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心理咨詢師學(xué)習(xí)材料范文第1篇

國外教育家馬斯洛的人本理論、奧蘇爾的內(nèi)驅(qū)力理論等都涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家林格倫提出：“學(xué)生沒有情感上的變化，就沒有認(rèn)識上的變化。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多重智力理論，其中有關(guān)的內(nèi)省智能和人際智能就屬于情感范疇。這些理論在某種程度上體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究。

古代有孔子提出“寓教于貳鋇乃枷?，F(xiàn)代有朱小蔓情感教育理論、李吉林的情境教育、魏書生課堂民主化教學(xué)等都涉及教育、教學(xué)中情感因素，它們?yōu)閺那楦械木S度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)作了先導(dǎo)性的探索。朱小蔓教授提出了情感素質(zhì)理論，她指出：“知識和認(rèn)知學(xué)習(xí)，如果不伴隨積極的情感活動(dòng)，它對人的生命價(jià)值、對社會(huì)的功效都是不能實(shí)現(xiàn)的”。

從國外到國內(nèi)，對學(xué)生情感研究的理論不少，但隨著社會(huì)的發(fā)展，面對農(nóng)村初中的研究較少，我想從非智力因素和教育理論、實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)入手，針對農(nóng)村初中不同性別和年齡初中生在學(xué)習(xí)情感的差異，提出優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與改善。教師運(yùn)用心理學(xué)中情感因素的作用，推動(dòng)學(xué)生向?qū)W力發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“接受知識”到“自我求知”和“愉悅學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，讓其學(xué)習(xí)的過程更好地成為“享受知識”、“享受教育”、“享受人生”的過程。為大面積提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好適應(yīng)未來生活而努力。

一、運(yùn)用煽情、移情、調(diào)情技能，優(yōu)化師生情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受。

（一）動(dòng)之以情，曉之以理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。先必須忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容往往給他的學(xué)生留下非常深刻的印象，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會(huì)促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會(huì)在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報(bào)。教師應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；其次，教師還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的精神，不能滿足現(xiàn)有的知識，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴(kuò)大知識面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠服地接受教育。

（二）運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂情感的感染功能就是指一個(gè)人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個(gè)人對其它對象的情感會(huì)影響他與之有關(guān)的其它對象的情感。簡單地說，當(dāng)學(xué)生對教師有感情時(shí)，那么對他所交的朋友、對他經(jīng)常使用過的東西都會(huì)產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說了。首先要求教師要有一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子”。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如：作為一種積極的情感――“移情”，最早見于美學(xué)領(lǐng)域。之后被應(yīng)用于心理學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、第二語言習(xí)得、跨文化交際等領(lǐng)域，并由此而獲得了多種意義。近年來，許多教師為提高課堂教學(xué)效果，積極探索并嘗試了一些方式方法，這其中也包括對“移情”的運(yùn)用。然而，這方面的研究多集中在大學(xué)課堂上，在中學(xué)課堂卻極為少見。我們應(yīng)該嘗試在中學(xué)課堂上進(jìn)行移情的應(yīng)用研究。通過對“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”這五種教學(xué)片斷的應(yīng)用展示，來達(dá)到構(gòu)建中學(xué)課堂教學(xué)中“移情”運(yùn)用的不同模式。

（三）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對許多知識難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認(rèn)知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種提供文字、音響、圖形、動(dòng)畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和解決問題的能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

二、運(yùn)用“共鳴”原理，心靈溝通。幫助學(xué)生提高向?qū)W力。

古人云“親其道，信其師?！边@就要求我們做老師的用自己的人格魅力、文化素養(yǎng)感染每一位學(xué)生，在課堂上達(dá)到心靈的共鳴。

一是生本共鳴，利用教材，情感塑造品質(zhì)。例如，通過電子白板，同學(xué)們共同回顧2008年汶川大地震的情景，多數(shù)同學(xué)淚流滿面，痛哭流涕。過后，我們共同分析大難來臨時(shí)如何面對，從而在他們心靈深處烙下一個(gè)深刻的印記：上善若水，大愛無疆；眾志成城，共度難關(guān)。同學(xué)們體會(huì)最深最多的是同學(xué)朋友之間的友情、生活的幸福與快樂，很少有學(xué)生會(huì)想到自己的生日其實(shí)也是母親的難日。這時(shí)，就需要老師加以提醒，適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子在享受快樂的同時(shí)，更要感謝母親的生養(yǎng)之恩、父親的養(yǎng)育之情，從而更珍惜現(xiàn)有的生活，更理解生命的真諦。每學(xué)期開展感恩教育系列活動(dòng)，學(xué)生和家長一起聆聽感恩團(tuán)隊(duì)老師的精彩演講，這樣，形象生動(dòng)的情感體驗(yàn)不僅可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的塑造。由此可見，情感教育不僅是課堂教學(xué)的催化劑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生滿懷激情、滿懷感動(dòng)地徜徉于知識的海洋，他的情商與智商必定同步提升。

二是經(jīng)歷共鳴，換位思考，充當(dāng)心靈療師。我們做教師的，都是從學(xué)生時(shí)代一步步走過來的，誰不曾有過“人不癡狂枉少年”的青澀時(shí)光？明確告訴學(xué)生，他們的想法和做法，老師都能理解。對于學(xué)生而言，成長的代價(jià)便是舍棄一些放任自流，放棄一些天馬行空?，F(xiàn)在，信息技術(shù)特別發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過多種渠道了解各種信息，有積極向上的，也有存在負(fù)面影響的。對于現(xiàn)在的孩子，我們有一種共識，他們普遍早熟，再加上獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，孩子任性、自我，人生觀、價(jià)值觀相對狹隘，這就需要我們滲透正確的審美觀、積極的人生觀。因此，在學(xué)生最敏感的階段，我們必須不時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，站在學(xué)生角度看待問題，教師以自己的經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的“現(xiàn)身說法”走進(jìn)他們的心靈世界，與他們進(jìn)行最真誠的交流，引導(dǎo)他們健康成長，讓我們的課堂更生活化、更感性化、更能啟迪他們的人生。

三是批評藝術(shù)教育共鳴，能讓孩子理性接受?，F(xiàn)在的孩子由于W習(xí)壓力過大、家庭問題、同學(xué)之間胡亂攀比等影響，內(nèi)心變得特別脆弱，受挫能力差，極易走極端。因此，碰到一些問題，我們不能沖動(dòng)，不顧場合，口無遮言，不管學(xué)生的自尊心，亂批評一氣。相反，我們應(yīng)冷靜下來，了解事情的來龍去脈，平心靜氣地找學(xué)生談心，個(gè)別交流，給他們一定的時(shí)間和空間去反思自己的不良行為，用贊美的心去肯定他們的完善；用一顆寬容的心去接納每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的心理、健全的人格。在孩子消除了心理戒備再說理教育。因此，對學(xué)生的評價(jià)要以人為本，有利于開發(fā)他們的思維，啟迪他們的智慧，使學(xué)生形成健康的心理與完善的人格，讓成績好的同學(xué)充分展示自我優(yōu)長，讓后進(jìn)生有勇氣站起來，培養(yǎng)自信。這樣，各種層次的學(xué)生在融洽和充滿溫情的教學(xué)環(huán)境中都得到了一定的鍛煉，都找到了自我價(jià)值。

三、運(yùn)用“情感宣泄”技能，構(gòu)建社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉悅身心。

如何早日爬出應(yīng)試教育的泥淖而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？如何真正地解放教師和學(xué)生？如何創(chuàng)辦“活的教育”而不是“死的教育”？如何在當(dāng)今追求升學(xué)率的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來？

我校通過一些列的行知社團(tuán)活動(dòng)，來讓孩子放松心情，宣泄情感。學(xué)校將陶行知教育思想作為學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，將“求真行知”滲透在日常教育教學(xué)生活之中，形成常規(guī)，學(xué)生如魚得水。譬如全校15個(gè)行知社團(tuán)組織，全部由學(xué)生自由選擇，全員參加，定人（組織的教師和分管領(lǐng)導(dǎo)）、定時(shí)（每周一三課表上的下午第四節(jié)課）、定點(diǎn)（各社團(tuán)有固定的場所），一年半以來活動(dòng)正常，學(xué)生激情澎湃，人人出彩，社社精彩，都愛上了自己發(fā)展的空間?！按簣@舞蹈社”編創(chuàng)的以弘揚(yáng)四安剪紙藝術(shù)為素材的大型舞蹈《剪夢》，參加通州區(qū)第六屆校園藝術(shù)節(jié)展演，榮獲初中部唯一的一等獎(jiǎng)；另外，“春蕾英語社”、“陽光合唱團(tuán)”、“晨光足球社”、“飛天航模社”也是生龍活虎五彩繽紛。廣大教師在“行知社團(tuán)”活動(dòng)中與學(xué)生共同成長：家長開放日里，學(xué)生家長由衷地說：“在這里，農(nóng)村孩子也能享受到不比城市差的教育，我們滿意了！”學(xué)陶師陶的切入口是“求真行知”，“求真”是學(xué)校70多年辦學(xué)的追求和底蘊(yùn)的積淀，“行知”是“求真”的新動(dòng)力、新起點(diǎn)。我們通過“求真行知”來塑造高素質(zhì)的師生群體，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，爭創(chuàng)合格加高效、規(guī)范加特色的現(xiàn)代化農(nóng)村中學(xué)?？梢哉f在活動(dòng)中，學(xué)生情感得以及時(shí)宣泄，興趣愛好得以發(fā)展。

四、運(yùn)用“尊重”、“積極關(guān)注”原理，作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，優(yōu)化班級管理策略。

尊重是心理咨詢師在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格各方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗(yàn)、生活追求和獨(dú)立特性宇宙自主性的活生生的人去看待。

尊重感是班主任道德情感的起點(diǎn)。只有我們以尊重的態(tài)度去面對學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)樂于接受我們的教誨。對學(xué)生的尊重離不開班主任公正的處事風(fēng)格，可以說，公正是班主任職業(yè)道德教養(yǎng)水平的標(biāo)志，培養(yǎng)公正感是班主任道德情感的基礎(chǔ)。在社會(huì)教育事業(yè)中，班主任公正不僅是一種重要的職業(yè)道德要求，而且應(yīng)當(dāng)是每個(gè)班主任必備的個(gè)人道德品質(zhì)素養(yǎng)。有了這種高尚的道德品質(zhì)，班主任就會(huì)在教育工作中，自覺遵循公正的道德準(zhǔn)則，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到健康成長和全面發(fā)展。

作為班主任，對于孩子的教育需要我們積極關(guān)注，幫助他們深化認(rèn)識，全面、客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識內(nèi)部和外部世界，看到自己的長處、光明和對未來的希望，從而樹立自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而完善班級管理。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感優(yōu)化首要運(yùn)用心理咨詢中的技能原理，關(guān)愛學(xué)生，讓課堂教學(xué)具有溫暖的人性力量。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的情緒，學(xué)生的特長，學(xué)生的喜好等，關(guān)注了這些，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有吸引力。以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。學(xué)校的社團(tuán)開展精彩紛呈的活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們積極地展現(xiàn)自己，特別是農(nóng)村初中，充分利用農(nóng)村這一次資源，開展各種興趣社，深入田間生活，學(xué)生會(huì)將這種情感轉(zhuǎn)移到老師所教的內(nèi)容上，形成內(nèi)驅(qū)力，有利于課堂有效學(xué)習(xí)。人的情感就像天上的太陽，有陰有晴，和孩子們動(dòng)之以情，曉之以理，一起分析不足之處，甚至可以讓孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。在班主任的管理藝術(shù)中，以尊重和積極關(guān)注為主導(dǎo)，當(dāng)著眾多學(xué)生的面贊美學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到臉上有光。較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生更需要教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去贊美。

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提高是多方面的，我們要觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地研究，充分調(diào)動(dòng)他們每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)胞，最大限度地讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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心理咨詢師學(xué)習(xí)材料范文第2篇

本文試圖通過構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)外對于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機(jī)制，為教師在英語教育過程中對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。

有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探

訪談運(yùn)用開放式問題就人們內(nèi)心對小學(xué)英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。

1． 研究過程

小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程

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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο螅覀儗刂莸貐^(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設(shè)計(jì)

開放式問題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下?！痹趯Y料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進(jìn)行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。

小學(xué)英語特長生被提及的素質(zhì)情況

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3. 結(jié)果分析

內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表

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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們在學(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動(dòng)積極、自信樂觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應(yīng)

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力

處理問題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長的學(xué)習(xí)注意力

“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”

勝任特征3：主動(dòng)積極

定義：在沒有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。

行為表現(xiàn)：

能在沒人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)

不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。

行為表現(xiàn)：

面對挑戰(zhàn)時(shí)很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對

對自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心

與他人產(chǎn)生意見分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場

能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來表現(xiàn)更好

敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于

勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心

定義：對待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到

學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點(diǎn)，并積極求教

勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好

定義：對英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿足感

有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知

主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”

勝任特征7：自主學(xué)習(xí)

定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)

能主動(dòng)向他人請教

能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個(gè)簡單的子問題

能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系

能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析

有較嚴(yán)密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題

能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料

能主動(dòng)接觸相關(guān)的對象，提高英語實(shí)踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗(yàn)證與結(jié)論

團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請學(xué)生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：

1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級為合格、達(dá)到何種層級為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價(jià)問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測他們在以后學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評價(jià)量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。

參考文獻(xiàn)

1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學(xué)出版社