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發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；發(fā)散性思維；培養(yǎng)；方法；策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

一、發(fā)散性思維的概念界定

發(fā)散思維又稱為求異思維、擴散思維等，指據(jù)研究對象所提供的信息，使思維沿著不同角度、不同方向輻射開去，從多方面尋求答案的一種思維方式。在我國，有關(guān)發(fā)散思維的理解存在幾種不同的觀點，最具代表性的主要有兩種，其一：把發(fā)散思維作為思維的一種形式，在對思維形式分類時，按照思維指向分成發(fā)散思維和集中思維兩類。其二：是把發(fā)散思維作為思維的品質(zhì)，認為“思維的靈活性品質(zhì)，也可以叫做發(fā)散思維”。筆者認為，發(fā)散思維是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，從不同角度，不同側(cè)面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路，縱向探索研究，逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的可能答案、結(jié)論或假說的展開性思維形式。

二、高中物理教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的方法與策略

鑒于上述對發(fā)散性思維的理解，結(jié)合筆者多年的高中物理教學(xué)實踐，認為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)該注重以下方法與策略的具體運用。

（一）努力營造良好的思維環(huán)境

思維環(huán)境對于學(xué)生能否積極開展思維活動，形成良好的思維品質(zhì)和提高發(fā)散思維能力等都具有巨大影響。營造良好的思維環(huán)境需著眼于以下兩點：

1、努力增強學(xué)生開展發(fā)散思維活動的動力

雖然物理學(xué)科與生活聯(lián)系最為緊密，但在物理教學(xué)中，學(xué)生對很多物理規(guī)律、概念往往感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就很難激發(fā)他們的發(fā)散意識。發(fā)散意識是學(xué)生積極主動地進行發(fā)散思維活動和發(fā)散實踐的內(nèi)部動機和前提條件。只有學(xué)生愿意思考、主動思考，才能形成思維發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。心理學(xué)告訴我們，每人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這種潛在需求而轉(zhuǎn)化為對于科學(xué)思維方式的積極搜尋。因此，在物理教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散意識。教師在教學(xué)中可運用物理學(xué)史、自然界中有趣的物理

現(xiàn)象、生動直觀的物理實驗等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來使學(xué)生積極開展思維活動的內(nèi)在動力。

2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

寬松和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。約翰•密爾曾經(jīng)說過，在壓抑的思想環(huán)境中，禁錮的課堂氣氛是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。老師要做到師生間的平等，要把微笑帶進課堂，微笑能夠提升師生互信度，教師的微笑會給學(xué)生帶去信任的安全感，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時，他就不會隱瞞自己的看法和見解，能大膽的發(fā)表自己的意見，使自己的思維活躍起來，學(xué)生才會樂思樂學(xué)。唯有教與學(xué)在雙邊互動的寬松、和諧的環(huán)境中，才會激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而增強學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）建構(gòu)發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

1、選取發(fā)散點

作為一線教師普遍存在著一種困惑：從理論上說，大家都知道培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要性，但實踐上又不懂從何處切入、如何操作。因此，如何建構(gòu)發(fā)散點已成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力成功與否的“瓶頸”。在物理教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)散思維的教學(xué)過程的第一步就是如何選取發(fā)散點，這是在備課過程中必須要慎重考慮的問題。在實際教學(xué)中，利用發(fā)散點教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識，又要使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練與提高。發(fā)散點就是能使學(xué)生思維向四面八方擴展與散開的知識點。教學(xué)中的發(fā)散點除了具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性等特點外，還具有知識性的特點。

2、高中物理教學(xué)中如何選取發(fā)散點

（1）在重點知識中選取重點知識就是整章、整節(jié)甚至整個高中物理知識的紐帶，這就是所謂的教學(xué)重點。由于重點知識的內(nèi)容是豐富的、深刻的，所以發(fā)散點應(yīng)該側(cè)重于在重點知識中選取。例如，楞次定律是電磁學(xué)部分的重點和難點內(nèi)容。重點在于楞次定律應(yīng)用非常廣泛，難點在于對“阻礙”兩字含義的理解。為了讓學(xué)生深刻理解楞次定律的內(nèi)容，教師可以利用抓住規(guī)律本質(zhì)從不同的側(cè)面認識，就有著不同的表述形式來展開學(xué)生的想象進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時學(xué)生也能深刻的理解此知識。

（2）選取易混淆知識為發(fā)散點

有的知識點表面上極為相似，導(dǎo)致學(xué)生對這些知識點極易混淆。如一對作用力和一對平衡力的區(qū)別；作用力和反作用力做功有無必然聯(lián)系等。有必要選取這種知識為發(fā)散點。

【例】下列是一些說法：

①一個物體受到兩個力作用且處于平衡狀態(tài)（靜止或勻速），這兩個力在同一時間內(nèi)的沖量一定相同。

②一個物體受到兩個力作用且處于平衡狀態(tài)（靜止或勻速），這兩個力在同一時間內(nèi)做的功或都為零，或者大小相等符號相反。

③在相同時間內(nèi)，作用力和反作用力做的功大小不一定相等，但正負號一定相反。

④在相同時間內(nèi)，作用力和反作用力做的功大小不一定相等，正負號也不一定相反。

⑤人推木箱在水平地面上勻速運動，人推木箱的力和木箱所受的摩擦力是一對作用力和反作用力。以上說法正確的是：A.①②；B.①②③⑤；C.②③；D.②④。這個題目很多學(xué)生錯選B。通過選取作用力與反作用力為發(fā)散點，可讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)它與一對平衡力本質(zhì)區(qū)別；在教師的引導(dǎo)下讓他們理解由于作用力和反作用力作用在不同的物體上，所以兩者做功之間沒有必然聯(lián)系。

（3）選取科學(xué)研究方法為發(fā)散點

科學(xué)研究方法對科學(xué)認識能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人獲得更多的信息。因此教師在物理教學(xué)中除了要使學(xué)生掌握概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識外，關(guān)鍵就是向?qū)W生滲透物理科學(xué)研究方法。教師在教學(xué)中可有意識地進行類比、歸納和演繹思維方法的滲透。類比思維廣泛地運用于物理學(xué)知識中，例如：由于電荷周圍存在電場，通過類比引出了磁體周圍存在磁場；在靜電場教學(xué)中，利用重力場與電場的類比，幫助學(xué)生理解電勢差、電勢能的概念以及電場力做功。此外，物理學(xué)中很多規(guī)律是通過歸納和演繹的思維方法而得出的。例如：力學(xué)中的胡克定律、牛頓三大定律、開普勒三定律、矢量合成的平行四邊形法則等，電學(xué)中的閉合電路歐姆定律、串、并聯(lián)電路的規(guī)律、焦耳定律等，都是用歸納的方法獲得的。要更深層地理解這些規(guī)律、公式、法則的意義，又要進行大量的演繹，通過對這些規(guī)律、公式、法則的運用來解決具體的問題。通過運用大量的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納、演繹的思維習(xí)慣，以至于在解決具體問題時，學(xué)生會使用歸納和演繹的思維方法。

值得注意的是，相對于概念、規(guī)律等顯性的基本知識，研究方法是隱性的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生聯(lián)想到其結(jié)構(gòu)中所有的物理研究方法的適用情境，自覺地嘗試各種解決問題的途徑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，逐步達到具有靈活的思維以及創(chuàng)新的最終目的，而且還可以不斷擴充知識面，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、完善知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知識融會貫通。

參考文獻

[1]朱智賢等.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)造性；課程改革

華羅庚說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維?！倍芯勘砻鳎F(xiàn)代我國的青少年創(chuàng)造力低于計算能力。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力刻不容緩。而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，人的創(chuàng)造能力的高低，歸根到底取決于發(fā)散思維能力和水平的高低。沒有發(fā)散思維就不可能產(chǎn)生新的設(shè)想，新的見解，也就不可能有創(chuàng)造。因此要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文就在新課程教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談?wù)勛约旱囊稽c看法。

化學(xué)課程改革的特點是貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促進全體學(xué)生的發(fā)展作為教科書設(shè)計的出發(fā)點，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新精神及實踐能力作為教科書改革的重點。在使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要更多地教給學(xué)生思路和訓(xùn)練科學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，貫穿啟發(fā)式的教學(xué)思想，努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和探究的情景，很有利于進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本人認為在教學(xué)中可采取如下的教學(xué)策略：

一、通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

實驗探究是教師或?qū)W生在上課的過程中提出問題，然后學(xué)生通過設(shè)計實驗進行探究，并進行觀察和思維，最后依據(jù)實驗現(xiàn)象，結(jié)合理論分析，最后解決問題的一種活動，這類實驗的目的是為學(xué)生提供感性認識材料，并在此基礎(chǔ)上探求新知。學(xué)生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，因而實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要契機。如在選修四鹽類的水解這節(jié)的教學(xué)中，引課時提出酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是不是就呈中性呢？通過課文中的實驗探究測出一些常見鹽溶液的pH值，得出鹽溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈堿性。接著問學(xué)生：鹽溶液中只有水電離產(chǎn)生H+和OH-，面由水電離產(chǎn)生的H+和OH-濃度是相等的，為什么鹽溶液中這兩種離子濃度不相等呢？最后通過幾個個問題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒有哪些微?？梢越Y(jié)合成弱最解質(zhì)？對水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對大小如何？這些問題學(xué)生一時難以回答，但學(xué)生的好奇心大起，此時老師可加以引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過分組討論后，得出答案，最后問題得到解決，也大大滿足了學(xué)生的求知欲，將該課推上了。學(xué)生在實驗探究的過程中，思維異常活躍，從中也體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，善于思考，在快樂的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

二、通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

1.通過“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

一個學(xué)生的發(fā)散思維能否得到提高，關(guān)鍵在于平時訓(xùn)練能否從多個角度去分析問題，即對一個問題從不同角度、不同方向進行多方面、多層次、多維度的思考。要充分挖掘教材中可擴散的因素，尋找發(fā)散點，進行思維的發(fā)散性訓(xùn)練。而一題多變正符合發(fā)散思維訓(xùn)練的要求。

2.通過“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指不拘泥于常規(guī)，積極尋求變異和多種答案的思維方式。而在心理學(xué)和教育學(xué)的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最直接和簡單的方法之一。應(yīng)積極采用“一題多解”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，推廣“一題多解”的好方法。

3.通過知識遷移培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

古人說：溫故而知新。這句話也說明了新知識的獲得往往都是在舊知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對比，加工，提練而得的，通過知識的遷移，通過大膽的聯(lián)想和猜想，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺。通過知識遷移，學(xué)生不但加深對舊知識的理解，對新知識也較容易理解，同時也教會了學(xué)生一種較好的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生應(yīng)用知識的能力也得到了加強，在教學(xué)中應(yīng)通過此法加強對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、利用教材中思考與交流、學(xué)與問進行發(fā)散思維培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，往往是老師上完課后歸納知識點，學(xué)生運用這些知識去解答一些題目就完事，學(xué)生并沒有真正體會到運用知識解決問題的樂趣，思維也沒有得到訓(xùn)練。而化學(xué)新教材中，有很多思考與交流，學(xué)與問，這些部分可由學(xué)生進行思考并交流，不同的學(xué)生可能會有不同的答案，最后進行全面分析，得出最佳答案或多個答案。如在氯這節(jié)的教學(xué)中，做完氫氣在氯氣中燃燒后，課本中安排一個思考與交流：通過H2在Cl2中燃燒的實驗，你對燃燒的條件及其本質(zhì)有什么新的認識？學(xué)生通過思考并交流后得出：燃燒不一定要有O2參加，凡是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。這些在教學(xué)過程要求教師適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合，抽象等思維方式，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，為我們培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維提供了很好的材料，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。

發(fā)散思維雖是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，但發(fā)散思維也不是獨立的，它離不開多種思維的支持，尤其是集中思維。很多有價值的創(chuàng)造思維成果都是經(jīng)過多次反復(fù)的發(fā)散――集中――再發(fā)散――再集中的過程。所以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，進行集中加工收斂，做出正確的判斷，得也解決問題的最佳方案是十分必要的。發(fā)散思維的培養(yǎng)是多途徑的，也是一個長期的過程，只有在平時的教學(xué)中，充分挖掘教材，尋找發(fā)散點，進行長期培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出思維活躍的，有創(chuàng)新能力的人才。在化學(xué)課程改革的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個人的一點方法。

參考文獻：

[1]“問題解決”教學(xué)模式的研究與實踐[J]。教育論壇，2004，（3）

[2]李森，于澤元。對探究教學(xué)幾個理論問題的認識[J]。教育研究。北京師范大學(xué)出版社。2002（2）

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第3篇

一、夯實基礎(chǔ)，打好創(chuàng)造性思維的鋪墊

學(xué)生的創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為對已有的數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性的運用，其實，新的知識的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明都是建立在已有的知識和技術(shù)基礎(chǔ)上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯(lián)想、類比和想象的領(lǐng)域的越廣，從而得到的創(chuàng)造的機會也就越多，所以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本功，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎(chǔ)”后再進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)在進行“基礎(chǔ)”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學(xué)中我們可以采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學(xué)生學(xué)到知識，又能鍛煉了學(xué)生思維能力。

二、注重發(fā)展發(fā)散思維能力

美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性，而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，只有發(fā)散性達到“獨特”這個要求時，才有可能是創(chuàng)造性的。

一般說來，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他們的發(fā)散思維能力成正比，任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造能力可用如下的公式來計算：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造，可見，強化發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，其具體做法有：

1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進行發(fā)散；(2)對問題的結(jié)構(gòu)進行發(fā)散。

2.對問題解法進行發(fā)散，即通過對一題多解發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.對圖形進行發(fā)散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發(fā)展學(xué)生的思維的發(fā)散性。

4.利用探索問題，從學(xué)生熟知的問題出發(fā)，提出一些富有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研探索內(nèi)在的規(guī)律，從而獲得新的知識和技能的活動，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、注重培養(yǎng)想象力誘發(fā)學(xué)生的靈感

“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新形象的心理過程，所以，創(chuàng)造新形象，必須以曾經(jīng)知覺過的其他各種有關(guān)事物的表象為材料，這樣，加強知覺，豐富學(xué)生關(guān)于客觀事物的表現(xiàn)的儲存，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的必要途徑，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性現(xiàn)象，例如，通過對實物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實地測量、作圖等數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生想象力，自覺而有意識地追求教學(xué)材料和數(shù)學(xué)事實的形象化，就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個努力方向，而“靈感”是指人長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)想象力，同時在教學(xué)中教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感，對于學(xué)生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點點新意，都應(yīng)充分肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，擴大思維中閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。

四、注重類比，提高猜想能力

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)散思維能力 培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)發(fā)散思維的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握是必要的，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

贊可夫說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”贊可夫的這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥、潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。這樣，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下?！钡那螽愃伎?。

事實證明，只有在求異心理傾向驅(qū)使下，相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于活躍狀態(tài)，也才可能對數(shù)學(xué)題中的數(shù)量做出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、在誘導(dǎo)變通中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)用原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。教師的誘導(dǎo)能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是極為有益的。

三、在鼓勵獨創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻孕育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。

四、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數(shù)量關(guān)系。

2.一題多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同角度、不同方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能增強學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的舊知、技能或經(jīng)驗，組織議論，點燃思維的火花。

如算式27+3，要求學(xué)生從不同角度表述意義：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含幾個3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的幾倍？⑤多少個3相加的和是27？⑥學(xué)校有27只花皮球，平均分給一年級的三個班，問每班得到多少只花皮球？

4.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。

例如：幸福小學(xué)原計劃買12個籃球，每個72元，從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

解法1：（72×12-432）÷72

解法2：12-432÷72

解法3：設(shè)剩下的錢還可以買x個籃球

72x=12×72-432

五、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維的特點是發(fā)散輻射廣，思維方向多。在教學(xué)學(xué)習(xí)中常會遇到這樣的題目：一題能否多解，一題能否多變？這類題目就凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐運用等特點。因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生廣開思路，鼓勵反思、猜想，大膽提出問題，積極探索創(chuàng)新。教師要精選一些典型問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、試探等種種方法，打破常規(guī)，大膽探索，訓(xùn)練學(xué)生思維輻射的廣闊性。同時，還要進行思維的綜合，也就對發(fā)散的結(jié)果進行歸納和整理，找出共同的本質(zhì)特征，這是提高發(fā)散思維能力的歸宿。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒑虾踹壿嫷耐评?，在發(fā)散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學(xué)生的思維得以發(fā)展。

參考文獻：

發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 創(chuàng)造思維能力 培養(yǎng)

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展,顯然是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想,盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點,因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導(dǎo)變通中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

變通,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通,只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此,在學(xué)生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道,從多方面思考問題,進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時,教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

三、在鼓勵獨創(chuàng)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問題的過程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑,獨辟蹊徑地解決問題,這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具,原計劃每天生產(chǎn)60件,7天完成任務(wù),實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時,照常規(guī)解法,先求出總?cè)蝿?wù)有多少件,實際每天生產(chǎn)多少件,然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。

而有一個學(xué)生卻說:“只須60÷6就行了”。他理由是:“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。”從他的回答中,可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。他是這樣想的:7天任務(wù)6天完成,時間提前了1天,自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成,所以,同樣得60÷6=10,就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問,這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中,經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之,獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、在多種形式的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化,讓學(xué)生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認識數(shù)量關(guān)系。

2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時,要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察,認識事物,理解知識,這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境,調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗,組織議論,引起思維火花的撞擊。