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心理健康教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識(shí)到這個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會(huì)認(rèn)可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

為了增強(qiáng)心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對(duì)多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運(yùn)用。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點(diǎn)或生活實(shí)際的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的專題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場(chǎng)直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動(dòng)心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個(gè)論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)專題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點(diǎn)，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們?cè)O(shè)置實(shí)踐成績(jī)，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些政策的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海珍.對(duì)高職生心理健康教育實(shí)踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

[2]柳友榮.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國(guó)高教研究，2010，（2）.

心理健康教育專業(yè)范文第2篇

1國(guó)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國(guó)、英國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。如美國(guó)政府非常重視對(duì)心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、相關(guān)專業(yè)課的開設(shè)以及教育形式的多樣化[1]。他們對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育也有一定程度的研究,但對(duì)造成學(xué)生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同,所以國(guó)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育模式對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),制訂出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育模式。

2我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開設(shè)了相應(yīng)的課程,也積極進(jìn)行實(shí)踐和探索。但對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個(gè)別實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究,沒有具體成熟的健康教育措施。現(xiàn)在對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對(duì)醫(yī)護(hù)本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護(hù)理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學(xué)生低,而且比全國(guó)常模低,但優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生常模,并且1年級(jí)、2年級(jí)、3年級(jí)護(hù)理本科生心理狀態(tài)比4年級(jí)學(xué)生差。申蕊娟等[3]對(duì)護(hù)生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護(hù)理本科生的心理健康水平低于全國(guó)常模但高于大學(xué)生群體水平,且2年級(jí)、3年級(jí)的護(hù)生心理狀況較好,4年級(jí)次之,1年級(jí)護(hù)生的心理問題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說明事實(shí)的是目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平仍比較低,且各個(gè)年級(jí)學(xué)生具有特異性。在年級(jí)差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會(huì)各方面對(duì)畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級(jí)的學(xué)生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實(shí)施得當(dāng)有效,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),學(xué)會(huì)自我完善,有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)和未來的護(hù)理臨床或教育工作。張運(yùn)生[4]以河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢3個(gè)層面的心理健康教育,對(duì)比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平顯著提高。護(hù)理這一特殊職業(yè)需要護(hù)理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力影響的實(shí)證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學(xué)生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對(duì)提高護(hù)理學(xué)生人際交往能力,形成正確的自我意識(shí)具有一定幫助,利于培養(yǎng)護(hù)生積極地交往、良好的心態(tài),對(duì)于日后護(hù)理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在的問題

雖然我國(guó)在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作做出了建設(shè)性的規(guī)劃,但在實(shí)施方面仍缺乏針對(duì)性和時(shí)效性,大學(xué)生心理健康教育在很大程度上滯后于當(dāng)前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設(shè)了心理健康課程,設(shè)立了大學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu),對(duì)入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護(hù)理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設(shè)也存在一些問題[6];學(xué)校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔(dān);對(duì)于學(xué)生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應(yīng)有的作用。在這種教育模式下,學(xué)科目標(biāo)不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。

3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育展望

3.1科學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程及講座

在課程方面,可在開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》的同時(shí)加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護(hù)理心理學(xué)》的知識(shí)系統(tǒng)化展開,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用[6]。定期有目的、有計(jì)劃地開展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法,幫助學(xué)生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生,采取多元化的輔導(dǎo)措施,旨在開發(fā)個(gè)體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣[7]。

3.2建立大學(xué)生心理健康檔案

學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立完整的心理健康檔案,對(duì)于新生應(yīng)從入學(xué)時(shí)抓起,并對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行每年至少1次的心理普查,對(duì)高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)采取一定形式的調(diào)查,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理軌跡,有的放矢地預(yù)防,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對(duì)性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢具有心理預(yù)防和心理治療的功能,不僅可以面對(duì)面進(jìn)行咨詢,也可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,為有心理問題的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái),及時(shí)有效地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自覺調(diào)適,增強(qiáng)自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)集人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特征、臨床護(hù)理工作性質(zhì)及護(hù)理教育等方面的知識(shí),因材施教[11]。所以,應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置來抓。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視,逐步實(shí)施護(hù)理專業(yè)心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認(rèn)定制度,形成一個(gè)專業(yè)專職的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系。

心理健康教育專業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 模式 教師團(tuán)隊(duì)

陜西學(xué)前師范學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目（2014QNRS044）。

實(shí)施學(xué)校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實(shí)現(xiàn)[1]，“專業(yè)化”模式認(rèn)為學(xué)校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但目前中小學(xué)專業(yè)心理教師配備比例低，導(dǎo)致發(fā)展受阻?！叭珕T化”模式認(rèn)為“全民可為”，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)皆可滲透心理健康教育，但實(shí)施效果不盡如人意。從理論與實(shí)踐上，兩種模式表現(xiàn)出了矛盾，影響了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。但二者的紛爭(zhēng)與矛盾并非不可調(diào)和，若能因勢(shì)利導(dǎo)，整合與利用“?！迸c“全”，學(xué)校心理健康教育則更顯活力與實(shí)效。教師團(tuán)隊(duì)能夠整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，基于此，提出建立學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)以使兩種模式走向整合。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式簡(jiǎn)述

1.學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”模式發(fā)展

學(xué)校心理健康教育專業(yè)模式主要包括“個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)”和“學(xué)校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大多采用“個(gè)體模式”，要求學(xué)校心理健康教育工作人員都需接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并獲得相關(guān)部門的資質(zhì)認(rèn)定，以職業(yè)的身份進(jìn)入學(xué)校心理健康領(lǐng)域。如美國(guó)“學(xué)校心理學(xué)家”要獲得職業(yè)資格，首先必須在獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再接受三年的心理學(xué)學(xué)習(xí)，其中包括一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中必須包含1200小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)踐，且600小時(shí)是在學(xué)校進(jìn)行的，之后獲得碩士學(xué)位成為“學(xué)校心理學(xué)專家”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和一年的見習(xí)獲得博士學(xué)位，然后通過州資格考試最終成為學(xué)校心理學(xué)家。各個(gè)國(guó)家盡管要求不一致，但都要求學(xué)校心理健康教育工作者具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)、技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入“門檻”，所以個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)模式具有極高的專業(yè)化程度。課程模式主要在中國(guó)大陸實(shí)施，將學(xué)校心理健康教育以專門課程的形式展開，由心理學(xué)本科生及研究生擔(dān)任課程教師，專業(yè)化程度相對(duì)也較高。

2.學(xué)校心理健康教育“全員化”模式

“全員化”模式認(rèn)為，所有具備心理健康因素的學(xué)校成員都能在自己的領(lǐng)域開展心理健康教育，倡導(dǎo)開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的生活化、常態(tài)化，在學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育因素。第二，學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學(xué)科（如藝術(shù)）是心理健康教育的直接載體?；诖耍瑢W(xué)者倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。第三，輔導(dǎo)員、班主任所從事的管理活動(dòng)中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學(xué)生有著直接的、即時(shí)的接觸與互動(dòng)，因此，學(xué)者倡導(dǎo)在管理中開展心理健康教育的滲透工作。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”之間的紛爭(zhēng)與困境

1.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的理論紛爭(zhēng)

從理論上來說，全員化模式與專業(yè)化模式二者存在一定的理論沖突，這一點(diǎn)可以從“全員化”與“專業(yè)化”對(duì)從業(yè)人員的要求上看出。專業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)性”、“職業(yè)性”，其他任何專業(yè)與學(xué)科都無法替代。學(xué)校心理健康教育只有“專業(yè)化”人員才能承擔(dān)，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政人員無法從事學(xué)校心理健康教育工作。一方面鉆研學(xué)校心理健康教育教師、咨詢師職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)勝任力特征與能力結(jié)構(gòu)群，另一方面又淡化專業(yè)性，認(rèn)為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構(gòu)想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構(gòu)上說，“全員化”模式與“專業(yè)化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導(dǎo)致二者相對(duì)抵觸、相互否定。

2.學(xué)校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的現(xiàn)實(shí)困境

“全員化”與“專業(yè)化”模式在實(shí)踐過程中也遇到了現(xiàn)實(shí)困境。專業(yè)化模式倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育由“學(xué)校心理學(xué)家”承擔(dān)，且需按一定的師生比配備，但目前的調(diào)查[2]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要，各級(jí)學(xué)校專業(yè)心理教師尚處于“從無到有”的初級(jí)階段，也可預(yù)計(jì)未來較長(zhǎng)時(shí)間也將處于這一階段，短期內(nèi)尚不能實(shí)現(xiàn)“按學(xué)生比例配備專任心理教師”的目標(biāo)，“專業(yè)化”模式的實(shí)踐受到較大的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實(shí)際的效果。無論學(xué)者如何淡化學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性，“全員化”模式落到實(shí)處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業(yè)的心理知識(shí)理念和相應(yīng)的技能作指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)的困境即在于此，學(xué)校全員在號(hào)召下加入“滲透運(yùn)動(dòng)”，但缺乏專業(yè)的、即時(shí)指導(dǎo)，造成目標(biāo)定位不清、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性、方法單一、效果評(píng)估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學(xué)生的心理壓力，造成師源性與學(xué)源性心理問題，結(jié)果適得其反。

學(xué)校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式的整合

1.樹立共同的理念，構(gòu)建共同的心理健康教育目標(biāo)

學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。作為學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)成員須以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與矯正消極心理問題作為雙重目標(biāo)，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì);后者在于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式

由于絕大多數(shù)學(xué)校專任心理教師數(shù)量較少，很難建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業(yè)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)校所有心理健康教育資源的教師團(tuán)隊(duì)――“專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師為主體，教輔人員組織與協(xié)調(diào)”的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)模式。首先，專任心理教師主導(dǎo)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任個(gè)體心理輔導(dǎo)與課堂教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教學(xué)、管理與輔導(dǎo)過程中的心理健康教育滲透進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，學(xué)科教師主體。學(xué)科教師在專任教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科心理滲透。在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)與心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面銜接與溝通，樹立心理健康教育的意識(shí)和理念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科滲透。最后，教輔人員的組織與協(xié)調(diào)。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結(jié)學(xué)生、教師與學(xué)校的橋梁，能夠在團(tuán)隊(duì)中起到溝通與協(xié)調(diào)作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級(jí)管理、學(xué)校環(huán)境建設(shè)的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的學(xué)校、班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感與班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，還需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題與發(fā)展困惑，及時(shí)將其向?qū)Ｈ涡睦斫處煼答?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作。

3.建立配套的評(píng)估與反思機(jī)制

任何充滿活力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)都建立在合理的、科學(xué)的評(píng)估及反思機(jī)制之上。因此，學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效也需要一定的評(píng)估機(jī)制加以衡量，這一評(píng)估機(jī)制的實(shí)施可以是學(xué)校的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)，如教務(wù)處、德育處、學(xué)生處，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行定量和定性的評(píng)估，評(píng)估前后結(jié)果的差異作為團(tuán)隊(duì)績(jī)效的反映;也可以是教師團(tuán)隊(duì)成員的自我反思，專任心理教師的督導(dǎo)與評(píng)估，班主任、學(xué)科教師等成員的自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正過程中存在的問題，進(jìn)而改善教師的心理健康教育行為，增強(qiáng)教師的主體性，最終達(dá)成學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效優(yōu)化的目標(biāo)。

結(jié)語

建設(shè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)是化解“專業(yè)化”模式與“全員化”模式間理論與實(shí)踐沖突的一種現(xiàn)實(shí)性策略，通過合理的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合，彌合“專業(yè)化”與“全員化”的紛爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書荃：《學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第8期，第57-59頁。

[2]肖F嬋：《中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，2005。

心理健康教育專業(yè)范文第4篇

一、問題的提出

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國(guó)第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對(duì)心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

為了推進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定中小學(xué)校要為心理教師設(shè)置專職崗位，并規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認(rèn)為要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性，就必須為心理教師設(shè)置專職崗位。2013年為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設(shè)置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學(xué)校開展心理健康教育工作的師資隊(duì)伍[2]。

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)部分，是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能。

二、四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延

專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程；另一方面也是指其成長(zhǎng)為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，中小學(xué)心理健康教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學(xué)知識(shí)，使他們能對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。

其外延包括五個(gè)方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實(shí)現(xiàn)。二是兼職教師學(xué)習(xí)專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問題并及早預(yù)防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問題。五是較強(qiáng)的科研能力。心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，它既有共性，更有個(gè)別性、特殊性。教師應(yīng)研究本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問題，制定出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。

三、四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的策略

（一）高校相應(yīng)的對(duì)口援助

1.成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組

高校成立對(duì)口援助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并委任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由學(xué)生工作部（處）、教務(wù)處、人事處、計(jì)財(cái)處、宣傳部、國(guó)資處、招就處、后勤、團(tuán)委、相關(guān)系科教學(xué)系負(fù)責(zé)人為成員。小組下設(shè)心理援助辦公室，心理健康教育中心負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施心理援助日常工作。

2.召開專題會(huì)議，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)討論通過對(duì)口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對(duì)口援助工作所需的資金納入財(cái)務(wù)預(yù)算，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)口援助工作。

3.積極深入調(diào)研，雙方認(rèn)真協(xié)商，擬定詳細(xì)方案

組長(zhǎng)率領(lǐng)學(xué)院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入交換意見，召開南江縣中小學(xué)心理健康教育座談會(huì)，聽取一線教師意見。在此基礎(chǔ)上，擬定了“對(duì)口援助南江縣中小學(xué)心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓(xùn)、朋輩心理援助、指導(dǎo)編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。

（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師

革命老區(qū)心理健康教育應(yīng)重視骨干教師培訓(xùn)，骨干教師一旦培訓(xùn)成功，他們可以對(duì)學(xué)校其他教師甚至家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實(shí)效。骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：

1.舉辦心理健康教育培訓(xùn)班

學(xué)院選派教育科學(xué)與技術(shù)系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓(xùn)以講座形式開展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)”、“中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧”、“中小學(xué)生常見心理問題及處理、中小學(xué)教師心理健康維護(hù)”、“中小學(xué)生心理危機(jī)分析與干預(yù)策略”等。南江縣教育局安排各中小學(xué)1至2名老師參加了培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，參訓(xùn)老師提高了心理健康教育的知識(shí)與技能。

2.理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)

由于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是發(fā)展性、教育性，所以教育應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)中教師們加大了理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)與活動(dòng)課程的開展。

3.舉行示范公開課

學(xué)院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學(xué)會(huì)承受挫折”為主題進(jìn)行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學(xué)的基本技巧和方法。

4.送出去培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓(xùn)是另一種形式。而且培訓(xùn)的期限將延長(zhǎng)（在美國(guó)培訓(xùn)的期限將由一年延到兩年），培訓(xùn)方法更多地采用模擬的方式，以增強(qiáng)從事心理健康教育的實(shí)踐能力[6]。

（三）自主提高

心理健康教育教師在工作中應(yīng)注意不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制

信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識(shí)的渠道。

（1）對(duì)口學(xué)校組建心理援助專家團(tuán)，建立網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)

心理援助專家團(tuán)由對(duì)口援助學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)，兩校百余名教師加入了QQ群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導(dǎo)。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)

中小學(xué)心理健康教育資源網(wǎng)―心育門戶網(wǎng)站―首頁，南京市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.購(gòu)買資料

（1）雜志介紹

《中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學(xué)術(shù)空間、人物專訪、一線快遞國(guó)際傳真、科研實(shí)踐、師資培訓(xùn)講座、專題討論、教師成長(zhǎng)、課程思考、個(gè)案分析、動(dòng)態(tài)。

其中中小學(xué)教師特別應(yīng)該關(guān)注的是一線快遞、科研實(shí)踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對(duì)全國(guó)各地先進(jìn)的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進(jìn)行報(bào)道，或刊登某地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人在從事心理健康教育工作過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等?？蒲袑?shí)踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究方法、研究方案的設(shè)計(jì)；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭(zhēng)論的問題進(jìn)行深入探討，各方發(fā)表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（2）書籍介紹[7]

通過當(dāng)當(dāng)網(wǎng)可以找到83件與中小學(xué)心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。

由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)》。推薦理由是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績(jī)；同時(shí)，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了該書。

由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，本書以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以模擬課堂的形式，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念及操作方式給予了全面闡釋。

由徐岳敏編著，西南師范大學(xué)出版社于2010年6月1出版的《學(xué)生心理擴(kuò)展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)》。推薦理由：本書邀請(qǐng)全國(guó)各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。

由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社于2010年10月1日出版的《實(shí)用團(tuán)體心理游戲與心理輔導(dǎo)》。推薦理由：本書精選了62個(gè)切合團(tuán)體實(shí)際、能夠廣泛推廣的團(tuán)體心理游戲和心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。每個(gè)心理游戲均在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過試用，并根據(jù)反饋的意見進(jìn)行了完善。

3.向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)到很多心理健康教育方面的知識(shí)，但是心理問題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實(shí)際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準(zhǔn)。

（四）配備專職的心理健康教育教師

心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔(dān)任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。

革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學(xué)心理健康教育達(dá)到實(shí)際的效果。

（五）給兼職心理健康教育教師恰當(dāng)?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性

心理健康教育專業(yè)范文第5篇

近年來,心理問題受到人們的普遍關(guān)注。人們逐步認(rèn)識(shí)到,心理問題不僅影響人的情緒和行為,而且還會(huì)通過生物的和社會(huì)的途徑影響人的身體健康,從而全面性地影響一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作。各個(gè)年齡段的人———學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、青少年、青年、中年、老年———都可能遭遇心理問題,因此針對(duì)各種人群的心理健康研究也越來越多。當(dāng)前,隨著媒體對(duì)一些存在極端心理問題的大學(xué)生個(gè)案的披露,公眾才了解到大學(xué)生這個(gè)特殊群體所具有的心理問題的嚴(yán)重程度。2002年3月,媒體曝光了清華大學(xué)學(xué)生劉海洋故意“傷熊”一事。這起事件令人深思,也促使人們高度關(guān)注青少年的心理健康問題。相關(guān)調(diào)查研究顯示,發(fā)生在劉海洋身上的事情絕非個(gè)別現(xiàn)象,在青少年學(xué)生中普遍存在著心理健康問題。人民網(wǎng)在報(bào)導(dǎo)這起傷熊事件時(shí)還提供了一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字———據(jù)了解,目前全國(guó)有3000萬心理有問題的青少年,其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%;大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。而且,近幾年又有上升的趨勢(shì)。傷熊事件再次說明,真正的健康應(yīng)該包括心理健康,青少年的心理如果不健康,存有障礙,不僅影響其正常成長(zhǎng),而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪,甚至釀成悲劇。這種案例近年來屢見報(bào)端,2004年云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘忍地殺死4名同學(xué),也是一個(gè)例證。像馬加爵這樣的大學(xué)生,在父母眼里是好孩子,在師生面前是好學(xué)生,在村民眼中是好青年,為何成了命案的制造者呢?

而且,被他殺害的都是自己的同窗同學(xué),他如何下得了手啊?這再次引起我們的反思:馬加爵事件暴露了高校教育和管理工作的漏洞。當(dāng)前,在高校里,由于老師平時(shí)工作壓力大,學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也大,老師對(duì)學(xué)生顧及不了那么多,特別是關(guān)心不夠,管理方面也存在一些不足,學(xué)生自控能力差,老師處理的方式比較簡(jiǎn)單等,這是普遍存在的現(xiàn)狀。所以,像馬加爵這樣的學(xué)生,性格內(nèi)向、孤僻,在生活當(dāng)中有很多東西不能釋放出來,如果達(dá)到難以承受的程度,就可能產(chǎn)生極端行為。令人憂慮的是,像馬加爵這樣的血案隨后又時(shí)有發(fā)生。當(dāng)我們看到媒體以“又一個(gè)馬加爵”為標(biāo)題的類似報(bào)道時(shí),作為教育者,我們被震動(dòng)了,我們不能再無動(dòng)于衷和袖手旁觀,必須關(guān)注身邊這些存在心理問題的學(xué)生,給予他們正面的引導(dǎo),使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)成為建設(shè)社會(huì)的有用之材,而不是夭折在校園里。

現(xiàn)在,高等學(xué)校都非常重視對(duì)大學(xué)生心理問題的普查,并采取種種措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。長(zhǎng)沙師范學(xué)校已升格為高等院校,目前生源情況不一,有初招生,有高招生;有來自農(nóng)村的,有來自城鎮(zhèn)的,再加上大多數(shù)學(xué)生的年齡偏低尚處于未成年期,因而在來校深造的過程中可能由于不適應(yīng)而出現(xiàn)心理問題或心理障礙。在教育教學(xué)中,老師們反映幾乎在每個(gè)班均能發(fā)現(xiàn)一些心理或行為表現(xiàn)異常的學(xué)生。做學(xué)生工作的老師,尤其是學(xué)生工作干事、輔導(dǎo)員和班主任們,由于經(jīng)常與學(xué)生打交道而對(duì)他們有更加深刻的了解。這些老師也反映,目前學(xué)生中存在心理問題的不在少數(shù),有些學(xué)生存在非常嚴(yán)重的心理障礙。在學(xué)校的初招生學(xué)生群體中,有些學(xué)生由于在入校前就學(xué)業(yè)成績(jī)不良,入校后仍然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至厭惡學(xué)習(xí),這些學(xué)生往往在各個(gè)方面對(duì)自己降低要求,有的還以“破罐子破摔”的態(tài)度對(duì)待一切事情。這些學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)存在某種程度的人格障礙———極度自卑、自我認(rèn)同度低等,因而在金錢、美食、漂亮衣服的誘惑下,很容易迷失方向而走上歧途。再者,學(xué)校的女生比較多,學(xué)前教育專業(yè)招收的幾乎是清一色的女生,這種性別比率失衡的情況對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來了不利影響。還有,隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生入校后就開始面臨著沉重的就業(yè)壓力,這也容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題。針對(duì)以上情況,我們對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究,以便發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題,并采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)對(duì)他們的心理教育。

二、調(diào)查研究

(一)被試

采用隨機(jī)分層整群抽樣的方法,按系別從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取被試348名。其中教育系176名,英語系57名,音樂舞蹈系25名,美術(shù)動(dòng)畫系59名,信息工程系31名。

(二)工具

采用王征宇翻譯的SCL-90量表。該量表共有90個(gè)條目,每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制:1~5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”。內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面,包含:軀體化(somatization)、強(qiáng)迫(obsessive-compulsive)、人際關(guān)系敏感(interpersonalsensitivity)、抑郁(depression)、焦慮(anxiety)、敵對(duì)(hostility)、恐怖(phobicanxiety)、偏執(zhí)(paranoidideation)、精神病性(psychotism)和其他(others)等10個(gè)因子。

(三)方法

采用團(tuán)體測(cè)試的方法,由各班輔導(dǎo)員按班級(jí)統(tǒng)一施測(cè)。施測(cè)前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語,以確保資料的完整性和施測(cè)者能正確解答研究對(duì)象的疑問。測(cè)試于2006年4～7月間完成。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入,最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一)信度檢驗(yàn)

我們用Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)與Spearman-Brown的分半信度s來考查SCL-90量表的信度,結(jié)果見表2。從表2可見,SCL-90各因子的α系數(shù)在0.77~0.91之間,s在0.73~0.88之間,整個(gè)量表的α系數(shù)為0.97,s為0.97,表明SCL-90在本研究中具有很高的信度。

(二)效度檢驗(yàn)

我們采用分量表與總量表的相關(guān)檢驗(yàn)SCL-90的內(nèi)容效度,采用分量表與總量表的相關(guān)是否超過各分量表之間的相關(guān)檢驗(yàn)SCL-90的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果見表3。從表3可見,SCL-90各因子分的相關(guān)在0.607~0.830之間,各因子分與總分的相關(guān)在0.809~0.922之間且均大于各因子之間的相關(guān),表明SCL-90在本研究中具有非常好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

(三)心理健康問題檢出率

從表4可見,在本研究中有39.4%的學(xué)生存在各種輕微的不良心理反應(yīng),有6.0%的學(xué)生存在各種明顯的心理問題,并主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、抑郁、焦慮和偏執(zhí)等癥狀。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)大量的相關(guān)研究是一致的。

(四)與全國(guó)青年常模的比較

由表5可見,本研究樣本SCL-90的所有因子分均非常顯著地高于全國(guó)青年常模。這一結(jié)果提示我們,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題不容忽視。

(五)不同性別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表6可見,女生在SCL-90各指標(biāo)上的得分和男生的得分并無顯著差異。

(六)不同系別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表7可見,各個(gè)系之間,除恐怖因子外,其余9個(gè)因子并無顯著差異。教育系和英語系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在恐怖因子上要顯著高于其他系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。整體來看,英語系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各因子得分較高,音樂舞蹈系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各因子得分較低。

(七)不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問題的比較研究

由表8可見,除人際敏感、恐怖、偏執(zhí)和其他因子外,其余6個(gè)因子都存在顯著的年級(jí)差異。整體來看,高年級(jí)學(xué)生比新生在各因子的得分上更高,這一結(jié)果提示我們,學(xué)校心理健康教育的力度還有待加強(qiáng)。四、討論SCL-90是心理衛(wèi)生研究和臨床工作中應(yīng)用非常廣泛的心理健康評(píng)定工具之一,近年來被大量地應(yīng)用于正常人群心理健康水平的測(cè)查,因此動(dòng)態(tài)地評(píng)估該量表在不同群體中使用的信度和效度是十分必要的。本研究的結(jié)果表明,SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97,分半信度為0.97,各因子分與總分的相關(guān)在0.809~0.922之間,其中有7個(gè)因子分與總分的相關(guān)在0.858以上,顯著性水平均達(dá)0.0001以上。據(jù)此我們認(rèn)為,SCL-90至少在本研究范圍內(nèi)是評(píng)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康水平可靠、有效的工具。