前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電子工藝與品質(zhì)管理；專業(yè)課程設(shè)置；教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0169-02

電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門，即《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》、《電子工藝》，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于常規(guī)與基本知識(shí)的介紹，在品質(zhì)管理與控制、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法、工廠3C認(rèn)證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識(shí)的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎(chǔ)理論知識(shí)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理方面的專業(yè)知識(shí)，能正確地使用標(biāo)準(zhǔn)，熟悉電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)工藝過程，會(huì)編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業(yè)課程的教學(xué)容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的要求。

為拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于“一個(gè)公共平臺(tái)+多個(gè)專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設(shè)電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)模式。

電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)課程的設(shè)置

（一）專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念

本專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的理念是：課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務(wù)為目標(biāo)、以行動(dòng)過程為導(dǎo)向，實(shí)行課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有電子工藝管理及品質(zhì)管理的系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)服務(wù)能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路是：針對行業(yè)和地方企業(yè)對電子工藝與品質(zhì)管理職業(yè)崗位群的需求，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，校企合作進(jìn)行基于工作過程的課程方案的設(shè)計(jì)，如圖1所示?！胺治雎殬I(yè)工程過程轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)出專業(yè)課程體系，從“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)過程。

（三）專業(yè)課程設(shè)置

通過對四川長虹集團(tuán)、四川九洲集團(tuán)、廣東步步高公司、四川電子軍工集團(tuán)等多家大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機(jī)生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向在對原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建其核心專業(yè)課程體系。

在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎(chǔ)上，獲取電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表，如表1所示。

由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對崗位典型工作任務(wù)研討、歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)對完成崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，依據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質(zhì)管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。

我院2010級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。兩者公共平臺(tái)課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進(jìn)行3～4門核心專業(yè)課程的重新設(shè)置，在專業(yè)方向課程上有所側(cè)重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是對專業(yè)課程名稱的確定及其切實(shí)有效地對教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。

對專業(yè)課程教學(xué)模式的探索

課程教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機(jī)產(chǎn)品為載體，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程長期的教學(xué)實(shí)踐探索，教學(xué)模式由下列幾個(gè)方面凝練而成：

第一，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，通過專業(yè)教育、工廠認(rèn)知使學(xué)生明確自己將來可能面臨的實(shí)際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具備哪些操作能力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都與實(shí)際工作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

第二，專業(yè)知識(shí)教學(xué)實(shí)物化、現(xiàn)場化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式工位化、任務(wù)化。介紹專業(yè)知識(shí)時(shí)充分利用實(shí)物、圖片、Flas、工作現(xiàn)場情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題與解決問題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時(shí)則以實(shí)戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)，保持訓(xùn)練與實(shí)際工作的一致性。在校內(nèi)教學(xué)時(shí)，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式展開，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)是對實(shí)際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識(shí)和操作技能培訓(xùn)內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的形成。而在校外實(shí)訓(xùn)部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容，同時(shí)了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生完成工作任務(wù)或發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的目的。

第三，課程教學(xué)目標(biāo)與國家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術(shù)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機(jī)產(chǎn)品的檢驗(yàn)技術(shù)和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實(shí)用”的原則方面，本課程確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度采用國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)――“音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員（中級）”考核標(biāo)準(zhǔn)和國家“注冊質(zhì)量工程師（初級）”職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。

第四，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所的一體化。教學(xué)場所配備設(shè)施齊全，除實(shí)踐操作的工作臺(tái)、實(shí)物等外，還配置有多媒體設(shè)備、視頻展示臺(tái)、視頻資料等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場所的一體化，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。

第五，開放式教學(xué)。通過到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，把課堂延伸到社會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)融于社會(huì)實(shí)踐中。

教學(xué)效果

專業(yè)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新，加強(qiáng)了面向工作崗位的典型工作任務(wù)的針對性、實(shí)踐性、可操作性，較好地解決了教與學(xué)的問題。教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式取代，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，教學(xué)時(shí)間得到充分利用，教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴四新，陳紹敏.高職院校工學(xué)結(jié)合課程改革的思考與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.

[2]喻文凱.高職院校專業(yè)教學(xué)改革探索[J].全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2010，（17）．

[3]包華林，劉良華.“校企深度融合，全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.

[4]胡斌，俞瑋.示范性高職院校人才培養(yǎng)模式比較研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（8）.

[5]程玲云，李旭.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式新探[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

1讓預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來

預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，而往往護(hù)理專業(yè)的學(xué)生重視的是臨床，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)只是副科不重要。首先，我們要讓學(xué)生提高對這門課的興趣。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，與我們的生活也緊密相連，我們的衣食住行，包括和人類息息相關(guān)的空氣、水等物質(zhì)都與預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)相關(guān)。從而意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)是很重要的，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。

2讓教學(xué)內(nèi)容突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的模式下，對病人身心的整體護(hù)理是適應(yīng)時(shí)代的需求，不僅在臨床上護(hù)理病人，更重要的是給學(xué)生們貫輸預(yù)防為主的思想，在發(fā)病前，發(fā)病時(shí)，甚至發(fā)病后期都要做好預(yù)防措施，阻止延緩疾病的發(fā)展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預(yù)防疾病、健康教育、營養(yǎng)指導(dǎo)等各方面的咨詢服務(wù)。這樣讓預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)，更好的服務(wù)于大眾。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)講述疾病的三級預(yù)防、環(huán)境與健康、食品與衛(wèi)生等這些章節(jié)，使預(yù)防醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)中更具實(shí)用性。

3互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生成為課堂的主角

由于部分高職高專學(xué)生素質(zhì)水平較低，傳統(tǒng)的口述講授已不能適應(yīng)教學(xué)需求，而預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，讓學(xué)生們成為教學(xué)中的主角。比如，講環(huán)境與健康這一章節(jié)，可以讓學(xué)生們收集環(huán)境的臟、亂、差現(xiàn)象，再自己闡述與疾病的關(guān)系，這樣他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就在身邊，而更加注意要保護(hù)環(huán)境；講勞動(dòng)與職業(yè)衛(wèi)生時(shí)，先讓學(xué)生們向已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友咨詢有關(guān)工作上影響健康的因素，總結(jié)勞動(dòng)過程中有哪些危險(xiǎn)因素，再聯(lián)想到以后作為一名護(hù)士在工作中會(huì)有哪些危險(xiǎn)因素存在；講食品衛(wèi)生時(shí)，采取進(jìn)入社區(qū)調(diào)查的方式，初步調(diào)查某個(gè)社區(qū)居民的營養(yǎng)狀況等等。這些內(nèi)容學(xué)生們都參與進(jìn)來，會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更愉快。

4采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

一直以來，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床學(xué)科的性質(zhì)有所不同，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對很差，導(dǎo)致不能很好地掌握該門課程知識(shí)。所以，要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。

4.1問題引導(dǎo)是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關(guān)問題讓學(xué)生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就有一個(gè)尋找、學(xué)習(xí)知識(shí)的方向，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.2案例討論有助于加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，預(yù)防醫(yī)學(xué)本來就是一門擁有大眾知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生們都參與進(jìn)來提出自己的看法，讓學(xué)科貼近自己的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)習(xí)更有樂趣。

4.3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，備課時(shí)收集相關(guān)的知識(shí)圖片和視頻，這種圖文并茂的講解可使學(xué)生直觀的理解重要的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)簡單化、明了化、生動(dòng)化，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，也開闊了視野。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生喜歡這樣的授課方式，所以要充分利用科技、網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在樂趣中學(xué)到知識(shí)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

隨著醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士不僅要完成臨床護(hù)理的任務(wù)，而且要能預(yù)防疾病，保護(hù)和促進(jìn)健康，成為“既懂護(hù)理、又懂預(yù)防”的21世紀(jì)新型護(hù)理人才。教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求培養(yǎng)融“預(yù)防、護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育”為一體的具有整體護(hù)理能力的實(shí)用型護(hù)理人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，為適應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，結(jié)合我校生源的基本狀況，我對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)狀況、制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因索進(jìn)行分析，并進(jìn)行探討與實(shí)踐，以期對護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

一、堅(jiān)持預(yù)防為主的思想，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)未被擺在適當(dāng)?shù)奈恢?，教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)設(shè)施不齊全，很多實(shí)踐內(nèi)容無法開展。加之學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，認(rèn)為臨床治療和護(hù)理優(yōu)于、重于預(yù)防，學(xué)習(xí)目的不夠明確，把預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一般科普知識(shí)或生活常識(shí)，因而不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性是十分重要的。首先，要端正預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，形成培養(yǎng)預(yù)防保健型新型護(hù)理人才的目標(biāo)意識(shí)。其次，講好緒論課是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。通過緒論課教學(xué)，學(xué)生會(huì)對本學(xué)科有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。再次，結(jié)合三次衛(wèi)生革命和建國以來我國預(yù)防保健工作的成就，以及近年來對一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件成功控制的事例，凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。最后，始終貫穿群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念，使學(xué)生意識(shí)到衛(wèi)生服務(wù)在內(nèi)容上已經(jīng)由治療擴(kuò)大到預(yù)防服務(wù)，由病理擴(kuò)大到生理、心理服務(wù)，由院內(nèi)擴(kuò)大到院外服務(wù)，逐步認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)功能的整體化、綜合化、社會(huì)化。

二、合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近幾年，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課時(shí)間大多安排在基礎(chǔ)階段進(jìn)行。鑒于學(xué)生在此階段尚未接觸到臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還不具備醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論支持，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯，所以合理安排教學(xué)時(shí)間是十分必要的。同時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)突出重點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。針對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的迅速發(fā)展對護(hù)士預(yù)防保健能力的需求，應(yīng)將提供社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的知識(shí)技能納入教材，創(chuàng)新構(gòu)建護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)配套教材，從而使預(yù)防醫(yī)學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，以更適合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師+黑板+粉筆+教案模式，內(nèi)容多以教材為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以老師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于沒有重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)課很少。少量實(shí)習(xí)課也只局限在簡單的理化實(shí)驗(yàn)、食物中毒、職業(yè)病案例分析及部分統(tǒng)計(jì)學(xué)練習(xí)。由于時(shí)間、條件的限制，學(xué)生沒有到社區(qū)、防疫部門及其工礦企業(yè)參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，不能提高學(xué)以致用的能力。因此，教師必須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡快通過多種途徑進(jìn)行充電，不斷更新知識(shí)，進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索，以增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

1.將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過程。以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)或組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在講解食物中毒時(shí)，可聯(lián)系我國2008年發(fā)生的“三鹿奶粉中毒事件”；在講解職業(yè)中毒時(shí)，可以聯(lián)系私企“苯中毒”事件；在講解環(huán)境污染時(shí)，可以聯(lián)系倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、痛痛病、水俁病等案例，加深學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此方法能避免課堂教學(xué)枯燥無味，活躍課堂氣氛。學(xué)生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對策，再與實(shí)際情況相對照，從而能認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，在講解中利用多媒體插入一些與預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫或視頻，可以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效益。如統(tǒng)計(jì)學(xué)中t分布的講解，可以運(yùn)用Flas將不同自由度的t分布曲線圖形進(jìn)行演示，這比直白的講述和固定的圖片更能讓學(xué)生直觀明了地掌握，從而起到更好地輔助教學(xué)的作用。但多媒體教學(xué)有所長也有所短，在教學(xué)中只能起輔助作用。如果過多使用或夸大它的作用，將無法收到預(yù)期的效果。故在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在黑板上演繹推理，講解詳細(xì)、透徹。

3.穿插運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)生活知識(shí)鏈接，體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)中聯(lián)系與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級預(yù)防的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國情適當(dāng)舉例。例如，在我國“SARS”流行期間，我結(jié)合疫情，給學(xué)生講解，造成“SARS”疫情的病原是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，便極易造成傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預(yù)防工作，特別是第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、改善飲食、適當(dāng)體育鍛煉等，以及第二級預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生體溫監(jiān)測等。同時(shí)可將學(xué)校制定實(shí)施的“SARS”防治具體措施用三級預(yù)防的思路列舉、講明。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能自覺主動(dòng)地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性的表達(dá)和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，我說：“等大家都會(huì)自我保健了，所有的健康問題自己就解決了，多好?。　睂W(xué)生一聽就笑了：開玩笑吧？可能嗎？這時(shí)我借機(jī)點(diǎn)出：自我保健是有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下通過積極主動(dòng)的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己”。這樣的小知識(shí)點(diǎn)使大家在笑聲中更加牢固地掌握。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能掌握基本的方法和技能。社會(huì)實(shí)踐是很重要的環(huán)節(jié)，可適時(shí)安排學(xué)生參觀污水處理廠、自來水廠、工礦企業(yè)、社區(qū)醫(yī)療部門、疾病預(yù)防控制中心等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，充分了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生工作實(shí)踐中的作用。同時(shí)也應(yīng)建立社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行健康宣教及流行病學(xué)調(diào)查，在實(shí)踐性教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)防的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，還應(yīng)改善預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件，開放實(shí)驗(yàn)室，播放實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，以向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。

總之，在新的醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)形勢下，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，提高護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，盡管其受到多種因素的制約，但我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地加快護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的步伐，積極進(jìn)行有效的探討與實(shí)踐，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊勛，李百勝，朱和新等.對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育國際化的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（2）.

［2］王玉榮.新形勢下非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索［J］.井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2005，12（1）.

［3］邱偉，李小波，羅江洪等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)改革探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（8）.

預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

1說課程

1.1《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程性質(zhì)與任務(wù)：該課程是一門跨學(xué)科，綜合性和社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)生的重點(diǎn)課程，已被教育部確定為醫(yī)學(xué)院校15門主干課程之一?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程實(shí)際上是一組公共衛(wèi)生課程的整合，是一門在“預(yù)防為主”的思想指導(dǎo)下，研究環(huán)境因素(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及心理因素等)對人群健康的影響及其規(guī)律，提出改善不良的環(huán)境因素的衛(wèi)生要求和保健措施，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、延長壽命和提高生活質(zhì)量的一門學(xué)科。它與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科有著廣泛的交叉和聯(lián)系，要求臨床專業(yè)學(xué)生在修完基礎(chǔ)課及相關(guān)臨床專業(yè)課后必修。

1.2《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)：我校的辦學(xué)定位是“走下去，走出去，創(chuàng)特色醫(yī)?！保蝗瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是主要面向基層和農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)性高等專門醫(yī)學(xué)人才?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，也是一門醫(yī)學(xué)生必修的主干課程。本課程教學(xué)目標(biāo)是依靠多種教學(xué)手段保障教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量，使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生逐步樹立預(yù)防為主的觀念和“群體觀點(diǎn)、大衛(wèi)生觀點(diǎn)、概率論觀點(diǎn)和多病因觀點(diǎn)”，認(rèn)真落實(shí)疾病三級預(yù)防的原則，特別強(qiáng)調(diào)在不同醫(yī)學(xué)環(huán)境下都要重視實(shí)施第一級和第二級預(yù)防的結(jié)合。該課程由于內(nèi)容的廣泛性和技術(shù)的通用性特點(diǎn)，決定了它也是一門素質(zhì)教育課程，能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群基本職業(yè)能力。

2說教材

2.1教材特點(diǎn)與內(nèi)容分析：本門課程在教材選用上堅(jiān)持與公共衛(wèi)生發(fā)展和專科層次衛(wèi)生人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的原則，力求使學(xué)生學(xué)有所用。本門課程目前使用的教材是以我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室成員為主要力量編寫的“十一五”國家精品教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，這是一部高等醫(yī)學(xué)?？茟?yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材，具有公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展新形勢下的鮮明特色。其最大特點(diǎn)就是以新的健康觀和影響人群健康的危險(xiǎn)因素為主線，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行案例教學(xué)。全書分3個(gè)部分，分析了影響人群健康的危險(xiǎn)因素，介紹了尋找人群健康危險(xiǎn)因素的研究方法，提出了控制影響人群健康危險(xiǎn)因素的策略與措施。每章或每節(jié)均以案例開始，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后介紹基本知識(shí)和基本技能，滿足崗位所需要的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能分析案例，解決案例所提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這部教材所選用的案例具有新穎、經(jīng)典、有趣的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)：在教學(xué)中，緊密聯(lián)系基層崗位設(shè)置需求和執(zhí)業(yè)（助理執(zhí)業(yè)）醫(yī)師考試大綱確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”原則對課程內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍?？倢W(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，其中理論教30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)突出衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)適宜技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。解決辦法是加大這部分課程學(xué)時(shí)，強(qiáng)化案例教學(xué)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度和頻度。統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。解決辦法是大量練習(xí)，手工的或計(jì)算機(jī)軟件的練習(xí)并舉，并強(qiáng)調(diào)人人參與，當(dāng)堂檢查，重教學(xué)過程的實(shí)際參與。

2.3參考教材：主要參考教材有黃吉武主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（3版）、李立明主編的本科教材《流行病學(xué)》（5版）和馬斌榮主編的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（4版）等。同時(shí)為了更好做好實(shí)踐教訓(xùn)，教研室組織補(bǔ)充編寫了《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》和《流行病學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》等教學(xué)講義，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。3

教法

3.1理論教學(xué)教法：實(shí)行以案例為中心，綜合問答式教學(xué)法和討論式教學(xué)法等多元化方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過課前布置思考題，課堂提問，課中強(qiáng)化，提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和掌握正確的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

3.2實(shí)踐教學(xué)教法：基本思路是以課堂實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)為主，社區(qū)參觀考察和調(diào)查研究為輔，引導(dǎo)利用好業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間。主要安排學(xué)生進(jìn)行一些有代表性的預(yù)防醫(yī)學(xué)典型實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)的數(shù)據(jù)處理及分析衛(wèi)生問題提出對策措施。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)聯(lián)系臨床、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)有所用的思想，并通過綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí)安排學(xué)生分批到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)基地進(jìn)行不同形式的社區(qū)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，進(jìn)行疾病防治的實(shí)踐和參與衛(wèi)生服務(wù)的工作。

4學(xué)法

4.1學(xué)情分析：我校招收的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是高中起點(diǎn)三年制普通?？?，學(xué)生生源質(zhì)量較高，文化基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力和遷移能力較強(qiáng)?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程要求臨床專業(yè)學(xué)生在修完基礎(chǔ)課及相關(guān)臨床專業(yè)課后必修，此時(shí)學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4.2具體學(xué)法：《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課是操作性較強(qiáng)的課，因此要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用“理論實(shí)踐一體化”學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。學(xué)生在新課之前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講。通過教材介紹，借助教師講解內(nèi)容信息和對內(nèi)容的分析，理解重、難點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真思考，積極參與案例討論，可隨時(shí)進(jìn)行師生、生生的交流互動(dòng)；課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，認(rèn)真總結(jié)，整理出知識(shí)框架。并積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)方法總結(jié)。

5教學(xué)過程

5.1案例驅(qū)動(dòng)，激趣導(dǎo)入（10分鐘）：先是利用5分鐘左右時(shí)間來組織教學(xué)及復(fù)習(xí)舊課，然后用5分鐘時(shí)間介紹案例導(dǎo)入新課，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

5.2初步嘗試，探究新知（10分鐘）：針對案例內(nèi)容初步分析原因，引入新課知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題聽學(xué)，自己提出解決問題的對策和措施，再與實(shí)際情況相對照，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

5.3教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（50分鐘）：教師用PPT課件文本，結(jié)合教材介紹，對新知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對新知識(shí)有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的定向映象。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的主體，以教師教授為主，穿插提問，適時(shí)組織討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流，突出學(xué)生主體地位，營造良好課堂氛圍。這是我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室目前大力推行的重要而實(shí)用的適合?？茖哟畏穷A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有效預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法，效果良好。

5.4解決問題，形成技能（15分鐘）：完成新知識(shí)的教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生就前面介紹的案例所提出的問題進(jìn)行回答，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案給予適時(shí)評價(jià)。隨后利用每章或每節(jié)課后習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，使學(xué)生熟能生巧，形成解決問題的基本技能。

預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

昆明醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院紅河州滇南中心醫(yī)院，云南個(gè)舊 661000

[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)期末考試成績，總結(jié)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，對今后教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)提供幫助。方法 對2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的114份期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，平均成績71.39分，平均難度系數(shù)為0.71，區(qū)分度0.23，信度0.81。結(jié)論 試卷內(nèi)容涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區(qū)分度良好，在較全面、客觀地評價(jià)學(xué)生對本門課程的掌握程度的同時(shí)也反映出在命題和教學(xué)過程中的不足之處。

[

關(guān)鍵詞 ] 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)；試卷分析；教學(xué)質(zhì)量；信度；區(qū)分度；難度

[中圖分類號(hào)] R466.33　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A　[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02

考試成績不僅能夠清除反應(yīng)學(xué)生對課本知識(shí)的了解情況，還有利于了解課堂教學(xué)中存在的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學(xué)生中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，它也是也是課程考試統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”方面存在的問題,有利于教師根據(jù)教育現(xiàn)狀調(diào)整教育方法，能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量 [1]。因此，我們對昆明醫(yī)科大學(xué)2011級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)考試試卷進(jìn)行質(zhì)量分析。

1資料與方法

1.1一般資料

采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》（供臨床基礎(chǔ)預(yù)防護(hù)理檢驗(yàn)口腔藥學(xué)等專業(yè)用全國高等學(xué)校醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué), 受試者為昆明醫(yī)科大學(xué) 2011 級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生, 考試時(shí)間為 2013—2014 學(xué)年第一學(xué)期。

1.2試題組成

本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。

1.3評分方法

試卷評判根據(jù)考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評卷標(biāo)準(zhǔn)對答案進(jìn)行評價(jià)，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應(yīng)的成績。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss 17.0分析文中數(shù)據(jù)，其中計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1成績分布

本次考核的總成績?yōu)?00分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析以試題的難度、區(qū)分度和信度作為主要評價(jià)指標(biāo)[2]。

2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗(yàn)的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標(biāo)。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認(rèn)為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數(shù)為0.71，各試題難度見表3。

2.2.2試卷區(qū)分度 區(qū)分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區(qū)分度逐漸呈正比關(guān)系。D值低于 0.15 ，則提示區(qū)分度差, D值高于0.3 時(shí)，則提示區(qū)分度優(yōu)良[3]。本套試卷區(qū)分度0.23，各試題區(qū)分度見表4。

2.2.3試卷信度 所謂信度主要至?xí)r間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對文中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度值α高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認(rèn)為本次的考試成績是穩(wěn)定可靠的。

3討論

次考試的難度系數(shù)0.71，屬于較難試題。根據(jù)研究結(jié)果，我們認(rèn)為為充分發(fā)揮學(xué)生的水平，應(yīng)盡量降低的難度。此外，本次試卷的設(shè)計(jì)仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現(xiàn)象。本試卷的總體區(qū)分度為0.23，提示本試卷的區(qū)分度合適，能充分顯示學(xué)生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達(dá)到測試的目的，應(yīng)予以實(shí)適當(dāng)調(diào)整。本次考試試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確,且試卷經(jīng)過復(fù)核, 無判卷錯(cuò)誤和統(tǒng)分錯(cuò)誤, 總體信度系數(shù)為0.81, 信度系數(shù)中等, 可以認(rèn)為考試結(jié)果基本反映考試的準(zhǔn)確性, 真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有學(xué)者對醫(yī)學(xué)專業(yè)的兒科考試情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)難度適中的開卷才能夠充分發(fā)揮對學(xué)生的考核作用，本研究結(jié)結(jié)果與其相符。

本次實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學(xué)者指出，客觀題能夠了解學(xué)生對基本知識(shí)的掌握清情況，能對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位，了解其薄弱點(diǎn)，主觀題能夠了解學(xué)生對知識(shí)的掌握、了解情況以及實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析，從試卷分析中可以看出同學(xué)們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結(jié)果提示，反映出部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現(xiàn)為聽課時(shí)對關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)未給予足夠的重視，特別是對檢測項(xiàng)目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床意義之間的內(nèi)在聯(lián)系來學(xué)習(xí)。有報(bào)道指出，受到教育形式的了解，很多學(xué)生的上課積極性較低，導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學(xué)校教育與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時(shí)，主要選擇了課堂教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)要求掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)，旨在考查同學(xué)是否初步掌握了結(jié)合病史詢問、體格檢測及檢驗(yàn)項(xiàng)目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。

既往研究表明，很多學(xué)校注重學(xué)生對書本實(shí)質(zhì)的掌握，未充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诒敬慰己饲闆r，我們對今后的教學(xué)情況有了新看法，并提出應(yīng)根據(jù)上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，盡量向臨床思維發(fā)展，該方式不僅能夠增加學(xué)生對臨床診治的掌握度，還可以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。有學(xué)者指出，加強(qiáng)問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，還能夠提高學(xué)生解決問題的能力[6]。在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生基本理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，又要將學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)調(diào)整試題難度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 馮修猛，王曉東，李凱軍，等. 加強(qiáng)對考試結(jié)果的分析和利用, 提高教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育,2009,38(8):116-118.

[2] 卓朗,王一波, 謝震環(huán), 等. 醫(yī)學(xué)院校試卷分析軟件的構(gòu)建思路與結(jié)果分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(3):233-235.

[3] 熊石龍,王前，鄭磊,等.臨床醫(yī)學(xué)八年制實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)試卷分析與思考[J].中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2011,15（3）:563-565.

[4] 熊曉美，馮曉敏，金巧云.護(hù)理本科急救護(hù)理學(xué)考試試卷分析與評價(jià)[J].現(xiàn)代護(hù)理，2007，13(3):226-228.

[5] 江艷，陳琳娜，徐玉善.2010 級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)考試試卷分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013,31(18):128-130.