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教幼兒識字的好方法范文第1篇

興趣是幼兒最好的老師，“怎樣才能激發(fā)幼兒對漢字的興趣呢?”我們知道漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，幼兒對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程。所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，所以，我認為：“快樂識字”可以運用到幼兒來園一日生活中的任何時候，只要學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容符合幼兒年齡特點，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所教內(nèi)容具有連貫性，識字便不會成為幼兒的一種負擔(dān)。

1.玩中學(xué)

對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取最基本的知識。如：我在開展正常教學(xué)以外，利用餐前時間，同幼兒做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”……。在現(xiàn)代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質(zhì)、特征、狀態(tài)等。所以它們反映的相反或相對關(guān)系最為明顯，因而反義詞的數(shù)量就比較多，其作用能更準(zhǔn)確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現(xiàn)力。固而孩子學(xué)習(xí)起來輕松快樂、一學(xué)期后幼兒可以在不知不覺中學(xué)習(xí)300左右反義詞。

2.看圖識字

制作色彩鮮艷的圖畫，一些意思簡單、畫面直觀體現(xiàn)字義、圖文并茂的看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。這是傳統(tǒng)的識字方法。我在授課時仍會引用此方法，但偶爾有些創(chuàng)新，如出示圖片，讓幼兒猜一猜是什么字，之后再出示字卡，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來就會記憶深刻，或者送字寶寶回家等方法。把字、詞的第一印象，深深印在幼兒的腦海里。讓幼兒在直觀輕松的氛圍下識字。把幼兒好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點抓住，識字才能收到事半功倍之功效。

3.兒歌識字體法

利用幼兒瑯瑯上口的兒歌，選其中幼兒最感興趣的字詞來認讀，例如《哈巴狗》，選其中“狗”、“骨頭”，《我叫有禮貌》，認讀“禮貌”這樣便于幼兒理解記憶。

4.歌曲識字法

歌曲是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時，就會情不自禁地拍手、唱歌，以表達自己輕松、愉快的心情，唱《幼兒園像我家》時(認讀“家”“媽媽”)；唱《蜜蜂做工》(認讀“蜜蜂”)；《我愛我的小動物》(認讀：“羊”、“貓”、“雞”、“鴨”)這樣認讀小朋友感興趣的字詞，有趣的字詞，幼兒識字的效率都會提高。

5.實物識字法

每所幼兒園的設(shè)施都很多，這樣才能保證幼兒一日生活所需。如：電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、圖書……這些都是幼兒識字的好教具，這些字不用老師怎么費心的教，幼兒就會在每日生活中無形的學(xué)習(xí)，這樣既養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了觀察力，又提高了識字量。

6.電視教學(xué)法

電視是吸引幼兒注意力的最好教具，沒有哪個孩子是不愛看電視的。其中的動畫片、廣告、歌舞節(jié)目……許多，都可以隨看隨學(xué)，如放一段精彩的動畫片學(xué)習(xí)其中人物的名字。識字的方法還比如：節(jié)日識字法；利用小制作識字法；身體感知識字法；體育勞動識字法等等。讓幼兒先得到經(jīng)驗，再識字，效果明顯記憶深刻，諸如此類還有許多。

識字教學(xué)是一項長期的循序漸進的活動，我把它落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，無論上課、角區(qū)活動、游戲、進餐、睡覺、入廁、盥洗，都注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道，作朋友，讓孩子在輕松愉快的氛圍中興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，掌握知識發(fā)展智力。

二、及時鞏固，讓復(fù)習(xí)不再成為負擔(dān)

根據(jù)幼兒年齡及識字特點，越早接觸漢字對幼兒來說越有益，然而，我們在教幼兒識字后，及時復(fù)習(xí)、鞏固更重要，只有幼兒體驗到成功的喜悅，幼兒才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.制作字卡、詞卡。這是幼兒園一貫用的方法，我還為大班幼兒制作關(guān)聯(lián)詞卡。在識字后培養(yǎng)幼兒的表述能力。

2.在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，把活動室的物品都貼上和它相對應(yīng)的字卡、字條等，在幼兒目之所及之處都貼上，時間長了，幼兒便記住了與事物對應(yīng)的字詞，同時也學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的關(guān)系。

3.在游戲當(dāng)中鞏固字詞，如詞語找朋友：“蘋一果”、“老一虎”、“媽一媽”、“耳一朵”……“看圖添字或配圖游戲”：一幅圖上只有樹的輪廓及“樹”字，讓幼兒把樹的圖片貼在相應(yīng)位置，這樣在幼兒活動中把所學(xué)字詞又復(fù)習(xí)了一遍。

4.針對中大班幼兒，有時我會把學(xué)過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)漢字，時間長了，幼兒的無意注意就變成了有意注意，也就認識了兒歌中大部分的字。

5.與家長達成共識，在生活中用游戲的形成隨機教學(xué)進行復(fù)習(xí)，幼兒活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，游戲是幼兒學(xué)

習(xí)各種知識的法寶，生活中到處都有識字游戲，即使一個游戲反復(fù)的做，孩子仍然保持著高昂的興趣。

三、應(yīng)用所學(xué)字詞，展示本領(lǐng)

利用幼兒園各項活動，展示幼兒所學(xué)識字。如：元旦、六一或各種節(jié)日時，教師編排適合幼兒表演特點及識字量的節(jié)目。如：出示字詞，幼兒做動作，讓家長猜；看著兒歌名說兒歌；出示關(guān)聯(lián)詞造句；拼字游戲；認字畫畫等等。通過游戲、表演，幼兒從角色表演中體會快樂，得到學(xué)習(xí)成果，在表達過程中，發(fā)展了繼續(xù)識字的興趣與愿望，同時對幼兒創(chuàng)造性思維、自信心和獨立精神，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

幼兒識字量積累越多越豐富，學(xué)習(xí)興趣就越高，于是他們知識量增加，品德提高及能力增強智力得到了發(fā)展自主意識樹立，學(xué)習(xí)積極性更加高漲，這就為他們今后入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，也必然對終身素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的作用和積極而深遠的影響。

綜上所述，通過多種方法教幼兒識字，在快樂中學(xué)在幼兒活動實踐中學(xué)習(xí)，決不給幼兒任何壓力，課上學(xué)不會復(fù)習(xí)時學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)許多機會，讓學(xué)習(xí)不再成為負擔(dān)，讓幼兒園生活成為幸福的樂園。這是我從事幼教十年來追求的目標(biāo)。讓孩子們在這個樂園里輕松快樂識字過后，更加自信，性格更加開朗，健康快樂地成長。

教幼兒識字的好方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒識字 閱讀 誤區(qū)

經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)識字教學(xué)方法的討論,無論是老師還是家長都感覺到識字教學(xué)的難度。因為從漢字的特點上看,漢字是表意文字,形聲字較多,從形態(tài)上容易辨別字義,給人以視覺美感,但是缺點是字形筆畫繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)習(xí)識認比較困難,難學(xué)難用。應(yīng)試的壓力,使很多家長及早開始讓幼兒識字,以便能夠應(yīng)對小學(xué)入學(xué)考試,但有的家長如果過分強調(diào)識字,而忽略了孩子閱讀興趣的培養(yǎng),往往會走入一些幼兒識字閱讀的誤區(qū)。

一、識字不僅僅是老師的事,重要的是家長

社會競爭力的加大,許多家長從2歲起就把孩子送到了幼兒園、親子園,家長理所當(dāng)然地認為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)依靠老師的教,因此許多幼兒園迫于壓力也不得不注意“教學(xué)質(zhì)量”。有的家長及早給孩子上識字教學(xué)班,課后雖然也給孩子購買許多圖畫書,但是卻更多地依賴外界教學(xué)。

從生理學(xué)上講,孩子最佳的識字階段是3～6歲。兒童時期是大腦發(fā)育最快的時期,也是記憶力特別強的時期。根據(jù)教學(xué)研究和實踐證明,3歲是自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰,孩子能像認識其他物品一樣自然接觸和認識漢字;4~5歲的孩子普遍可以學(xué)認字,而且識字速度不比6~7歲的孩子慢。研究還表明,5歲多的孩子能學(xué)會漢字的大部分筆畫,并且能運用筆劃分析字形和書寫。也有一些專家認為,從孩子有圖案識別能力開始,就可以教他們識字了。也就是說,識字教育,在寶寶1歲左右的時候就可以開始了。

Morrow和Smith指出,在家庭中,“父母向兒童閱讀對于兒童的語言發(fā)展和他們最終的閱讀能力有著很大的影響,這要遠遠超出父母和教師所認識到的?！?/p>

幼兒對家長的親昵和與生俱來的信任,是孩子進入識字教學(xué)的有利條件,家長經(jīng)常在生活中采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌诤⒆幼R字,往往會收到事半功倍的效果。幼兒識字,家長的用心才是關(guān)鍵。

二、識字的目的是為了孩子自主閱讀

幼兒識字的目的是什么?許多家長認為孩子只要會識字,就會很好地閱讀,因此教育中常常重視幼兒單純的閱讀技巧的訓(xùn)練。如辨認圖形、認字、拿著圖片指認單個字等,這就走入了誤區(qū),即只重識字,而忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng),忽略了早期閱讀的其他功能。因為幼兒注意力持續(xù)時間短,活潑好動;尤其是2～4歲的孩子更是注意力不集中,這時候孩子的機械記憶卻較成人強,對于漢字的筆畫、形狀能夠很快強記下來,但是如果這些字義不與實際運用結(jié)合在一起,孩子即使認識很多字,可是當(dāng)字聯(lián)接成句時,孩子未必能夠理解句意,進而影響其閱讀的興趣。家長要明確,識字最本質(zhì)目的是為了讓幼兒從識字逐步走向閱讀,為今后自主獲取知識打下基礎(chǔ)。

從識字轉(zhuǎn)向獨立閱讀的過程中,家長要結(jié)合幼兒識字的階段性特點進行培養(yǎng)。

幼兒2～4歲,主要是機械識記,以大輪廓的整體識記為主,家長在教育時應(yīng)該結(jié)合字大色彩鮮艷的圖畫書進行識字閱讀,如《嘟嘟熊》、《幼兒畫報》等雜志。國內(nèi)學(xué)者柯南指出,“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義,但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識,要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！庇變旱拈喿x由于識字很少,甚至不識字,他們需要成人的共同參與直接指導(dǎo).常常是成人朗讀、幼兒聽賞。家長在為學(xué)生朗讀的過程中要適時地進行提問、點撥,詢問孩子對圖畫的理解,從而了解孩子對文字的掌握情況。當(dāng)幼兒不能回答時,家長不要直接告訴幼兒答案,而要側(cè)面引導(dǎo),使幼兒在引導(dǎo)中逐漸找到答案,尋找到閱讀的成功感。如果幼兒在聽讀中亂翻書頁,家長不要中斷閱讀,而是孩子翻到哪一頁,就讀哪一頁;如果孩子隨意走動,家長仍然堅持朗讀,觀察孩子是否疲憊,是否還能回到閱讀中來。

幼兒5～6歲,隨著識字量逐步增多,思維邏輯性逐漸增強,家長應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點,選擇一些內(nèi)容相對增多,語言精美流暢,情節(jié)集中,篇幅適當(dāng)加長的故事、童話、小說等,如插圖版《西游記》、《長襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等書籍,也可以選擇語言優(yōu)美,帶有故事情節(jié)的兒童詩,如《我給小雞起名字》、《妹妹的紅雨鞋》、《我是男子漢》等,因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讀起來也瑯瑯上口,在學(xué)習(xí)的過程中能夠延伸幼兒的情感思索與經(jīng)驗。

三、方法無論多少,重要的是因“子”施教

在幼兒園、識字班接送孩子時,許多家長會交流教育孩子的方法。有些家長聽到別的孩子能說會道就積極請教教育方式,回到家中效仿,如果方法不奏效,就指責(zé)孩子不如某某孩子,使得幼兒喪失了閱讀的自信。

1.環(huán)境法

在家中、小區(qū)附近等構(gòu)建幼兒識字環(huán)境,引導(dǎo)幼兒輕松、自然的認讀時間、空間中的漢字。如“安全出口”、“請勿吸煙”等,在認讀中理解字意。缺點是隨機性強,識字受環(huán)境限制。

2.游戲法

這是幼兒最喜歡的常用識字方法。通過設(shè)計一些和識字有關(guān)的游戲,如識字棋、識字轉(zhuǎn)盤、找朋友等,識字的過程變得有趣生動,深受幼兒喜歡,缺點是需要家長循序漸進、長期堅持,還要注意游戲的不斷變化更新。

3.朗讀法

通過日常的親子朗讀,使孩子不僅識字,而且掌握了大量的文字詞匯,形成良好的語感,但是對家長的語言文化素質(zhì)有較高要求。

4.作畫法

利用孩子喜歡涂抹畫畫的特點,在識字、讀篇的同時,讓孩子把對字、句、文的理解畫下來,用畫筆溝通起漢字和字意。缺點是對工具、地點有要求,不能隨時進行。

無論哪種方法,最重要的是尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求,以孩子的性格特點進行教育。有的孩子性格內(nèi)向,家長可以采取游戲的方式,邊做邊玩中,讓孩子逐漸說話,逐漸大聲模仿朗讀。有的孩子喜歡提問題,那么多帶他到不同的環(huán)境中去,是擴大其詞匯量的好方法。

教幼兒識字的好方法范文第3篇

大班幼兒對漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，所以，幼兒在識字的過程中，不必要求音、形、義、寫四方面一步到位，不要求識字量。老師應(yīng)該做的是以鼓勵者、引導(dǎo)者、合作者、支持者、欣賞者的身份與幼兒一起愉快主動的進行有關(guān)漢字的學(xué)習(xí)，提高幼兒的認讀能力，為幼兒將進入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下自信的基礎(chǔ)。

那么，如何調(diào)動幼兒識字的積極性、最大限度地開發(fā)幼兒識字的潛能呢?我認為可以從以下幾方面著手。

一、注重利用、開發(fā)識字資源。

幼兒生活中學(xué)習(xí)文字資源的機會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學(xué)習(xí)的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環(huán)境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導(dǎo)，調(diào)動起幼兒主動積極認字的習(xí)慣和自覺性。例如，對幼兒已經(jīng)認識的字，老師可以問問他：你是怎么認得這些字的?都在什么地方看見過這些字?其他小朋友也在這些地方發(fā)現(xiàn)過這些字嗎?……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認字方法和認字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒!”“你識字的方法真好!”“你真會識字!”――孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認字積極性將愈加高漲，而那些未發(fā)現(xiàn)這些認字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發(fā)，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。

1、環(huán)境識字法

給幼兒布置一個識字的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中受到熏陶，自然而然也就學(xué)到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關(guān)系，幼兒不用費勁就能掌握和學(xué)習(xí)記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學(xué)習(xí)，到最后自信地記憶后而表達，充分展示了他們識字的整個學(xué)習(xí)過程和進步!而當(dāng)幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的新的文字。

2、討論、談話活動展示識字法

大班的孩子有一定的生活經(jīng)驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經(jīng)說過的話語很有興趣，將會經(jīng)常圍著這些文字進行探討，這樣幼兒就由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)了。例如我們班就將幼兒關(guān)于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當(dāng)新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經(jīng)過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升!

二、區(qū)域活動，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一

區(qū)域活動中幼兒為學(xué)習(xí)的主體，倘若能在區(qū)域活動中進行適當(dāng)?shù)淖R字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區(qū)域里進行識字教育?哪些區(qū)域更適合展開識字教育呢?我們班就根據(jù)區(qū)域的特點，嘗試在語言區(qū)和閱讀區(qū)開展一系列的識字教育活動，激發(fā)和鼓勵幼兒在其中進行自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一。

在語言區(qū)里，學(xué)具“我愛我家”就是集幼兒生活經(jīng)驗、識字教育、口語表達為一體的學(xué)具。學(xué)具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進行插放。另一套學(xué)具：學(xué)習(xí)句式“……的時候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句關(guān)于做事情先后次序的話，幼兒根據(jù)每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達和識字水平均得到提高。除這類學(xué)具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”――將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據(jù)圖片接拼對應(yīng)的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調(diào)動起幼兒識字的欲望，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一。

在閱讀區(qū)，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結(jié)合圖片留意書中的文字，多和同伴交流――把自己已經(jīng)識得的文字介紹給同伴認識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。

幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節(jié)較簡單，里面反復(fù)出現(xiàn)幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標(biāo)記(例如下方畫線等形式)，提示幼兒留意這些作了標(biāo)記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經(jīng)掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們?yōu)樽约耗茏x完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升!

三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。

幼兒主動識字的意識被充分激發(fā)并已經(jīng)認識了一定數(shù)量的文字后，老師應(yīng)該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。

1、關(guān)注幼兒在生活主的習(xí)得　例如在班環(huán)境中出現(xiàn)“我認識的字”、“識字墻”等，將幼兒認知的文字――張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關(guān)注身邊出現(xiàn)的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認讀并記憶，充分調(diào)動幼兒這方面的積極性。

2、競賽活動能有效促進幼兒主動識字的積極性　大班幼兒的競爭意識很強，開展認字競賽活動，能滿足大班幼兒的這種心理需求，充分調(diào)動幼兒的認字積極性，讓原本單純的識字興趣內(nèi)化成一種心理滿足，逐漸形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)幼兒已經(jīng)有一定的識字量和主動識字的基礎(chǔ)后，老師可以在班上開展有關(guān)的識字競賽活動，進一步激發(fā)幼兒的識字興趣和識字熱情。例如我們班就進行了一個“我是識字小超人”

教幼兒識字的好方法范文第4篇

一、?培養(yǎng)兒童識字興趣，激發(fā)兒童識字的欲望

兒童在成長過程中，會遇到許多新鮮的事物，他們會充滿好奇，都想很快認識這些事物，教師利用兒童熟悉的事物，識字效果就事半功倍。我們針對兒童興趣，通過多種途徑，引導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的識字活動。

1.?從認《幼兒畫冊》上幼兒姓名入手，有助幼兒自理。例如，我班的孩子很喜歡幫助老師將《幼兒畫冊》發(fā)到同伴的手中，他們常常會將“潘丁成”小朋友的書發(fā)給“潘妍”小朋友，并問我“怎么會多了一個字啊”。于是，我們就以此為契機，針對孩子的需要（亦即激起兒童識字的欲望），從孩子們接觸最多的幼兒自己的姓名開始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、籃球上到處都貼上幼兒姓名的大標(biāo)簽。

2.?熟悉生活環(huán)境，有助幼兒觀察。漢字無時不在，無處不有。據(jù)不完全統(tǒng)計，約90%以上的兒童對自己熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認讀傾向。而我們的周圍環(huán)境就有許多可以利用的識字因素，如教室里的各項用具，幼兒園里各處的提示標(biāo)牌，如盥洗室里的“小心路滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜園” 標(biāo)記牌，走出幼兒園還有每天必經(jīng)之路上的門牌、街道名稱、商店名……我們都可以引導(dǎo)孩子們?nèi)タ匆豢?、問一問、認一認。此外，還可以在黑板、飲水機、衛(wèi)生用具、門窗等上面貼上放大規(guī)范的字。

3.?開展形象識字，有助幼兒求美。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。我們從漢字的這一特點出發(fā)進行教學(xué)，收到較好的效果。比如教孩子認識“上”、“下”兩個字時，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。用如此形象的方法，不僅準(zhǔn)確快速地記準(zhǔn)了字形，了解了字義，還增添了美的情趣，激起了孩子們識字的欲望。形象識字富有趣味，而且有利于發(fā)展兒童的形象思維。

4.?開展猜謎，有助幼兒想象。兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)孩子們的情趣，活躍孩子們的思維。如教“坐”字時，我在板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”孩子們搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”孩子們齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞尯⒆觽冊侔焉厦娴闹i語說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

以上“四助”不僅可以提高孩子們識字的興趣，更有利于孩子們動手能力、觀察力、注意力、想象力、記憶力的培養(yǎng)，這對于孩子們以后的學(xué)識字有著不可替代的作用。

二、?講究教學(xué)方法，調(diào)動兒童識字的積極性

興趣激發(fā)了，但這是不容易持久的，要保持這種原動力，化為識字的內(nèi)驅(qū)力，主要還是需要選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，才能調(diào)動兒童識字的積極性。我們在教育教學(xué)中采取了以下方法：

1.?運用多媒體進行教學(xué)。運用多媒體進行教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別的全新的教學(xué)模式。它利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以文本、音頻、視頻、圖像、動畫等多種方式為孩子們提供幫助，豐富孩子們學(xué)習(xí)，拓寬孩子們視野，從而調(diào)動和培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合孩子們的認識心理規(guī)律。同時也是教育面向未來的有效手段之一。

2.?小組化教學(xué)法。把孩子們分成幾個小組進行有關(guān)的教學(xué)活動，也是一個比較好的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)孩子們合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。小組化學(xué)習(xí)成了幼兒間相互交往，增進友誼的催化劑，更為識字開辟了一條捷徑，也將識字與孩子們生活密切聯(lián)系起來。小組活動中，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)書本，輪流當(dāng)小組長，開展點名活動等，幼兒識字的積極性很大程度地被調(diào)動了。

主體識字是開發(fā)孩子潛能的有效手段。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝苏故境晒臋C會。以小組為單位，讓孩子們向同伴展示介紹自己的收集，然后輪流上來向全組介紹自己最喜歡的一張廣告紙，說一說廣告紙上有些什么字。我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)情境，把廣告紙制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩購物游戲，通過多次活動，孩子們在不知不覺中輕輕松松認識了許多廣告紙中出現(xiàn)的生字，充分體現(xiàn)了識字的自主性。

3.?競賽性教學(xué)。這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，引進競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好表揚是幼兒的重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意幼兒心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點加以肯定，使孩子產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持孩子奮力向上，最大限度地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們將競爭機制引入大班集體識字教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，孩子在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚等形式進行比賽。

識字教學(xué)過程中，不管我們采用何種教學(xué)方法，都要充分發(fā)揮兒童識字的主體性，充分挖掘其潛能，只有這樣，識字教學(xué)才可以取得較大的成功。據(jù)國家統(tǒng)計局抽樣調(diào)查統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1?053個，這2?400個字占一般常見書報用字的99%。所以在認識了2?500個左右的常用字以后，就能夠盡早地實現(xiàn)廣泛閱讀，從而及早地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，甚至對身心的發(fā)展、情操的陶冶、思想品質(zhì)的培養(yǎng)、進取精神的形成都將起到重要作用。有意識引導(dǎo)他們識字，兒童識字的積極性就會被充分地調(diào)動，而且越學(xué)越聰明。

三、?開展多種活動，提高兒童識字效果

1.?匯報交流自己的識字經(jīng)驗。不同的孩子識字方式也不一樣。于是，我們每學(xué)期都以識字才藝表演形式，給孩子們以舞臺，匯報交流不同個體的識字經(jīng)驗。有的孩子靠做游戲識字，如成語接龍，一個小朋友一口氣能接十幾個成語。再如創(chuàng)設(shè)漢字文化園，把收集來的生活用品包裝盒，食物包裝紙進行剪貼，布置成小超市；把收集來的藥品盒和相應(yīng)字卡，如兒童醫(yī)院、掛號處、中藥房、西藥房等布置成醫(yī)院，用相應(yīng)字卡布置出農(nóng)貿(mào)市場、火車站等。教孩子們?nèi)绾蔚结t(yī)院看病。先到“掛號處”怎么說，再到相應(yīng)科室，見到醫(yī)生怎樣陳述病情，然后到“收費處”“藥房”等處做些什么說些什么。這些游戲不僅使孩子們較頻繁地接觸了漢字，更重要的是讓兒童運用漢字進行語言交流，激發(fā)孩子們口語交際和參與社會活動的興趣和能力。這種交流培養(yǎng)了孩子們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富了孩子們的語言積累，提高了孩子們?nèi)宋乃仞B(yǎng)。

2.?開展剪報閱讀交流。從兒童心理來說，豐富的認字活動使孩子們認識了不少漢字，他們已經(jīng)不滿足于一個一個去認字，不滿足于聽故事，看動畫片，不滿足于學(xué)一首詩歌，自己讀書已是他們的強烈欲望。老師就順其自然，不失時機地組織他們閱讀課外書。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，孩子們自學(xué)的能力就強。只有孩子們有了一定的自學(xué)能力才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。童話故事、古詩詞、兒童詩、謎語、繞口令、成語故事、寓言等適合幼兒閱讀的書籍，孩子們愛不釋手。

3.?在娛樂中識字。讓每個孩子回家后注意看廣告并且收集廣告紙，例如農(nóng)夫山泉、娃哈哈的瓶貼，旺旺雪餅、喜之郎果凍的包裝袋，各種牙膏盒、洗衣粉包裝袋等，將它們收集起來并分門別類進行剪貼。通過收集、剪貼、繪畫，培養(yǎng)了孩子們的動手能力，更重要的是他們開始留心身邊的事物，有助于敏銳的觀察力和注意力的培養(yǎng)。

4.?舉一反三，讓“漢字開花”。掌握了漢字之間相似的一個偏旁部首，一個單位結(jié)構(gòu)，就可以舉一反三，認識一批相關(guān)的字。例如，識字活動中孩子們學(xué)習(xí)了“人”，可以識“從、眾”。學(xué)習(xí)了“眾”，又可以認識“森，淼、鑫、晶、品”等，學(xué)習(xí)了“楊”時，可連帶認識“揚、湯、腸”等；學(xué)習(xí)了“門”，可以認識“閃、闖、閑、閉”等。掌握了它們的相似性，一些看上去較難的生字變得簡單有趣起來，似乎變成了一個個活潑而有生命力的字寶寶，成了孩子們的好朋友。

當(dāng)孩子們的識字量積累到一定程度之后，孩子們自主識字的能力也進一步提高。因此，我們要從孩子們的主體需要出發(fā)，利用新舊知識的相似聯(lián)系，讓孩子們通過自己的智能活動去探究，獲取知識，形成能力。例如，圍繞母體字“青”，認識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”，他們收集了兒歌《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。教師還引導(dǎo)他們連詞，連成語、歇后語，連古詩，編字謎，甚至有關(guān)聯(lián)的畫面、情境、歌曲等，在開花的這一個環(huán)節(jié)里，孩子們爭先恐后，只需我們稍加點撥，智慧的火花迸發(fā)、碰撞，進入了智力活動和精神活動的最佳狀態(tài)，就能很大程度地調(diào)動兒童識字的情緒。

平時我們注重檢查反饋，及時表揚做得好的或有進步的幼兒，讓每一個孩子都感受到成功的樂趣。通過發(fā)揮孩子的主觀能動性，挖掘了他們的識字的潛能，孩子的觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力和自主學(xué)習(xí)能力都有較大提高。同時也促進了課外閱讀，拓寬了孩子的知識面，開闊了孩子的視野，提高了孩子的語言表達能力，帶動了今后的寫作潛能。

幼兒識字教育并不是越早越好，著名教育家盧梭1757年在其教育學(xué)曠世名著《愛彌兒――論教育》中明確指出：我們對孩子的教育要順應(yīng)兒童身心自然發(fā)展的規(guī)律――要“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進”，“按照孩子的成長和人心的自然發(fā)展而進行教育”。他呼吁人們謹慎地對兒童進行教育，別違背兒童教育的“自然教育”原理。

教幼兒識字的好方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】聽讀識字 口語表達 幼兒

4—5歲是人一生中掌握語言的關(guān)鍵時期，這一時期幼兒發(fā)音機制已經(jīng)開始定型，但從目前幼兒口語表達的現(xiàn)狀來看，存在以下現(xiàn)象：發(fā)音不清晰、語序顛倒、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等。針對以上現(xiàn)象，我們以幼兒的聽讀識字為途徑，進行了對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)的課題研究，以改變此現(xiàn)狀，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

1.創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，激發(fā)幼兒識字興趣

為了激發(fā)起幼兒識字的愿望，我班在墻壁布置粘貼相應(yīng)的字卡，在區(qū)角設(shè)置了“寶寶識字園地”，幼兒每天跨進班里就能看見許多字，給幼兒以感官的刺激，對幼兒形成潛移默化的作用，激發(fā)幼兒濃厚的識字興趣。興趣是最好的老師，這些字卡不用老師重復(fù)教，幼兒每天來到幼兒園就用手指著念，幾遍后幼兒很容易地就記住了。如，班級門上的“中班”；墻裙上的“生日快樂”、“我的小巧手”等。要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。我班的墻飾“長大我也上太空”和“昆蟲王國”，于是，關(guān)于“神州九號”上太空和昆蟲王國里的昆蟲們便成了幼兒時常談?wù)摰脑掝}。久而久之，內(nèi)容里的一些字和詞、各種昆蟲的名字都與幼兒成了相知相熟的“好朋友”。此外，“寶寶識字園地”也為幼兒提供了識字的好機會。老師將《幼兒聽讀游戲識字》中所學(xué)過的字、詞組放進園地里，幼兒可以利用晨檢時間、課余時間、離園時間，以個人形式、分組形式和集體形式進行朗讀、認讀，加強復(fù)習(xí)鞏固，輕松掌握了大量漢字和詞語。在這樣的教育環(huán)境下，不但培養(yǎng)了幼兒認讀字詞的興趣，而且充分調(diào)動了幼兒識字的積極性，為發(fā)展口語表達打下了良好的基礎(chǔ)。

2.將識字滲透到各項教學(xué)和活動中

《規(guī)程》中明確指出幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。開展《幼兒聽讀游戲識字》是貫徹全面發(fā)展的重要途徑。在實踐中，教師設(shè)計大量的教學(xué)活動內(nèi)容，將漢字教育滲透到各科教育活動中，促進了各科教育目標(biāo)的實現(xiàn)，實施了在語言教育中的非正規(guī)語言的教育活動。如，在數(shù)學(xué)活動中，教師將圖形的名稱寫在圖形的背后，讓幼兒在認得圖形的同時，也認識了相應(yīng)的漢字。又如，在科學(xué)活動——《我的小腳丫》中，教師把腳丫各部位的名稱（腳趾、腳背、腳掌、腳弓、腳后跟）寫成字卡?；顒又校變好撊ヒm子認識了自己的小腳丫，之后，根據(jù)字卡上的名稱指出自己腳丫的所在位置，并且用一句完成的話口述出來。幼兒興趣濃厚，學(xué)得積極主動，促進了幼兒觀察、思維、語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如，美術(shù)活動中，紙工是幼兒非常喜歡的活動。在紙工活動前，教師將本次的活動內(nèi)容的步驟寫成若干字條，幼兒在邊認讀邊動手操作中完成了一件件作品。在作品展示時，幼兒嘗試著用連貫的語言將制作的過程講述一遍，既認識了許多漢字，又鍛煉了幼兒的口語表達。

3.促進口語表達的方法和途徑

3.1 運用“兒歌”，促進幼兒口語發(fā)展?！皟焊琛笔且环N富有韻律和節(jié)奏感的語言作品，它瑯瑯上口，便于記憶。讓幼兒多聽、多念兒歌，能有效地促進他們語言能力的發(fā)展，同時也讓幼兒從小體會語言的優(yōu)美和魅力，發(fā)展幼兒的口語表達能力。幼兒不僅將《幼兒吸讀游戲識字》中的兒歌讀得瑯瑯上口，而且還能把兒歌與生活聯(lián)系起來。如，《大蘋果》《刷牙》《吃餅干》等等。平時，幼兒們一邊做游戲一邊自言自語說兒歌，因此他們的口語發(fā)展的特別快，表達能力強，學(xué)會了使用一些聯(lián)合復(fù)句，清楚地表達一句話或一件事情。由此可見，將“兒歌”融入幼兒的日常生活中，對促進幼兒的口語發(fā)展很有幫助，而且幼兒通過重解兒歌的意境與含義，培養(yǎng)了幼兒思考、創(chuàng)造的能力。

3.2 開展豐富多彩的識字活動。利用貼近幼兒生活的游戲開展幼兒識字教學(xué)，不但教學(xué)氣氛活躍，而且效果好。如，“打電話”、“小司機”、“滑滑梯”、“理發(fā)”……幼兒通過這此游戲既豐富了幼兒對日常用品的認識，又增加了對各類字詞的掌握，同時也提高了幼兒的口語表達能力、想象力等，又能提高幼兒的實際操作水平。