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發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文第1篇

    【中文摘要】 語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,而這二者之間本身就是相輔相成,互相影響的?？梢哉f,在高中語文教學(xué)中,提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的思維能力。鑒于思維和語言表達(dá)密切的關(guān)系,本文從發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手,結(jié)合教學(xué)實踐,總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動語言表達(dá)能力的方法和途徑。

    【英文摘要】 The core of Chinese teaching is to cultivate the students’thinking and language expressing abilities. And the two elements themselves affect each other. We can say that in Chinese teaching, the key to improving the language expressing abilities of the students lie in the training of their thinking abilities. According to the close connection between thoughts and language expression, I have sum up some methods on how to improve the language expressing abilities of the students by training their thinking abilities with a lot of practice. I will expound my viewpoint in three aspects: Divergent thinking, Polymerization thinking and Discriminate thinking.

    【中文關(guān)鍵詞】 語文教學(xué); 思維訓(xùn)練; 語言表達(dá); 牽動

    【畢業(yè)論文目錄】

    中文摘要 6

    一、思維和語言表達(dá)的關(guān)系 6-10

    (一) 思維、思維訓(xùn)練和語文思維訓(xùn)練 6-8

    1、思維的內(nèi)涵 6

    2、思維的分類 6-8

    3、思維訓(xùn)練和語文思維訓(xùn)練 8

    (二) 語言表達(dá)的重要性 8-9

    (三) 思維和語言表達(dá)的關(guān)系 9-10

    二、語文教學(xué)中幾種思維訓(xùn)練牽動語言表達(dá)的途徑和方法 10-23

    (一) 發(fā)散思維 10-16

    1、力求新穎——作文立意的發(fā)散思維 10-13

    1)變換角度,多向思維 10-11

    ①打破習(xí)慣性思維的限制 10-11

    ②發(fā)掘文題的比喻、引申義 11

    ③發(fā)掘文題材料的內(nèi)涵 11

    2)反彈琵琶,逆向思維 11-12

    ①為反面人物評反 12

    ②對正面人物質(zhì)疑 12

    ③寓言新解 12

    ④名言新說 12

    3)過猶不及,避免極端 12-13

    2、引導(dǎo)拓展——作文選材的發(fā)散思維 13-15

    1)運(yùn)用聯(lián)想,廣泛取材 13

    ①聯(lián)想的申發(fā) 13

    ②聯(lián)想的擴(kuò)展 13

    2)殊途同歸,一材多用 13-15

    3、鼓勵多變——作文語言的發(fā)散思維 15-16

    1)詞語突破常規(guī) 15

    2)修辭豐富多彩 15

    3)句式靈活多變 15-16

    (二) 收斂思維 16-19

    1、去粗取精,選擇最佳立意角度 16-18

    1)選擇最切題的角度立意 16-17

    2)選擇最深刻的角度立意 17

    3)選擇最新穎的角度立意 17

    4)選擇最熟悉的角度立意 17-18

    2、形散神聚,選材萬變不離其宗 18

    1)選擇最切合主題的材料 18

    2)選擇最具表現(xiàn)力的材料 18

    3、畫龍點睛,點明文章中心主旨 18-19

    (三) 辯證思維 19-23

    1、引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題 19-21

    1)全面把握話題的正面和反面、主要和次要等方面 20

    2)關(guān)系型話題作文審題時避免顧此失彼 20

    3)通過辯論全面認(rèn)識問題 20-21

    2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地看問題 21

    3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點看問題 21-23

    三、結(jié)束語 23

    英文摘要 23

發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維訓(xùn)練；教學(xué)

0 緒論

圖形是平面設(shè)計的重要元素，被稱為“視覺語言”。圖形的主要功能是傳達(dá)信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設(shè)計過程中，一切設(shè)計都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀念提供它們知覺等同，能為自然與社會的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（圖形）比“讀”（語言）更煽情、更具誘惑力。圖形設(shè)計的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力、敏銳的觀察力和良好的表達(dá)力，以圖形的方式物化思維過程，通過理性思維分析、感性思維進(jìn)行想象、聯(lián)想，發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)作。課程中通過不同階段的訓(xùn)練讓學(xué)生能夠通過分析事物的過程，聯(lián)想與想象，最后形成自己的初步設(shè)計。對圖形創(chuàng)意這門教學(xué)課程主要從思維訓(xùn)練的角度進(jìn)行課程實踐，通過思維訓(xùn)練過程與內(nèi)容、思維訓(xùn)練方法、兩個方面為指導(dǎo)思想。

1 思維訓(xùn)練的過程與內(nèi)容

圖形創(chuàng)意課程的教授時間共四周，分為三個階段。第一階段形象思維訓(xùn)練，課題訓(xùn)練――從源開始――師法自然。要求學(xué)生從現(xiàn)實生活中重新了解自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過拍照，解構(gòu)性寫生，來真真正正的了解自然、發(fā)現(xiàn)身邊的美，學(xué)會從自然中提取素材，尋找設(shè)計源。此次寫生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內(nèi)到外、從宏觀到微觀進(jìn)行解剖性、解構(gòu)性寫生，從設(shè)計思維的角度重新描繪。課題意在讓學(xué)生留意身邊的事物并學(xué)會用心觀察記錄，學(xué)會從自然中提取元素，在寫生的過程中有所頓悟，并進(jìn)行圖形創(chuàng)作。第二階段為發(fā)散思維訓(xùn)練，課題――基礎(chǔ)形的聯(lián)想。通過圓形、方形、自由形為基礎(chǔ)形進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散，通過命題訓(xùn)練，一個圓、兩個圓、多個圓、方形、自由形進(jìn)行聯(lián)想，從單個的形式設(shè)計到多個形式組合設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)形去重組、拓展進(jìn)行新的圖形創(chuàng)意。趣味性貫穿整個課題，在思維訓(xùn)練的過程中輕松愉快的完成課題。通過此次課題可以對學(xué)生的圖形創(chuàng)作進(jìn)行分析，并引入第三個階段的命題式設(shè)計。第三個階段為快題設(shè)計，通過課程中命題要求來進(jìn)行設(shè)計。主要結(jié)合具體的事物來進(jìn)行圖形創(chuàng)作，例如以山、水、花、動物等為原型進(jìn)行抽象圖形創(chuàng)作，從身邊經(jīng)常接觸到的事物來進(jìn)行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態(tài)方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過形象提取、聯(lián)想、變形、夸張、重組結(jié)合、漸變、解構(gòu)等手法進(jìn)行圖形訓(xùn)練，從實景實體中轉(zhuǎn)為抽象簡化的圖形。

2 思維訓(xùn)練的方法

創(chuàng)意思維是圖形創(chuàng)意課程訓(xùn)練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細(xì)化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創(chuàng)意課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過不同階段課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)計的過程中，學(xué)會應(yīng)用不同思維之間的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行創(chuàng)作。

2.1 形象思維――分析綜合

思維的訓(xùn)練實際上是概念物化的過程，思維應(yīng)當(dāng)物化為視覺的形式，形成可傳達(dá)、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀應(yīng)用最多的，圖形創(chuàng)意通過圖文結(jié)合進(jìn)行思維的展現(xiàn)，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉(zhuǎn)換為具象的圖形是形象思維的展現(xiàn)。因此形象思維作為思維訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，課題訓(xùn)練一中將寫生的實體進(jìn)行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡化、夸張、變形等手法進(jìn)行圖形的提煉創(chuàng)作。課題訓(xùn)練三種將抽象的概念、實物進(jìn)行物化也需要用到形象思維進(jìn)行加工提取，分析與綜合。

2.2 發(fā)散思維――演繹歸納

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。是訓(xùn)練創(chuàng)造力的重要方法。課題二通過不同基本圖形來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，從內(nèi)到外、從一到多，將毫無關(guān)系的基本圖形通過創(chuàng)意過程中添加元素、組合進(jìn)行演繹歸納從而使其聯(lián)系到一起。

2.3 靈感思維――積累與觀察

靈感思維是借直覺而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。在設(shè)計過程中會不自覺的應(yīng)用到靈感思維，但是靈感思維來源于生活和豐富的積累。興趣和知識的積累以及對事物的觀察和留意是靈感思維的重要來源，也會經(jīng)常應(yīng)用到設(shè)計中。特別在圖形創(chuàng)意的后期，基于一定的積累，在創(chuàng)作的過程中多來源于靈感的碰撞。

圖形創(chuàng)意課程中也應(yīng)用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統(tǒng)性思維等等，這些也為圖形創(chuàng)意提供了不同的思維模式，通過課題的訓(xùn)練讓學(xué)生在過程中學(xué)會不同思維的切換與融合，靈活的應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計中。

3 結(jié)語

圖形創(chuàng)意課程應(yīng)主要針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計文化素養(yǎng)三方面進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程通過創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿課程，在進(jìn)行三個階段的訓(xùn)練建立圖形語言，在教學(xué)過程通過中加強(qiáng)學(xué)生對圖形創(chuàng)意原理的分析和理解，并觀察、積累、提煉、綜合運(yùn)用多種創(chuàng)意技巧，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維等多方面的訓(xùn)練來探索圖形創(chuàng)意的最佳途徑和方法，獲得生動而富有感染力的視覺效果，從而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和主題，并對設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳珊妍.圖形創(chuàng)意[M].東南大學(xué)出版社，2012.

[2] 周至禹.藝術(shù)設(shè)計――思維訓(xùn)練教程[M].重慶大學(xué)出版社.

發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文第3篇

一、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的前提

1．教會學(xué)生分析漫畫的方法。授予學(xué)生“魚”固然重要，但授予學(xué)生“漁”更為重要。教會學(xué)生分析漫畫的方法，可以使學(xué)生更加主動地、有意識地去鍛煉自己的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中，分析漫畫時首先要細(xì)觀畫面，分析畫題，弄清畫面表意；其次要透視直觀，挖掘寓意，即要在弄清畫面表意的基礎(chǔ)上，挖掘其隱喻的本質(zhì)含義；第三，要聯(lián)想教材知識，以寓意為核心，發(fā)散思維，全面分析；第四，歸納總結(jié)，抓住中心。只有這樣才能準(zhǔn)確分析漫畫，以達(dá)到運(yùn)用知識解決問題的目的。

2．精選富有深刻內(nèi)涵的漫畫。漫畫的生命力在于它的現(xiàn)實性，一般都蘊(yùn)藏了深邃的道理。但在思想政治課中運(yùn)用它來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，其道理必須覆蓋課文知識點。首先，覆蓋要有一定的廣度。漫畫的道理覆蓋的課文知識要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面或某一方面的多個知識點；其次，覆蓋要有一定的深度。如果漫畫道理太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，三言兩語就能說清問題，就達(dá)不到發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的。但是，漫畫也不能太深，否則就會使學(xué)生感到“老虎吃天沒處下爪”，極有可能挫傷學(xué)生動腦思考問題的積極性。因此用來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的漫畫，其覆蓋課文知識點必須體現(xiàn)廣度和深度的統(tǒng)一。

二、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法

1．主體換位訓(xùn)練去觀察、思考、分析問題。在漫畫中，主體一般有多個，可以是人，也可以是物。但有的主體較容易為學(xué)生注意，有的會為學(xué)生所忽視，因此在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練就要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體出發(fā)去觀察和分析漫畫。

2．角度轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。角度轉(zhuǎn)換就是要求學(xué)生注重運(yùn)用思想政治課中的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等不同方面的知識，多方位分析問題，而不是局限于單一學(xué)科的單一思維形式。它可以從某個主體出發(fā)，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換。

3．條件變換訓(xùn)練。

條件變換訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生突破思維定勢的影響，在另一種條件下，來正確認(rèn)識該事物的方法，而不是“想當(dāng)然”地去思考問題。 如在高二教材上冊第104頁中的漫畫里，學(xué)生一般都認(rèn)為籃板中間的那個籃圈就是重點、主要矛盾，在訓(xùn)練中，老師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變這種思維定勢的影響，使他們的思維盡可能地向各種可能的方向變換。經(jīng)過老師的啟發(fā)，有的學(xué)生聯(lián)想到了在投籃游戲中，它可以規(guī)定投進(jìn)中間的那個籃圈不算數(shù)，只有投進(jìn)兩邊籃圈的才算數(shù)；還有的學(xué)生聯(lián)想到了在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，投資者的資金投向哪個方面才能獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益，也不一定是中間的那個籃圈。因此，究竟哪個是重點、中心，就要把握矛盾的特殊性，做到具體問題具體分析，而不能隨大流、相當(dāng)然。所以，條件的變換將會有利于學(xué)生思維的變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點

運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點在于引導(dǎo)和啟發(fā)。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，就要使學(xué)生具備思維的流暢性。所謂流暢性，就是指思路暢通，新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，思維活躍。但有些學(xué)生在思考某一問題時，往往會受方方面面多種因素的制約，使得他們的思維狹隘或思路閉塞，這時，老師恰當(dāng)及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，就有利于學(xué)生打通關(guān)節(jié)點，使學(xué)生的思維能毫無阻礙地從一個領(lǐng)域跳到另一個領(lǐng)域、或其他更多的領(lǐng)域中去，這樣就可能出現(xiàn)一些具有創(chuàng)造性的新觀點、新思想。在上述訓(xùn)練方法中，老師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體、不同的角度、不同的條件出發(fā)，顯然出現(xiàn)了一些新觀點、新思想。因此，在關(guān)節(jié)點善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，有利于培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維的人才。

四、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的重要意義

1．有利于綜合復(fù)習(xí)政治高考內(nèi)容。在政治高考復(fù)習(xí)中，精選寓意深刻的漫畫，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次、多方位進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，它既能較快地掌握高考知識點，又達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的目的。因此，運(yùn)用漫畫來進(jìn)行高考綜合復(fù)習(xí)，無疑是一種好的方法。

發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文第4篇

思維根據(jù)它在解決問題時沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供能使他們在思維活動中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個生詞時，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個詞時，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個單詞的讀音時，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。

二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教單詞時，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時，學(xué)生已學(xué)過work這個動詞，而worker是由work這個動詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為“工人”。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak – speaker、sing – singer、play – player、read – reader。又如學(xué)習(xí)ev - eryone詞時學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)by bikd這一詞組時，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學(xué)完last y ear這一詞組時，但有許多學(xué)生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學(xué)習(xí)have one” sseat，學(xué)生們很容易地舉出：take one” s seat， do one’s best、try one sbest、 do one” s lessons、do one” s homework，學(xué)習(xí)how soon這個詞組時，學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how many、how much等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時教學(xué)時緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)

在教英語句型時，學(xué)到Who ’s this？個句型時，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：

（1）Who ’s Lucy？

（2）Who ’s on duty today？

又如學(xué)到do well in這個詞組時，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：

（1）my sister does well n chinese

（2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如學(xué)習(xí)have sports詞組時，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：

（1）l have a book.

（2）we are having supper now.

（3）You often have an English lesson every day.

（4）l didn’t have a meeting last night.

以上句型教學(xué)，就是吧do well in一詞組與have一詞作為發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。

四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對話課文教學(xué)

發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式

1 引言

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。隨新課標(biāo)改革逐步深化，高考命題者更加注意對學(xué)生能力的考查，而考生往往沒有運(yùn)用地理思維而導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2 地理思維的培養(yǎng)方式

2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學(xué)中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學(xué)生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認(rèn)識，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進(jìn)行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認(rèn)識，然后語言點撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。

2.2精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進(jìn)行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設(shè)計對比性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？

2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是從一個特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會從不同方面進(jìn)行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：

2.4設(shè)計地理實驗，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)

地理實驗教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：

【準(zhǔn)備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細(xì)干沙、鹽。

【實驗方法】將細(xì)干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細(xì)作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過地理實驗不僅達(dá)到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動的開展。

2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當(dāng)會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對這種危機(jī)，當(dāng)?shù)乜赡懿扇∧男┐胧浚?，鼓勵學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3. 結(jié)語

（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計上和教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設(shè)問、繪制思維導(dǎo)圖、地理實驗和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。

（3）教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉星. 新課程理念下地理思維能力培養(yǎng)研究[D]. 2008（5）.

[2]趙長勝. 淺析形象思維與地理教學(xué)[D]. 2008（2）.