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教幼兒歌曲的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒歌曲彈唱課程；彈唱能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，幼兒成為社會(huì)關(guān)注的主要群體，他們是國(guó)家未來(lái)的棟梁，因此教育界不僅需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)教育，也需要對(duì)其進(jìn)行情感教育和文化素質(zhì)教育，這些都是幼兒教育者的使命，也是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。隨著幼兒教師群體需求的增多，高職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒教師的基本專業(yè)技能水平要求也逐漸提高，作為技能型的職業(yè)院校，更需要積極對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、歌曲彈唱技能，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的概念

學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程是依據(jù)幼兒歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)和音樂(lè)形象進(jìn)行融合、改編、設(shè)計(jì)，從而對(duì)和弦、音型、伴奏等進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇出適合幼兒自身學(xué)習(xí)能力的歌曲，因此需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握一定的幼兒歌曲彈唱技能和方法，在后期的幼兒教學(xué)過(guò)程中可以適應(yīng)幼兒園、社會(huì)兒童藝術(shù)學(xué)院等教育基地的教學(xué)要求。該課程包括系統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)、曲式、聲樂(lè)知識(shí)，還包括歌曲實(shí)用能力培養(yǎng)技能，主要有視唱和鋼琴伴奏基本能力，歌曲彈唱技巧、配合能力，讓學(xué)生在彈奏的過(guò)程中也可以順利地歌唱。在后期的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒正確地學(xué)習(xí)歌曲彈唱知識(shí)和技能，并引導(dǎo)幼兒在歌曲中表達(dá)自己的思想感情。另外還有情感能力，其主要是對(duì)幼兒的藝術(shù)能力的培養(yǎng)，讓幼兒更好地體會(huì)歌曲魅力，最終促進(jìn)幼兒情感表達(dá)能力的提升。幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)的重要性高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，關(guān)系著該專業(yè)大學(xué)生更好地勝任崗位，也是大學(xué)生在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中展示自身教育水平的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師要不斷提高自身的幼兒歌曲彈唱能力，對(duì)彈唱知識(shí)和技能進(jìn)行全面掌握并活學(xué)活用，真正領(lǐng)悟該專業(yè)課程的精髓。幼兒教師不僅需要正確認(rèn)識(shí)歌曲彈唱能力的重要性，也需要將自身的歌曲彈唱能力發(fā)揮到后期的工作中，針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有目的、有方法地教學(xué)，從而不斷提高自己的彈唱實(shí)力和水平。唱是基礎(chǔ)，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)唱法和演唱技巧，逐步領(lǐng)悟發(fā)聲方法，在演唱的過(guò)程中深入感悟歌曲的情感意義和價(jià)值內(nèi)涵，并在掌握所有技法的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒歌曲伴奏音型和鋼琴伴奏技巧、歌曲旋律進(jìn)行演唱。幼兒歌曲彈唱主要是為了讓歌曲增加感情，讓彈唱者可以更好地發(fā)揮自己的情緒，從而提高歌曲的表現(xiàn)力，最終發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)魅力。該專業(yè)學(xué)生在歌曲彈唱過(guò)程中需要感情充沛、靈活地去演奏，盡情發(fā)揮出自己的音樂(lè)激情，并全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中，在音樂(lè)中注重和教師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)師生情感，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革策略

1.完善基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)價(jià)值觀

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革的核心，因此需要該專業(yè)教師認(rèn)真對(duì)待，加強(qiáng)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新，注重從基礎(chǔ)、過(guò)程、實(shí)踐等三方面入手培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的幼兒歌曲彈唱技能。首先，教師需要抓好學(xué)生的彈唱基礎(chǔ)，在開(kāi)展課程前，對(duì)學(xué)生的彈唱功底進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的音感進(jìn)行熟悉，定期對(duì)學(xué)生彈唱姿勢(shì)、彈唱技巧、彈唱知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，從而有信心投入到實(shí)踐演奏活動(dòng)中。教師也需要注重對(duì)彈唱課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展等教學(xué)工作，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都需要對(duì)學(xué)生彈唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是學(xué)生的鋼琴演奏技巧、聲樂(lè)演奏技巧、樂(lè)理知識(shí)運(yùn)用等基礎(chǔ)任務(wù)，并在后期實(shí)踐練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的彈唱能力。其次，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的音樂(lè)觀，讓學(xué)生有目的、有方法地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己適合的彈唱曲子、彈唱方法，在演唱的過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)前教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，健康的音樂(lè)價(jià)值觀關(guān)系著學(xué)生后期的職業(yè)技能實(shí)踐，關(guān)系著幼兒教師在社會(huì)上的聲譽(yù)，因此教師需要在教學(xué)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒歌曲彈唱。教師也需要將音樂(lè)欣賞、音樂(lè)歷史解讀、視唱練耳環(huán)節(jié)融入課程之中，讓學(xué)生正確看待幼兒教師職業(yè)，正確認(rèn)識(shí)幼兒歌曲彈唱能力，最終自高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革策略蘇衛(wèi)東[摘要]學(xué)前教育是關(guān)于中國(guó)兒童健康成長(zhǎng)的教育，在我國(guó)教育事業(yè)中有著非常重要的地位，隨著學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展，其覺(jué)提高自身的職業(yè)能力。

2.激發(fā)學(xué)生的彈唱熱情，逐步提高學(xué)生的彈唱能力

幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)需要以鋼琴?gòu)椬?、聲?lè)演唱為基礎(chǔ)，根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)功底，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，最主要在于激發(fā)學(xué)生的彈唱熱情，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)感悟能力由易到難、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，注重練習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握幼兒歌曲的彈唱技法和精髓。首先，需要進(jìn)行興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感、聽(tīng)覺(jué)、感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏自我嘗試，不斷深入探究，從而體驗(yàn)彈唱過(guò)程中的樂(lè)趣。在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)背景分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的難度，逐步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，也可以讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中認(rèn)識(shí)自己。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取鼓勵(lì)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自覺(jué)、主動(dòng)演唱。幼兒歌曲既需要彈唱也需要演唱，教師在教學(xué)時(shí)需要抓住歌曲的特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地引導(dǎo)學(xué)生演奏，提高學(xué)生演唱過(guò)程中的表現(xiàn)力。其次，在聲樂(lè)練習(xí)教學(xué)中，教師要注重把握學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在發(fā)聲時(shí)進(jìn)行想象，可以根據(jù)歌曲進(jìn)行共情，以此保證學(xué)生演唱出來(lái)的歌曲更富有情感和魅力。另外，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入把握歌曲彈唱的主次，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，再結(jié)合歌曲節(jié)奏、韻律、內(nèi)容、曲風(fēng)，自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)新歌曲伴奏，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以讓學(xué)生在自我演唱過(guò)程中凸顯自我風(fēng)格、特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3.以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

幼兒歌曲彈唱主要分兩個(gè)方向進(jìn)行，一是實(shí)踐，二是理論，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是關(guān)鍵。學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，在樂(lè)譜、讀譜上融會(huì)貫通，在實(shí)踐練習(xí)上嫻熟掌握，學(xué)生也需要根據(jù)彈唱知識(shí)對(duì)自己的演奏情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并加強(qiáng)練習(xí)，從而提高自己的演唱效果。傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)，主要是集中授課，且多以理論為主，課程測(cè)試也是理論，這種情況不利于個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)差異過(guò)大，因此教師需要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的樂(lè)感和興趣將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)不同的學(xué)生群體選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課程目標(biāo)、不同的作業(yè)、不同的演唱方式，讓學(xué)生有選擇、有目的、有方法地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)、演唱技法。另外，學(xué)校也需要調(diào)整上課時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留一些鋼琴練習(xí)時(shí)間，學(xué)生也可以利用其他課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟、消化、吸收，從而讓不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生都有進(jìn)步的空間。

4.創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程主要教授學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)，該課程不同于其他音樂(lè)專業(yè)的課程，主要是根據(jù)幼兒群體進(jìn)行教學(xué)，因此教師要把握幼兒歌曲的精髓，有選擇地教學(xué)。首先，教師在聲樂(lè)課上教學(xué)時(shí)可以采用首調(diào)思維訓(xùn)練教學(xué)法，當(dāng)開(kāi)展任何一首歌曲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先在自己的腦海中形成首調(diào)思維，在后期進(jìn)行實(shí)際音調(diào)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更容易地學(xué)習(xí)，這樣避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象。幼兒園的小朋友聲色高、聲音洪亮，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將幼兒的聲音特殊化處理，培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力，根據(jù)兒歌聲調(diào)變化的特點(diǎn)，讓幼兒可以根據(jù)自己的聲音特點(diǎn)進(jìn)行演唱。這些方法都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位必須具備的基礎(chǔ)技能。其次，兒歌和聲也是重要環(huán)節(jié)。和聲是指根據(jù)兒歌旋律自由編排和演奏，可以讓學(xué)生在彈唱過(guò)程中促使歌曲富有形象，和聲需要配樂(lè)，需要根據(jù)伴奏作出反應(yīng)，這些對(duì)幼兒教師有著非常嚴(yán)格的要求，因此教師需要重點(diǎn)對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的和聲能力。最后，提升學(xué)生的鋼琴演奏能力。鋼琴演奏考驗(yàn)的是學(xué)生的耐心和情趣，需要學(xué)生靜下心來(lái)不斷練習(xí)。因此，教師也需要采取多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的四手聯(lián)彈能力。四手聯(lián)彈可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧的同時(shí)，通過(guò)合作練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，解決自己的問(wèn)題，不斷提高鋼琴演奏水平。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀領(lǐng)悟能力

幼兒歌曲課程是一門實(shí)踐性為主的課程，單一的課堂知識(shí)傳授會(huì)讓學(xué)生失去興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力，因此音樂(lè)教師必須采取多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在未來(lái)就業(yè)中可以獨(dú)自演奏出完整的作品。對(duì)于鋼琴演奏，教師需要手把手地指導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范教學(xué)，根據(jù)鋼琴特點(diǎn)讓學(xué)生直觀、清晰地看到演奏方法。當(dāng)教學(xué)條件有限時(shí)，教師可以采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)聲音、圖片、視頻、影像等途徑學(xué)習(xí)和弦、織體等一些復(fù)雜的知識(shí)，讓學(xué)生全面看到教師手指的位置、琴鍵的彈法。這種方式一方面可以讓學(xué)生看到細(xì)節(jié)，一方面也可以讓學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以清晰地看到彈奏過(guò)程、彈奏方法，從而提高教學(xué)效果。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生看到幼兒歌曲的有趣之處，可以讓有困難、沒(méi)耐心的學(xué)生保持興趣，堅(jiān)持練習(xí)。教師可以選擇一些有趣的、專業(yè)人士彈唱的視頻讓學(xué)生觀看、模仿，并在看后積極思考，發(fā)表自己的看法，也可以將班級(jí)內(nèi)彈唱水平高的學(xué)生的彈唱過(guò)程錄制成視頻，在班級(jí)內(nèi)播放，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)，將其作為一種精神鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生自我彈唱出更好的作品。

結(jié)語(yǔ)

教育改革推動(dòng)下，高職院校對(duì)專業(yè)知識(shí)教育進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，促使其更加注重學(xué)生的文化素質(zhì)、情感領(lǐng)悟。因此在學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)中，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、文化素質(zhì)，以音樂(lè)知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在唱彈的過(guò)程中增強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)能力，并自然而然地提高自身的幼兒歌曲彈唱能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永剛.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略[J].藝術(shù)科技，2017（3）.

[2]普紅雪.淺析學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略[J].北方音樂(lè)，2018，38（2）：116-117.

教幼兒歌曲的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0211-02

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，實(shí)用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?/p>

一、深入幼兒園，了解社會(huì)需要

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幼兒日常教學(xué)活動(dòng)，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認(rèn)識(shí)到小朋友喜歡的老師要不但能說(shuō)會(huì)道、能寫會(huì)畫還要能彈會(huì)唱。讓學(xué)生認(rèn)真觀摩幼兒園日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園的最新音樂(lè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做到會(huì)唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過(guò)于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多的訓(xùn)練各種高深的聲樂(lè)技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒(méi)有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡(jiǎn)單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說(shuō)，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣?！庇變阂魳?lè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂(lè)等綜合音樂(lè)活動(dòng)，要想具備這種能力，就必須提高音樂(lè)的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)不進(jìn)行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒(méi)有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。它和音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達(dá)到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢(shì)正確，能基本正確運(yùn)用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語(yǔ)氣準(zhǔn)確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動(dòng)的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂(lè)教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，他們沒(méi)有歌唱基礎(chǔ)，如果離開(kāi)傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚(yáng)。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強(qiáng)歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點(diǎn)、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運(yùn)用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵(lì)學(xué)生做出拍手、點(diǎn)頭、聳肩、扭腰等簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂(lè)表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動(dòng)相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識(shí)。為了滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實(shí)用性很強(qiáng)，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡(jiǎn)短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用歌唱的技巧并嘗試運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個(gè)別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識(shí)的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問(wèn)題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見(jiàn)、切磋爭(zhēng)論，小組課上學(xué)生所聽(tīng)到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響?？梢载S富學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看相互的演唱，感受每一個(gè)同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺(jué)的不同，可以看到教師是如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，解決技能和音樂(lè)上的問(wèn)題，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個(gè)別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題,但沒(méi)有和同伴合作競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂(lè)等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過(guò)多種方式加深兒童對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和理解。幼兒教師這種獨(dú)特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強(qiáng)的音樂(lè)綜合能力。加強(qiáng)課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個(gè)課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會(huì)以及用人單位的反饋意見(jiàn)，感覺(jué)我們現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)與幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補(bǔ)充。教材可以根據(jù)幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊(cè)。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來(lái)訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來(lái)練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來(lái)掌握歌曲的律動(dòng)。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會(huì)兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化兒歌演唱教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國(guó)家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷編著.朝陽(yáng)師專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材（內(nèi)部教材）.2003年7月.

教幼兒歌曲的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 即興彈唱 方法訓(xùn)練

幼兒教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的技能型很強(qiáng)的專業(yè)。而彈唱教學(xué)又是幼教專業(yè)的一門重要課程。幼兒歌曲彈唱顧名思義，既有“彈”又有“唱”。學(xué)生以幼兒歌曲彈唱為主，把樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏五門課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合達(dá)到彈唱自如。它是手、腳、耳、口、眼并用的一門綜合的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是幼兒教師最基本的一項(xiàng)技能。無(wú)論在幼兒園日常教學(xué)工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進(jìn)行的日常游戲活動(dòng)中，都離不開(kāi)教師彈與唱的參與。

那么，對(duì)于專門培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生具有得心應(yīng)手、即興彈唱幼兒歌曲這一重要的專業(yè)能力就顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱的現(xiàn)狀

從高專學(xué)生生源看，報(bào)考高專院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)來(lái)自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村，音樂(lè)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生需要從頭學(xué)起。畢業(yè)前要讓學(xué)生達(dá)到一定的水平要求，難度較大，很多院校按照高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的。如果一味地讓學(xué)生在專項(xiàng)的難度上下功夫，忽視了歌曲彈唱結(jié)合能力，會(huì)在未來(lái)的工作中無(wú)從下手、難以應(yīng)對(duì)。那么，如何提高高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力呢？我認(rèn)為可從以下三方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

（一） 幼兒歌曲彈唱中的伴奏技巧——“彈”

1.重視鋼琴基本功的訓(xùn)練

歌曲彈唱不是一門單一的課程，它是在鋼琴、聲樂(lè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，

所以，學(xué)生必須具備扎實(shí)的鋼琴?gòu)椬嗄芰Α](méi)有好的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，不可能有好的即興伴奏。所以在鍵盤上必須熟練掌握常用的大小調(diào)音階、琶音、和弦連接等等。

在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的差異，采取分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生確定較高的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則教學(xué)目標(biāo)不易過(guò)高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要多樣化，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如，選出一首具有代表性的樂(lè)曲，讓學(xué)生輪流彈奏，并討論每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在布置作業(yè)時(shí)，既要數(shù)量合理，又難易適度；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。對(duì)課后作業(yè)嚴(yán)格要求，促其多動(dòng)腦筋，提高試奏能力，取得較好的效果。教師根據(jù)學(xué)生彈奏能力的不同因材施教，通過(guò)教學(xué)改革深化分層教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.分析并準(zhǔn)確確定幼兒歌曲類型選配合適和弦

對(duì)歌曲體裁、形式、曲式、內(nèi)容的分析，也是恰當(dāng)選擇和聲、伴奏音型的根據(jù)。就和聲而言，調(diào)性是否明確，半終止、終止是否確定，和弦結(jié)構(gòu)、和聲效果、風(fēng)格是否和歌曲內(nèi)容相統(tǒng)一，都是通過(guò)對(duì)歌曲的分析來(lái)確定的。在教學(xué)中我們?yōu)橛變焊枨幣浒樽鄷r(shí)，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)和弦。幼兒歌曲旋律簡(jiǎn)單，處理好前奏、間奏、和尾聲，運(yùn)用這三個(gè)正三和弦就可以把歌曲彈得很好。除此之外，還可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生氣。充分展現(xiàn)出歌曲所表達(dá)的思想感情。

（二）幼兒歌曲彈唱中的演唱訓(xùn)練——“唱”

“唱”是彈唱技能的另一主要方面。聲樂(lè)課教學(xué)以集體發(fā)聲為主，單獨(dú)訓(xùn)練為輔；示范與多媒體教學(xué)相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在練聲時(shí)，選擇富有旋律的容易上口的簡(jiǎn)短小曲子、兒歌進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好的運(yùn)用聲樂(lè)歌曲的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學(xué)唱聲樂(lè)歌曲作為常昊幼兒歌曲的鋪墊，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，能取得較好的教學(xué)效果。此外，還應(yīng)注意：

1.結(jié)合音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，充分理解歌曲。

幼兒教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)直接影響著對(duì)歌曲的理解和表現(xiàn)，這是對(duì)歌曲演繹的基礎(chǔ)。我們要不斷促進(jìn)自身的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高音樂(lè)技能水平，并加強(qiáng)對(duì)歌曲的理解，為更好的演唱歌曲和表現(xiàn)歌曲奠定基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)歌曲正確的理解也要滲透于歌曲的伴奏中。教師在演繹歌曲的不同情感時(shí)，相應(yīng)的琴聲伴奏也要做到相應(yīng)的變化，才能將歌曲演繹好。

2.注重情感表達(dá)，有感情演唱歌曲

幼兒歌曲的思想感情、音樂(lè)風(fēng)格，音樂(lè)的旋律、速度、音樂(lè)節(jié)奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演繹便自然不同。有活潑歡快的、有輕柔抒情的、還有朝氣蓬勃的……都是需要用不同的情感區(qū)演繹。例如歌曲《小燕子》第一樂(lè)段：要求用比較輕柔、舒展的聲音演唱，來(lái)表現(xiàn)小燕子從南方飛來(lái)了和對(duì)小燕子的喜愛(ài)。第二樂(lè)段：要求用比較輕快、有彈性的聲音演唱，來(lái)表現(xiàn)小燕子除害蟲(chóng)是莊稼的好朋友。第三樂(lè)段：要求用輕柔、舒展的聲音演唱，再加上尾音處延音記號(hào)的演唱效果，表現(xiàn)了小燕子帶著我們的友好祝愿漸漸地飛遠(yuǎn)了。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自信、敢于表現(xiàn)，充滿童趣的八幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、面部表情、肢體語(yǔ)言等發(fā)自內(nèi)心地自然表現(xiàn)出來(lái)。

二、幼兒歌曲彈唱的綜合實(shí)踐訓(xùn)練

1.自彈自唱的練習(xí)

自彈自唱主要是彈與唱的協(xié)調(diào)配合練習(xí)。一首新的兒歌作品教師要設(shè)計(jì)各種方法手段來(lái)讓學(xué)生解決和弦的編配問(wèn)題，同時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際鋼琴?gòu)椬嗨?。有的學(xué)生彈奏水平高彈奏準(zhǔn)確，演唱較差；有的學(xué)生演唱較好而彈奏薄弱，彈唱結(jié)合完美則很困難。練習(xí)方法可采用先分開(kāi)練習(xí)，有的采用“先彈法”、有的采用“先唱法”、然后分段、分句、甚至分小節(jié)放慢速度進(jìn)行彈唱結(jié)合練習(xí)，歌曲分段并適當(dāng)放慢練習(xí)速度，可使控制能力加強(qiáng)，分別保持彈和唱技巧的規(guī)范性，并使之有機(jī)結(jié)合成一體。分段練與慢練可有效降低自彈自唱的難度。多彈多唱多練達(dá)到彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣很容易被學(xué)生所接受，能收到顯著的效果。

2.合作練習(xí)，為他人伴奏

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，我們彈得好好的，學(xué)生卻因?yàn)橥浉柙~或跑調(diào)，或是我們?yōu)榱岁P(guān)注每位學(xué)生而忘記旋律重新來(lái)過(guò)的現(xiàn)象。其實(shí)伴奏不是僅僅伴奏者彈熟就可以的，伴奏只是服務(wù)于歌曲演唱者的，要有主次關(guān)系，歌唱者為主，伴奏者為次。伴奏者要努力為歌曲服務(wù)，努力配合歌唱者的每一句歌詞，即使雙方都有錯(cuò)誤出現(xiàn)也不能中途停下。

在教學(xué)中我們可以實(shí)行兩人合作練習(xí)，一個(gè)彈一個(gè)唱，兩人各自練好后再進(jìn)行實(shí)際的排練磨合。做到配合默契，達(dá)到歌唱者和伴奏合二為一。

3.五線譜與簡(jiǎn)譜并用，固定調(diào)與首調(diào)概念同時(shí)建立。

作為幼兒教師應(yīng)該熟練掌握五線譜和簡(jiǎn)譜兩種讀譜方式，目前國(guó)內(nèi)幼兒園好多兒歌教材還是以簡(jiǎn)譜為主，，少數(shù)是線譜。我們從學(xué)習(xí)開(kāi)始，就要五線譜與簡(jiǎn)譜并用，建立固定調(diào)概念的同時(shí)也要建立首調(diào)概念，這樣不僅為彈唱課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)每單元或是每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)難易程度同步的歌曲伴奏，要求學(xué)生完成彈唱。這樣有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地實(shí)施彈唱教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由易到難、由淺到深、逐漸地形成彈唱的彈奏習(xí)慣，從而提高學(xué)生的彈唱能力。

總之彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力，是一名合格的幼兒園教師必備的技能。我們通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的相互結(jié)合、相互滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力，最終使學(xué)生達(dá)到一定的彈奏、演唱水平；通過(guò)學(xué)習(xí)看到更廣闊、更精彩的世界，使學(xué)生身心得到陶冶，為以后做一名出色的幼兒教師奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾杰.論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（03）.

[2]李媛.學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育（理論），2009，（S2）.

[3]高芳梅.讓我們的聲音自然和諧——由學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)想起[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（15）.

作者簡(jiǎn)介：

教幼兒歌曲的方法范文第4篇

 

因此，本文將從幼兒歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，聯(lián)系實(shí)際情況提出做好幼兒歌唱教學(xué)的實(shí)踐方法。

 

一、幼兒歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在教幼兒歌唱的過(guò)程中，都要求幼兒要大聲演唱，所以，很多幼兒都盡可能放大聲音，基本可以用聲嘶力竭來(lái)形容幼兒的歌唱，盡管教師讓幼兒大聲演唱可以減少其注意力分散的情況，但很容易損害幼兒聲帶，也會(huì)誤導(dǎo)幼兒，讓他們感覺(jué)歌唱就是喊[1]。

 

同時(shí)，部分教師在歌唱教學(xué)中還帶有一定的任務(wù)性質(zhì)，也就是強(qiáng)迫幼兒歌唱，教給幼兒一首歌，如果不能學(xué)會(huì)或唱不好就不讓他們出去玩，這樣一來(lái)很容易讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)讓幼兒對(duì)歌唱產(chǎn)生反感，此外，在有些教師的歌唱課堂上，不分歌曲類型都按照教師演唱，幼兒歌唱的模式，教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化。針對(duì)以上情況，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方法的不足，改變現(xiàn)有教學(xué)方式。

 

二、做好幼兒歌唱教學(xué)的實(shí)踐方法

 

(一)應(yīng)用伴奏

 

合適的伴奏可以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌唱的興趣，更是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)鑒賞能力的關(guān)鍵，由于幼兒年齡段不同，對(duì)音樂(lè)的審美感知能力也就不同，所以，在這一過(guò)程中，就要根據(jù)幼兒年齡采用合適的伴奏，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，模仿能力較強(qiáng)，在伴奏中可以采用簡(jiǎn)單化的伴奏，讓幼兒參與到伴奏中。而中班幼兒無(wú)論是認(rèn)知能力還是自身體驗(yàn)感受都要強(qiáng)很多，在歌唱中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕?jié)拍，如《小小蜘蛛》這首歌就有一定的節(jié)奏感，因其與爵士風(fēng)格較為接近，可以將爵士音樂(lè)的特點(diǎn)引入到伴奏中，這樣歌曲就會(huì)更顯活潑，幼兒也愿意學(xué)習(xí)[2]。

 

對(duì)于大班幼兒而言，無(wú)論是心理還是生理都逐漸成熟，演唱能力也比以前強(qiáng)很多看，因此，在伴奏上也可以適當(dāng)自由化，并要求幼兒在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓門等。

 

(二)應(yīng)用圖示

 

為做好幼兒歌唱教學(xué)，還要注意圖示的應(yīng)用，用更直觀的方式讓幼兒記住所學(xué)內(nèi)容。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)用圖示能夠讓幼兒更理解歌曲內(nèi)容。一些歌曲較長(zhǎng)，如果幼兒不理解難以將歌詞記住，所以，可以利用圖示增強(qiáng)幼兒理解，讓幼兒理解好這些內(nèi)容[2]。

 

如在學(xué)習(xí)《好大一棵樹(shù)》這首課時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體播放事先制作好的PPT，讓幼兒跟著多媒體上的圖片歌唱，這樣一來(lái)，幼兒也會(huì)記憶得更深。其次，應(yīng)用圖示可以讓幼兒精準(zhǔn)把握旋律風(fēng)格，教師應(yīng)用不同顏色讓幼兒掌握演唱技巧，教師在教幼兒演唱的過(guò)程中還要控制好表情，讓幼兒了解演唱要做到感情投入，但教師切忌過(guò)于嚴(yán)格要求幼兒，避免出現(xiàn)過(guò)于成人化的教育。

 

(三)做好難點(diǎn)分析

 

由于音樂(lè)性質(zhì)并不相同，音域也有很大差別，在幼兒歌唱教育中一定要做好難點(diǎn)分析。如在小班的歌唱教學(xué)中，可以采用由簡(jiǎn)到難的方式，教師應(yīng)先讓幼兒先了解歌曲旋律，然后帶領(lǐng)幼兒演唱，如果音樂(lè)強(qiáng)音與弱音較為明顯，那么可以在強(qiáng)音時(shí)讓幼兒跟著音調(diào)晃動(dòng)身體，在弱音時(shí)逐漸減少身體晃動(dòng)，這樣也能夠讓幼兒了解到演唱重點(diǎn)，還可以避免歌詞對(duì)幼兒歌唱的影響，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要作用。有些歌曲歌詞較為簡(jiǎn)單，但曲調(diào)卻很難，這時(shí)教師就要采用先導(dǎo)入歌詞的方式完成演唱，以便讓幼兒掌握歌唱重難點(diǎn)[3]。此外，部分歌曲歌詞較長(zhǎng)，幼兒不能一次性記憶，所以，在歌唱教學(xué)中，教師可以采用跟唱法教學(xué)，也就是先教幼兒演唱，然后讓幼兒跟著教師唱，在多次練習(xí)以后，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)歌曲，之所以采用這種教學(xué)方式，主要是由于幼兒模仿能力較強(qiáng)，便于幼兒掌握。

 

(四)積極與幼兒互動(dòng)

 

在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師還要讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒將自己所聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這首歌時(shí)，教師可以先讓幼兒聽(tīng)，然后讓幼兒講述一下自己都聽(tīng)到了什么，有些幼兒就會(huì)說(shuō)：黃鸝、春天、小朋友……，然后，教師就可以逐句將歌曲教給幼兒，并在含有這些詞匯的地方暫停一下，這樣不僅幼兒聽(tīng)得清，記憶也更深刻。

 

同時(shí)，在歌唱教學(xué)中，幼兒教師還要注意手勢(shì)的應(yīng)用，應(yīng)用好手勢(shì)，不僅教師可以少說(shuō)話，幼兒也會(huì)更感興趣，尤其是在高低起伏較為明顯的歌曲中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用手勢(shì)能夠調(diào)動(dòng)幼兒情緒，幼兒也可以把握好情緒與高低音變化，這與音樂(lè)演唱中的指揮十分類似。

 

此外，由于幼兒歌唱教學(xué)主要為歡樂(lè)教學(xué)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中還要適當(dāng)?shù)娜谌肷眢w姿態(tài)，做到有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如在演唱某首歌時(shí)，教師可以用身體姿態(tài)向幼兒傳達(dá)信號(hào)，讓幼兒了解在演唱時(shí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，何時(shí)停止演唱，何時(shí)開(kāi)始演唱，這就是人們常說(shuō)的“言傳身教”的一種，久而久之，幼兒便會(huì)對(duì)歌唱產(chǎn)生興趣，主動(dòng)投身到歌唱學(xué)習(xí)中。

 

素質(zhì)教育影響下，人們逐漸加大了對(duì)幼兒教育的關(guān)注，而歌唱教學(xué)又是幼兒教育中不可缺少的一部分，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)天賦，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)審美能力。但由于不少幼兒教師在教育中所采取的教學(xué)方法存在問(wèn)題，降低了幼兒對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，本文聯(lián)系幼兒歌唱教學(xué)實(shí)際，提出了幾種歌唱教學(xué)方法，希望能為幼兒教師帶來(lái)參考，做好幼兒歌唱教育工作。

 

作者：楊西 來(lái)源：亞太教育 2016年20期

教幼兒歌曲的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和璩?；音?zhǔn)；音程；影響因素；量化研究方法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0013-05

【作者簡(jiǎn)介】馮婉燕（1983-），女，廣東開(kāi)平人，中山市教育局學(xué)前教育管理科副科長(zhǎng)，碩士；晏炎（1983-），女，湖北天門人，廣州市天河區(qū)體育東路幼兒園教研員，幼教高級(jí)，碩士；葛曉穗（1984-），女，貴陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)講師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

由于研究的需要，筆者經(jīng)常去幼兒園聽(tīng)幼兒唱歌，集體合唱和獨(dú)唱都聽(tīng)了不少。并時(shí)常和教師討論幼兒的歌唱特點(diǎn)。我們一致的感覺(jué)是：大部分幼兒能夠把握歌曲的節(jié)奏，但幼兒歌唱的音準(zhǔn)水平差異卻很大。有的幼兒能準(zhǔn)確流暢地唱出歌曲，有的幼兒卻毫無(wú)音準(zhǔn)可言，與其說(shuō)是在唱歌，不如認(rèn)為他更像在說(shuō)話。而更多的幼兒唱歌則是時(shí)而準(zhǔn)確時(shí)而走音的――幼兒唱某一首歌曲的時(shí)候，他們大體能唱準(zhǔn)確，但在歌曲旋律中的一些特殊位置會(huì)出現(xiàn)走音現(xiàn)象。讓他們重唱這首歌曲時(shí)，依然如故，準(zhǔn)確和走音的位置與先前的位置是如此一致。

歌曲中的什么因素會(huì)影響幼兒歌唱的音準(zhǔn)表現(xiàn)？幼兒歌唱時(shí)走音的地方究竟有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題成為本研究的研究興趣和突破點(diǎn)。

音程是指兩個(gè)音高之間的距離，以度為計(jì)量單位。本研究關(guān)注的音程具體指歌曲中相鄰音符之間的音高距離，它們是分析歌曲旋律特點(diǎn)的微觀單位，研究者嘗試從音程這個(gè)角度人手，揭示歌曲中兩個(gè)相鄰音符形成的音程關(guān)系對(duì)幼兒歌唱音準(zhǔn)的影響，以便對(duì)幼兒歌唱的音準(zhǔn)特點(diǎn)作出描述。

（一）歌曲的音程因素與兒童歌唱音準(zhǔn)關(guān)系的相關(guān)研究成果

南京師范大學(xué)許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書中提到：一般地說(shuō)，學(xué)前兒童比較容易掌握的是三度和三度以下音程，純一度也包括在內(nèi)。對(duì)小二度音程，4歲以下兒童還不太容易唱準(zhǔn)。在四度及四度以上的大音程中，學(xué)前兒童容易掌握的是四度、五度和八度音程。對(duì)六度和七度，即使是6歲或6歲以上的兒童也不太容易唱準(zhǔn)。

一項(xiàng)對(duì)9個(gè)一歲半至六歲半兒童的研究表明了兒童“輪廓歌”的發(fā)展特征。在音高和音程的掌握方面，12個(gè)月～18個(gè)月嬰幼兒的歌音高還模糊不清；19個(gè)月左右開(kāi)始出現(xiàn)分離的音高，主要是大二度音程，也有小三度音程；17個(gè)月～23個(gè)月仍有近半數(shù)的音程是大二度，但音程的度數(shù)隨年齡的增加而逐漸加大，到兩歲半左右，四、五度音程開(kāi)始出現(xiàn)，但大二度和小三度仍是主要的?？梢?jiàn)幼兒唱出掌握音程的順序是由大二度、小三度，到四、五度音程，音程的度數(shù)逐漸加大。

前人的研究往往以統(tǒng)一的音程稱謂來(lái)概括幼兒的歌唱特點(diǎn)，認(rèn)為幼兒歌唱音程的發(fā)展先掌握小跨度的音程，再掌握大跨度的音程，音程的難度隨著度數(shù)的加大而逐漸增大。但是，單一地用音程來(lái)區(qū)分難易是否足夠地細(xì)致呢？

度表示音程包含的音級(jí)數(shù)量，每一種音程代表了跨度一致的一類音符關(guān)系，同一個(gè)度數(shù)的音符可能有多對(duì)。比如屬于小二度的音程有3到1、7到1等，是大二度的兩音符有1到2、2到3、4到5等，這些具有共同音程關(guān)系的音符具有怎樣的共同特點(diǎn)呢？是否能夠因?yàn)樗鼈儗儆诠餐囊舫潭J(rèn)為它們的難度一致呢？我們可以從聲學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析。

（二）音程的聲學(xué)分析

十二平均律為當(dāng)前國(guó)際上通行的律法，鋼琴的琴鍵是按十二平均律分布的。其制律方法是，將一個(gè)八度音程平均分為十二個(gè)音程相等的半音。它的每個(gè)全音都包含兩個(gè)半音。經(jīng)過(guò)十二個(gè)半音之后又返回原來(lái)的基音上方八度。因此，各相鄰兩個(gè)半音之間的頻率比是相等的。它的計(jì)算方法是：一個(gè)八度音程，高音的頻率為基礎(chǔ)音的兩倍，將這個(gè)2連續(xù)開(kāi)十二次方，得出1.05946。這個(gè)1.05946就是任何相鄰半音的兩音.之間的頻率比。這個(gè)方法可以求出半音階各音的頻率及頻率比。

可見(jiàn)，幼兒歌唱相同的音程時(shí)的共同特點(diǎn)是前后兩音具有相同的頻率比。例如，唱出小二度的音程：3到4、7到1時(shí)，幼兒唱出第二個(gè)音4、1的頻率為第一個(gè)音3、7的1 05946倍，但各個(gè)音符的頻率均是不同的。

基于音程的聲學(xué)特點(diǎn)可知，相同度數(shù)的音程具有相同的頻率比，但其頻率是不同的。具有相同音程的各對(duì)音符都因其不同的頻率而具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。在《音樂(lè)能力心理學(xué)》中，捷普洛夫也提到，每一個(gè)音程“都有自己獨(dú)特的聲音品質(zhì)，它們依振動(dòng)次數(shù)的數(shù)量關(guān)系為轉(zhuǎn)移”。因此在評(píng)價(jià)某一個(gè)音程的難易水平時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地分析具體音程的信息，例如起始音的音高以及其他更豐富的信息。

為了更細(xì)致地了解幼兒歌唱音準(zhǔn)特點(diǎn)，了解更多有關(guān)音程的信息，細(xì)化音程因素對(duì)兒童音準(zhǔn)影響的了解，研究者嘗試用量化的方式，通過(guò)幼兒模唱歌曲的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行這方面研究。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的師資力量與重視程度，采用分層取樣的方法抽取被試。選取南京市X、Y、Z三所幼兒園（x園為音樂(lè)特色省級(jí)示范園，Y園為非音樂(lè)特色省級(jí)示范園，z園為普通幼兒園）共130名幼兒作為被試，其中男63名，女67名。分為三個(gè)年齡組，其中3歲～4歲組被試43人，男20名，女23名。4歲～5歲組被試43名，男22名，女21名。5歲～6歲組被試44名，男21名，女23名。每年齡組被試成員平均地來(lái)自這三所幼兒園，男女性別人數(shù)相當(dāng)。

（二）研究方法――實(shí)驗(yàn)法

1.研究工具

音程測(cè)試的工具為由研究者編寫兩首歌曲，包含幼兒歌曲中常用的九個(gè)音程。（分別為：純一度、小二度、大二度、小三度、大三度、純四度、小六度、大六度、小七度）?？紤]到避免其他因素的干擾，歌曲中的節(jié)奏和歌詞的設(shè)計(jì)都盡量簡(jiǎn)單。兩首歌譜如下：

歌曲由音準(zhǔn)準(zhǔn)確的教師錄制，測(cè)試程序是先讓幼兒傾聽(tīng)兩遍歌曲，再由教師逐句范唱，中間空出充裕時(shí)間，讓幼兒跟唱。

2.研究程序

由學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在幼兒園中一個(gè)相對(duì)安靜的房間里對(duì)幼兒逐個(gè)進(jìn)行測(cè)試。開(kāi)始前主試與幼兒輕松對(duì)話，消除幼兒緊張情緒后，播放CD，讓幼兒傾聽(tīng)CD并隨其中的語(yǔ)言提示逐句跟唱示范的歌曲。每個(gè)幼兒的測(cè)試過(guò)程用攝像機(jī)全程拍攝。

統(tǒng)計(jì)方法是分別統(tǒng)計(jì)兩首歌曲的九個(gè)音程，幼兒唱準(zhǔn)確記1分，唱走音記0分。數(shù)據(jù)用spss 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和初步分析

（一）兩首歌曲幼兒唱準(zhǔn)音程的總體情況

對(duì)幼兒兩首歌曲唱準(zhǔn)的總音程進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表二）?？梢钥闯?歲～4歲組、4歲～5歲組和5歲～6歲組幼兒唱準(zhǔn)的平均數(shù)是遞增的，歌曲B三個(gè)年齡組的平均數(shù)高于歌曲A，可見(jiàn)幼兒在歌唱歌曲B時(shí)九個(gè)音程的總體表現(xiàn)比歌曲A更好一些。

對(duì)幼兒的兩首歌曲唱準(zhǔn)的音程數(shù)的數(shù)據(jù)作相關(guān)分析，Pearson積距相關(guān)系數(shù)為0.543，雙尾檢驗(yàn)的顯著性水平Sig.為0.000，相關(guān)是極其顯著的。各個(gè)幼兒的音準(zhǔn)水平在唱兩首歌曲時(shí)是顯著相關(guān)的，可見(jiàn)，幼兒的音準(zhǔn)水平在唱不同的歌曲時(shí)是穩(wěn)定的，音準(zhǔn)好的幼兒兩首歌曲唱準(zhǔn)音程數(shù)都會(huì)比較多，而音準(zhǔn)差的幼兒兩首歌曲唱準(zhǔn)音程數(shù)都比較少。

（二）兩首歌曲中幼兒唱準(zhǔn)各音程的百分率

歌曲A、B中分別包含了幼兒歌曲中常見(jiàn)的九個(gè)音程。雖然音程相同，但比較這兩首歌曲的歌譜可以看到，相同音程的具體音符、在歌曲中的位置以及與其前后聯(lián)系的音符都是不同的。幼兒唱這些音程的總的正確率，反映了這些音程對(duì)幼兒而言的難易程度。對(duì)于某個(gè)音程，幼兒唱準(zhǔn)的正確率越高，則這個(gè)音程越簡(jiǎn)單，反之幼兒唱準(zhǔn)的正確率越低，則這個(gè)音程越難。兩首歌曲中幼兒九個(gè)音程的正確率統(tǒng)計(jì)表三、表四（由高向低排列）：

上述統(tǒng)計(jì)為我們提供了下面的信息：

1.由小年齡組到大年齡組，幼兒唱準(zhǔn)音程的百分率總體呈上升趨勢(shì)，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的音準(zhǔn)水平逐漸提高。

2.具體某個(gè)音程的正確率，在年齡組內(nèi)正確率的位次是穩(wěn)定的，也就是說(shuō)某個(gè)音程的難度，不論是對(duì)于哪個(gè)年齡組的孩子，難度是比較穩(wěn)定的。進(jìn)一步我們可以推出，在相同的歌曲中，各個(gè)音程的難度對(duì)于不同年齡的幼兒來(lái)說(shuō)是基本固定的，歌曲中的難點(diǎn)是幼兒普遍的難點(diǎn)。

3.從幼兒唱準(zhǔn)音程百分率排列的順序，可以得到兩首歌曲音程的難度從低到高的排列情況。歌曲A音程的難度由低到高的順序是：小六度、純一度、大六度、小三度、大二度、小七度、大三度、小二度、純四度。歌曲B音程的難度由低到高的順序是：純一度、純四度、小七度、大六度、大二度、小六度、大三度、小二度、小三度。相同音程的難度在兩首歌曲中并不固定。

4.以往的研究中習(xí)慣于將相同的音程難度劃一地歸為一類。但是從數(shù)據(jù)可以看出，在兩首歌曲中，幼兒唱相同音程的正確率有的是一致的，有的卻差異很大。兩首歌曲中唱準(zhǔn)正確率接近的音程有（括號(hào)表示音程正確率平均值的差值）：純一度（正確率平均值差值為6.98%）、小二度（7.75%）、大六度（2.18%）、大二度（10.75%）。兩首歌曲中唱準(zhǔn)正確率差距較大的音程有：小三度（53.30%）、純四度（69.26%）、小六度（36.71%）、小七度（42.35%）。正確率平均值的差值的結(jié)果顯示，相同的音程難度在不同的歌曲中并不一致，音程難度除本身特點(diǎn)決定外，可能還受其他因素影響，不能將音程的難度一概而論。

幼兒這兩首歌曲的測(cè)試結(jié)果向我們提供了兩條非常重要的信息：第一，從幼兒大樣本測(cè)試的結(jié)果推知幼兒個(gè)體掌握歌曲的情況，各個(gè)音程的難度不一。但在同一首歌曲中，歌曲中同一個(gè)音程難度對(duì)于不同年齡的幼兒，其難度的共同性是存在的。因此，反過(guò)來(lái)，從部分推整體，即從部分幼兒歌唱某一首歌的共同特征來(lái)推測(cè)幼兒歌唱這首歌的總體特征，應(yīng)當(dāng)能夠成立。所以，在分析某一首歌曲的難易點(diǎn)時(shí)，我們可以由少數(shù)幼兒普遍的情況推知歌曲中對(duì)幼兒而言比較難和比較容易的地方，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。第二，以往認(rèn)為隨著音程的度數(shù)的加大其難度增大的說(shuō)法欠缺周全，判斷音程的難度應(yīng)當(dāng)更全面地考慮與該音程相關(guān)的更多因素。

（三）兩首歌曲的音程難度分析

判斷音程的難度應(yīng)當(dāng)更全面地考慮與該音程相關(guān)的更多因素，具體這些因素表現(xiàn)在哪些方面呢？首先，從聲學(xué)的角度來(lái)看，相同的音程具有非常相近的聲學(xué)特征，前后兩音的頻率比是一致的。但如果相同的音程起始音不同，那么構(gòu)成該音程的兩個(gè)音的頻率將會(huì)是截然不同的。其次，幼兒歌曲中多以五聲音階的音（do、re、mi、sol、la）為骨干音，fa、si使用的頻率比較少，因此幼兒更熟悉do、re、mi、sol、la這些音，而作為偏音的fa、si出現(xiàn)在歌曲中時(shí)，它們所在之處音程的難度是比較大的。

因此，音程起始音的音高、幼兒對(duì)音程的熟悉度應(yīng)當(dāng)是考慮音程難度的相關(guān)因素。通過(guò)比較兩首歌曲相同音程難度，我們可以進(jìn)一步了解與音程難度相關(guān)的其他因素。具體分析如下：

1.兩首歌曲中難度接近的音程

純一度：純一度的特點(diǎn)是相同音符的重復(fù)，音符之間是平級(jí)的，跨度為0。基于這一特點(diǎn)，純一度比較容易唱準(zhǔn)。歌曲A的純一度為_(kāi)1____1（呈現(xiàn)具體音程時(shí)，將其節(jié)奏一并列出，以直觀地分析節(jié)奏對(duì)音程的影響，此部分中的音程節(jié)奏一致，因此，節(jié)奏對(duì)音程的影響可以忽略），在末句中部；歌曲B的純一度為_(kāi)2_2，在第二句的開(kāi)頭；雖然在兩首歌曲中純一度的位置不同，但幼兒唱準(zhǔn)的正確率都達(dá)到了75%以上。說(shuō)明純一度是比較容易唱準(zhǔn)的音程。

小二度：兩首歌曲的小二度音程均為_(kāi)3_4，正確率均低于20%?？赡苁怯捎谠撘舫讨邪變焊枨幸舴霈F(xiàn)頻率比較少的fa，幼兒對(duì)fa音的音準(zhǔn)比較難把握。同時(shí)，歌曲A、B中的小二度均位于樂(lè)句的中部，音程起始音相同，在樂(lè)句中位置相同，難度相近?？梢?jiàn)同度音程在相關(guān)因素一致時(shí)，難度相近。

大六度：歌曲A的大六度___5_3位于歌曲的開(kāi)頭，歌曲B的大六度_1_6位于第三句的開(kāi)頭，大六度在兩首歌曲中均位于樂(lè)句的開(kāi)頭，且基本在幼兒的音域范圍內(nèi)，幼兒唱準(zhǔn)的正確率均在70%左右。

大二度：歌曲A的大二度_6_7位于第四句中部，歌曲B的大二度_1_2位于第二句中部，音程在樂(lè)句中位置均相同，幼兒唱準(zhǔn)的正確率在半數(shù)左右。

可見(jiàn)，上述難度接近的音程反映了以下信息：音符在幼兒的音域范圍內(nèi)，是幼兒能唱準(zhǔn)該音程的前提。音程在樂(lè)句中的位置可能是影響音程難度的因素，在樂(lè)句開(kāi)頭的音程比較好唱，在樂(lè)句中間部位的音程可能受前后音的干擾，難度要大一些。另外，由于跨度為0的特點(diǎn)，純一度是很容易唱準(zhǔn)的。

2.兩首歌曲中難度差距較大的音程

小三度：歌曲A的小三度1_6位于第一句中部，平均正確率為63.9%，歌曲B的小三度_2_7位于第四句中部，平均正確率為10.59%?？赡苁怯捎诟枨鶥中的小三度_2._7含有五聲音階之外的si音。

純四度：歌曲A的純四度_1.5位于第一句句末，平均正確率5.4%，歌曲B的純四度_5_1位于歌曲開(kāi)頭，平均正確率為74.66%。音程在樂(lè)句的開(kāi)頭，幼兒剛換了一口氣，并且該音程不受前面音符的干擾，唱起來(lái)比較容易；在樂(lè)句的末尾，就難唱一些。

小六度：歌曲A的小六度_6_4和歌曲B的小六度_5._7在歌曲當(dāng)中的位置相同，均位于第一句中部。但歌曲A的小六度的正確率為77.62%，比歌曲B的小六度_5._7的正確率40.90%高出近37%?？赡苁切×缺旧砜缍缺容^大，歌曲A的小六度是由低到高的上行音程，歌曲B的小六度是下行音程，上行的大跳音程可能更容易一些。對(duì)于幼兒而言，更容易控制自己的聲音唱準(zhǔn)上行的音程，下行的音程由高音跳到低音，對(duì)嗓音的控制要求高些。

小七度：歌曲A的小七度_6_.7和歌曲B的小七度_5_4均位于第四句開(kāi)頭，歌曲A的小七度_6_.7的正確率為29.89%，比歌曲B的小七度_5_4的正確率72.24%低42%。理由同小六度，上行的大跳音程可能更容易一些?？梢?jiàn)，大跳音程的走向也是影響音程難度的因素之一。

總體而言，音程的難度可以從以下幾個(gè)方面考慮：音程本身的度數(shù)、音程的起始音、音程是否在幼兒的音域范圍內(nèi)、音程是否是幼兒熟悉的音（即五聲音階中的音）、音程在樂(lè)句當(dāng)中的位置（在句首更容易一些）、音程的行進(jìn)方向（上行的更容易）。在這些因素的共同影響下，歌曲中各個(gè)音程呈現(xiàn)不同的難度。

四、意義和啟示

（一）音程的難度受相關(guān)因素影響

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析中，可以看出不太可能給幼兒歌曲常用的音程統(tǒng)一排序，受音程本身以及歌曲的多個(gè)因素的綜合影響，每一首歌曲中各個(gè)音程的難度是有一定差異的。但是其中還是體現(xiàn)了一定的規(guī)律性：

1.音程本身的度數(shù)決定了相同度數(shù)音程的聲學(xué)特征，音程的起始音決定了某音程兩音的具體音高。同度音程在相關(guān)因素一致時(shí)，難度是相近的。

2.音程在幼兒的歌唱音域范圍內(nèi)，是幼兒唱準(zhǔn)該音程的前提。只有在幼兒歌唱音域范圍內(nèi)，幼兒才具備唱準(zhǔn)該音程的嗓音條件。幼兒的歌唱音域?yàn)椋?歲～4歲兒童歌唱音域?yàn)閍 g1（即1=C.6 5），4歲～5歲兒童為ga1（1=C.5 6），5歲～6歲兒童為g a1（1=C.5 6）

3.五聲音階中的音是幼兒歌曲中出現(xiàn)頻率比較高的音，幼兒對(duì)（do、re、mi、sol、la）這些音比較熟悉，更容易唱準(zhǔn)。當(dāng)fa、si出現(xiàn)在歌曲中時(shí)，它們所在音程的難度是比較大的。

4.音程在樂(lè)句當(dāng)中的位置影響音程的難度，音程在句首更容易唱一些，在句中和句末則比較難唱。

（二）幼兒的音準(zhǔn)水平具有穩(wěn)定性

幼兒的音準(zhǔn)水平具有穩(wěn)定性，從兩首歌曲的測(cè)試結(jié)果可以看出，幼兒的音程準(zhǔn)確率的相關(guān)性較高?？梢?jiàn)，幼兒的音準(zhǔn)水平基本不隨歌曲的變動(dòng)而變動(dòng)。音準(zhǔn)好的幼兒在測(cè)試的兩首歌曲中的音準(zhǔn)正確率都是比較高的，時(shí)常走音的幼兒在測(cè)試歌曲中唱準(zhǔn)音程的正確率都偏低。因此，在日常教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒幾首歌曲歌唱表現(xiàn)，可以了解幼兒的音準(zhǔn)水平。

（三）歌曲的難度具有普遍性

在同一首歌曲中，歌曲中同一個(gè)音程難度對(duì)于不同年齡的幼兒，其難度的共同性是存在的。在幼兒歌唱教學(xué)中，教師了解歌曲的難度，能使教學(xué)更有針對(duì)性。教師如果能夠分析同首歌曲幾個(gè)幼兒走音的共同部位，總結(jié)出歌曲中對(duì)幼兒而言比較難和比較容易的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，將更有助于幼兒歌唱音準(zhǔn)水平的提高。例如小班歌曲《網(wǎng)小魚》第一句3?_2 1_2_3‘5_6‘_15_，其中音程_2_3和_61許多幼兒都唱不準(zhǔn)，教師可以針對(duì)這一問(wèn)題采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（四）兒童歌曲作曲者可以根據(jù)音程的難度，適度調(diào)整歌曲的結(jié)構(gòu)和形式，使歌曲的難度更符合幼兒的特點(diǎn)