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習(xí)作教學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《操作系統(tǒng)》 線程 教學(xué)方法

1.引言

在《操作系統(tǒng)》課程中，線程是非常重要的概念之一，但由于其抽象性，學(xué)生在掌握理解時有一定難度，歷來都是教學(xué)難點。我在參加全國高校操作系統(tǒng)課程培訓(xùn)交流時，發(fā)現(xiàn)很多授課老師對線程的概念很含糊，解釋不清為何線程切換付出的時空代價比進(jìn)程切換小，學(xué)生更是一頭霧水。本文有針對性地采用實例教學(xué)和原理比較教學(xué)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，打開學(xué)生的謎團，徹底理解線程的概念。授課中先以生活中生動的實例解釋概念，使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識和理解，然后從原理出發(fā)，揭開線程的面紗。

理解線程，必須首先掌握程序、進(jìn)程的概念，本文首先介紹程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別，其次進(jìn)一步從原理出發(fā)解釋進(jìn)程和線程切換過程及切換中系統(tǒng)付出的代價，最后提出通過線程仿真編程使學(xué)生徹底掌握線程的概念。

2.程序、進(jìn)程和線程的關(guān)系與區(qū)別

2.1程序和進(jìn)程

程序（Program）是為實現(xiàn)特定目標(biāo)或解決特定問題而用計算機語言編寫的命令序列的集合，是存儲在外存儲器的，是靜態(tài)的。而進(jìn)程（Process）則是程序的一次執(zhí)行過程，是動態(tài)的。對此概念的理解可以使用例子：可以把一首歌曲的曲譜看成是程序，根據(jù)曲譜演奏音樂就是進(jìn)程，曲譜可以長期保存，而演奏是個動態(tài)的過程，同一個曲譜可以多次演奏，一次演奏也可以綜合多個曲譜。

關(guān)于進(jìn)程的進(jìn)一步講解如下。

程序在運行過程中需要占有計算機的各種資源才能運行。如果任一時刻，系統(tǒng)中只有一道程序，即單道程序系統(tǒng)，程序則在整個運行過程中獨占計算機全部資源，整個程序運行的過程就非常簡單，管理起來也非常容易。比方說當(dāng)今的房價和租金都非常高，如果一個職員A獨自租了一套房子，他想看電視就看電視，想去衛(wèi)生間就去衛(wèi)生間，就沒人和他搶占資源。但為了提高資源利用率和系統(tǒng)處理能力，現(xiàn)代計算機系統(tǒng)都是多道程序系統(tǒng)，即多道程序并發(fā)執(zhí)行。程序的并發(fā)執(zhí)行帶來了一些新的問題，如資源的共享與競爭，它會改變程序的執(zhí)行速度。好比上例中由于租金過高，A經(jīng)濟壓力過大，只好和B合租一套，當(dāng)A想去衛(wèi)生間的時候，如果此時B在使用衛(wèi)生間，則A只得等待，影響了A的節(jié)奏。如果程序執(zhí)行速度不當(dāng)，就會導(dǎo)致程序的執(zhí)行結(jié)果失去封閉性和可再現(xiàn)性，這是我們不希望看到的。因此應(yīng)該采取措施制約、控制各并發(fā)程序段的執(zhí)行速度。由于程序是靜態(tài)的，我們看到的程序是存儲在存儲介質(zhì)上的，它無法反映出程序執(zhí)行過程中的動態(tài)特性，而且程序在執(zhí)行過程中不斷申請資源，程序作為共享資源的基本單位是不合適的，需要引入一個概念，它能描述程序的執(zhí)行過程而且可以作為共享資源的基本單位，這個概念就是進(jìn)程。

2.2進(jìn)程和線程

在操作系統(tǒng)中引入進(jìn)程的目的是使多個程序并發(fā)執(zhí)行，改善資源利用率及提高系統(tǒng)的吞吐量；再引入線程（Thread）則是為了減少程序并發(fā)執(zhí)行時付出的時空開銷，使操作系統(tǒng)具有更好的并發(fā)性。

“線程”其實并不是一個新的概念，實際上它是進(jìn)程概念的延伸。如果一個程序只有一個進(jìn)程就可以處理所有的任務(wù)，它就是單一線程的。如果一個程序可以被分解為多個進(jìn)程共同完成程序的任務(wù)，這個程序被分解的不同進(jìn)程就叫做線程（如圖1），也叫輕量級進(jìn)程（Light Weight Processes）。線程有幾種模式，如單線程、單元線程模式和自由線程模式。

為了使學(xué)生理解線程概念，可以將程序比喻成一個搬家的過程：將所有物品從一所房子搬到另外一所房子。如果采用單線程方法，就需要你自己完成從打包到扛箱子、運輸再到拆包的所有工作。如果使用多線程的單元模式，表示邀請了幾位朋友來幫忙，每個朋友都負(fù)責(zé)一個單獨的工作，并且不能幫助其他人，他們各自負(fù)責(zé)自己空間內(nèi)的物品搬運。如果采用自由線程模式，邀請來的所有朋友就可以隨時在任何一個房間工作，共同打包物品。例子中搬家就是運行所有線程的進(jìn)程，參與搬家的每個朋友所承擔(dān)的工作都是一個線程。顯然使用線程能夠更有效、更迅速地執(zhí)行程序。

3.對線程的進(jìn)一步理解

線程為輕量級進(jìn)程，也是CPU調(diào)度和分派的基本單元，線程不能夠獨立執(zhí)行，必須依存在某個進(jìn)程中；進(jìn)程則被稱為重量級進(jìn)程，它是系統(tǒng)分配資源的單位，可擁有多個線程，能同時執(zhí)行多個任務(wù)，他們之間的關(guān)系可以簡單地由圖2表示。

線程和進(jìn)程的關(guān)系如下：線程是屬于進(jìn)程的，線程運行在進(jìn)程空間內(nèi)，同一進(jìn)程產(chǎn)生的線程共享同一內(nèi)存空間，當(dāng)進(jìn)程退出時該進(jìn)程產(chǎn)生的線程都會被強制退出并清除。線程可與屬于同一進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源，但是其本身基本上不擁有系統(tǒng)資源，只擁有一些在運行中必不可少的信息（如程序計數(shù)器、一組寄存器和棧）。此外，由于一個進(jìn)程中的多個線程具有相同的地址空間，在同步和通信的實現(xiàn)方面線程也比進(jìn)程容易。在一些操作系統(tǒng)中，線程的切換、同步和通信都無須操作系統(tǒng)內(nèi)核的干預(yù)。

由于進(jìn)程是一個資源的擁有者，因而在創(chuàng)建、撤銷和切換中，系統(tǒng)必須為之付出較大的時空開銷。在系統(tǒng)中設(shè)置的進(jìn)程，其數(shù)目不宜過多，進(jìn)程切換的頻率也不宜過高，這就限制了并發(fā)程度的進(jìn)一步提高。引入線程后，因線程基本不攜帶資源，切換時系統(tǒng)付出的時空代價遠(yuǎn)小于進(jìn)程的切換，在這點上，很多老師講解不清為何線程攜帶資源少，切換時付出的時空代價也小，下面分別介紹進(jìn)程切換和線程切換的過程，以便幫助老師和學(xué)生理解線程切換的代價為何遠(yuǎn)小于進(jìn)程切換，進(jìn)而對線程有更深入的認(rèn)識。

3.1進(jìn)程的切換過程

進(jìn)行進(jìn)程切換就是從正在運行的進(jìn)程中收回處理器，然后使待運行的進(jìn)程占用處理器。這里所說的從某個進(jìn)程收回處理器，實質(zhì)上就是把進(jìn)程存放在處理器的寄存器中的中間數(shù)據(jù)找個地方存起來，從而把處理器的寄存器騰出來讓其他進(jìn)程使用，被中止運行進(jìn)程的中間數(shù)據(jù)則被存在進(jìn)程的私有堆棧中。讓進(jìn)程占用處理器，則是把該進(jìn)程存放在私有堆棧中寄存器的數(shù)據(jù)（前一次本進(jìn)程被中止時的中間數(shù)據(jù)）再恢復(fù)到處理器的寄存器中，并把待運行進(jìn)程的斷點送入處理器的程序指針PC，于是待運行進(jìn)程就開始被處理器運行了，也就是這個進(jìn)程已經(jīng)占有處理器的使用權(quán)了。這好比教室的切換，第一大節(jié)課結(jié)束后，正在使用教室的老師和學(xué)生帶著自己的物品離開教室，老師會記住這堂課講到課本的第幾頁，然后第二大節(jié)課在該教室上課的老師和學(xué)生進(jìn)入該教室，開始上課，這就是教室使用權(quán)切換的過程。

在切換時，一個進(jìn)程存儲在處理器各寄存器中的中間數(shù)據(jù)叫做進(jìn)程的上下文，所以進(jìn)程的切換實質(zhì)上就是被中止運行進(jìn)程與待運行進(jìn)程上下文的切換。在進(jìn)程未占用處理器時，進(jìn)程的上下文是存儲在進(jìn)程的私有堆棧中的。

在進(jìn)程切換時，被中止進(jìn)程保護斷點和待運行進(jìn)程恢復(fù)斷點的示意圖，見圖3，被終止進(jìn)程需將處理器PC寄存器、PSW等寄存器的值保存至被中止進(jìn)程的私有堆棧，SP寄存器等值則保存至進(jìn)程控制塊；待運行進(jìn)程則從進(jìn)程控制塊和私有堆棧中取出PC值、SP值、PSW值等上次被中斷時各寄存器的值并送入處理器的各個寄存器。在該過程中，需要保存和恢復(fù)的數(shù)據(jù)很多，系統(tǒng)付出的時間和空間代價比較大。

3.2線程切換過程

線程作為獨立調(diào)度和分派的基本單位，只擁有在運行中必需的少量資源（程序計數(shù)器，一組寄存器和棧），它和同屬一個進(jìn)程的其他線程共享進(jìn)程擁有的全部資源。

在進(jìn)程切換時，涉及當(dāng)前進(jìn)程CPU環(huán)境的保存及新被調(diào)度運行進(jìn)程的CPU環(huán)境的設(shè)置，需要保存和恢復(fù)大量的數(shù)據(jù)。而同一進(jìn)程的線程切換則僅需保存和設(shè)置少量寄存器內(nèi)容，程序和數(shù)據(jù)的地址空間不變，即不涉及存儲器管理方面的操作，故其切換代價遠(yuǎn)低于進(jìn)程。但如果從一個進(jìn)程中的線程切換到另一個進(jìn)程中的線程，就會引起進(jìn)程的切換。

4.通過仿真實驗掌握線程的概念

在深入理解線程的概念后，對于程序設(shè)計基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，使用VC或JAVA語言多線程技術(shù)編寫線程的同步與互斥程序，使他們通過學(xué)習(xí)和實際動手編寫程序更好地掌握線程的概念，提高思考和編程能力。

5.結(jié)語

線程是操作系統(tǒng)非常重要的概念，但因其概念抽象，不易理解，一直是教學(xué)難點之一，本文的實例教學(xué)和原理比較教學(xué)，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)深入了解線程的概念，實踐證明了該方法的有效性，實例教學(xué)提高了學(xué)生對操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣，后期的編程仿真增強了學(xué)生的編程能力，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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［4］徐欽桂，楊桃欄.比較教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐［J］.計算機教育，2010，（10）:95-99.

習(xí)作教學(xué)的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；技師學(xué)院；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略

在新課改時代的今天，技師學(xué)院的英語教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)方法，方能激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是新課改理念倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)筆者將以新課改理念為導(dǎo)向研究技師學(xué)院英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。

一、緊緊圍繞單元教學(xué)合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

技師學(xué)院英語教師在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要緊扣單元學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生有效運用單元所學(xué)英語知識、語言技能與學(xué)習(xí)方法，而且有助于促進(jìn)中

職生間的討論、交流與合作，提高英語分析與解決問題的能力。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中，要遵循目的性、挑戰(zhàn)性、協(xié)作性、交際性、可操作性等幾點原則。比如技師學(xué)院英語口語合作學(xué)習(xí)任務(wù)形式可以采用話題討論、情景會話、角色扮演、口頭報告、演講、采訪、講故事、辯論、課文劇表演、調(diào)查報告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一單元，技師學(xué)院英語教師可以提出“Our favorite festivals”的話題，讓合作學(xué)習(xí)小組成員分別談?wù)勛约核矏鄣墓?jié)日及喜愛原因，經(jīng)過比較選擇以后集體加以描繪，再向全班同學(xué)推薦本小組最喜愛的節(jié)日及喜愛原因；比如在“May day "一單元中，技師學(xué)院英語教師可以設(shè)計“Our school”的口語合作學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生集體觀看本學(xué)校的專題宣傳短片，再讓合作學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己的實際感受與所見所聞描述“Our school”，在小組匯總以后由合作學(xué)習(xí)小組組成在班級課堂上進(jìn)行演講。

二、科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理的進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)的前提。筆者以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為分組原則來劃分學(xué)習(xí)小組。在班主任及其他任課老師的共同努力下，對全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究和設(shè)計。筆者根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好、能力、性別、英語成績、家庭社會經(jīng)濟背景等主要方面合理搭配，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組6名學(xué)生。這樣能保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學(xué)生在輕松和諧的小組合作活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起必須承擔(dān)的責(zé)任。每組6名學(xué)生可以分別承擔(dān)以下角色：

總結(jié)人：負(fù)責(zé)敘述合作小組的主要結(jié)論及答案

檢查者：負(fù)責(zé)確保合作小組每個成員都能準(zhǔn)確敘述出本組得出的答案及結(jié)論

精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正小組其他成員在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)的所有錯誤

聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)本合作小組與教師以及其他小組的成員進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作

觀察員：負(fù)責(zé)注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本合作小組的決議以及編寫本合作小組的報告

上述這些角色對于小組活動能否順利進(jìn)行是很重要的，所有成員在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，各自做好自己的本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

三、建立合作學(xué)習(xí)的QQ群和微信群

在信息化社會日益發(fā)展的今天，各種即時聊天工具的產(chǎn)生拉近了人與人之間的距離，不論你身在何方，只要有網(wǎng)絡(luò)，就像仍在眼前一樣沒有距離感。現(xiàn)在學(xué)生都人手一個QQ賬號或微信賬號，針對這一事實，教師首先建立一個班級QQ群、微信群――我們的英語之家，將班級內(nèi)的所有的學(xué)生都拉進(jìn)班級QQ群、微信群里，關(guān)于英語學(xué)科的最新通知、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成績等都通過班級QQ群、微信群，要求學(xué)生每天登陸QQ群、微信群，及時收發(fā)信息；再根據(jù)分組情況，每個小組建立單獨的討論組，討論教師布置的任務(wù)，完成合作學(xué)習(xí)的課后學(xué)習(xí)工作，并上傳合作學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)QQ群、微信群的建立有利于學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)的有效銜接，也有利于教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評測。

四、建立網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，我就借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課程的上網(wǎng)并建立了合理的作業(yè)考核系統(tǒng)，同學(xué)們學(xué)習(xí)課程了之后可以直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)考試，讓老師更快捷的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況。

五、結(jié)束語

在新課改時代的今天，倘若技師學(xué)院的英語教師如能根據(jù)上述建議，制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)策略，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，進(jìn)而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

作者介：劉麗艷（1984-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，講師，主要從事英語教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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習(xí)作教學(xué)的概念范文第3篇

【關(guān)鍵字】改進(jìn)學(xué)習(xí)方式“觀察”“思考”“探究”“實習(xí)作業(yè)”閱讀自學(xué)合作交流獨立思考自主探索動手實踐分析和解決問題

【正文】豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這是普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中提出的要求。

一、概念課中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、合作交流能力

很多教師都認(rèn)識數(shù)學(xué)的概念課較難上，用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，當(dāng)然是難上的，且學(xué)生要是上課注意力不集中，課后又沒去認(rèn)真的看書復(fù)習(xí)，效果也就不好，若教師能夠根據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)，合作交流，也就好上多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，對概念的理解、記憶也就更加深刻了。

例如，高中數(shù)學(xué)的第一課，即必修1的第一節(jié)“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節(jié)的新概念、新符號較多，教學(xué)時可以根據(jù)教材的這些點，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后進(jìn)行交流，讓學(xué)生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生交流閱讀后的認(rèn)識，也可以由教師給出問題，讓學(xué)生閱讀后回答題，再由教師給出評價。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀與理解，合作與交流的能力。

二、“觀察”、“思考”及“探究”中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索能力

教材中設(shè)置大量“觀察”、“思考”及“探究”欄目，若能在教學(xué)過程中很好地使用這些欄目設(shè)置的問題，對實現(xiàn)普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的上述要求起到很大的幫助作用?？稍诂F(xiàn)實的教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，懶性強，再加上教學(xué)時間緊、任務(wù)重，很多教師都勿視或淡化了這些欄目設(shè)置的問題，使新課程的教學(xué)又回到了課改前的老路上了，也就談不上去實現(xiàn)新課標(biāo)提出的要求了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”、“思考”、“探究”欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，就能切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。提問是創(chuàng)新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學(xué)生示范提問的方法，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

1、觀察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”這一節(jié)的開始就設(shè)置了一個“觀察”：

觀察圖1.3-7(函數(shù)f(x)=x2與f(x)=|x|的兩個圖象)，思考并討論以下問題：

圖1.3-7

（1）這兩函數(shù)圖象有什么共同特征嗎？

（2）相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？

x-3-2-10123

f(x)=x29410149

x-3-2-10123

f(x)=|x|3210123

這個“觀察”意在讓學(xué)生通過函數(shù)圖象直觀獲得函數(shù)（奇）偶性的認(rèn)識，然后利用表格探究數(shù)量變化特征，通過代數(shù)運算，驗證發(fā)現(xiàn)的數(shù)量特征對定義域中的“任意”值都成立，最后在這個基礎(chǔ)上建成立（奇）偶函數(shù)的概念。在教材的P38同樣設(shè)置了一個函數(shù)f(x)=x和相類似的觀察來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)奇函數(shù)。

2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本關(guān)系”這一節(jié)的開始就設(shè)置了一個“思考”：

數(shù)有相等關(guān)系、大小關(guān)系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，數(shù)比實數(shù)之間的關(guān)系，你會想到集合之間的關(guān)系？

教材用這一“思考”來啟發(fā)學(xué)生類比熟悉的兩個實數(shù)之間的關(guān)系，聯(lián)想兩個集合之間的關(guān)系。這種由某事物已有的性質(zhì)，以類比、聯(lián)想的方式猜想另一類相似事物的性質(zhì)，是數(shù)學(xué)邏輯思考的重要邏輯思難方法。這種“思考”出現(xiàn)在教材的很多地方，教學(xué)時應(yīng)抓信機會讓學(xué)生充分思考和積極探，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指數(shù)與指數(shù)冪的運算”這一節(jié)的的學(xué)習(xí)中我們知道，根式的概念源于方根的概念，根據(jù)n次方根的意義就能得到常用的等式，但“是否對任意的正整數(shù)n都成立”是不能由n次方根的意義直接得出的。因此教材P54安排了一個“探究”活動，在具體教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合教材P54的例1進(jìn)行自已探究，從而歸納出以下結(jié)論來，

當(dāng)n為奇數(shù)時，；當(dāng)n為偶數(shù)時，

三、實習(xí)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、分析和解決問題的能力

在普通高中課程培養(yǎng)目標(biāo)中提到，普通高中課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分板和解決問題的能力。

“學(xué)以至用”，“學(xué)”的終極目標(biāo)在于“用”。在人教版的高中數(shù)學(xué)教科書中，許多章節(jié)后都設(shè)置了“實習(xí)作業(yè)”這一欄目。筆者在必修1的教學(xué)過程中，借學(xué)校10月份開展校園文化藝術(shù)節(jié)時機，把這教材P44題目為“親自了解函數(shù)的發(fā)展歷程及其應(yīng)廣泛應(yīng)用”這道實習(xí)作業(yè)作為一個研究性學(xué)習(xí)的課題，在設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)基本流程、實習(xí)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)并對學(xué)生進(jìn)行分組后布置給全一年級的學(xué)生。這一實習(xí)作業(yè)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解函數(shù)的發(fā)展歷史及在這個過程中起重大的歷史事件和人物。

學(xué)生利用課余時間，通過直接到圖書館、閱覽室、電腦室等獲得第一手資料，經(jīng)過自己的收集、篩選、整理，形成簡明的文字材料——實習(xí)報告，更好地理解函數(shù)概念的形成發(fā)展過程；通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生也品嘗分享得知識的快樂；在學(xué)生方式上也發(fā)揮了學(xué)生的主動性。也實現(xiàn)了“讓教師做最好的導(dǎo)演，讓學(xué)生做最好演員”的目的，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。經(jīng)備課組評價后，做得較好的作品也在學(xué)校集中展示和收藏。

以上僅是筆者為貫徹高中新課程改革理念，為實現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分使用教材的幾個例子。在高一年所學(xué)的數(shù)學(xué)必修1、2、3和4的教材中設(shè)置了許許多多的“觀察”、“思考”、“探究”及“實習(xí)作業(yè)”的欄目，我們不能在”怕麻煩、時間緊”的借口中加以略過，且應(yīng)在教學(xué)過程中多花點時間來研究如何充分地利用，創(chuàng)造性地使用這些欄目，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，去實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程所追求的基本理念。

參考資料：

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》必修1（人教版）

習(xí)作教學(xué)的概念范文第4篇

一、關(guān)鍵性概念的界定

習(xí)作評改：習(xí)作評改應(yīng)該是習(xí)作前提出的訓(xùn)練要求，雖然每次習(xí)作的目的和訓(xùn)練重點有所側(cè)重，但總的來說，離不開“中心、內(nèi)容、表達(dá)、語言、文字”五個方面，中年級學(xué)生一般要求學(xué)生寫完后能自己修改，把句子改通順，點好標(biāo)點，直到自己滿意為止?！昂梦恼率歉某鰜淼摹蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改自己習(xí)作的好習(xí)慣，還會欣賞和評價別人的習(xí)作，學(xué)會和同學(xué)分享自己習(xí)作的進(jìn)步和快樂！

長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力特多卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

習(xí)作評改策略：是以習(xí)作為載體，從習(xí)作的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“習(xí)作評改”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、評改，思維訓(xùn)練三者融為一體，通過同學(xué)自評自改，和同學(xué)之間互相評講互相修改，師生之間溝通交流評價。這樣以評帶改、以評促改的評改訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到觸動和發(fā)展，習(xí)作能力得到迅速的提升。因此習(xí)作評改的訓(xùn)練在整個語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

二、研究主要目標(biāo)

1. 通過實驗，讓學(xué)生從習(xí)作評改中學(xué)會規(guī)范語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，學(xué)會謀篇布局的一些基本方法，積累語言，并且嘗試在習(xí)作中運用自己所學(xué)，朗讀自己的習(xí)作，聽取同學(xué)的評價，修改自己的習(xí)作，學(xué)會欣賞同學(xué)的習(xí)作，評價同學(xué)的習(xí)作，給同學(xué)良好的修改建議。學(xué)會和同學(xué)分享習(xí)作的快樂，進(jìn)而提高習(xí)作水平。

2. 認(rèn)真把握年級習(xí)作要求，充分挖掘習(xí)作評改的訓(xùn)練點，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時機，激發(fā)孩子寫話興趣。

3. 結(jié)合語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建習(xí)作評改的訓(xùn)練體系，探索小學(xué)中年級習(xí)作評改的有效途徑與方法。

三、研究方法

1.研究前①采用“綜合調(diào)查法”，深入實際，有目的、有組織、有步驟，通過考察、問卷等形式，準(zhǔn)確了解三年級習(xí)作能力很作文評改水平的現(xiàn)狀，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行實驗研究；②文獻(xiàn)法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架；③綜合實踐法：在習(xí)作評改的實踐中不斷探索，“摸著石頭過河”不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改正提高！

2.研究中①采用“行動研究法”，在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂習(xí)作評改效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究；②集眾家之長法。博采眾家之長為我所用，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容研究，集眾家之長，結(jié)合本年段實際進(jìn)行研究；③個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進(jìn)行個案記錄和研究。

3.研究后采用“經(jīng)驗總結(jié)法”，將小學(xué)語文中年段作文評改的事實材料，進(jìn)行有目的、有計劃的篩選、分析，總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升到一定的理論層次，來指導(dǎo)小學(xué)語文中年段的作文評改策略研究的開展，并提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

四、研究措施

1. 現(xiàn)狀調(diào)查。在實施研究過程中，我在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂仿寫效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究。

2. 策略研究。根據(jù)調(diào)查報告進(jìn)行有效策略的研究。如變換習(xí)作書寫方式、創(chuàng)設(shè)評價習(xí)作、欣賞習(xí)作、分享習(xí)作快樂的情景、積累好詞佳句應(yīng)用于補充修改習(xí)作、增加習(xí)作綜合實踐活動，進(jìn)一步開發(fā)生活習(xí)作大課堂、豐富寫作資源等。

習(xí)作教學(xué)的概念范文第5篇

下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1、人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”只至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個學(xué)生都有參入機會，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2、人機交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機會進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持。

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1、化無形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學(xué)生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。