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心理健康教育課的教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無(wú)所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來(lái)，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了移動(dòng)信息時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識(shí)壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，較大幅度地推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革。總之，微課程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對(duì)接要義

大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對(duì)接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗(yàn)、輕知識(shí)灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點(diǎn)，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實(shí)踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，將心育知識(shí)碎片化、教學(xué)交互即時(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課堂教學(xué)體驗(yàn)化、教師發(fā)展專業(yè)化；對(duì)滿足大學(xué)生們對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

（一）能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個(gè)微課程實(shí)施的支點(diǎn)。一個(gè)一個(gè)的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)。它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，設(shè)計(jì)與制作都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬?duì)適中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當(dāng)然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻基本上能看到主要的知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)自己的需要和時(shí)間自選備餐。從這個(gè)意義上來(lái)講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)際效果

《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)、感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時(shí)候是單向的。而通過(guò)微課，核心的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力

大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過(guò)微課進(jìn)行聽評(píng)課、教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會(huì)更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合

在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過(guò)“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上進(jìn)行知識(shí)討論與內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗(yàn)其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實(shí)上，要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對(duì)話等三個(gè)基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用讓新時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息時(shí)代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢(shì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者、也是知識(shí)的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識(shí)，并向?qū)W生出售知識(shí)。然而，信息時(shí)代的到來(lái)，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時(shí)代的教師，新時(shí)代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個(gè)時(shí)代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。

（二）重組心育課程內(nèi)容

微課程比較適用于比較獨(dú)立的核心概念或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長(zhǎng)莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過(guò)程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實(shí)施的支點(diǎn)。

（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對(duì)話

馬丁?布伯區(qū)分了三種對(duì)話：裝扮成對(duì)話的獨(dú)白、技術(shù)型對(duì)話以及真正的對(duì)話。將這個(gè)分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對(duì)話也可以分為獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話、技術(shù)型教學(xué)對(duì)話和生命型教學(xué)對(duì)話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，表面上看起為是師生對(duì)話，實(shí)際上是教師自說(shuō)自話的獨(dú)白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對(duì)行為技能背后的教育意義；只涉及到對(duì)話者的心智，不涉及個(gè)人情感或意義。第三重對(duì)話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對(duì)話，是教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)進(jìn)行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對(duì)話正是需要對(duì)話中每一位參與者都真正心懷對(duì)方或他人的當(dāng)下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨(dú)白型和技術(shù)型對(duì)話中，教師只是作為公共知識(shí)的代言人，其個(gè)體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對(duì)話的重要資源，教師的整體在場(chǎng)與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，使學(xué)生的真實(shí)思考和想法體現(xiàn)出來(lái)，師生之間的對(duì)話就成為真誠(chéng)、平等、真實(shí)的精神相遇。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育課的教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)心理健康教育 教學(xué)模式

心理健康教育是高校通識(shí)教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來(lái)連續(xù)頒布了一系列加強(qiáng)高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。

1.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境

1.1學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的需求得不到滿足

學(xué)生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學(xué)階段面臨的心理困擾和問(wèn)題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問(wèn)題的學(xué)生都需要在課堂上聽同一個(gè)老師講同一個(gè)專題，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康課的教學(xué)目標(biāo)

心理健康課的主要目的不是讓學(xué)生識(shí)記概念，而是希望學(xué)生能夠理解心理知識(shí)并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)思考。學(xué)生上課聽下課忘，沒有充足的時(shí)間和老師與同學(xué)討論交流，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國(guó)大多數(shù)高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔(dān)繁重的心理健康教學(xué)任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識(shí)的老師兼任，這使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

以上三個(gè)方面均是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問(wèn)題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對(duì)心理健康教育的啟示

綜合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生在研討式課堂和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減少課堂教學(xué)課時(shí)，節(jié)省師資。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程――以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直重視大學(xué)生心理健康課程的開設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來(lái)結(jié)合學(xué)校的有效教育資源和學(xué)生實(shí)際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展大學(xué)生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)四個(gè)部分，具體如下：

3.1課前準(zhǔn)備。首先，教師對(duì)學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)分析討論，最終在爾雅通識(shí)課平臺(tái)選擇了《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課，《社會(huì)心理學(xué)》、《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理學(xué)》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。

3.2課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，形成一定的認(rèn)識(shí)。然后，完成在線測(cè)試檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可在線與老師互動(dòng)，就在線學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題與老師交流討論。

3.3課堂設(shè)計(jì)。城市學(xué)院每個(gè)班的課堂教學(xué)為8個(gè)課時(shí)，課堂分為答疑解惑和互動(dòng)交流兩個(gè)階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進(jìn)行分組，并且制作小組學(xué)習(xí)記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如小組任務(wù)或活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行解答。B.互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)盲點(diǎn)部分的問(wèn)題后，老師留出時(shí)間，讓學(xué)生自主提問(wèn)，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分。城市學(xué)院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達(dá)到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個(gè)部分，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報(bào)的形式完成。該考核方式既考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4.反思與展望

以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的一些困境，達(dá)到普及心理健康知識(shí)、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問(wèn)題，從學(xué)生來(lái)講，要提高其自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理的能力。從教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力和課堂活動(dòng)的組織能力，并需要進(jìn)一步完善教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育課的教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式課堂 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為心理健康心理素質(zhì)提升的重要陣地，高校心理健康教育工作擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，包括引領(lǐng)青年學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，預(yù)防心理危機(jī)，增強(qiáng)心理問(wèn)題抵御能力上以及合理定位，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。而其中心理健康教育課程，作為一種普及性教育，具有受眾范圍廣，授課時(shí)間集中的特點(diǎn)，是大學(xué)生初步了解心理健康知識(shí)、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、預(yù)防心理危機(jī)、建立心理咨詢師與學(xué)生互信關(guān)系的第一道臺(tái)階。因此，合理制定規(guī)劃心理課，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度全方位的啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)顯得至關(guān)重要。其作用不僅僅是普及心理健康知識(shí)，更加關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的技能。突破傳統(tǒng)課堂桎梏，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)與知識(shí)密度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為心理健康教育者必須要面對(duì)和解決的議題。

1傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題

目前大學(xué)生心理健康課普遍存在許多弊病，其一為課堂形式單一：采用大班授課的形式，側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生們與老師缺乏互動(dòng)性，并且空泛的理論與居高臨下的說(shuō)教讓學(xué)生始終無(wú)法融入課堂，最終變成機(jī)械地出席，表現(xiàn)在聽課過(guò)程中出現(xiàn)“貌合神離”的課堂現(xiàn)象；其二為教師角色定位混亂：我校心理課教師一般為專職心理咨詢師，除授課工作外，還擔(dān)任學(xué)生的心理咨詢工作，因而在課堂上若以心理咨詢的傾聽、共情、來(lái)訪者中心原則來(lái)講課，那么便會(huì)出現(xiàn)課堂混亂秩序混亂，若為了維持較好的課堂秩序和考核結(jié)果而嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)心理課教師產(chǎn)生距離感，阻礙學(xué)生前去咨詢的腳步。

基于上述問(wèn)題，打破常規(guī)，開發(fā)出新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。作為一門愈加重要的公共必修課，在目前無(wú)法改變固定桌椅、大班授課的前提下，對(duì)課堂互動(dòng)模式加以完善，引入新穎、先進(jìn)、全面、立體化的教學(xué)方式將有助于改善心理健康課程的教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

2體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于于皮亞杰和維列魯學(xué)派提出的“內(nèi)化”的概念?！皟?nèi)化”是指?jìng)€(gè)體將社會(huì)環(huán)境中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。社會(huì)相互作用，文化工具和活動(dòng)影響個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到（內(nèi)化）由別人共同工作產(chǎn)生的成果。因此在心理課課堂中，教師需努力讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，身體力行，在切身實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“教育的終極目標(biāo)是在于協(xié)助學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能夠自我實(shí)現(xiàn)的人”。心理健康教育課意在喚起學(xué)生情緒和情感上的共鳴，以達(dá)到心靈成長(zhǎng)，能力提升的目的，是一種助人自助的過(guò)程。另外，心理學(xué)認(rèn)為：情緒情感直接影響人們認(rèn)識(shí)世界的方式方法，也影響著人們的動(dòng)機(jī)決策和人際關(guān)系的處理。在教學(xué)情境中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中的體驗(yàn)，便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情緒和情感，引起學(xué)生身心活動(dòng)的變化，從而達(dá)到激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)體驗(yàn)與情感獲得相應(yīng)的方法和技能、認(rèn)知和情感的教學(xué)目的。

3體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課中的積極價(jià)值

心理健康教育課程集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體，旨在通過(guò)活動(dòng)傳遞心理健康知識(shí)，提升心理保健意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力和自我調(diào)節(jié)能力，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了心理健康教育課堂的感知力和趣味性，使學(xué)生帶著興趣投入到課堂中，從做中學(xué)，感中學(xué)，思考的形式發(fā)生了變化，更易于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的思維力和情緒力。

體驗(yàn)式教學(xué)能夠引發(fā)積極情緒，積極情緒能夠帶動(dòng)積極智慧，會(huì)讓學(xué)生更加投入，并產(chǎn)生更多的參與性。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生本來(lái)固有的潛在的建設(shè)性力量，用積極的態(tài)度來(lái)看待和解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)一種“幸福的能力”，使自身的幸福潛能得到最大限度的發(fā)揮，以達(dá)到和諧積極的生命狀態(tài)。

心理健康教育課程需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展變化，也應(yīng)該考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。未來(lái)的心理健康課程方向應(yīng)朝著多元化豐富性發(fā)展，打破常規(guī)思維，打破位置限制，倡導(dǎo)小班教學(xué)，使得學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌蚋油暾浞?，切?shí)幫助學(xué)生獲得處理心理困惑的技能，提升主觀幸福感，增加克服困難的決心和勇氣，并能夠以積極、悅納的態(tài)度來(lái)面對(duì)每一天的生活。

參考文獻(xiàn)

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[2] 嚴(yán)權(quán)綱.“體驗(yàn)式教學(xué)法”在政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2000（4）：036.

心理健康教育課的教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國(guó)的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問(wèn)題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過(guò)多的重視應(yīng)試教育，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)。因而，我國(guó)不斷的對(duì)中學(xué)課程進(jìn)行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問(wèn)題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進(jìn)行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來(lái)抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對(duì)學(xué)生的日常行為和思想，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當(dāng)前的心理健康教育過(guò)于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對(duì)形式化，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于僵化。

2.心理教育教材不完善。當(dāng)前的心理健康教材五花八門，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問(wèn)題。也就是說(shuō)，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問(wèn)題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標(biāo)相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動(dòng)課的課時(shí)比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動(dòng)課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對(duì)于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)，以至于在實(shí)質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時(shí)，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性，尤其是基于活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育?；趯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感和人格，進(jìn)行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價(jià)值觀的課程設(shè)計(jì)。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要基于有效的情境，進(jìn)而到達(dá)心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問(wèn)題放置于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生切身體驗(yàn)和感受到心理因素的存在。同時(shí)，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時(shí)上的有效調(diào)整。尤其是以活動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。而且，以活動(dòng)為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認(rèn)識(shí)。心理健康教育是體驗(yàn)性的課程，其在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生切身體驗(yàn)。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時(shí)，將心理健康教育作為一門體驗(yàn)式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動(dòng)中，進(jìn)行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行健康教育的重要方面，基于實(shí)際的生活行為和思想，開展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實(shí)用性。心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計(jì)。心理健康教育注重實(shí)踐教學(xué)的開展，因而在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，要規(guī)劃好理論課程與活動(dòng)課程的課時(shí)比重，尤其是基于活動(dòng)課程的教學(xué)開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙霞.心理健康教育課程評(píng)價(jià)反思[J].黑龍江教育.2011(01).

心理健康教育課的教學(xué)反思范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過(guò)，對(duì)高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語(yǔ)類課程一樣，都屬于通識(shí)類課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的問(wèn)題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。由于長(zhǎng)期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過(guò)于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無(wú)差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐問(wèn)題中解決途徑類的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評(píng)價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績(jī)與期末考核成績(jī)按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評(píng)價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問(wèn)題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)新生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問(wèn)題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問(wèn)題。在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問(wèn)題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)控制情緒情感來(lái)完成體驗(yàn)，并分享過(guò)程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來(lái)看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問(wèn)題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽取各組關(guān)于問(wèn)題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對(duì)接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院校可結(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來(lái)，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過(guò)程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評(píng)委，把集中評(píng)判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績(jī)。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場(chǎng)答辯，以答辯成績(jī)作為期末考核成績(jī)。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過(guò)專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過(guò)硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

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