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當(dāng)前，學(xué)生習(xí)作中普遍存在著說假話、說空話、說套話的現(xiàn)象。這種不良現(xiàn)象如果任其蔓延，不僅使學(xué)生難于體驗寫作的快樂，喪失寫作自信心，還會使學(xué)生染上編造謊言、弄虛作假的習(xí)氣等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對這一現(xiàn)象，提出了這樣的教學(xué)理念：“在寫作教學(xué)中......要讓學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币虼?，筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)“我手寫我口，我手寫我心”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想的實際，表達真情實感，說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。有這樣一句話：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?！辈皇浅鲎苑胃?，文章是不會生動、自然、感人的。所以，習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“寫實求真”，是非常必要的，它起到的作用是不言而喻的。多年來，筆者在習(xí)作教學(xué)中緊扣“實”字，沿著詞句段篇的發(fā)展順序，組織練筆，取得了一定的成功。具體做法如下。

一、實話實說，準(zhǔn)確用詞造句

運用語言文字表達自己的所見所聞所感，這是習(xí)作教學(xué)的基本要求。然而說是寫的基礎(chǔ)，動筆之前的說話訓(xùn)練需抓真、抓實，杜絕空話、假話，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實話實說的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生在說話時言之有物，言之有序，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物習(xí)慣，有意識地豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生在說話之前，進行觀察和思考的訓(xùn)練以及準(zhǔn)確用詞造句的練習(xí)。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生觀察事物和說話訓(xùn)練呢？我的粗淺經(jīng)驗是：因地制宜，就地取“材”。例如，小學(xué)語文第五冊中有一道寫觀察景物的練習(xí)，我就充分利用家鄉(xiāng)得天獨厚的自然條件，帶學(xué)生走出校門，引導(dǎo)他們細(xì)致地觀察。

家鄉(xiāng)的景色真美。學(xué)校的北面是溫柔可親的雞冠山，山上的樹木青翠欲滴，山腳下是一片片枝葉茂密的果樹林，飄落著濃郁的花香，許多小鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱；果園前面就是寬闊筆直的二級公路，公路上人來車往，川流不息；學(xué)校的南面，聳立著一座座樓房，那是近幾年剛剛建起的村民樓；樓的前面就是碧綠的稻田；再遠(yuǎn)處就是和天空混成一色的碧藍(lán)的大海，海面上白帆點點……

通過上面的觀察后，外面的景物已經(jīng)在學(xué)生的腦子里留下了深刻的印象，他們認(rèn)識到只要細(xì)致觀察，鄉(xiāng)村里有寫不完的素材。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生說出每一處重點的景和物，學(xué)生爭先恐后發(fā)言。

“山坡上，有松樹、柏樹、木麻黃、相思樹、馬尾松許多種樹木?！?/p>

“果園里有龍眼樹、枇杷樹、荔枝樹、香蕉樹、桔子樹許多種果樹?！?/p>

“公路上有客車、貨車、的士、拖拉機、自行車許多種運輸工具?！?/p>

“田野里有水稻、花生、甘蔗、地瓜、大豆許多種農(nóng)作物?！?/p>

“大海里有馬鮫、帶魚、墨魚、鰻魚、松子魚許多種魚?！?/p>

學(xué)生的思路就像打開閘門的水似的滔滔不絕。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生把這些有新鮮感的詞句運用到習(xí)作中。學(xué)生紛紛動筆，遣詞造句恰到好處，毫不虛假。這個教學(xué)過程，我根據(jù)小學(xué)生語言發(fā)展的特殊規(guī)律，堅持“從說到寫，先說后寫”的習(xí)作原則。既鍛煉了學(xué)生聽、說能力，又為學(xué)生寫作積累了好詞佳句，為下筆成文打下了基礎(chǔ)。在每一次下筆之前，我都讓學(xué)生實話實說，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，用我手寫我口，從而使習(xí)作做到語句流暢，遣詞造句恰如其分。

二、實物實錄，注意片斷訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練過程中寫片斷，我認(rèn)為具有很高的訓(xùn)練價值。因為，這樣可以讓學(xué)生在練筆中領(lǐng)悟“內(nèi)容具體，感情真實，圍繞一個意思寫”的門道。有些人認(rèn)為，實物實錄的訓(xùn)練會有“胡子眉毛一把抓”之嫌。但我認(rèn)為，這個訓(xùn)練作為過渡到成篇習(xí)作不無益處，不僅能從不同的角度對寫作訓(xùn)練進行分解，還能在連句成段，連段成篇的能力培養(yǎng)上起到很大的作用。

在一節(jié)“有具體內(nèi)容”的作文輔導(dǎo)課上，我設(shè)計了一道問題，請學(xué)生寫動作描寫片斷，“在上學(xué)路上，看見一位老奶奶手提兩個沉重的包裹在慢慢地行走，你怎么做？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“跑過去幫她！”我進一步發(fā)問：“怎么跑？怎么幫？”用引導(dǎo)求實的辦法，回憶日常生活中常見的場景：“跑——拔腿往前跑；三步并作兩步；邊跑邊喊……”“幫——彎下腰，有禮貌地接過沉重的包裹，并一手?jǐn)v扶著老奶奶；與老奶奶聊天，問清去向……”這樣錄像式的片斷描寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生以事實為依據(jù)、仔細(xì)觀察、具體敘述的表達能力。同樣的道理，一處景物、一個場面、一席對話、一種感受，都是可以進行實物實錄的片斷訓(xùn)練。這種片斷訓(xùn)練，無需文題、不講究開頭和結(jié)尾，就實寫實，到一定程度，再加以擴展，要寫成篇習(xí)作，就并非難事了三、實事實寫，練好成篇習(xí)作

筆者認(rèn)為，習(xí)作就是要把現(xiàn)實場景轉(zhuǎn)化作一篇篇文章。然而，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，學(xué)生出現(xiàn)了“不敢寫實事”和“不會寫實事”的毛病，這成了提高習(xí)作能力的絆腳石。

學(xué)生“不敢寫實事”的癥結(jié)，就在于長期以來我們教師對“思想健康”這一要求認(rèn)識的偏頗。所以，習(xí)作課上，常有學(xué)生會問：“老師，我寫××，可不可以？”“老師，我寫××，行不行？”應(yīng)當(dāng)說，小學(xué)生練筆、寫作，不存在“行不行，可不可以”的問題，只存在“好不好”的問題。有一道習(xí)題為《書店見聞》，一個小朋友這樣寫道：“我急沖沖地跑到書店，問：‘阿姨，能不能買本《優(yōu)秀作文100篇》呢？’哪知，那位售貨阿姨頭也不抬，不冷不熱地說：‘賣完了！’我無耐，只好悻悻地走了?？蓜偝龅觊T不遠(yuǎn)，我又看見了一位叔叔走進書店，我便停了下來，只聽那位叔叔也要買那本書，那位阿姨笑臉相迎：‘有??！有啊！’我生氣極了，連忙跑過去……”這樣真實而又通順的文章，居然被老師批評為選材不好，還引導(dǎo)他要像課文《書的故事》中魯迅先生送書給賣票工人那樣，寫小朋友上書店買書，售貨員阿姨疼愛有加，夸他是個愛讀書的好孩子。但湊巧，小朋友錢沒帶夠，阿姨居然掏出自己的錢給墊上。老師說，這樣才能寫出社會主義新風(fēng)尚。多可笑??！這種引導(dǎo)本身已嚴(yán)重地危害了作文訓(xùn)練的科學(xué)性，此乃純粹的應(yīng)試教育模式。但愿在大力開展素質(zhì)教育的今天，不要再出現(xiàn)這種扼殺孩子純真天性的作文輔導(dǎo)方法。

“不會寫實事”的問題，則就應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)問題。它涉及面廣，但就習(xí)作指導(dǎo)這一點而言，我認(rèn)為：要讓學(xué)生寫實事，得暫且放下“輔導(dǎo)習(xí)作”的架子，讓學(xué)生在自由自在的空間中獲取習(xí)作素材。我曾試著上過這樣一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課：課前，我并不宣布命題，而是告訴學(xué)生：今天，老師要和大家玩一種智力游戲。話音剛落，同學(xué)們立刻活躍起來，接著，我宣布了一些游戲規(guī)則。然后，請每組同學(xué)中的一位到講臺前領(lǐng)紙條，讓每組第一座同學(xué)轉(zhuǎn)身傳話——告訴后座紙上寫了什么。接著依次類推，傳話完畢，最后的同學(xué)要迅速到黑板上把所聽到的寫出來……全班同學(xué)沉浸在活躍的氣氛之中，游戲的結(jié)論就以同學(xué)們以本節(jié)課的游戲內(nèi)容為題材，進行自由命題寫作。當(dāng)場作文，班上響起了前所未有的“沙沙”的落筆聲，同學(xué)們個個邊寫邊笑，臉上露出了勝利的喜悅。

真實的東西是最美的。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要把握真實，讓學(xué)生用自己的手寫自己的話，用自己的手寫自己的事。這樣，學(xué)生必能敞開心扉，自由表達，流露自己的真情，習(xí)作基本功訓(xùn)練才能落到實處，習(xí)作能力才會逐步提高。