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研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造成果范文第1篇

學(xué)生是教育的主體，在高中物理教學(xué)中只有落實(shí)“學(xué)生為主體，教師來主導(dǎo)課堂教學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)中形成創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對高中學(xué)生來說，頭腦中理論知識(shí)很少，展現(xiàn)書本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規(guī)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，僅僅是一味地接受。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

比如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

結(jié)合高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或做出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參與過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道：研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、利用教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造成果范文第2篇

本文作者：何海釗工作單位：廣西工學(xué)院圖書館

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)的需要社會(huì)需要大學(xué)生具備必要的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。無論是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還是提高他們的創(chuàng)造能力，都需要他們在文獻(xiàn)查找與利用過程中提高自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。專利文獻(xiàn)作為一種重要的文獻(xiàn)類型，具有其它類型文獻(xiàn)都不具備的新穎性與實(shí)用性兩個(gè)特點(diǎn)。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織的統(tǒng)計(jì)表明．世界上每年發(fā)明創(chuàng)造成果的90％-95％可以在專利文獻(xiàn)中查到，而且許多發(fā)明成果僅通過專利文獻(xiàn)公開，并不見諸于其他科技文獻(xiàn)。英國德溫特信息公司認(rèn)為有70%～90%的專利文獻(xiàn)未在其他刊物上發(fā)表，歐洲專利局則認(rèn)為這個(gè)比例為80%。[3]專利申請說明書中要求對發(fā)明創(chuàng)造做出清楚、完整的說明，并且這種說明以所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)崿F(xiàn)為準(zhǔn)。另外，專利文獻(xiàn)不僅詳細(xì)說明本發(fā)明的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)對該技術(shù)領(lǐng)域的已知技術(shù)作簡要介紹。還有些國家在出版專利文獻(xiàn)時(shí)附帶檢索報(bào)告或在文獻(xiàn)的首頁上著錄檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)[2]。因此，專利文獻(xiàn)對大學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，提供了一個(gè)對特定技術(shù)的發(fā)展過程進(jìn)行探索的獨(dú)特視角。只通過學(xué)習(xí)專利文獻(xiàn)及相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)生們就能夠?qū)δ骋患夹g(shù)領(lǐng)域的發(fā)展歷史及最新進(jìn)展、實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方案在較短時(shí)間內(nèi)有較大范圍的了解。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的改革，應(yīng)在專利文獻(xiàn)利用問題的教學(xué)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)理論與方式、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行拓展。專利文獻(xiàn)利用問題的教學(xué)目標(biāo)圍繞專利文獻(xiàn)利用問題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：第一部分為專利文獻(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，包括專利文獻(xiàn)信息源、其獲得途徑、檢索方法與形式、檢索語言、專利文獻(xiàn)分類體系、專利文獻(xiàn)特點(diǎn)等方面的知識(shí)。第二部分為專利文獻(xiàn)能力目標(biāo)，包括專利文獻(xiàn)的搜集歸納分析、專題專利文獻(xiàn)的應(yīng)用與解決方案、專利分析預(yù)警咨詢報(bào)告等方面的能力。教學(xué)專利文獻(xiàn)利用問題的內(nèi)容與體系為了增強(qiáng)大學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，尤其是針對性提高各種專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)際技術(shù)動(dòng)手能力，專利文獻(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容須分專業(yè)對待。工科類技術(shù)應(yīng)用為主的專業(yè)應(yīng)該將專利文獻(xiàn)檢索與利用做為核心教學(xué)內(nèi)容，文科類與理論研究類專業(yè)可將此內(nèi)容作為教學(xué)拓展內(nèi)容。核心教學(xué)內(nèi)容中以培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用專利信息為主，例如使大學(xué)生能夠熟練掌握專利文獻(xiàn)檢索的方法和技巧，靈活使用專利數(shù)據(jù)庫與系統(tǒng)，有效獲取專利說明書，綜合利用以專利文獻(xiàn)為核心的同一專題各類信息資源等。拓展內(nèi)容應(yīng)用則為幫助促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和信息道德，增加學(xué)生的信息知識(shí)面，如專利文獻(xiàn)的定義與用途、專利說明書格式、專利的相關(guān)法律知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。各年級(jí)大學(xué)生對專利文獻(xiàn)需求內(nèi)容和層次不同，專利文獻(xiàn)利用問題的教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象需求層次的不同，分階段、多層次、立體式進(jìn)行設(shè)計(jì)關(guān)于專利文獻(xiàn)及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如面向低年級(jí)學(xué)生介紹專利文獻(xiàn)的特點(diǎn)、各種專利文獻(xiàn)源、專利法律狀態(tài)等基礎(chǔ)內(nèi)容；為中年級(jí)學(xué)生開設(shè)如何獲取與本專業(yè)相關(guān)的專利說明書、專利文獻(xiàn)的檢索方法等相關(guān)內(nèi)容；為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)專利申請、專利查新等相關(guān)內(nèi)容；為研究生開設(shè)侵權(quán)與技術(shù)引進(jìn)檢索、專利歸納與分析、同族專利檢索等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)專利文獻(xiàn)利用問題的理論與方式現(xiàn)代教育學(xué)的各種理論都有其閃光點(diǎn)，將其應(yīng)用到專利文獻(xiàn)及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中都很有價(jià)值。例如：（1）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，將“情境”“、協(xié)作”“、會(huì)話”“、意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力[5]。（2）認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)積極的信息加工者，他積極做出選擇、注意等反應(yīng)，積極組織已經(jīng)掌握的信息來實(shí)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí),學(xué)生先前的知識(shí)極大程度地決定了學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”,而是學(xué)生主動(dòng)的“獲得”[6]。（3）人本主義理論提出“以學(xué)生為中心”，教師退居二位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓課程內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)的決策與評(píng)價(jià)都讓學(xué)生在教師的幫助下自主確定，這樣讓學(xué)生成為學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性、具有建設(shè)性和信任感、具有獨(dú)立自主性[7]。（4）研究性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種研究性學(xué)習(xí)過程具有開放性、主動(dòng)性、問題性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、過程性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)[8]。應(yīng)用某種教學(xué)理論講授專利文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)、專利文獻(xiàn)的特點(diǎn)、該專業(yè)的專利文獻(xiàn)應(yīng)用范疇綜合考慮，有的放矢，既能完善教學(xué)理論，又能更好地指導(dǎo)專利文獻(xiàn)教學(xué)過程中的實(shí)踐。專利文獻(xiàn)的教學(xué)方式一般有課堂教學(xué)、專題講座、與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合、嵌入學(xué)科競賽輔導(dǎo)、與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合等多種方式。利用專利文獻(xiàn)的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、舉一反三法、互動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多種方法。可以按照學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、研究性、創(chuàng)造性為目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)專利文獻(xiàn)利用問題的手段通過各種多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)模擬與游戲、操作與練習(xí)、教學(xué)測試與咨詢、問題求解、合作學(xué)習(xí)、虛擬教室等多種教學(xué)專利文獻(xiàn)的手段。常用的手段有課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、過程模擬型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型、資料工具型等多種[9]。如組織專利文獻(xiàn)講座時(shí)常采用PowerPoint、Authorware等軟件做多媒體課件，配合老師的講解，闡述說明專利文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如講述專利文獻(xiàn)的概念、檢索方法與技術(shù)時(shí)，常采有VisualBasic、VisualC++、Power－Builder等各種應(yīng)用程序開發(fā)語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)可自主訓(xùn)練復(fù)習(xí)的多媒體系統(tǒng)。如利用中國科學(xué)技術(shù)信息研究所與北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司合作研發(fā)的科技創(chuàng)新輔助決策支持系統(tǒng)（STADS），它可以作為一個(gè)分析利用專利文獻(xiàn)的教學(xué)工具，讓學(xué)生模擬與感知收集與分析專利文獻(xiàn)的過程。

“絕知此事須躬行”。教學(xué)專利文獻(xiàn)的利用問題，是一個(gè)才剛興起的工作，還需要長期在實(shí)踐中綜合上述理論進(jìn)行探索。

研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；角色；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）02-0266-03

美國人類學(xué)家林頓認(rèn)為“角色是指與某一身份相聯(lián)系的文化模式的總和，是社會(huì)賦予任何一個(gè)占有這一身份的人所擁有的態(tài)度、價(jià)值和行為”[1]。大學(xué)教師作為一個(gè)龐大的專門職業(yè)群體，也必然承擔(dān)著時(shí)代和社會(huì)所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規(guī)定的職業(yè)和義務(wù)，展現(xiàn)自身的價(jià)值和行為。

另一位美國社會(huì)學(xué)家默頓使用角色叢的概念，來描述社會(huì)中的每個(gè)人都同時(shí)擁有多個(gè)角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會(huì)地位而具有的角色關(guān)系的全部”[2]，認(rèn)為占據(jù)了某一社會(huì)地位的社會(huì)成員并不只有一個(gè)角色，而是獲得了一系列相關(guān)角色，即角色叢。顯然，大學(xué)教師這一社會(huì)地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學(xué)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，又有與大學(xué)生家長、同事等社會(huì)關(guān)系中所展現(xiàn)的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會(huì)身份與地位決定了這一群體最主要的角色應(yīng)是教育角色，尤其是體現(xiàn)在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色。一般意義上，大學(xué)教師的角色就是指其承擔(dān)教育教學(xué)的角色。

一、大學(xué)教師角色的傳統(tǒng)定位

文獻(xiàn)調(diào)查揭示，對于一般意義上的大學(xué)教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數(shù)文獻(xiàn)仍集中于對承擔(dān)基礎(chǔ)教育的教師角色的探討，而在為數(shù)不多的討論大學(xué)教師角色的文獻(xiàn)中，對大學(xué)教師角色的研究多局限于英語教學(xué)領(lǐng)域和對角色沖突的討論，涉及到大學(xué)教師的角色，也均未脫離于傳統(tǒng)上的定位，即把大學(xué)教師的角色歸納成“者”的概念和類型。

具體地說，有把大學(xué)教師的角色定位為課堂教案的設(shè)計(jì)制作者、課堂教學(xué)的組織者以及課后學(xué)習(xí)的促進(jìn)輔助者[3]；將大學(xué)教師角色囊括為教育者、研究者、服務(wù)者和社會(huì)批評(píng)者等角色[4]；把大學(xué)教師的角色理解為學(xué)習(xí)資源的收集者和提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織者和設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的督促者、課堂活動(dòng)的參與者和合作者、學(xué)習(xí)成績和自我教學(xué)過程的評(píng)估者[5]；或是大學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、教學(xué)方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學(xué)教師的角色歸納為學(xué)習(xí)的策劃者和推動(dòng)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)判者、學(xué)習(xí)的陪伴者和幫助者、學(xué)習(xí)的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識(shí)的傳授者、教育環(huán)境的創(chuàng)建者[8]；擔(dān)當(dāng)學(xué)者的角色、知識(shí)分子角色、教育者角色[9]等。

二、大學(xué)教師傳統(tǒng)角色定位的弊端

傳統(tǒng)上以“者”的概念和類型賦予大學(xué)教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統(tǒng)和模糊，反映在大學(xué)教師身上，表現(xiàn)為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)體不能清晰地認(rèn)識(shí)自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)也就失去清晰的定位，導(dǎo)致大學(xué)教師不能明確意識(shí)到自己的職責(zé)所在，以及自己所應(yīng)該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負(fù)的任務(wù)不能清晰、具體地予以描述，因此，于實(shí)踐中也就難以找到履行自身職責(zé)的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學(xué)技能，以進(jìn)一步優(yōu)化和完善自身的行為實(shí)踐，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量效果。

三、大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

由于在心理、年齡、生理及環(huán)境等方面的不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與兒童和青少年大學(xué)生具有顯著的差異，大學(xué)教師無疑需要充分認(rèn)識(shí)到這些不同點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征去實(shí)施教學(xué)，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉(zhuǎn)變，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來持久、穩(wěn)定、有效的保障。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因而其學(xué)習(xí)具備一些新的特點(diǎn)。

大學(xué)生已擁有獨(dú)立自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面有一定的自決權(quán)。也都有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我導(dǎo)向性趨強(qiáng)，在選擇學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識(shí)和自我導(dǎo)向性并不健全和成熟，雖有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但不一定都有能力將所學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到所需的領(lǐng)域或?qū)嵺`中去，這就需要有知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師的引導(dǎo)和后續(xù)跟蹤，需要大學(xué)教師幫助他們搭建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)啟發(fā)大學(xué)生的思維，引導(dǎo)大學(xué)生的注意力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而使大學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造的能力與方法，以知識(shí)的應(yīng)用取代知識(shí)的灌輸，以大學(xué)生動(dòng)態(tài)潛能的開發(fā)取代靜態(tài)知識(shí)的擁有，以多樣的教學(xué)方法和模式取代單一的教學(xué)組織形式等。

（二）大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

鑒于傳統(tǒng)角色認(rèn)定的弊端，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學(xué)這一大學(xué)教學(xué)的主要組織和實(shí)現(xiàn)形式為中心，延伸至課前和課后，來強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，從而能夠全方位幫助大學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練各項(xiàng)技能和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前：向編劇角色轉(zhuǎn)變

教師向編劇角色轉(zhuǎn)變，是指教師在教學(xué)過程開始前針對大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)實(shí)施程序以及教學(xué)過程中可能發(fā)生的意外和應(yīng)對策略等情況而編寫的教學(xué)內(nèi)容，是教師在實(shí)施教學(xué)過程前對整個(gè)教學(xué)構(gòu)成進(jìn)行的全面而精心的藍(lán)圖描繪和具體實(shí)施方案。

雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)前教師也需編寫包含教案、講稿等在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在質(zhì)的區(qū)別。編劇的角色使得課堂教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉(zhuǎn)變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉(zhuǎn)變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉(zhuǎn)變等等。

因而，大學(xué)教師向編劇角色的轉(zhuǎn)變，在每一節(jié)課堂上，大學(xué)生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉(zhuǎn)化成淺顯的道理，將艱深的模型轉(zhuǎn)化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉(zhuǎn)化成甜美的故事……，從而激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.課中：向?qū)а菁敖叹毥巧D(zhuǎn)變

（1）向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變

導(dǎo)演是組織和指導(dǎo)演出工作的引領(lǐng)者，大學(xué)教師向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變是要求教師在課堂教學(xué)中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣完成教案設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)時(shí)候，教師僅僅起引導(dǎo)和告知任務(wù)的作用，任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行和操作則完全由大學(xué)生自己來完成，亦即大學(xué)生充當(dāng)演員的角色，大學(xué)生在“演出”亦即完成由教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的掌握亦即相應(yīng)技能的形成。

大學(xué)教師向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)變，是真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一貫性教學(xué)要求，是真正培養(yǎng)大學(xué)生自身各項(xiàng)技能的根本性條件。教師需要具備“導(dǎo)”的各項(xiàng)能力，能夠有效掌控導(dǎo)的目的、在何時(shí)導(dǎo)、又怎么導(dǎo)等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現(xiàn)，若教師的導(dǎo)演功力孱弱，不但會(huì)使前面的劇本創(chuàng)作失敗，而且還會(huì)耽誤演員的事業(yè)發(fā)展，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的形成。

（2）向教練角色轉(zhuǎn)變

在人們的固有意識(shí)中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運(yùn)動(dòng)越來越受到更多的青睞，教練技術(shù)也引起人們的高度關(guān)注，管理者將其應(yīng)用到企業(yè)管理領(lǐng)域，取得了巨大的成功，進(jìn)而形成一種有效的企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式。

教練不只是一種知識(shí)訓(xùn)練或者技巧訓(xùn)練，它更著重于“激發(fā)人的潛能”，注重態(tài)度訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)對象提供一面鏡子，使學(xué)習(xí)對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態(tài)和情緒，并就學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)給予直接的回應(yīng)，令學(xué)習(xí)對象及時(shí)調(diào)整心態(tài)、認(rèn)清目標(biāo)，以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

因此，教練技術(shù)是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己，調(diào)整心態(tài)，激發(fā)自身內(nèi)在隱藏的潛能，來完成原先認(rèn)為不可能達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)前在我國的高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者被普遍認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學(xué)教師完成教練角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中實(shí)施教練技術(shù)和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學(xué)生的心聲；學(xué)會(huì)發(fā)問的能力，從提問中了解大學(xué)生的心態(tài)；具備區(qū)分的能力，幫助大學(xué)生“還原”到一個(gè)真實(shí)的“我”；并掌握客觀且富有建設(shè)性的回應(yīng)能力。

大學(xué)教師向教練角色的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中指令式的教學(xué)，為大學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法，容許大學(xué)生自己決定選擇什么方法來學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育方式要求大學(xué)生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當(dāng)大學(xué)生遇到困難的時(shí)候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達(dá)成各自的教和學(xué)的目標(biāo)，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學(xué)關(guān)系，相互信任，教學(xué)相長。下表展示了教練型教師與傳統(tǒng)型教師的差異之處。

3.課后：向?qū)熃巧D(zhuǎn)變

大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，是要求大學(xué)教師在教學(xué)中不應(yīng)僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔(dān)研究者的職責(zé)，不僅研究教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段，開發(fā)課程和教材資源，把科學(xué)研究的最新成果引入到教學(xué)內(nèi)容之中。還要指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織大學(xué)生直接或間接參與研究，培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和批判性思維及創(chuàng)新能力，以維持和保護(hù)大學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望和探索沖動(dòng)，教會(huì)他們探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

對于教師自身來說，研究性的導(dǎo)師角色使大學(xué)老師能夠適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的變化需要，大學(xué)老師在課堂教學(xué)中，不僅要熟悉過去的知識(shí)、知曉現(xiàn)狀知識(shí)，還需要了解和把握學(xué)科前沿知識(shí)，這就需要以研究者和導(dǎo)師的行為角色來開展課堂教學(xué)。

對于大學(xué)生來說，隨著當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)增長幅度的不斷攀升，知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造不可能僅依賴于課堂學(xué)習(xí)來完成，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性、課堂學(xué)習(xí)路徑的不完整性都極大地限制了個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和掌控，個(gè)體在課堂里學(xué)到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會(huì)個(gè)體在學(xué)校的學(xué)習(xí)無論在時(shí)間上還是在內(nèi)容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學(xué)生個(gè)體整個(gè)人生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，讓大學(xué)生從大學(xué)里學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，讓大學(xué)生們從大學(xué)中學(xué)到終身生存和發(fā)展的技能。這需要大學(xué)教師向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，指導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)者掌握了研究性學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也就進(jìn)行了有效的延伸，從而大學(xué)生不僅在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間中會(huì)更主動(dòng)、積極和有效地學(xué)習(xí)，而且還會(huì)在其它時(shí)間采用自學(xué)方式學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

“角色”明確展示了個(gè)體所應(yīng)具備的知識(shí)和技能、所能夠擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和職責(zé)，同時(shí)“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認(rèn)識(shí)，從而形成內(nèi)在一致的共同體驗(yàn)，而這些對于大學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是非常重要的。編劇、導(dǎo)演、教練和導(dǎo)師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實(shí)和可效仿性，更易為大學(xué)教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉(zhuǎn)變更利于大學(xué)教師定位自己，使自身的職責(zé)和任務(wù)更為清楚和明晰，進(jìn)而在教育教學(xué)過程中采取更為明確和具體的行動(dòng)，帶來教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并為大學(xué)教師的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：政治 理論依據(jù) 實(shí)施辦法

伴隨21世紀(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，它直接依賴于知識(shí)與信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人們具有包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新在內(nèi)的創(chuàng)新能力。這無疑帶來教學(xué)觀由知識(shí)本位到智力本位再到人本位的變化，課堂教學(xué)所擔(dān)負(fù)的重點(diǎn)職責(zé)也從傳承知識(shí)、發(fā)展智力,革新為培養(yǎng)學(xué)生的獲取和加工信息、進(jìn)行創(chuàng)造的能力，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。為適應(yīng)新形勢，我國正在進(jìn)行新的課程改革，在這種有利條件下，如何完成好新的課堂教學(xué)職責(zé)呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)是我們的新選擇。

創(chuàng)造性教學(xué)是一種全新的教學(xué)體系，是相對于以往的注入性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)而言的，也是對以往一切教學(xué)體系的繼承和發(fā)展，是在迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)而實(shí)施并符合其要求的教學(xué)舉措。它秉承人本位的理念，在重視人的社會(huì)性的同時(shí)也尊重人的個(gè)別性，并始終以個(gè)體的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，開展全人教育，把愛生放在第一位，高揚(yáng)起學(xué)生的主體性，最充分地尋求以創(chuàng)造而不是以記憶與理解來作為教學(xué)效果的最終特征，使學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展從不均衡轉(zhuǎn)向均衡，并又有所側(cè)重，從易于被分割轉(zhuǎn)向有統(tǒng)領(lǐng)的綜合，從混沌轉(zhuǎn)向目標(biāo)追求的清晰，以在更高水平上加以有效攝取。惟有創(chuàng)造、惟有個(gè)體的創(chuàng)造力才是個(gè)體全面發(fā)展的最好顯現(xiàn)；惟有創(chuàng)造性教學(xué)，才更有利于高校招生，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才；惟有創(chuàng)造，也才適應(yīng)這樣瞬息萬變的社會(huì)對人的要求。

一、 創(chuàng)造性教學(xué)的理論依據(jù)

1、我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教學(xué)，是工業(yè)化大生產(chǎn)模式的反映，學(xué)校相當(dāng)于工廠，班級(jí)如同車間，從小學(xué)到大學(xué)是一條生產(chǎn)流水線，課程教育計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容則是產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，學(xué)生作為原料，在流水線上通過一道道工序，最后制成“合格”產(chǎn)品，所以，可以說，這種養(yǎng)成教育，既大規(guī)模普及了教育，使每個(gè)人都得到一定的培養(yǎng)和發(fā)展，功不可沒，但同時(shí)帶來兩個(gè)致命的弱點(diǎn)：一是忽視人的特點(diǎn)和個(gè)性，使不少優(yōu)秀人才由于得不到充分發(fā)展而扼殺在搖籃里。這對國家、人類、個(gè)人都是不可彌補(bǔ)的損失；二是面對當(dāng)今信息瞬變、知識(shí)爆炸的社會(huì)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的固定，無疑是課本與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，讓學(xué)生成為“井底之蛙”，趕不上時(shí)代的節(jié)拍，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。創(chuàng)造性教學(xué)顯得迫切。

2、對于創(chuàng)造性思維來說，求同和求異都是認(rèn)識(shí)過程的必經(jīng)階段，在課堂教學(xué)中，為了開拓學(xué)生的思路，需要激發(fā)他們的求異思維，為了篩選最佳答案，又要代之以求同思維?？梢?，創(chuàng)造性思維是以求異——求同——再求異——再求同的方式銜接進(jìn)行的。

3、創(chuàng)造與思考的關(guān)系。許多創(chuàng)造成果通常是思考的產(chǎn)物，但又不僅僅受制于思考，思考有時(shí)就是一種創(chuàng)造，有時(shí)只是創(chuàng)造的一個(gè)環(huán)節(jié)。思考多由要解決的問題情境引起，而創(chuàng)造則比解決問題有更高層次的心理程序。

二、創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施辦法

1、我們的教學(xué)，不能拘泥于教材的規(guī)定性，因循于規(guī)范文本，不能做教材的附庸，要有必要的張力。探究教材中蘊(yùn)涵的具有活力的素質(zhì)發(fā)展的可能性。教材作為師生用書，本身具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、概括性，是眾多專家智慧的結(jié)晶，理應(yīng)用好用足，但不是執(zhí)著于教材本身，應(yīng)考慮教材功能，而不至于教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的缺失。

2、現(xiàn)編教材在體系上存在著幾乎無法彌補(bǔ)的缺陷：無論是學(xué)科內(nèi)的綜合還是學(xué)科間的綜合都不夠強(qiáng)。而現(xiàn)實(shí)生活存在眾多不可確定的因素，它們盤根錯(cuò)節(jié)，相互影響，形成問題，只有考慮諸多因素，運(yùn)用相關(guān)許多知識(shí)才能獲得問題的解決。我們的高考為適應(yīng)社會(huì)需要，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合能力的考核；新課程也在課程和內(nèi)容的綜合性、彈性上作了比較大的努力，客觀上為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了空間和舞臺(tái)。為此，我們教師在日常教學(xué)中要時(shí)時(shí)不斷地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的體系，伴隨知識(shí)的增加，能力的增強(qiáng)，所建體系應(yīng)匯總、加深、拓廣。就學(xué)科間的綜和而言，應(yīng)做到由此及彼，互相引用，互相驗(yàn)證。以思想政治課為例，理化生知識(shí)可作為案例亦可作為例證加以采用；以地理知識(shí)為情境，以歷史知識(shí)為背景，以政治知識(shí)作分析。

3、在創(chuàng)造性教學(xué)中，啟發(fā)依然是基本的，但這僅限于思維教學(xué)中。隨著課程改革的深化，教學(xué)內(nèi)容彈性的增大，創(chuàng)造性教學(xué)宜比較多的引入情感教學(xué)，體驗(yàn)、模擬教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)。在情感教學(xué)中，多考慮角色效應(yīng)和移情作用，多給學(xué)生提供將心比心、設(shè)身處地的經(jīng)歷；在模擬教學(xué)中，注重個(gè)性的模仿程度，角色扮演、心理投射的力度及原型啟發(fā)的深度；在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎合理的實(shí)踐內(nèi)容，力求思考和實(shí)踐的互接，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、從教學(xué)內(nèi)容上看，創(chuàng)造性教學(xué)就需要教師根據(jù)教學(xué)的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的再加工、再取舍，刪減掉落后而無現(xiàn)實(shí)價(jià)值的部分，增添緊跟時(shí)代潮流，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣且能起感染作用的知識(shí)和材料，追求知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生形成相關(guān)的創(chuàng)造。

研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)造成果范文第5篇

科學(xué)素質(zhì)具體地體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:一是概念性地(非定量地)理解科學(xué)的主要思想。例如:知道什么是原子,原子是由什么組成的;知道什么是萬有引力;知道量子的觀念是什么等等。二是了解科學(xué)的發(fā)展過程,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣?？茖W(xué)知識(shí)來源于對周圍世界的觀察,以及應(yīng)用大腦來理解和指導(dǎo)這樣的觀察,科學(xué)是建立在證據(jù)(evidence)和理性思維(rational thought)基礎(chǔ)上的,科學(xué)原理不是絕對真理,它們總可能被未來的觀察所否定或修正。三是理解與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。例如科學(xué)而又明智地使用能源、確保環(huán)境的可持續(xù)地發(fā)展、理解全球變暖等問題。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),這就決定了物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。作為物理教學(xué)改革的一個(gè)方向,物理教學(xué)不能片面地強(qiáng)調(diào)精英教育,而要體現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的教育宗旨,這對提高整個(gè)民族的科學(xué)素質(zhì)將起到深遠(yuǎn)的影響。

一、高中生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)分析

筆者設(shè)計(jì)了用于調(diào)查學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的問卷,本問卷所涉及到的知識(shí)以學(xué)生所學(xué)到的物理知識(shí)為主。問卷分為三個(gè)部分組成:判斷題、填空題、選擇題,前兩部分涉及到與物理基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用、發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容,選擇題主要用于調(diào)查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。問卷選取了江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)高三教學(xué)班的學(xué)生(共計(jì)113人)為調(diào)查對象,其中一個(gè)是重點(diǎn)班(選修物理、化學(xué)),另一個(gè)是普通班(選修物理、生物)。問卷采取了當(dāng)堂分發(fā),當(dāng)堂收回的方式,問卷全部收回。

問卷結(jié)果顯示,高中生的科學(xué)素質(zhì)水準(zhǔn)令人堪憂:學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握比較好,但在科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀等方面有明顯的不足,與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展要求差距較大。具體分析如下:

學(xué)生對于課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本令人滿意,但運(yùn)用物理知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題的能力還處于較低的水準(zhǔn)。例如,在日常生活中應(yīng)用廣泛的IC卡的IC所代表的意思——集成電路,113名學(xué)生中僅有4人知道;對于視覺暫留、火箭升空不久后脫落的泡沫的作用等這類應(yīng)用物理知識(shí)解釋的實(shí)際問題,以及目前應(yīng)用極為廣泛的激光的特性,大多數(shù)學(xué)生不能正確回答。

調(diào)查顯示,多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬Σ蛔?但實(shí)驗(yàn)態(tài)度基本端正,并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出一定的合作與獨(dú)立意識(shí)。對于一些需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的工作,知道有意義的學(xué)生多,但真正樂于實(shí)際參加的學(xué)生少。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己掌握的科技知識(shí)并不豐富,課堂教學(xué)也不是起獲取科技知識(shí)的主要來源,這反映出當(dāng)前物理教學(xué)的封閉性。只有11%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的科技知識(shí)比較豐富,67%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的科技知識(shí)比較少;學(xué)生認(rèn)為自己獲取科技知識(shí)的主要來源依次是:電視或科普讀物(60%)、課堂(32%)、課本(8%),經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),前兩個(gè)選項(xiàng)之間的差異極其顯著,即學(xué)生認(rèn)為自己獲得科技知識(shí)的主要來源是科普讀物或電視。學(xué)生認(rèn)為,教師應(yīng)該在授課過程中多講一些與課本內(nèi)容相關(guān)的科普知識(shí)。

另外一點(diǎn)值得注意的是:學(xué)生在回答怎樣看待“天體十字排列,地球?qū)⒃馐芫薮鬄?zāi)難”這一傳言時(shí),選“說不準(zhǔn)和相信”的占47%,選“不相信”的占53%,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩種看法之間沒有顯著的區(qū)別。這說明有相當(dāng)部分學(xué)生不能正確區(qū)分迷信和科學(xué),缺乏基本的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí),部分學(xué)生還沒有形成正確的科學(xué)觀,這不能不說是我們物理教育的一個(gè)嚴(yán)重缺憾!另外相信“意念移物”等特異功能的學(xué)生也為數(shù)不少。

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對于與科學(xué)、技術(shù)相關(guān)的問題是比較關(guān)注的(例如:高中生普遍關(guān)心環(huán)境、能源等問題,擁護(hù)政府出臺(tái)的使用無鉛汽油的政策),學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)敏感性,但對科技前沿信息的了解還是比較少的,例如,1998年阿爾法磁譜儀(AMS)的發(fā)射,雖然當(dāng)時(shí)的輿論相當(dāng)關(guān)注,且中央電視臺(tái)進(jìn)行了現(xiàn)場直播,但是學(xué)生知道的只有極少一部分。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)采用的教學(xué)對策和建議

針對問卷調(diào)查所反映出來的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)該在物理教學(xué)中采用相應(yīng)的方法加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體方法如下:

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生能力

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有綜合教育功能:它不僅為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的感性材料,還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生可以了解和掌握探索自然的科學(xué)方法,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,進(jìn)一步加深對自然現(xiàn)象的理解,認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,樹立科學(xué)的自然觀。因此,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施,將極大地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合物理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí),可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的“研究型”課題。例如,研究彈簧振子的周期與彈簧的勁度系數(shù)、彈簧振子的質(zhì)量、振幅之間的關(guān)系等等。這類研究型課題要易于操作,重點(diǎn)落在研究過程中,努力發(fā)現(xiàn)問題,有目的地觀察和實(shí)驗(yàn),收集有效信息,進(jìn)行推理、建立假說、進(jìn)行驗(yàn)證,通過科學(xué)的研究過程,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和解釋自然現(xiàn)象的方法。學(xué)生通過研究這些課題,能夠理解并且實(shí)踐科學(xué)研究的基本過程和方法,即科學(xué)家用于獲得并不斷修正的關(guān)于自然界知識(shí)的那些基本研究過程和方法。學(xué)生通過從事實(shí)踐活動(dòng)來理解重要的科學(xué)概念和規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?這些實(shí)踐活動(dòng)還可以使學(xué)生理性地思考人與自然界相互作用的過程,形成科學(xué)的自然觀。

2、注重 德育滲透,培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容,在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí),潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。物理學(xué)是一門自然科學(xué),它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度具有特殊作用,要真正學(xué)好物理,必須以物論理。常言道:物理物理、見物說理、見物不說理、何必學(xué)物理。要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),尊重客觀規(guī)律,勇于追求真理,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過對物理知識(shí)的學(xué)習(xí),對物理規(guī)律的探索,注重觀察和實(shí)驗(yàn),堅(jiān)持實(shí)踐第一的思想,使學(xué)生逐步形成辨證唯物主義觀點(diǎn)。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),是一個(gè)人科學(xué)品質(zhì)的反映,是人格素質(zhì)的體現(xiàn)。

在物理教學(xué)中,應(yīng)介紹我國的重大科學(xué)技術(shù)成就,激發(fā)學(xué)生愛祖國愛民族的熱情,教育學(xué)生立志為建設(shè)祖國更美好的明天而勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;應(yīng)介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造成果以及反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究的事跡,學(xué)習(xí)他們堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的鉆研精神;應(yīng)介紹物理規(guī)律、結(jié)論的獲得過程是前人大量實(shí)驗(yàn)、艱苦努力的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),求真務(wù)實(shí),勇于探索的創(chuàng)造精神。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)知識(shí)

教師要充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主渠道作用,在物理教學(xué)中滲透科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)和社會(huì)(society)知識(shí),即STS知識(shí),以豐富物理教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)生的視野。教師要充分利用學(xué)生對科技知識(shí)的敏感性,在教學(xué)過程中滲透相關(guān)的科技知識(shí),這是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)極其有力的措施。

現(xiàn)行的中學(xué)物理教材中以小實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀材料等形式,編入了一些與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容。教師首先要充分挖掘和利用教材中的此類材料,向?qū)W生介紹STS知識(shí)。其次,教師要選取合適的教學(xué)切入點(diǎn),在物理教學(xué)中滲透STS知識(shí)。下列內(nèi)容可以作為教師選材的教學(xué)切入點(diǎn):與生產(chǎn)生活相關(guān)并且有廣泛應(yīng)用的物理知識(shí);與社會(huì)發(fā)展有著重大關(guān)系的物理知識(shí);與科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題;物理學(xué)發(fā)展的成就及前沿問題等。圍繞每一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn),都有許多可供選用的STS材料,教師在組織教學(xué)時(shí),要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、切入點(diǎn)和學(xué)生情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。例如在進(jìn)行人造衛(wèi)星內(nèi)容教學(xué)時(shí),除介紹同步通訊衛(wèi)星外,還應(yīng)相應(yīng)介紹宇宙飛船與空間站的對接;在學(xué)完《穩(wěn)恒電流》一章后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀超導(dǎo)材料,介紹世界各國高溫超導(dǎo)研究的進(jìn)展;在進(jìn)行核能的教學(xué)時(shí),介紹環(huán)境污染、能源消耗等社會(huì)熱點(diǎn)問題,這樣做能夠喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4、重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授,強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)思維習(xí)慣的教育

傳統(tǒng)的物理教學(xué)向來重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授,但往往忽視傳授知識(shí)的過程中學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法。實(shí)際上,科學(xué)不僅僅是一堆事實(shí)和理論,它更是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。物理教學(xué)過程可以并應(yīng)當(dāng)看作是培養(yǎng)學(xué)生觀察、推斷和實(shí)驗(yàn)等諸種能力的過程。

在教學(xué)過程中,教師可以將科學(xué)方法進(jìn)行顯性處理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,掌握基本的科學(xué)研究方法?？茖W(xué)方法的掌握,將會(huì)幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí),更深刻的領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究過程,使學(xué)生能夠很快的適應(yīng)新的研究領(lǐng)域的要求。物理學(xué)中常用的科學(xué)方法主要有:質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、分析、圖象法、歸納和演繹、形成模型、建立假說和驗(yàn)證假說等?？茖W(xué)方法的掌握不是一蹴而就的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過模仿,從教師的授課過程之中或課本上學(xué)到一些基本的科學(xué)方法(不僅僅限于解題方法和策略),并在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程之中掌握科學(xué)方法。

物理學(xué)為我們提供了大量聯(lián)系實(shí)際的素材,我們可以將這些材料設(shè)計(jì)成習(xí)題或問題讓學(xué)生去解決,因此,教師的教學(xué)就不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授和大量的解題訓(xùn)練,而是要給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中,通過親身體驗(yàn)物理概念、規(guī)律與物理過程的相互作用后,才能真正理解科學(xué),掌握科學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)此類習(xí)題或問題時(shí)要遵循這樣一條原則:這類問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、且又在其“最近發(fā)展區(qū)” 之內(nèi)所能解決的。因?yàn)檫@樣的問題既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

物理課在講解物理知識(shí)的同時(shí),還有一個(gè)重要的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思想,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣,那就是重證據(jù),重理性思維(即邏輯思維)。在美國物理教學(xué)中,教師經(jīng)常喜歡問的一個(gè)問題,就是How do we know?(我們是怎么知道的?)例如,我們是怎么知道地球是在自轉(zhuǎn)的?我們是怎么知道物質(zhì)是由大量分子組成的?一個(gè)好的科學(xué)理論不僅能以盡量少的假設(shè)去解釋盡量廣泛的事實(shí),還必須能在科學(xué)思想、科學(xué)思維習(xí)慣的引導(dǎo)下去預(yù)言尚未發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象。用牛頓力學(xué)和萬有引力定律預(yù)言了海王星的存在就是光輝的范例。物理學(xué)里到處滲透著科學(xué)思想、科學(xué)思維習(xí)慣,學(xué)物理本身就一定會(huì)受到潛移默化的影響,區(qū)別只是各人自覺程度不同而已。

5、拓寬物理教育的視野和背景

隨著物理和物理教育理論的發(fā)展,物理教育不應(yīng)當(dāng)僅局限于知識(shí)的傳授,而應(yīng)當(dāng)拓寬物理教育的視野和背景,以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)代物理知識(shí)對其他學(xué)科的滲透比上個(gè)世紀(jì)要廣泛的多,這些新的進(jìn)展應(yīng)該成為物理教育的基本內(nèi)容。物理教育必須與時(shí)代相適應(yīng),與時(shí)俱進(jìn),教師在教學(xué)過程中必須拓寬視野,要注意科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),重視物理學(xué)與人文科學(xué)和其它科學(xué)技術(shù)知識(shí)的交叉和拓寬,使所有學(xué)生都學(xué)有所得。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中,提出了物理課程的基本理念:注重全體學(xué)生的發(fā)展;從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)的探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注重科學(xué)滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系?？梢哉f,這就是適應(yīng)時(shí)展的物理教育新視野。當(dāng)今社會(huì)面臨著許多問題,如溫室效應(yīng)、物種的滅絕、臭氧層的破壞、核戰(zhàn)爭、大氣污染、能源危機(jī)等,這些問題都是相互關(guān)聯(lián)的,而對他們的理解又往往涉及到多學(xué)科的知識(shí)。這都要求我們把物理教育放在一個(gè)新的視野和廣闊的(多學(xué)科)知識(shí)背景中,所以,在教學(xué)過程中,教師要注意基礎(chǔ)性知識(shí)、拓展性知識(shí)和研究性知識(shí)的傳授?；A(chǔ)性知識(shí)就是傳統(tǒng)意義上的物理知識(shí)。拓展性知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展,與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),可以為學(xué)生提供廣闊的背景(如知識(shí)背景、生活背景、文化背景、政治背景),近幾年高考試題的許多材料就是課本知識(shí)的拓展。教師還要注意研究性知識(shí)的傳授,要逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)“科學(xué)探究”,了解科學(xué)探究的一般方法,使學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。

6、培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

信息社會(huì)化與社會(huì)信息化是當(dāng)今社會(huì)重要的時(shí)代特征,人們在從事科學(xué)研究活動(dòng)的過程中,要處理大量的信息,并需要與其他人進(jìn)行有效的信息交流。應(yīng)該說,信息能力既是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平的體現(xiàn),也是學(xué)生今后在現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展所必須的一項(xiàng)基本能力。因此,在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織信息的能力、交流和表述信息的能力、使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。