程，是情感交融產(chǎn)生共鳴的過程。我們在教學(xué)中要真誠地去關(guān)心和愛護學(xué)生，力求讓學(xué)生在積極、健康、愉快、和諧的氣氛中接受教育。當(dāng)學(xué)生感受到老師的這種感情時，他們不僅體會到溫暖，受到鼓舞，并且樂于接受老師的教育要求，積極地將老師的要求，轉(zhuǎn)化為自己的實際行動。這時，真摯的師生感情就像催化劑，促進學(xué)生努力奮斗。

3.1.2 尊重和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心

自尊和自信是一個人成長的重要品質(zhì)，也是個體克服缺點而努力上進的重要動力，還是心理健康的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，要注意保護、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，特別是在學(xué)生遭受挫折的時候，注意多提供具體的幫助和指導(dǎo)，鼓勵他們克服困難，并設(shè)法讓學(xué)生通過克服困難，享受成功的喜悅，讓他們在細微的成功中看到自己的努力，使他們充滿自信。這就要求老師特別是班主任平時注意了解學(xué)生的生活背景和成長過程，從多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，絕不因為其微弱而忽略這些小的進步，并且經(jīng)?？隙▽W(xué)生的點滴進步，使學(xué)生感到自己有希望、有前途，從而增強自己的自信，自強不息。

3.1.3 一視同仁，不偏愛、不歧視

青少年學(xué)生心理健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；心理健康；必要性；可行性 

正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國經(jīng)濟、社會的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個重要的階段，加強學(xué)生的心理健康教育，促進學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責(zé)。當(dāng)前，我國的很多初級中學(xué)并沒有開設(shè)專門的心理健康課程，因此，對學(xué)生進行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的必要性分析 

1.實施心理健康教育是時展的需要 

青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，加強初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經(jīng)屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長關(guān)注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實際出發(fā)，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時代賦予的神圣職責(zé)。 

2.實施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往是教師青睞的對象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見。一些曾經(jīng)在初高中時成績優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢。 

3.初中語文教學(xué)中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見，初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語文教學(xué)中實施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學(xué)活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點。那么，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認為，在初中語文教學(xué)中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學(xué)中實施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.初中語文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育 

當(dāng)前，國家新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強和學(xué)生之間的溝通和交流，促進良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語文教學(xué)中實施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發(fā)展的時期，對學(xué)生進行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的心理健康教育，促進學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003 

[2]教育部.全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教基[2004]14號文件 

青少年學(xué)生心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；隱性課程；設(shè)計與優(yōu)化；實現(xiàn)策略

[中圖分類號]G63

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0008-03

課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，是學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實需要。然而，目前學(xué)校對心理健康教育課程的認識往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。

一、隱性課程的特點及心理健康教育功能

(一)隱性課程的含義及特點

隱性課程的研究于20世紀60年代源于西方。1968年，美國教育社會學(xué)家杰克遜在其專著《班級生活》中論及非正規(guī)課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領(lǐng)域以及學(xué)校所傳遞的經(jīng)驗中，便有了顯性課程和隱性課程之分。

目前，關(guān)于隱性課程尚無公認的定義，一些研究者們對隱性課程的解釋因其研究的哲學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)的不同以及知識概念、課程理論觀點的不同，因而有不同的說法。有的學(xué)者將其理解為一種實踐或結(jié)果，也有人認為隱性課程是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有的將其界定為知識、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認為隱性課程就是一種教育影響或者教育經(jīng)驗。筆者認為，隱性課程是指在學(xué)校、班級的情境中，以無意識的方式對學(xué)生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指在學(xué)校教育中有計劃的學(xué)科體系、教育目標(biāo)、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗總和及其過程。隱性課程與顯性課程的主要區(qū)別就在于前者是無意識的、無計劃的，而后者是有意識、有計劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點。

(二)隱性課程的心理健康教育功能

隱性課程的上述特點使得它在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。

1，認知導(dǎo)向功能。這里的認知主要是指學(xué)生對客觀事物(包括對自身)的了解、掌握及在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的價值觀和判斷能力。學(xué)生認知及其能力的形成固然需要一定的說理灌輸，但也離不開長期生活于其中的可知可感的具體生動的環(huán)境影響。在現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會給學(xué)生提供一個參考系，并傳遞出一定的價值觀信息，給學(xué)生以暗示，進而起到一定的導(dǎo)向作用。

2，情感陶冶功能。心理學(xué)理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。隱性課程恰好提供了現(xiàn)實的情境讓學(xué)生體驗感悟，從而使學(xué)生發(fā)展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環(huán)境，在陶冶學(xué)生情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。就隱性課程的各構(gòu)成要素來看，無論整潔文明的校容校貌，還是生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境；無論是積極向上的校風(fēng)班風(fēng)，還是豐富多彩的校園集體活動，都是陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情操的重要的環(huán)境條件。

3，個性發(fā)展功能。個性是指個人在自然素質(zhì)和心理特征基礎(chǔ)上，由于社會影響通過教育和人的實踐活動而形成的比較穩(wěn)固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實施無明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來看待周圍的各方面信息，自主選擇行動和感受，在接受影響的過程中無外在壓力。所以，在隱性課程環(huán)境中，人的行為和活動常常是在輕松自然的心態(tài)下進行的，人的這種主動性表現(xiàn)無疑對其個性發(fā)展是有利的。

綜上所述，隱性課程的特點及其功能的有效發(fā)揮決定了其在學(xué)校心理健康教育實施過程中的價值和地位。青少年學(xué)生在隱性課程的實施中是作為一個平等的、獨立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發(fā)揮符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展需求，適應(yīng)他們的接受方式。

二、學(xué)校心理健康教育隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化

(一)學(xué)科滲透

所謂學(xué)科滲透，即通過學(xué)科教學(xué)進行心理健康教育。

1，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理問題不斷累積。因此，要端正教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識的同時形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康和諧的個性品質(zhì)。

2，充分運用學(xué)科課程本身所蘊含的心理輔導(dǎo)資源。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不應(yīng)是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有機結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，相機進行心理健康教育，使學(xué)生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。

3，努力營造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學(xué)順利進行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關(guān)系是和諧的課堂氛圍的直接體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護學(xué)生，提倡師生平等，同時要求師生都要注重感情投入，增強凝聚力和向心力，形成堅強的教師集體和團結(jié)互助的學(xué)生集體，創(chuàng)造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成。

(二)寓教于“動”

所謂寓教于“動”，即指通過各種課外活動的開展達到實施心理健康教育的目的。課外活動具有自愿參與、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體。

1，以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，心理健康教育活動的設(shè)計，要針對學(xué)生的年齡特征和具體情況，從內(nèi)容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應(yīng)學(xué)生興趣特點、思維特點和操作能力的活動，才是有的放矢的活動，才能取得預(yù)期的效果。

2，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個

性特點和合作能力為主要目的。課外活動是學(xué)生自愿參加、以興趣為基礎(chǔ)、以自主活動的探究性為主要方法，活動的目的更傾向于促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維和開拓精神。因此，心理健康教育的課外活動的設(shè)計，要從組織形式、學(xué)生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標(biāo)，以實現(xiàn)“活動”的初衷。

3，以增強活動的可操作性、可體驗性、對學(xué)生的吸引力為原則。心理健康教育活動過程的設(shè)計，既要注重給與學(xué)生一定的認知導(dǎo)向、思想啟迪，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑，對學(xué)生有吸引力，還要使活動具有操作性，讓學(xué)生有親身體驗的機會和過程，以避免學(xué)生對活動產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，也避免使學(xué)生感到自己是置身事外的旁觀者。

(三)優(yōu)化環(huán)境

校園環(huán)境即學(xué)校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。

1，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校教育教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學(xué)生的認知和審美情趣起到導(dǎo)向的作用。因此，從心理健康教育的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校的自然環(huán)境建設(shè)必須按照美的法則來進行，使學(xué)生身心愉悅、健康發(fā)展；學(xué)校的設(shè)施環(huán)境如校園的建筑設(shè)計和教室內(nèi)的布置，必須以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，不僅要符合建筑學(xué)原理，還要符合心理學(xué)、教育學(xué)原理，融知識性、教育性、創(chuàng)造性為一體。

2，營造良好的校園精神環(huán)境。校園精神環(huán)境是指由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包括學(xué)校的各種規(guī)章、守則、規(guī)范和組織及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等。校園精神文化環(huán)境一方面體現(xiàn)著學(xué)校管理者的思想觀點、價值觀念，規(guī)范和引導(dǎo)著學(xué)生的心理和行為習(xí)慣；另一方面通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達到常規(guī)教學(xué)所無法達到的效果。校園精神環(huán)境的優(yōu)化，尤其作為精神環(huán)境精髓的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，應(yīng)追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對學(xué)生心理品質(zhì)和行為方式的養(yǎng)成教育，應(yīng)憑借良好的人際關(guān)系熏陶學(xué)生，強化學(xué)生的責(zé)任感和主體意識，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。

綜上所述，學(xué)科滲透、寓教于“動”、優(yōu)化環(huán)境，能夠從不同角度達成學(xué)校心理健康教育的效果，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要途徑和內(nèi)容。

三、實現(xiàn)隱性課程心理健康教育功能的一般策略

發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去開發(fā)學(xué)生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內(nèi)容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預(yù)期等特點，故其對學(xué)生心靈的影響會具有正向和負向兩種作用。為實現(xiàn)隱性課程的正向作用，即發(fā)揮積極因素的影響，同時有意識地抵制消極因素的影響，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

(一)要從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值

人的個性品質(zhì)的形成、發(fā)展，不僅是接受顯性課程的結(jié)果，也是在隱性課程影響下實現(xiàn)的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認知導(dǎo)向功能、個性發(fā)展功能和情感陶冶功能等發(fā)揮著獨特的潛移默化的作用。因此，要全方位對學(xué)生實施影響，就應(yīng)重視隱性課程的設(shè)計與優(yōu)化。應(yīng)將隱性課程的研究、開發(fā)和設(shè)計納入到學(xué)校心理健康教育的總體規(guī)劃中，制定明確的目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以提高心理健康教育工作的實效性，促進學(xué)生個性的健康、和諧發(fā)展。

(二)隱性課程的設(shè)計要符合和貼近學(xué)生的精神生活

作為教育對象的青少年學(xué)生，具有興趣愛好廣泛、活潑好動等特點，在緊張的學(xué)習(xí)之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對他們價值觀進行引導(dǎo)的需求。所以，隱性課程的設(shè)計應(yīng)采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動中，以增強教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學(xué)所設(shè)計的環(huán)境中，符合不同年齡學(xué)生的特點，是值得我們借鑒的寶貴財富?！拔覀兘吡κ购⒆铀吹降拿糠?、讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。每座教學(xué)樓以及每一層的陳設(shè)布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應(yīng)的……照顧了少年和青年們的精神生活特點以及他們的興趣和要求?！?/p>

此外，環(huán)境設(shè)計固然要體現(xiàn)無言、無求等特點，注意發(fā)揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會使?jié)撛谡n程影響失去方向。同時也不能忽略學(xué)生身心發(fā)展特點，否則就會脫離學(xué)生的精神世界。所以，只有符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生精神生活的潛在因素才會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動的對象

青少年學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是內(nèi)部因素和外部條件相互作用的結(jié)果。而內(nèi)外相互作用的中介就是青少年學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的各種各樣的活動。外部環(huán)境的因素，只有作為個體活動的對象和感知思考的對象，才能對個體發(fā)生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會映入個體的主觀意識，才能與個體的動機、需要、情感、意志等發(fā)生交互作用，將客觀環(huán)境因素與主觀世界聯(lián)系起來。因此，要充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，就應(yīng)善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動的對象。

(四)重視發(fā)揮教師的作用

教師是隱性課程的設(shè)計、實施者，他們本身的人格、舉止行為、態(tài)度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認識和了解，才能有意識地設(shè)計和優(yōu)化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設(shè)計、控制潛在教育因素的知識和技能后，隱性課程才能得以更有效地實施。