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農(nóng)學專業(yè)開題報告范文第1篇

一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關(guān)的低標準要求自己，導致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設(shè)學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調(diào)整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質(zhì)資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質(zhì)資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結(jié)、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系?！掇r(nóng)事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設(shè)置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習結(jié)束后，要求學生獨立完成實驗或?qū)嵙晥蟾?，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

農(nóng)學專業(yè)開題報告范文第2篇

1．主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學生對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業(yè)實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學嚴謹?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業(yè)實習帶來了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習工作。導致畢業(yè)實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來的影響本科生的畢業(yè)實習多數(shù)集中在最后一學期，這半年里是畢業(yè)實習的關(guān)鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學畢業(yè)實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

二、提升農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農(nóng)愛農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學生學農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導師的研究內(nèi)容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習，可以增加對研領(lǐng)域的深入了解，增強本領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應(yīng)試同學對學科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導師，探索一條學校導師與就業(yè)單位導師聯(lián)合共同指導模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業(yè)單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生的實習效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應(yīng)用性不強的的選題內(nèi)容，提高學生畢業(yè)后應(yīng)對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學在畢業(yè)實習中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強畢業(yè)生實習過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的評價體系

農(nóng)學專業(yè)開題報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè) 實踐教學 模式改革

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進程的不斷推進，需要大批農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)和造就農(nóng)業(yè)高層次人才的基地，高校農(nóng)科教育在高等教育進入大眾化階段后，就應(yīng)當致力于培養(yǎng)“三農(nóng)”所需要的應(yīng)用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現(xiàn)代大學的發(fā)展趨勢，使得大學和經(jīng)濟、社會有了更加緊密的聯(lián)系，高校的培養(yǎng)目標要和經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步相適應(yīng)，農(nóng)科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有較強的理論知識，而且必須要有很強的實際動手能力和較強的創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)離不開實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練，實踐教學在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，農(nóng)科專業(yè)大學生畢業(yè)生的實踐動手能力要求也越來越高，要培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，必須加強實踐教學，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力和綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步提高對實踐教學重要性認識

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)的綜合性訓練環(huán)節(jié)。實踐教學作為大學教育的一部分，必須加強同理論教學的結(jié)合，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入的研究，進行徹底的創(chuàng)新。

由于長期受傳統(tǒng)教育理論、教學方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實踐，過分強調(diào)課堂知識的傳授，忽視實踐性教學對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，實踐教學被擺到次要位置。這種觀念造成培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維欠缺、專業(yè)面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、終身學習意識淡薄、繼續(xù)學習能力差，從而不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，特別是應(yīng)用性極強的農(nóng)科專業(yè)，這一問題表現(xiàn)得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農(nóng)科專業(yè)應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，樹立融知識、能力、素質(zhì)為一體的教育理念，學校領(lǐng)導和教學院（系）要充分認識加快實踐教學基地建設(shè)的重要性和緊迫性，成立實踐教學基地建設(shè)領(lǐng)導小組，加強對實踐教學基地建設(shè)的組織和領(lǐng)導。同時建立各方面人士參加的實踐教學基地建設(shè)指導委員會和專業(yè)建設(shè)指導委員會，共同研究制訂適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、突出實踐教學的課程體系和培養(yǎng)方案。

二、充分利用各種資源，加強實踐教學基地建設(shè)

實踐教學基地是高校實踐教學的基本場所，是對大學生進行實踐動手能力訓練的基本保證。國外許多高校特別是應(yīng)用型高校，都要求學生的畢業(yè)設(shè)計必須在工廠企業(yè)進行，畢業(yè)設(shè)計題目也都是工廠企業(yè)的實際課題。學生從擬定方案到成本估算、設(shè)計、制作、檢驗等各個環(huán)節(jié)都要一一經(jīng)過，以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當借鑒這種做法，加強與工廠、企業(yè)、科研部門的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學基地，讓學生到工廠、企業(yè)、科研單位自選課題，完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和綜合能力。

進入新世紀以來，我國高等教育的改革發(fā)展取得了新的突破性進展，高等教育的辦學條件日益改善，但實踐教學基地建設(shè)還是個薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。因此，針對社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，當前在高等農(nóng)科教育的發(fā)展和教學改革中，必須重視和加強實踐教學基地建設(shè)，為實踐教學的開展提供保證，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

實踐教學基地包括校內(nèi)校外兩部分，校內(nèi)實踐基地主要是指校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實習基地和建立在校內(nèi)的其它一些用于實踐教學的場所。實驗室是校內(nèi)實踐教學的主要陣地，學校應(yīng)設(shè)立實驗室專項基金，增加投入，努力改善實驗室條件，逐步淘汰和更新儀器設(shè)備，同時，鼓勵教師和實驗技術(shù)人員自制儀器，要以實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，提高各類實驗的開出率。在實驗室建設(shè)中，應(yīng)解決好兩個問題：一是添置的儀器、設(shè)備應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實際，既能滿足教師教學科研的需要，又能滿足相關(guān)專業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究實踐教學的基本需要；二是以整體優(yōu)化為出發(fā)點，滿足相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵與外延拓展的需要。校內(nèi)實習基地是進行實踐教學的另一個重要場所，要充分利用發(fā)揮校內(nèi)實習基地的作用，使之成為學生培養(yǎng)實踐動手能力的場所和科研示范基地。

在做好校內(nèi)實踐基地的同時，還必須積極地開拓和建設(shè)校外實踐基地。校內(nèi)實踐條件無論多好，都不能取代社會的教育功能。新形勢下，學校管理工作者要根據(jù)實際情況，建立一批高水平的穩(wěn)定的校外實習基地，充分利用社會資源辦學。為了保證學生在實習單位能較好地完成實習任務(wù)和畢業(yè)論文，達到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實習基地的標準作出規(guī)定。一般認為，實習基地應(yīng)具備以下三個基本條件：(1)管理正規(guī)、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽定畢業(yè)生實習合作協(xié)議，內(nèi)容包括雙方的權(quán)利、義務(wù)和學生的待遇等。(2)實習基地應(yīng)具有一定的科研基礎(chǔ)。學生在畢業(yè)實習過程中，實習基地能夠為學生提供專業(yè)指導，組織開展好畢業(yè)實習及畢業(yè)論文的撰寫工作。(3)實習基地愿意支付合理的費用。由于高校經(jīng)費有限，這就需要實習基地(單位)為實習生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補助。在這方面，長江大學農(nóng)學院已經(jīng)有了較好的做法，該院建立了40多個具有較高規(guī)格的校外實習基地，學院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為教師開展科研合作、學生實習等提供了有力的支持。

三、改革實踐教學管理模式，提高實踐教學質(zhì)量

實踐教學管理水平的高低直接影響實踐教學質(zhì)量和辦學效益，因此，必須根據(jù)新時期農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新實踐教學管理模式，提高實踐教學質(zhì)量。首先要搞好各類實驗室的管理，完善與規(guī)范現(xiàn)有的實驗室、實訓室，校內(nèi)實訓基地，建立一套較為科學、合理的儀器設(shè)備管理模式。既不能完全按照原來農(nóng)科院所、實驗實習場的傳統(tǒng)模式管理，也不能照搬一般實驗室的管理方式，要結(jié)合現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的實際情況，制定出一系列較為完整的儀器設(shè)備管理制度，使校內(nèi)實習基地的日常管理更加規(guī)范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進、方案合理的實踐環(huán)節(jié)教學基地，形成農(nóng)科專業(yè)系列實驗室、系列實訓室和系列實訓基地，從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成專業(yè)所有必要的技能訓練，成為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保障。第三，開放實驗管理。開放教學實踐基地，能給學生更大的自由度?？商剿髯灾鲗嶒灩芾硇问?，可先將實驗室所具備的儀器、設(shè)備和科研條件介紹給學生，然后在教師指導下，學生自選實驗題目、自己采集材料、自己設(shè)計實驗方案、集體答辯。在此過程中，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和科研能力以及創(chuàng)新精神。

四、加強實踐教學改革，提高實踐教學效果

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是高等教育的重要目標，已成為高校教育的核心內(nèi)容之一，設(shè)計和構(gòu)建一個科學合理的實踐教學模式是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。

首先，要制訂完整的實踐教學計劃。該計劃要以學生發(fā)展為根本，主要內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課時、教學的方法和手段以及實踐教學的考核等，滿足學生4年不間斷、多形式的實踐教學的要求，這樣才能保證教學質(zhì)量，也便于組織和實施。在實踐教學計劃中要充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。

其次，改革實踐教學模式。根據(jù)農(nóng)科專業(yè)的特點，建立適合農(nóng)科專業(yè)的實踐教學模式。例如，長江大學農(nóng)學院根據(jù)農(nóng)科專業(yè)特點和社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，經(jīng)過探索，形成了“兩基三段式”實踐教學模式，將大學4年全學程中所有與專業(yè)相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)整合為三個階段，即課程教學實習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)見習三個環(huán)節(jié)。第一階段為課程教學實習，在校外基地和校內(nèi)基地上進行，如農(nóng)學專業(yè)的課程實習主要在校內(nèi)實習基地進行，一般在第4~5學期完成，學生以班為單位，在專業(yè)教師指導下進行某一農(nóng)作物的農(nóng)田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業(yè)綜合實習，主要是在校外基地進行，是實踐教學體系中最重要的一環(huán)。其特點是時間長、專業(yè)性強、實習內(nèi)容多、任務(wù)重。此階段實習安排在第6學期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學期初，時間約5個月左右。學生在專業(yè)綜合實習過程中除了進行專業(yè)技能的實踐和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)外，還要進行系統(tǒng)的科學研究實踐，包括文獻檢索和綜述、選題與開題答辯、科學實驗及學術(shù)交流等綜合訓練，最終完成畢業(yè)論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業(yè)見習。主要是到合作教育就業(yè)基地進行為期3~5個月的工作見習。此階段參加見習的學生已成為準就業(yè)人員，見習單位支付見習報酬或薪金，并通過見習綜合考查學生各方面能力和素質(zhì)，最后確定錄用與否；學生在本階段可謂查漏補缺，進一步彌補專業(yè)技能和社會知識的不足，為正式踏入社會調(diào)整好心態(tài)。三個階段、不同層次、不同時間段的實習互相銜接構(gòu)成具有農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的完整的合作教育型實踐教學體系，創(chuàng)新了農(nóng)科專業(yè)實踐教學模式，優(yōu)化整合了實踐教學環(huán)節(jié)，科學合理地調(diào)整了教學進程，確保了實踐教學環(huán)節(jié)落到實處；將專業(yè)綜合實習由傳統(tǒng)的勞動生產(chǎn)型模式向科研創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。實踐證明，這一模式對促進農(nóng)科高等教育實踐教學改革、提高人才質(zhì)量起到了很好的作用。

第三，改革實驗教學方法和手段，減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性、研究性實驗。實驗課教學要開設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研密切相關(guān)，具有綜合性、探索性、創(chuàng)造性的實驗項目，以加強學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，畢業(yè)后能更好地服務(wù)“三農(nóng)”。同時，要組織學生開展科技活動，開展創(chuàng)新競賽活動，建設(shè)創(chuàng)新實驗室等等，充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第四，要依托基地平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，走產(chǎn)學研合作教育之路。校內(nèi)外基地建設(shè)為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了良好的平臺，要充分利用各類實踐教學基地的條件，把教學、科研結(jié)合起來，實現(xiàn)互惠雙贏。

五、加強實踐教學師資建設(shè)，提高實踐教學師資建設(shè)水平

教師水平的高低直接影響著實踐教學效果，高水平的實踐教學必須要有一支高水平的師資隊伍。因此，高等學校要加強實踐教學師資隊伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、科研單位、企業(yè)學習或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養(yǎng)提供機會，使他們盡快做到理論聯(lián)系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請科研單位、校外基地、企業(yè)實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進來，走出去”的方式，使實踐教學隊伍中擁有大量的既有較高的專業(yè)理論水平，又有較強的實踐操作能力及掌握教育規(guī)律的“雙師型”教師。此外，學校還可以考慮聘請校外實習基地的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術(shù)報告，參加學生畢業(yè)論文答辯，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)。

六、實行實踐教學多樣化，提高學生社會適應(yīng)能力

實踐教學除抓好實驗課教學和實習之外，還要重視和加強第二課堂、社會實踐活動的開展，將理論與實踐、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，采取多樣化的實踐教學，全面提高學生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。第二課堂和大學生社會實踐是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項重要內(nèi)容，也是實踐教學的一個重要組成部分。高校要正確認識大學生參加第二課堂和社會實踐活動的必要性、重要性。通過多樣化的實踐活動特別是與所學專業(yè)相關(guān)的實踐活動，強化對專業(yè)理論知識的理解與掌握，為專業(yè)能力的提高提供鍛煉機會?？梢酝ㄟ^科技文化活動、實地見習、野外實習、社會調(diào)查實踐等形式，讓學生深入社會、深入生產(chǎn)生活實踐，增加對社會的認識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個個具體的問題，才能促使大學生對所學到的知識重新進行思考，提出疑問，在解決中進行創(chuàng)新，從而促進知識的完善和能力的提高。大學生社會實踐是思想性和專業(yè)性的統(tǒng)一體，對于農(nóng)科專業(yè)大學生來說，社會實踐活動應(yīng)突出專業(yè)性，將社會實踐活動與專業(yè)知識的學習、動手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學生在社會實踐中鞏固專業(yè)知識，提高實踐能力。同時，學生還要注重與“三農(nóng)”緊密結(jié)合，了解當前新農(nóng)村建設(shè)之所需，并學會運用所學知識幫助解決一些實際問題，使自身在這些社會實踐活動中得到鍛煉和提高。

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［4］盧毅等.提高農(nóng)科實踐教學效果的策略和途徑［J］.中國農(nóng)業(yè)教育2005（3）.

農(nóng)學專業(yè)開題報告范文第4篇

1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標

根據(jù)國務(wù)院學位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學科的農(nóng)學碩士學位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運用農(nóng)業(yè)與管理科學理論解決實際問題的應(yīng)用型、復合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的招生初試科目按照與學術(shù)型研究生招生“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實踐經(jīng)驗上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學制

學術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實際情況適當壓減課程數(shù)目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導向、以職業(yè)需求為目標、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個學分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機械化、作物、植物保護等，每個領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個學分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標及學校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結(jié)合實踐進行論文研究工作，該部分設(shè)6個學分。此外，每個全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統(tǒng)的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強調(diào)應(yīng)用性，重點在提高學生應(yīng)用知識的能力，在教學上相應(yīng)要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據(jù)學校的實驗條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結(jié)束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實驗技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學術(shù)活動或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學生進入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學研基地、研究所、實驗中心等結(jié)合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，以此推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結(jié)報告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質(zhì)量評價，確保實踐教學質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文應(yīng)在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強調(diào)專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學術(shù)要求，學術(shù)是學位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當有一定的學術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標準，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產(chǎn)品）設(shè)計、調(diào)研報告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文至少應(yīng)有2名具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行的是“校內(nèi)導師+校外導師”的雙導師制。校內(nèi)導師主要是從學校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術(shù)職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育起步較晚，專業(yè)學位研究生指導教師的知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學位教育的要求還有較大的差距，加強專業(yè)學位教師隊伍建設(shè)是當前專業(yè)學位教育中一項迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業(yè)學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓和研討，鼓勵專業(yè)學位教師申報橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學研基地掛職，以提高實踐經(jīng)驗。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學位研究生課程用的是學術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導委員會應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學研究成果。

農(nóng)學專業(yè)開題報告范文第5篇

高等教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要使命。近年來，高等教育快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會的健康和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革做出了巨大貢獻。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有待加強，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法需要進一步轉(zhuǎn)變［1－2］。因此，需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。浙江大學化學實驗教學示范中心（以下簡稱中心）建設(shè)5年來，緊緊圍繞國家級實驗教學示范中心建設(shè)目標和浙江大學教育理念，在多年實驗教學改革成果基礎(chǔ)上［3－4］，堅持以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路，開展以能力培養(yǎng)為核心的多項實驗教學實踐；建設(shè)了一支滿足現(xiàn)代實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍；創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學環(huán)境；不斷完善運行機制和管理體制，為提高實驗教學質(zhì)量提供了有力保障?；瘜W作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在整個化學教育中占有不可替代的重要作用，化學實驗教學課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的建設(shè)與實踐，始終是中心建設(shè)的核心主題，需要不斷改革和發(fā)展［5－6］。中心經(jīng)過多年探索和實踐，依托浙江大學化學一級學科國家重點學科，逐漸構(gòu)建了適應(yīng)大類招生和培養(yǎng)、學分制管理制度和多層次需求的化學實驗課程新體系，形成了有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維的實驗教學新體系。

1以人為本、整合培養(yǎng)，構(gòu)筑化學實驗教學課程新體系

“以人為本”是指教育、教學的根本是學生和教師，即學生是教學活動的主體，教師是教育工作的主導；“整合培養(yǎng)”是指人才培養(yǎng)的模式，即學科面要寬，課內(nèi)外進行交融，同時兼顧教學、科研和社會。從2006年起，浙江大學大力推進按學科領(lǐng)域大類招生，基本實現(xiàn)了按理、工、農(nóng)、生物、醫(yī)學、人文和社科等大類招生。通過按大類招生、大類培養(yǎng)和自主確認主修專業(yè)等舉措的實施，吸引了一大批優(yōu)秀中學生，培養(yǎng)了一大批“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才。為了適應(yīng)學校大類招生和大類培養(yǎng)的新模式，同時也為了更好地適應(yīng)學分制管理制度和多層次教學，中心及時將所開設(shè)的17門實驗課程進行相應(yīng)整合，構(gòu)建了具有自身特色的化學實驗教學課程新體系。將原有的化學專業(yè)、近化學專業(yè)（化工、材料、醫(yī)學、生物、農(nóng)學等）和一般理工科專業(yè)（數(shù)學、物理、電機、能源、體育等）3類課程，調(diào)整為大類平臺、化學類專業(yè)和近化學類專業(yè)3個課程平臺，對每個平臺的實驗課程設(shè)置也做了相應(yīng)調(diào)整。新的課程體系中，實現(xiàn)了為竺可楨學院、理、工、農(nóng)、醫(yī)等大類新生在化學一級學科層面上開設(shè)化學實驗課程，體現(xiàn)浙江大學“以人為本、整合培養(yǎng)”的教育理念，在內(nèi)容設(shè)置上將各類基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗有機結(jié)合起來，滿足了不同層次學生選課的需要。

1．1一級學科層面上開設(shè)大類平臺課程，展示化學風采2006年起全新開設(shè)的化學實驗（甲）、化學實驗（乙）和化學實驗（丙）等大類平臺課程，是沒有專業(yè)背景的大一學生的第一門化學實驗課，可以滿足不同大類學生進行不同層次的選擇。中心在化學一級學科層面上設(shè)計、開設(shè)實驗，關(guān)注知識性和趣味性，主要向?qū)W生展示化學各學科領(lǐng)域的魅力，實驗內(nèi)容涉及面廣而有趣。比如：充滿生活情趣的透明藝術(shù)皂制備、彩色固體膠棒制備、浙江大學校徽（求是鷹）的電鍍制作、果蔬中維生素C含量的測定等。學生在整個實驗課程學習中表現(xiàn)出非常高的熱情和積極性，充分感受到化學廣泛的滲透性，在實踐中體會化學、認識化學、掌握化學。高素質(zhì)的實驗教學師資隊伍是增強實驗教學生機和活力的源泉，是保障實驗教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了確保大類平臺實驗課程的教學質(zhì)量，使學生得到優(yōu)質(zhì)的化學素質(zhì)教育，中心依托化學系強大的教學科研師資，發(fā)揮化學一級學科國家重點學科的優(yōu)勢，聘請了一大批老中青結(jié)合的教學科研型優(yōu)秀教師參與大類平臺課程的實驗指導，其中教授15人（杰出青年教師2人，長江特聘教授2人，求是特聘教授3人，博導13人），副教授34人。這些優(yōu)秀教師不但兢兢業(yè)業(yè)地指導學生實驗，而且結(jié)合實驗內(nèi)容向?qū)W生介紹學科前沿和最新動態(tài)，從而豐富了學生的知識面，大大調(diào)動了學生的學習積極性，吸引越來越多的學生在后期的主修專業(yè)確認時選擇了化學類或近化學類專業(yè)。

1．2課程設(shè)置循序漸進，滿足多層次教學的需要新課程體系中，除大類平臺課程外，在每個平臺的課程設(shè)置上按照基礎(chǔ)實驗、中級實驗和綜合實驗（或化學生物學實驗）循序漸進，逐一展開。基礎(chǔ)實驗中設(shè)化學類專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗（I）和基礎(chǔ)化學實驗（II），以及近化學類專業(yè)的大學化學實驗（G）和大學化學實驗（O）；中級實驗中設(shè)化學類專業(yè)的中級化學實驗（I）和（II），以及近化學類專業(yè)的大學化學實驗（A）和大學化學實驗（P），充分體現(xiàn)“以人為本”，滿足不同類別、專業(yè)及不同學分、不同層次學生的要求。在新課程體系整合優(yōu)化過程中，將原來的部分課程進行更合理的重組，以適應(yīng)培養(yǎng)更高層次學生的要求。如將化學類專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗（I）、基礎(chǔ)化學實驗（II）和基礎(chǔ)化學實驗（III）3門課程整合為基礎(chǔ)化學實驗（I）和基礎(chǔ)化學實驗（II）2門，每門課程學時數(shù)均提高到8學時，有利于學生綜合能力的訓練和個性化實驗方案的實現(xiàn)。基礎(chǔ)化學實驗（I）以無機物制備為主線，同時開展性質(zhì)測定和化學分析，使學生盡早建立物質(zhì)“量”的概念并加強實驗技能訓練；基礎(chǔ)化學實驗（II）以有機物制備為主線，同時開展性質(zhì)測定和結(jié)構(gòu)分析，讓學生初步了解譜學等方面的知識。通過課程重組，實驗課程的學時數(shù)得到了更合理的分配。通過適當?shù)販p少基礎(chǔ)性實驗課程的學時數(shù)，不但可以提高原有綜合性實驗課程的學時數(shù)，還可以開設(shè)新的綜合性實驗課程。2005年起，中心新開設(shè)1門化學生物學實驗課程（8學時），并將綜合化學實驗5曾秀瓊，等：化學實驗教學課程體系的新發(fā)展及其實踐課程由6學時提高到8學時。

2設(shè)計化學實驗教學新內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識

通過高質(zhì)量的實驗教學既可以傳授知識，培養(yǎng)能力和素質(zhì)，又可以達到理論和實踐的統(tǒng)一［7－8］，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。中心經(jīng)過多年實踐，圍繞“培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識”，認真設(shè)計和構(gòu)筑化學實驗教學新內(nèi)容：在低年級的基礎(chǔ)性實驗課程中，強調(diào)基礎(chǔ)與規(guī)范，融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的個性及主體作用，提高他們的化學興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。在高年級的綜合性實驗課程中，展示化學學科綜合發(fā)展、交叉滲透的特點和趨勢，培養(yǎng)探索型、研究型、復合型的高素質(zhì)人才。

2．1基礎(chǔ)性實驗課程注重規(guī)范和融合創(chuàng)新基礎(chǔ)性實驗是訓練基本實驗方法、基本操作技能等的實驗，要求學生規(guī)范操作并熟練掌握。操作規(guī)范是形成扎實技能的基石，是學生在未來科研中自由騰飛的起跑器。中心在低年級的基礎(chǔ)性實驗課的內(nèi)容設(shè)置中，首先強調(diào)實驗操作的規(guī)范性［9］。如在硫酸鋁鉀晶體的制備、硫酸亞鐵銨中鐵含量測定以及乙酰苯胺的合成等經(jīng)典實驗中，通過指導教師的演示，學生的反復訓練來達到化學分析定量測定、化合物合成、蒸餾結(jié)晶等基本操作的規(guī)范性，使他們具有較強的化學實驗和實踐能力。但只注重規(guī)范，忽略創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也會把學生引入“只會按教材做實驗的傻瓜教育”的歧途。為了避免這種弊端，通過多年實踐并借鑒成功經(jīng)驗，中心將“規(guī)范與創(chuàng)新”的理念貫穿于整個實驗內(nèi)容的安排上。鼓勵學生上課時不照搬實驗教材，可以改變實驗內(nèi)容和實驗條件，改變實驗方法，甚至質(zhì)疑教材上的實驗步驟。

2．2綜合性實驗課程提倡探索與研究探索性實驗一般由學生自行立題、設(shè)計并加以實現(xiàn)。從科學研究的角度可以理解成：利用現(xiàn)有條件和成果，以獲得新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領(lǐng)域、解決現(xiàn)實中的問題和對已有的成果作出創(chuàng)造性的運用為目的的實驗。中心主要圍繞綜合化學實驗和化學生物學實驗2門高年級綜合性實驗課程，來培養(yǎng)學生的探索研究能力。中心以國家級精品課程———綜合化學實驗為重點，在實驗內(nèi)容上注重綜合性和前沿性。所開設(shè)的大多數(shù)實驗源自化學系教師的科研成果，能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿和熱點領(lǐng)域，如合成與制備化學、綠色化學、材料、藥物、能源等，學生可根據(jù)自己的興趣自主選擇實驗內(nèi)容。同時，通過大力發(fā)展化學生物學實驗課程來提高學生交叉學科的實驗技能?；瘜W生物學實驗是一門新型的交叉學科，是用實驗手段研究生命現(xiàn)象中的化學問題，對復合型人才的培養(yǎng)具有重要意義［10］。中心于2005年創(chuàng)建化學生物學實驗課程，在實驗內(nèi)容和教材建設(shè)方面，計劃近期正式出版有關(guān)實驗教材，并逐年不斷完善。在教學中開設(shè)出16個專題大實驗，實驗內(nèi)容既新穎又多學科交叉：涉及分子生物學、基因工程、細胞工程、酶工程、生物礦化、材料化學和計算化學等眾多交叉學科領(lǐng)域。學生分小組進行實驗，每次實驗完成一個大的專題內(nèi)容，每個專題由一位專職教師來指導，有效地提高了學生多學科的實驗技能。

3積極推進教學方法改革，提高實驗教學效果

中心以積極推進教學方法改革進行人才培養(yǎng)，在基礎(chǔ)性實驗課程中通過多樣化、啟發(fā)式和開放式等方法來提高實驗教學效果。如在經(jīng)典有機化學實驗中開展多種方案和方法的改革，以多樣化實驗教學手段，實施創(chuàng)新，突出學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：將合成得到的乙酰苯胺分別用水和乙醇－水混合溶劑進行重結(jié)晶，讓學生自行比較溶劑對重結(jié)晶結(jié)果的影響；在三苯甲醇的純化中，學生分別采用重結(jié)晶和柱色譜兩種方法分離，并自行比較分離方法對純化結(jié)果的影響。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能、鞏固實驗教學效果，中心改變原有學生只在規(guī)定時間、規(guī)定地方、做規(guī)定實驗的教學方法，堅持開放式教學。中心從2006年起專門騰出2間128m2大實驗室用于基礎(chǔ)性實驗課程的開放，做到“時間開放、空間開放和內(nèi)容開放”。開放實驗室由專職實驗技術(shù)人員管理，鼓勵學生利用實驗室的儀器和藥品自行選題、自主設(shè)計實驗方案，獨立完成小創(chuàng)新實驗。如學生完成規(guī)定的［Co（NH3）6］Cl3實驗后，可以查閱資料、設(shè)計方案，利用開放實驗室合成［Co（NH3）5Cl］Cl2等其他鈷氨配合物［11］?；A(chǔ)實驗課程開放實驗室實施以來，得到了學生的廣泛稱贊，2010年進入開放實驗室的學生人數(shù)達到上課總?cè)藬?shù)的50％，不但鞏固了實驗教學的效果，還大大提高了學生對實驗課程的積極性。在2011年11月舉行的“第二屆全國化學專業(yè)大學生科技活動交流會”上，我系2010級求是科學班4名學生作為僅有的大二學生參加，他們展示的“鈷氨系列配合物的合成和光化學序列驗證”墻報受到了廣泛好評，而他們的所有工作都是利用課余時間在開放實驗室自行完成的。中心綜合性實驗課程采用網(wǎng)絡(luò)預約開放和師生研討、專題講座等各種形式兼顧的教學模式。如綜合化學實驗課程在教學中包括選題（實驗）、Seminar動、實驗過程、講座、考核等環(huán)節(jié)。學生一般要在課程前期、中期和結(jié)束時開展3次Seminar活動，進行開題報告、中期進展研討和課程答辯。另外，還有3次專題講座，內(nèi)容分別涉及課程介紹、科學方法、學術(shù)表達（如學術(shù)論文撰寫、學術(shù)報告、PPT制作）和學術(shù)規(guī)范等。這種教學模式能很好地激發(fā)學生對化學實驗和化學研究的興趣，他們在實驗室的時間遠遠超出課程規(guī)定的學時數(shù)，提高了他們的綜合實踐能力和科研素質(zhì)。