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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文第1篇

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來(lái)指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問(wèn)題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類(lèi)本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：（1）通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴(lài)心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫(xiě)作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專(zhuān)業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫(xiě)出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文選題類(lèi)型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類(lèi)崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開(kāi)拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來(lái)源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲(chóng)害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開(kāi)展十分有益。

3加強(qiáng)科技寫(xiě)作訓(xùn)練，提高科技寫(xiě)作水平

在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，增加農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫(xiě)作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)科技論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫(xiě)作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)科技論文的積極性。

4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專(zhuān)題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生增加《農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來(lái)做專(zhuān)題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱(chēng)等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問(wèn)題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開(kāi)始的辦法，從大三下學(xué)期開(kāi)始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類(lèi)、水稻類(lèi)以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類(lèi)宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國(guó)農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問(wèn)題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問(wèn)題，才能使農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻(xiàn)】

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文第2篇

一、樹(shù)立為“三農(nóng)”服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

“三農(nóng)”問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵所在，其核心是農(nóng)村教育問(wèn)題。站在為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才，為高等院校輸送合格人才和為城鎮(zhèn)化進(jìn)程輸出經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的高度，采取靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和技能培養(yǎng)，強(qiáng)化養(yǎng)殖業(yè)(包括特種養(yǎng)殖)培訓(xùn)和畜牧業(yè)、大豆產(chǎn)業(yè)、有機(jī)食品、綠色食品等項(xiàng)目的技術(shù)推廣，加大推進(jìn)“綠色證書(shū)”教育，不斷增強(qiáng)我省農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、明確涉農(nóng)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育有別于普通高等教育，更與傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育存在等級(jí)上的差別。高等職業(yè)教育應(yīng)該辦出自身特色。以培養(yǎng)適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：在保證個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。以社會(huì)職業(yè)崗位(群)的需要為依據(jù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)的、直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才，以適應(yīng)地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。

三、堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”原則

1、堅(jiān)持“教學(xué)與生產(chǎn)指導(dǎo)相結(jié)合”原則

結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)，氣候等因素，教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。指導(dǎo)內(nèi)容予以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例為主，如春季備耕、備種、備肥，播種，田間管理，病蟲(chóng)害防治等。

2、堅(jiān)持“教學(xué)與調(diào)查回訪相結(jié)合”原則

在實(shí)踐指導(dǎo)教師結(jié)束田間指導(dǎo)之后，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行回訪，詢(xún)問(wèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，并及時(shí)解答學(xué)員提出的疑難問(wèn)題，必要時(shí)派專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)地進(jìn)行解決。

3、堅(jiān)持“教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”原則

應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)踐，適時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方案。不僅僅是學(xué)員關(guān)注的課堂技術(shù)傳授與實(shí)踐中的“奇法妙招”，而且要把典型農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社作為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)員介紹合作社的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。促發(fā)抱團(tuán)闖市場(chǎng)的激情和想高效益就必須有組織上規(guī)模的經(jīng)營(yíng)意識(shí)，有力地提高農(nóng)民組織化程度和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平。

四、優(yōu)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)。

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本身就具有特殊性，“五里不同風(fēng)，十里不同俗，一村一品”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，決定著涉農(nóng)教學(xué)必須突破常規(guī)，結(jié)合科教支農(nóng)、科技興農(nóng)、科學(xué)富農(nóng)，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)學(xué)員之所需，教學(xué)員之所用，采取靈活多變的教學(xué)方式。

五、全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難是困擾當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的普遍性問(wèn)題，各職業(yè)院校要注重借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和作法，積極尋找出路，我部結(jié)合村屯區(qū)域特點(diǎn)以及自身師資情況，采取如下幾種教學(xué)方法：

1、教師實(shí)地指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

根據(jù)村屯區(qū)域種養(yǎng)殖特點(diǎn)，選擇學(xué)員共性問(wèn)題，實(shí)踐指導(dǎo)教師在實(shí)地進(jìn)行分析講解，鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2、建立家庭式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，穩(wěn)固實(shí)踐教學(xué)效果

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不但要有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐、推廣、實(shí)驗(yàn)和管理生產(chǎn)的技能，還應(yīng)具有掌握基本理論知識(shí)的能力。這除了加強(qiáng)和改革理論教學(xué)各環(huán)節(jié)外，還要十分注意加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。這除了在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)(站)進(jìn)行外，更有必要選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)員自家地作為家庭式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選派老師定期輪流到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地去從事于教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)和推廣等活動(dòng)。學(xué)員也定期去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，從設(shè)計(jì)方案、實(shí)際操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、教學(xué)和生產(chǎn)、教學(xué)管理等方面得到直接的全面的實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生產(chǎn)計(jì)劃能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力和教育、教學(xué)能力。

3、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是涉農(nóng)教學(xué)的重中之重。是決定教育質(zhì)量高低的重要因素，而實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。又成為限制實(shí)踐教學(xué)的主要因素。學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成功建立了高規(guī)格的校外實(shí)踐教學(xué)基地。為涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了更穩(wěn)定和完善地保障。

六、實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)

1、實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括：擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級(jí)人員的合理師資結(jié)構(gòu)。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：跨專(zhuān)業(yè)生源；補(bǔ)修課；植物保護(hù)；地方院校；農(nóng)業(yè)碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0141-03

2011年，湖南人文科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）成為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的首批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作單位，獲得了農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予資格。目前，學(xué)校在農(nóng)業(yè)碩士類(lèi)別下設(shè)置了植物保護(hù)、作物、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化4個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方向。對(duì)于該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)校在轉(zhuǎn)變教育理念、主動(dòng)服務(wù)需求、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了較為深入的思考與探索，創(chuàng)造性地提出了適合農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“三雙、四模塊、七學(xué)段”人才培養(yǎng)新模式。試點(diǎn)工作以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士平臺(tái)，本文從科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)定位入手，探討現(xiàn)階段植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)補(bǔ)修課程存在的問(wèn)題并提出解決方案，為植物保護(hù)領(lǐng)域提出一套與專(zhuān)業(yè)相符合的系列補(bǔ)修課程，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的、具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型植物保護(hù)人才，滿足湖南省乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、我校研究生生源現(xiàn)狀

自奈夜碩士研究生入學(xué)考試科目改革后，跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生的考生人數(shù)逐年增加，同時(shí)錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學(xué)考試科目改革后，考試的科目除了英語(yǔ)和政治外，學(xué)校只考兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，減少了跨專(zhuān)業(yè)考生備考難度；（2）經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)有進(jìn)一步了解后，對(duì)喜歡的專(zhuān)業(yè)定位更明確，此時(shí)想通過(guò)考研來(lái)選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)；（3）有些學(xué)生追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如近年來(lái)農(nóng)學(xué)學(xué)生就業(yè)率開(kāi)始居于各專(zhuān)業(yè)之首，因此選擇跨專(zhuān)業(yè)考入農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生；（4）大多在職的及少數(shù)應(yīng)屆考生僅僅為了獲得學(xué)位而考研，部分應(yīng)屆考生為了推遲就業(yè)，因此選擇較容易上線的專(zhuān)業(yè)[1]；（5）目前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限大多為2年，少數(shù)為2.5年，故因工作或考博需要而跨專(zhuān)業(yè)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間短的農(nóng)業(yè)碩士。基于以上原因，近年來(lái)跨專(zhuān)業(yè)考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢(shì)，跨專(zhuān)業(yè)研究生也成為研究生中的一個(gè)重要群體。

按照本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)與研究生專(zhuān)業(yè)跨度的大小，可以把跨專(zhuān)業(yè)研究生分為以下三大類(lèi)：（1）一級(jí)學(xué)科內(nèi)各二級(jí)學(xué)科之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨入農(nóng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。（2）相同學(xué)科門(mén)類(lèi)下各一級(jí)學(xué)科之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從園藝學(xué)、作物學(xué)等專(zhuān)業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。（3）不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從英語(yǔ)、中文等專(zhuān)業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)中有將近50%的考生是屬于跨專(zhuān)業(yè)的。也有學(xué)者曾對(duì)華東師范大學(xué)的研究生做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的考生占57.3%[2]。通過(guò)對(duì)近4年我校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)考生生源分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的跨學(xué)科考生的比例就達(dá)60%以上，加上跨一級(jí)學(xué)科及二級(jí)學(xué)科的考生，跨專(zhuān)業(yè)考生超過(guò)80%。我?？鐚?zhuān)業(yè)考生第一學(xué)位的專(zhuān)業(yè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程與自動(dòng)化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、公共事業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等。在不同專(zhuān)業(yè)之間日益交叉融合、跨專(zhuān)業(yè)研究迅速發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜化的背景下，跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的重要組成部分。

二、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

我校農(nóng)業(yè)碩士屬于新申報(bào)的碩士點(diǎn)，對(duì)校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應(yīng)屆各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及在職教職工為主，造成生源質(zhì)量參差不齊。這種跨專(zhuān)業(yè)考生學(xué)位培養(yǎng)存在以下問(wèn)題。

1.跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)碩士專(zhuān)業(yè)課程很吃力。非植物保護(hù)特別是非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生缺乏對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，在第一個(gè)學(xué)習(xí)階段突然面對(duì)大量的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，顯然無(wú)法接受、理解和及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。

2.無(wú)法在第一、二學(xué)段帶著目的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在第一、二學(xué)段面對(duì)大量專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，依然只能像本科生一樣被動(dòng)地去接受知識(shí)，甚至不知道課后應(yīng)該要去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生并不知道以后所要從事的職業(yè)和所要研究的課題。

3.獲得的實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的校內(nèi)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的只是病蟲(chóng)草害發(fā)生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生們，到生產(chǎn)實(shí)際中去重新了解和認(rèn)識(shí)病蟲(chóng)害時(shí)，才發(fā)現(xiàn)兩者相去甚遠(yuǎn)。病蟲(chóng)害的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生們?cè)诿块T(mén)課的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中只是看到了病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的一個(gè)小的部分，對(duì)于病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性[3]。

跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)上存在以上問(wèn)題的根本原因是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而解決以上問(wèn)題的常用方式為入學(xué)后補(bǔ)修部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。

三、補(bǔ)修課程研究的目的和意義

研究生教育為我國(guó)高等教育的最高層次，是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，它對(duì)促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，特別是研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是研究生教育所面臨的重要任務(wù)。而占有較大比例的跨學(xué)科研究生，其學(xué)習(xí)的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質(zhì)量。因此，如何提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

通過(guò)分析我?？鐚?zhuān)業(yè)考生的來(lái)源及存在的問(wèn)題，對(duì)跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)形成了全面認(rèn)識(shí)，并根據(jù)跨專(zhuān)業(yè)考生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出補(bǔ)修部分課程，并依此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)引起教育工作者對(duì)跨學(xué)科研究生的關(guān)注并形成正確的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)理論的科學(xué)化，并為提高其他跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供借鑒[4]。

四、現(xiàn)階段補(bǔ)修課教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校目前在落實(shí)補(bǔ)修課教學(xué)工作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致了補(bǔ)修課的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期要求。

1.補(bǔ)修課程組織落實(shí)不夠。按照研究生管理部門(mén)規(guī)定，每門(mén)補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)與本科生同時(shí)進(jìn)行。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在補(bǔ)修課程中普通存在學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)象，學(xué)生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達(dá)到拿分?jǐn)?shù)完成任務(wù)的目的。造成以上結(jié)果，一方面是因?yàn)檠a(bǔ)修課的授課時(shí)間與研究生課程、外出實(shí)踐等存在時(shí)間上的沖突；另一方面是由于補(bǔ)修課并不計(jì)入學(xué)分，僅作為畢業(yè)的一個(gè)附加學(xué)習(xí)要求而未引起學(xué)生足夠的重視。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督不足。相對(duì)于研究生學(xué)習(xí)期間納入畢業(yè)學(xué)分內(nèi)的課程而言，補(bǔ)修課的考核比較寬松。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核只要求提交一份補(bǔ)修的考試成績(jī)，往往不關(guān)注平時(shí)作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目，造成學(xué)生到課率及是否認(rèn)真聽(tīng)課全取決于學(xué)生的自覺(jué)。

3.考試難度低而應(yīng)付現(xiàn)象多。目前，補(bǔ)修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開(kāi)卷形式，考試難度小。學(xué)生即使平時(shí)不看書(shū)、不聽(tīng)課，臨時(shí)應(yīng)付一下也能過(guò)關(guān)，因此天生的惰性使學(xué)生對(duì)補(bǔ)修課不重視，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到保證。

4.相關(guān)文件資料管理不夠。補(bǔ)修課程相關(guān)文件資料應(yīng)該包括教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄、考試試卷、成績(jī)等，由于管理人員和學(xué)生普遍忽視補(bǔ)修課程的重要性，造成目前對(duì)學(xué)生補(bǔ)修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績(jī)[5]，同時(shí)對(duì)相關(guān)文件資料的保存也降低了要求。

五、解決補(bǔ)修課教學(xué)中的問(wèn)題的幾點(diǎn)思路

針對(duì)補(bǔ)修課程中存在的問(wèn)題，需要立足自身實(shí)際情況，制定出一套切實(shí)可行的補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施辦法，在制度上保證、思想上重視、過(guò)程中加強(qiáng)管理，只有這樣才能有效解決目前補(bǔ)修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。具體方法如下。

1.制度上應(yīng)保證補(bǔ)修課程有序進(jìn)行。完善補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施管理辦法。招生人員在新生入學(xué)前匯總跨專(zhuān)業(yè)新生補(bǔ)修課信息表，要求根據(jù)是否跨專(zhuān)業(yè)，填寫(xiě)所需補(bǔ)修的課程和免補(bǔ)修的課程，管理人員將此表報(bào)教務(wù)處審核、簽字確認(rèn)；需要補(bǔ)修課程的學(xué)員，按照本科手續(xù)報(bào)選修課，教務(wù)人員組織相關(guān)教學(xué)，安排補(bǔ)修課考試等一系列考務(wù)工作，最后將考核結(jié)果反饋回研究生管理部門(mén)[6]。

2.思想上應(yīng)重視補(bǔ)修課程。補(bǔ)修課程的實(shí)施，直接關(guān)系到絕大多數(shù)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利修完專(zhuān)業(yè)課程。所以管理人員、任課教師和學(xué)生都必須改變觀念，不能因?yàn)椴挥?jì)入畢業(yè)學(xué)分就輕視補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)管理人員應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)做好宣傳工作，使其從思想上對(duì)補(bǔ)修課程加以重視。

3.教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)組織管理。補(bǔ)修課程設(shè)置的目的，是解決跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生突然面對(duì)大量專(zhuān)業(yè)課出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，所以補(bǔ)修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間必須在專(zhuān)業(yè)課之前，一般是新生入學(xué)的第一學(xué)段，管理人員要在這段時(shí)間內(nèi)做好補(bǔ)修課程的教學(xué)安排，不能因故推遲，并與碩士專(zhuān)業(yè)課程做好協(xié)調(diào)工作，避免時(shí)間沖突[7]。

4.過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果。補(bǔ)修課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)修課的教學(xué)效果，直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的整個(gè)過(guò)程中。所以，補(bǔ)修課的教學(xué)，更應(yīng)該注重平時(shí)的過(guò)程管理。任課教師應(yīng)將學(xué)生的到課情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況等納入到補(bǔ)修課的考核中，作為學(xué)生課程考核成績(jī)的一個(gè)重要部分。同時(shí)教學(xué)點(diǎn)要建立O管機(jī)制，形成管理人員、任課教師、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。補(bǔ)修課程的期末考試，應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握?？荚嚸}應(yīng)該增加實(shí)用性、靈活性更強(qiáng)的題目，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題做出解答，盡量避免讓學(xué)生“抄書(shū)”。

5.考核上應(yīng)改進(jìn)資料管理。研究生管理人員除保存學(xué)生補(bǔ)修課程的教學(xué)記錄、考試試卷和考試成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的補(bǔ)修課程進(jìn)度詳細(xì)記錄在學(xué)籍檔案中，包括學(xué)生參加補(bǔ)修課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、取得的成績(jī)情況等，最終作為學(xué)生畢業(yè)的考核內(nèi)容[8]。

六、我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專(zhuān)業(yè)研究生補(bǔ)修課程的設(shè)置

我校植物保護(hù)領(lǐng)域設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程有植物有害生物鑒定與監(jiān)測(cè)、植物有害生物綜合治理、植物保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)藥管理與營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)作物病蟲(chóng)害專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治市場(chǎng)化運(yùn)作的原理與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農(nóng)藥無(wú)害化應(yīng)用、農(nóng)田雜草、植保機(jī)具、農(nóng)藥活性天然產(chǎn)物及其分離技術(shù)等。這些專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是以學(xué)生掌握了生物化學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物檢疫學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、植物保護(hù)概論等課程為基礎(chǔ)的。而植物保護(hù)領(lǐng)域碩士入學(xué)考試的課程包括：植物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物育種學(xué)、土壤學(xué)、植物保護(hù)概論，復(fù)試課程為植物化學(xué)保護(hù)，除農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)外，已基本覆蓋所有基礎(chǔ)理論課。

目前我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專(zhuān)業(yè)碩士的補(bǔ)修課程為農(nóng)藥學(xué)和植物保護(hù)概論，其中農(nóng)藥學(xué)的內(nèi)容與復(fù)試課程――植物化學(xué)保護(hù)相似度很高。植物保護(hù)概論為初試課程，而跨專(zhuān)業(yè)考生已通過(guò)了這兩門(mén)課程的考試，所以可不再需要補(bǔ)修該課程。綜上所述，現(xiàn)可考慮對(duì)以下課程進(jìn)行補(bǔ)修。

1.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的兩門(mén)重要專(zhuān)業(yè)骨干課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否掌握植保專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，目前這兩門(mén)課程僅為同等學(xué)歷考生的加試課程，而跨專(zhuān)業(yè)考生同樣需要加強(qiáng)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

2.試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析。植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)W生在實(shí)踐及完成畢業(yè)論文過(guò)程中，需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)工作，而對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)，特別是對(duì)于不同學(xué)科門(mén)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)的考生來(lái)說(shuō)，顯然不具備進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力，因此可考慮將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析作為跨專(zhuān)業(yè)考生的補(bǔ)修課程。

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“雙師”型教師 農(nóng)學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。應(yīng)用型本科教育主要以本科教育為主，學(xué)歷教育與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才來(lái)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校因其獨(dú)特的地方屬性而導(dǎo)致其在教育競(jìng)爭(zhēng)中面臨諸多生存和發(fā)展困難。因此，重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)，實(shí)行人才興校、質(zhì)量立校已成為學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。而如何培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力， 能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，滿足市場(chǎng)需求的合格人才，是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作的重中之重，也是其進(jìn)一步深化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。對(duì)地方應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本保障和客觀要求是培養(yǎng)和建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍[2]。該文結(jié)合該校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的主要對(duì)策建議，以供參考。

1 “雙師型”教師的涵義

長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專(zhuān)業(yè)課教師的需求，而對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師提出的一種素質(zhì)規(guī)范，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。關(guān)于什么是“雙師型”教師，學(xué)術(shù)界曾提出了“雙證”說(shuō)、“雙能”說(shuō)、“雙素質(zhì)”說(shuō)、“疊加”說(shuō)、“雙職稱(chēng)”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)、“雙資格”說(shuō)、“特定”說(shuō)、“雙師型”說(shuō)等不同稱(chēng)謂[3-5]，至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。王義澄1990年在其發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》一文中第一次提出“雙師型”這一術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)教育部門(mén)最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）文件中提出要“注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，從而明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵。后來(lái)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件中進(jìn)一步指出了“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)，就是要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。 2013年，學(xué)者宋睿提出了具有中國(guó)特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國(guó)特色的“雙師型”教師，是指中國(guó)化的，符合我國(guó)國(guó)情的，帶有明顯中國(guó)特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進(jìn)一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職專(zhuān)業(yè)課教師的需求，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師提出了“雙師型”教師這一素質(zhì)規(guī)范。綜合以上內(nèi)容，我們認(rèn)為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業(yè)素質(zhì)，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，懂得教育心理學(xué)，能夠運(yùn)用基本的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且在專(zhuān)業(yè)上必須具備豐厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，尤其是熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質(zhì)和能力；二是具備較高專(zhuān)業(yè)理論水平和豐富的實(shí)踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的全面復(fù)合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，還能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用

地方應(yīng)用型本科院校介于教學(xué)研究型大學(xué)和高職高專(zhuān)院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論功底，又具有較強(qiáng)職業(yè)技能的職業(yè)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，能發(fā)揮地方和國(guó)家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應(yīng)用型本科院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是以“服務(wù)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、提升農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平”為辦學(xué)宗旨，以“拓寬農(nóng)科學(xué)生就業(yè)渠道、提升農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為目的，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)科應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才。r學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有以下幾方面的素質(zhì)和能力：（1）具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等基本理論知識(shí)。（2）掌握生物學(xué)科和農(nóng)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。（3）具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，特別是種子科學(xué)與工程的技能和方法。（4）具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和基本知識(shí)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和本學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)，具有解決農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的初步能力。（5）熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)。（6）具備作物學(xué)的基本技能，具有自主創(chuàng)業(yè)的基本能力。（7）掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的科學(xué)研究能力和實(shí)際工作能力。（8）有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力、具有獨(dú)立獲取知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新的基本能力。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是必須培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師”型教師。因?yàn)椤半p師”型教師能夠根據(jù)應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，“雙師”型教師培養(yǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有突出作用。

3 該校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與對(duì)策

3.1 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2000年1月，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，宜春師范專(zhuān)科學(xué)校、宜春醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、宜春農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、宜春市職工業(yè)余大學(xué)“三專(zhuān)一校”合并升格為本科院校，成立宜春學(xué)院。宜春學(xué)院現(xiàn)設(shè)有16個(gè)教學(xué)院、71個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)的建設(shè)和探索，學(xué)校形成了以教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)為主，文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院是宜春學(xué)院的一個(gè)主要分院。其設(shè)有農(nóng)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、園林、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，是開(kāi)辦最早的專(zhuān)業(yè)之一。2006年被列為宜春學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009年被批準(zhǔn)為國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學(xué)本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%?！半p師”型教師缺乏問(wèn)題非常嚴(yán)重， 造成這一問(wèn)題的主要原因有：一是教師來(lái)源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數(shù)教師特別是青年教師主要是從農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)后直接就上了講臺(tái)， 沒(méi)有經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉， 對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理不熟悉， 缺乏工程技術(shù)素質(zhì)。而來(lái)自生產(chǎn)一線且具有技能等級(jí)證書(shū)的教師尤其缺乏。 二是學(xué)校和分院在“雙師”型教師的培養(yǎng)上認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期沒(méi)有明確的規(guī)劃和計(jì)劃，而且缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策措施。三是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，“雙師”型教流失現(xiàn)象嚴(yán)重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)歷要求和評(píng)聘職稱(chēng)面臨的壓力，科研任務(wù)重等造成教師提高“雙師”能力的主動(dòng)性缺乏。五是受其他外界因素如企業(yè)認(rèn)識(shí)的影響等。由此可見(jiàn)，“雙師”型教師的嚴(yán)重匱乏已成為制約該校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的一個(gè)“瓶頸”。

3.2 搞好農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策

“雙師”型教師培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)學(xué)科發(fā)展還是對(duì)人才培養(yǎng)和教師綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其“雙師”型教師培養(yǎng)的對(duì)策可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是提高認(rèn)識(shí)，積極完善教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要高度重視“雙師”型教師的培養(yǎng)，要及早做出規(guī)劃，制定培養(yǎng)計(jì)劃，出臺(tái)培訓(xùn)政策和激勵(lì)機(jī)制及考核機(jī)制，落實(shí)培訓(xùn)措施，建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。要鼓勵(lì)教師不斷參加各種培訓(xùn)，特別是生產(chǎn)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以提高其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。二是通過(guò)多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養(yǎng)的力度，以造就一支高素質(zhì)、高水平、高能力的“雙師”型教師隊(duì)伍。如通過(guò)建設(shè)各種工程如師德工程、“強(qiáng)師”工程、校企合作工程、人才引進(jìn)或合作工程、“以老帶新師徒結(jié)隊(duì)”工程、精品課程建設(shè)工程等，打造業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深、教學(xué)技藝精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師”型教師隊(duì)伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認(rèn)識(shí)，提高“雙師”能力建設(shè)的主動(dòng)性，克服各種消極情緒和不利環(huán)境因素的影響，積極投身到生產(chǎn)一線中去，不斷提高自己的工程技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。四是學(xué)校要主動(dòng)與農(nóng)業(yè)部門(mén)或政府部門(mén)和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接。生產(chǎn)企業(yè)或政府部門(mén)要積極為學(xué)?！半p師”型教師培養(yǎng)提供一切便利，讓教師深入生產(chǎn)一線或到企業(yè)掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技能操作，并加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)。教師也要幫助生產(chǎn)單位解決面臨的實(shí)際難題。

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文第5篇

（一）調(diào)查對(duì)像與方法。本文采取訪談及問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷76份，收回72份，有效問(wèn)卷70份。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析。

1.農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認(rèn)為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。

2.農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對(duì)農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實(shí)習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，認(rèn)為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認(rèn)為課程學(xué)分較低或很低的沒(méi)有。這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對(duì)農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識(shí)面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為課程知識(shí)面很寬的占4.76%，課程知識(shí)面較寬的占38.1%，課程知識(shí)面一般的占42.86%，認(rèn)為課程知識(shí)面較窄的占4.76%，知識(shí)面很窄的占9.52%。這就說(shuō)明課程設(shè)置在課程知識(shí)面方面有待拓寬。（4）對(duì)課程知識(shí)的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)面的前沿性很強(qiáng)，28.57%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性較強(qiáng)，45.23%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性一般，認(rèn)為課程知識(shí)前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過(guò)程中課程知識(shí)面的前沿性有待加強(qiáng)。（5）對(duì)所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒(méi)有重復(fù)的占4.76%。這說(shuō)明研究生階段所開(kāi)設(shè)的課程與本科階段所開(kāi)設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。

3.農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專(zhuān)業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實(shí)用性、前沿性級(jí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說(shuō)明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說(shuō)明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。

5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門(mén)以上”的占38.1%，選擇“存在，一門(mén)”的占9.52%，選擇“沒(méi)有”的占52.38%。這說(shuō)明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點(diǎn)3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“非常有必要的”占16.67%，認(rèn)為“有必要”的占57.14%，認(rèn)為“沒(méi)必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個(gè)條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)情況調(diào)查。這是一題多項(xiàng)選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實(shí)踐研究”的占78.57%，選擇“專(zhuān)題講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說(shuō)明學(xué)生很想加強(qiáng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實(shí)踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報(bào)告”。

二、啟示和建議

本課題對(duì)農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實(shí)可靠的。通過(guò)調(diào)查我們對(duì)農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對(duì)農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況了解到，學(xué)生對(duì)目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問(wèn)題，要解決農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問(wèn)卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高校可以招收農(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對(duì)相對(duì)于城市中小學(xué)教師隊(duì)伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，由于其招生規(guī)模太小，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問(wèn)題，所以有必要設(shè)立面向整個(gè)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的政策性農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報(bào)考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報(bào)考。教育部可采取各種形式，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響，積極爭(zhēng)取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴(kuò)大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對(duì)農(nóng)村教育地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。

（二）改革農(nóng)村教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認(rèn)為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說(shuō)明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專(zhuān)業(yè)理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過(guò)了,有重復(fù)性開(kāi)課情況。這就有必要對(duì)目前課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開(kāi)發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實(shí)踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐性課程和技能課。如開(kāi)設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評(píng)課等課程。課程設(shè)置必須從實(shí)踐型目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，多開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才需求為目的。

（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實(shí)際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說(shuō)明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，所以針對(duì)農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時(shí)再配備一位有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對(duì)研究生的成長(zhǎng)起著重要作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面的頻率調(diào)查情況來(lái)看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說(shuō)明有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時(shí)要堅(jiān)持以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，只有那些品德高尚，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師才能加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，杜絕那些毫無(wú)責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。

（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及知識(shí)前沿性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說(shuō)明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開(kāi)設(shè)案例分析、專(zhuān)題講座、課堂討論、研討會(huì)和實(shí)際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性前沿性”以及“理論與實(shí)際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)用性前沿性，更要加重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實(shí)踐型課程，如“聽(tīng)課”“觀摩教學(xué)”“說(shuō)課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長(zhǎng)講座”等等。