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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文第1篇

關(guān)鍵詞 微學(xué)習(xí) 微型學(xué)習(xí) 研究綜述

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.020

1 微學(xué)習(xí)內(nèi)涵

微型學(xué)習(xí)這一概念最早于2004年由Theo Hug等對微型學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。P奧地利學(xué)者Lindner認(rèn)為微學(xué)習(xí)是以微內(nèi)容和微資源為基礎(chǔ)。歐洲學(xué)者Bruck則認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中進(jìn)行的，并且微學(xué)習(xí)內(nèi)容以新型知識組織結(jié)構(gòu)存在。Q艾羅優(yōu)也提出微型學(xué)習(xí)是“針對微內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，R根據(jù)相關(guān)專家的研究微學(xué)習(xí)離不開兩大元素：微學(xué)習(xí)工具和為學(xué)習(xí)內(nèi)容。微學(xué)習(xí)工具以移動(dòng)通訊終端為主，如智能手機(jī)、平板、MP4。及市場上各種支持學(xué)習(xí)的手持設(shè)備，它具有攜帶便捷、操作簡單、方便隨時(shí)分享等特點(diǎn)。微學(xué)習(xí)內(nèi)容則具有片段性、碎片性的特點(diǎn)，一個(gè)幾分鐘的小視頻、圖片、幾段文字都是可以學(xué)習(xí)的對象。因此微學(xué)習(xí)可以理解為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中，利用手持終端設(shè)備對分散性內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。

2 微學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將知識看作是不斷發(fā)展變化的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有碎片性，而學(xué)習(xí)的過程則是不斷地將碎片式的知識掌握、理解和內(nèi)化，將其納入到個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，不斷更新修正個(gè)人知識網(wǎng)絡(luò)。新媒體環(huán)境中的微學(xué)習(xí)也具有學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、時(shí)間自由化、學(xué)習(xí)環(huán)境豐富、學(xué)習(xí)工具多樣等特點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)過程就是根據(jù)需求，將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)和再造。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論中對知識、學(xué)習(xí)的理念對于微型學(xué)習(xí)實(shí)踐具有針對性的指導(dǎo)意義。

3 微學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入人們的學(xué)習(xí)、生活和工作，不斷改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)與思維方式，利用便攜式設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式――微學(xué)習(xí)不僅得到學(xué)習(xí)者的關(guān)注，也被眾多研究人員關(guān)注。微學(xué)習(xí)是基于微內(nèi)容和微媒體的學(xué)習(xí)，它的媒體終端可以是電腦，手機(jī)，ipod等等。

3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)關(guān)于微學(xué)習(xí)的研究起步較晚，微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

在微學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解方面，祝智庭教授等人不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對象的微型化及學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫性，還強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)品性與特征。S在微學(xué)習(xí)特征的研究上，李藝等認(rèn)為它具有短時(shí)間、小片段、個(gè)性化和多媒介四個(gè)特點(diǎn)。T張浩等認(rèn)為在微學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的注意方式發(fā)生變化、聚焦方式多樣化，提出了五種注意類型及四種聚焦方式，這是基于微內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)。U在微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究方面，顧小清等從學(xué)習(xí)目標(biāo)等十個(gè)方面總結(jié)了微學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并從實(shí)用性角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)階段。V祝智庭等人則從“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”（PLE，Personal Learning Environment）的創(chuàng)建方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。W吳軍其等則從微課件的交互策略、微學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對微學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。

另外教育部“中國移動(dòng)科研基金”項(xiàng)目、X多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（CALUMET）、移動(dòng)教育試點(diǎn)―CETA網(wǎng)站的建設(shè)等項(xiàng)目也為微學(xué)習(xí)的研究提供了一定的指導(dǎo)作用。Y

3.2 國外研究現(xiàn)狀綜述

微學(xué)習(xí)研究在國外興起最早。20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)發(fā)起的“微格教學(xué)”就是最早的基于技術(shù)的微學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)這一概念最早于2004年由Theo Hug等對微型學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。澳大利亞Innsbruck大學(xué)從2005年開始就致力于微學(xué)習(xí)方面的研究，舉辦了數(shù)屆國際性會(huì)議。該大會(huì)對微學(xué)習(xí)的研討使其不斷成熟并在學(xué)術(shù)界得到更多學(xué)者的關(guān)注。歷屆大會(huì)主題見表1。Z

Hug最早提出微學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為微學(xué)習(xí)可以從時(shí)間、內(nèi)容、課程、形式、過程、媒介、學(xué)習(xí)類型方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。Hug鼓勵(lì)利用手機(jī)開關(guān)機(jī)時(shí)間、計(jì)算機(jī)屏保時(shí)間這些碎片時(shí)間進(jìn)行整合式微型學(xué)習(xí)。[Lindner等人也在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面提出簡潔性、行為驅(qū)動(dòng)、邊緣、流程、參與點(diǎn)和開放性六個(gè)基點(diǎn)。

英特爾未來教育的高級培訓(xùn)課程，]歐盟《數(shù)字化歐洲行動(dòng)研究計(jì)劃》（e-Europe Action Plan）中開展的名為“MOBIlearn行動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)研究計(jì)劃，英國學(xué)習(xí)與技能發(fā)展處（LSDA）以及意大利、瑞典的一些大學(xué)和公司聯(lián)合開展“M-learning研究項(xiàng)目”，英國伯明翰大學(xué)教育技術(shù)研究小組開展的HandLeR”（Handheld Learning Resource）的研究計(jì)劃都是微學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐。^

根據(jù)國內(nèi)外的研究綜述得知：無論是對微學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究。國內(nèi)外學(xué)者均不完善。雖然近年各種微資源建設(shè)如火如荼，如微課、微視頻等，不過真正大量存在于人們學(xué)習(xí)生活中的多為自媒體中廣泛傳播的內(nèi)容。應(yīng)用于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的微資源和工具尚不豐富。

4 微學(xué)習(xí)的研究啟示

通過對微學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究狀況調(diào)查，對微學(xué)習(xí)的研究可獲得如下啟示：

4.1 擴(kuò)大微學(xué)習(xí)的“知名度”

利用社會(huì)團(tuán)體或政府的力量，開展相關(guān)微學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)一線教師對微學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方法，鼓勵(lì)教師嘗試?yán)酶鞣N學(xué)習(xí)終端設(shè)備開展課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

4.2 探索微資源建設(shè)的新方法

現(xiàn)如今微課與課堂的結(jié)合已為人所熟知，但更多的微資源建設(shè)方法仍待探索。除了微課的制作，還應(yīng)尋找更多其他可利用軟件、工具制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是圖片、文字、語音、游戲等。隨著微資源建設(shè)的成熟，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也許隨之制定。

4.3 建設(shè)微學(xué)習(xí)平臺

目前微學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)多利用互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)研發(fā)的第三方軟件平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”提出的新形勢下，教育行業(yè)更應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)結(jié)合，建設(shè)專門促進(jìn)教育教學(xué)的平臺和軟件。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文第2篇

學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書培養(yǎng)模式首先，科學(xué)選定專業(yè)必讀書目，制定政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必讀書制度。專業(yè)必讀書目必須涉及人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和文化藝術(shù)等多學(xué)科門類。重點(diǎn)涉及政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)該讀的蘊(yùn)含政治理論及豐富的行政思想的中西方書籍。同時(shí)，不能忽視其他相關(guān)的專業(yè)綜合類圖書。由于政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)是政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相互交叉的一門學(xué)科，因此，在選擇書目時(shí)應(yīng)擴(kuò)大范圍。大一新生一入校，專業(yè)教師就要給他們講授專業(yè)書的重要性，介紹政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必讀書目，同時(shí)初步介紹專業(yè)閱讀的技巧和方法，幫助他們進(jìn)行專業(yè)閱讀入門練習(xí)。有必要的話，可以把必讀書制度列入到教學(xué)常規(guī)管理工作當(dāng)中。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)班級的輔導(dǎo)員要和教研室的教學(xué)工作配合起來，規(guī)定各年級讀書的數(shù)量與書目，并要求學(xué)生參與必讀書閱讀考核，把考核計(jì)入政治學(xué)讀書報(bào)告訓(xùn)練總學(xué)分，以此來督促學(xué)生認(rèn)真讀書。其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，形成學(xué)生熱愛閱讀、勤于思考、爭相討論的讀書氛圍。專業(yè)教師在自己長期的科研與教學(xué)工作中積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識，這對剛剛?cè)腴T還在書海中苦苦掙扎的學(xué)生來說，無疑是雪中送炭。教師準(zhǔn)確深入的指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀勢必會(huì)起到事半功倍的效果，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀書訓(xùn)練不但要重視學(xué)生個(gè)人讀書的過程，而且更要注重學(xué)生群體讀書中的互動(dòng)交流?；?dòng)交流可以集思廣益、質(zhì)疑探討，從而使學(xué)生閱讀的內(nèi)容融會(huì)升華，提高讀書訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值。由此可見，專業(yè)讀書訓(xùn)練必須與導(dǎo)師制和小組學(xué)習(xí)法相結(jié)合。最后，把政治學(xué)讀書報(bào)告集中實(shí)踐環(huán)節(jié)打造成學(xué)生一年來讀書成果的展示會(huì)、宣傳欄。小學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自在一年中的讀書情況分組，保證每組讀書的相關(guān)性和補(bǔ)充性。然后，根據(jù)小組匯報(bào)活動(dòng)，各組推選出優(yōu)秀代表參加全班的讀書報(bào)告會(huì)，指導(dǎo)老師隨機(jī)組成現(xiàn)場指導(dǎo)小組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評。在匯報(bào)結(jié)束后，評選出閱讀明星，并給予表彰。

二、夯實(shí)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基石

加強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述一般要對研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評論，以便預(yù)測發(fā)展、研究的趨勢或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思考的問題意識，在對某個(gè)學(xué)術(shù)問題感興趣的基礎(chǔ)上開展文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練，把文獻(xiàn)綜述與所要研究問題聯(lián)系起來，文獻(xiàn)綜述不僅能幫助學(xué)生理解理論界研究現(xiàn)狀的邏輯關(guān)系，更重要的在于，能夠幫助學(xué)生確定研究問題的價(jià)值和方向。在學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述撰寫訓(xùn)練之前，經(jīng)驗(yàn)豐富或有寫作功底的教師要作專題課，講授文獻(xiàn)綜述的基本寫作要領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)生情況點(diǎn)評一些范文，讓學(xué)生切實(shí)感受到文獻(xiàn)綜述好壞的差異，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。專題課結(jié)束前，老師給學(xué)生提供一些有價(jià)值同時(shí)又適合學(xué)生學(xué)術(shù)水平的選題，讓學(xué)生文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練更有方向性。在訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)綜述撰寫過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，在小學(xué)期的兩周中，每個(gè)文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練小組開展2~3次，中期教師指導(dǎo)檢查活動(dòng)，對學(xué)生的撰寫情況進(jìn)行督促，解答出現(xiàn)的問題，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生的文獻(xiàn)綜述撰寫訓(xùn)練的實(shí)效性更強(qiáng)。為檢驗(yàn)效果開展學(xué)生互評、老師點(diǎn)評、現(xiàn)場提問、現(xiàn)場修改的文獻(xiàn)綜述的考核方式。

三、與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合共建開放式公文寫作訓(xùn)練模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究僅應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對測量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價(jià)管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設(shè)對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請管理類研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯(cuò)誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測量及項(xiàng)目計(jì)劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計(jì)與評價(jià)，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻(xiàn)評價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺，通過教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個(gè)人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類研究項(xiàng)目的計(jì)劃書，項(xiàng)目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項(xiàng)目申請書，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)，由授課教師制定評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評委進(jìn)行對項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評價(jià)管理類的科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞：服務(wù)型學(xué)習(xí)；國內(nèi)研究；國外研究

中圖分類號：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.020

0 引言

服務(wù)型學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展為我國外語教學(xué)的持續(xù)深入改革和發(fā)展提供了更佳的解決方案，從根本上解決了語言課程與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，滿足了學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境下操練語言要素，提高綜合語言技能和培養(yǎng)文化敏感性的需求，同時(shí)使學(xué)生的批判性思維能力和非智力能力得到拓展，使高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化融合相協(xié)調(diào)。

1 理論介紹

服務(wù)學(xué)習(xí)的概念最早于1967年由美國南部地區(qū)的教育董事會(huì)提出。經(jīng)過幾十年的發(fā)展形成了多種定義。Billing（2000：659）認(rèn)為這主要在于“人們既可以把服務(wù)學(xué)習(xí)看作是一種教育哲學(xué)，也可以把它看作是一種課程工具，一種學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)”。筆者將其定義為：服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，將個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三位融于一體的開放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)的反饋和反思中習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)獲得多元能力的發(fā)展。

2 國內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究綜述

興起于美國的服務(wù)型學(xué)習(xí)以其學(xué)術(shù)性反思與滿足社區(qū)需求的功能，一經(jīng)提出便獲得了眾多研究者和教師們的持續(xù)關(guān)注。服務(wù)型學(xué)習(xí)，作為推動(dòng)高校教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的重要策略，正在越來越深入地走進(jìn)多國多學(xué)段多學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中。目前，在以美國為代表的許多歐美國家，服務(wù)型學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用到理、工、商、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，繼Slimbach（1995）歸納了幾種服務(wù)型學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)目標(biāo)與人類目標(biāo)之后，Battistoni（2002）提出了將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用到多領(lǐng)域課程教學(xué)的必然性。然而，在國外服務(wù)型學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合探索中，寫作因其較強(qiáng)的實(shí)踐性，成為了眾多研究者和教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。Watters & Ford（1995）從課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評估的角度，探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)的概念和模式。Hertzberg（1997）結(jié)合自己任教的寫作課程，談到了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式下社區(qū)寫作的目的和意義。Brack & Hall（2005）從課程目的的視角出發(fā)，詳細(xì)介紹了亞利桑那州大學(xué)一個(gè)寫作課程的服務(wù)型項(xiàng)目。Hugg & Wurdinger（2007）將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作課堂中，嘗試通過不同寫作任務(wù)的布置使學(xué)生多角度地接觸真實(shí)的寫作環(huán)境。此外，也不乏有研究者（Cooper& ulier，1995；Trimbur，2000；Deans，2000）從寫作話題的角度探討服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的與個(gè)體體驗(yàn)相關(guān)的話題寫作對學(xué)生寫作能力提高的作用，及基于社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的寫作任務(wù)對學(xué)生反思能力、評價(jià)能力的培養(yǎng)作用（Dean，1999）。

2.1 國外服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)或二語教學(xué)情況

[ 2]方面，服務(wù)型學(xué)習(xí)與外語或二語教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐囊括了外語習(xí)得環(huán)境下的英語教學(xué)，俄語教學(xué)，西班牙語教學(xué)及與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的跨文化教學(xué)，其中以英語教學(xué)研究和西班牙語教學(xué)研究最為活躍和深入。在英語教學(xué)研究方面，Hale & Alexandria（1997）通過課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察和描述，確認(rèn)服務(wù)型學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的語言交際能力和對目的語文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力方面的有效性。Elwell & Bean（2001）也是通過對其開展的服務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的描述探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)對學(xué)生語言能力的促進(jìn)作用。Wurr（2001）在亞利桑那州大學(xué)開展了將服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對比了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式之于以英語為母語和二語的大學(xué)生的不同影響。Micheline（2004）結(jié)合反思自身參加人類多元課程服務(wù)型學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，高度評價(jià)了服務(wù)型學(xué)習(xí)對多元文化融合的促進(jìn)作用。在西班牙語教學(xué)[ ]，Hellerbrandt & Varona（1999）針對西班牙語外語教學(xué)的特點(diǎn)，通過與當(dāng)?shù)匚靼嘌郎鐓^(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)合作項(xiàng)目的開展，對西班牙語服務(wù)型學(xué)習(xí)的概念予以界定并初步總結(jié)了西班牙語服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本模式。Lear & Abbott（2008）通過課程內(nèi)容與商務(wù)活動(dòng)的緊密結(jié)合，論證了服務(wù)型學(xué)習(xí)在商務(wù)西班牙語教學(xué)中的有效性問題。Grassi，Hanley& Liston（2004）證明了服務(wù)型學(xué)習(xí)對以英語為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的積極作用，揭示了服務(wù)型學(xué)習(xí)在ESL和EFL課程中的應(yīng)用趨勢。

2.2 服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)EFL教學(xué)情況

主要呈現(xiàn)出兩種趨勢：（1）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐的探索在我國教育研究領(lǐng)域尚屬全新的概念，近幾年來，雖然有越來越多的研究者關(guān)注于此，但絕大多數(shù)研究依然停留在綜述性介紹層面及其對我國教育教學(xué)深化改革的啟示和借鑒意義論證。如梁春芳（2003）對服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理論及方法框架模式的介紹；王文嵐（2004）對服務(wù)學(xué)習(xí)的原則和注意事項(xiàng)的介紹；陳志輝（2007）對服務(wù)型學(xué)習(xí)在美國中小學(xué)課程中的應(yīng)用情況和服務(wù)型學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法和原則做以總結(jié)。（2）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)在外語課程的應(yīng)用方面，目前國內(nèi)的相關(guān)研究多集中于對中小學(xué)外語課堂的服務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐，對高校外語教學(xué)的研究顯得較為薄弱。主要有陳麗芳（2004）從多視角、多維度對服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性進(jìn)行了理論探討。陳佳銘（2009）通過親身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了可行性問題。藍(lán)采風(fēng)和許為民（2011）嘗試以“用聲音敘事”的手段探討將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)的模式。

3 結(jié)論

綜上所述，從上面的文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)：（1）國外關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究較多關(guān)注了實(shí)踐性強(qiáng)的寫作教學(xué)，而對語言教學(xué)的其他方面涉獵不足。（2）國外針對于服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)或二語教學(xué)的實(shí)踐研究較多集中于對學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和收獲的描述，而忽視了語言、社會(huì)和文化因素的作用，而且一些結(jié)論過度依靠主觀描述性的研究材料，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)對比論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。（3）國內(nèi)相關(guān)研究對于方式引入和理論介紹的多，真正落實(shí)到具體課程與服務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐探索的很少。關(guān)于這種源自于以英語作為母語環(huán)境下的服務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中國外語教學(xué)實(shí)踐的有效性和適應(yīng)性問題尚需進(jìn)一步的論證和研究。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文第5篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；教育技術(shù)；研究內(nèi)容；研究方法

中圖分類號：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007

維克多?雨果曾經(jīng)說過，“一種思想產(chǎn)生的時(shí)代一旦來臨，沒有什么比它更強(qiáng)大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對語言教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識不斷深入，整體性了解國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展軌跡是順應(yīng)國際語言教學(xué)發(fā)展趨勢、正確把握語言教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)。本文對近10年來國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究資料、前沿研究項(xiàng)目進(jìn)行了綜合，并主要從研究內(nèi)容、研究方法方面對當(dāng)前國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行概括與分析，以期勾勒出當(dāng)前國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運(yùn)用祝智庭(2006)提出的學(xué)術(shù)研究“小世界”方法，即通過關(guān)鍵文獻(xiàn)、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站研究國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)。具體分為三個(gè)步驟：第一步，通過“六個(gè)關(guān)鍵”獲得綜合信息，時(shí)從本世紀(jì)起，特別是近10年公開的資料，以形成當(dāng)前國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體概念；第二步，相關(guān)信息內(nèi)容分析，尤其對專業(yè)性程度相對高的學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要對關(guān)鍵的綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研判分析，對非綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行詞頻分析，以獲得實(shí)證數(shù)據(jù)。第三步，通過綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，概括當(dāng)前國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)。

2、內(nèi)容分析

2.1國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究綜合信息

2.1.1關(guān)鍵文獻(xiàn)

對于何種刊物為語言教學(xué)領(lǐng)域+教育技術(shù)的關(guān)鍵刊物，趙勇做過詳細(xì)的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進(jìn)行：一是使用關(guān)鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實(shí)踐導(dǎo)向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計(jì)算所得文章的分布和來源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學(xué)和教育技術(shù)應(yīng)用問題的技術(shù)和語言學(xué)習(xí)類刊物；②針對一般語言學(xué)習(xí)和教育問題，技術(shù)處于次要地位的語言學(xué)習(xí)和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學(xué)習(xí)和教育為二級研究科目的教育技術(shù)類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術(shù)和應(yīng)用語言學(xué)國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)聯(lián)合會(huì)刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學(xué)習(xí)和技術(shù)Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計(jì)算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報(bào)Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學(xué)習(xí)者英語教學(xué)季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習(xí)得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術(shù)和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容占70％，JECR相對偏重教育技術(shù)，TQ、MLJ語言學(xué)習(xí)和教育比重較大?？梢哉f這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術(shù)以及語言學(xué)習(xí)最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學(xué)科期刊，關(guān)注所有與計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測試(不論是母語還是二語或外語)相關(guān)的研究。為探討領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、交流技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關(guān)鍵刊物中查閱語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的綜述類中英學(xué)術(shù)論文共147篇，進(jìn)行整理分析，以獲得當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體了解。

2.1.2關(guān)鍵會(huì)議

涉及語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的關(guān)鍵會(huì)議主要有：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國際聯(lián)合會(huì)年會(huì)(CALICO，www．calico．org)、歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會(huì)年會(huì)(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學(xué)理事會(huì)年會(huì)(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學(xué)大會(huì)(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進(jìn)／高級學(xué)習(xí)技術(shù)大會(huì)(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)大會(huì)(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語言教學(xué)研究、教育技術(shù)研究背景，收集了上述關(guān)鍵會(huì)議中與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的會(huì)議資料。

2.1.3關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站

從語言教學(xué)研究和教育技術(shù)研究相結(jié)合的視角，收集了與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站，相關(guān)的關(guān)鍵人物可在相關(guān)的關(guān)鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：

國際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國際聯(lián)合會(huì)及歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)主要從事規(guī)范CALL領(lǐng)域?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、教學(xué)革新以及教學(xué)方法和第二語言習(xí)得的研究)、致力于CALL學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學(xué)革新(根據(jù)實(shí)際需要對軟件的使用進(jìn)行大幅度調(diào)整和擴(kuò)充以使其能整合到現(xiàn)行課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠最大限度地?fù)碛袑W(xué)習(xí)和接觸語言的機(jī)會(huì))、進(jìn)行CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究(利用相關(guān)領(lǐng)域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時(shí)，將觸角擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，確立研究的參照點(diǎn)，并形成了CALL領(lǐng)域內(nèi)的眾多分支)等活

動(dòng)(共同聲明，1999)。

澳洲語言技術(shù)中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國家語言和文字機(jī)構(gòu)之一，位于昆士蘭大學(xué)的語言教學(xué)和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個(gè)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)項(xiàng)目。

曼徹斯特大學(xué)和科學(xué)技術(shù)學(xué)院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應(yīng)用語言學(xué)和計(jì)算機(jī)語言學(xué)(Computational Linguistics)(自動(dòng)字典、機(jī)器翻譯、CALL、術(shù)語學(xué)及自然語言加工)，是英國最大的計(jì)算機(jī)語言學(xué)多語種應(yīng)用專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。

TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會(huì)的教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目資助的項(xiàng)目之一，覆蓋一系列學(xué)科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(xué)(the University ofHull)，意在提高和鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的計(jì)算機(jī)使用，建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的高質(zhì)量語言教學(xué)材料，加強(qiáng)全英外語高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動(dòng)重點(diǎn)依據(jù)“為所有學(xué)生服務(wù)”原則，不論是語言專業(yè)學(xué)生，還是非語言專業(yè)學(xué)生以及特殊需要的學(xué)生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術(shù)整合進(jìn)入當(dāng)今主要的歐洲語言的教學(xué)中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學(xué)法。

美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)中心、華盛頓特區(qū)和全國外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術(shù)等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。

亞太計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國際語言專業(yè)人士就計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學(xué)和研究中使用信息通信技術(shù)。

2.2語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)信息內(nèi)容分析

2.2.1研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析

在所查詢的147篇中英學(xué)術(shù)論文中，含有語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究內(nèi)容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會(huì)上，來自德國圖賓根大學(xué)(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學(xué)術(shù)報(bào)告。主要內(nèi)容分為三點(diǎn)：

(1)對具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進(jìn)行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個(gè)階段中CALL的技術(shù)表現(xiàn)、英語教學(xué)范式、語言觀、計(jì)算機(jī)主要用途和主要目標(biāo)加以說明(見表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認(rèn)為Warsehauer的分類法術(shù)語不一致，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。

Kurt Kohn認(rèn)為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設(shè)想了整合式教學(xué)是未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展：即整合的語言技能的教學(xué)，是一種規(guī)范化的教學(xué)整合，也稱為混合語言學(xué)習(xí)。

(2)混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)及其作用?；旌险Z言學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、合作學(xué)習(xí)的特性。Kurt Kohn認(rèn)為在混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)有開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：Moodle、外部語言學(xué)習(xí)和測試包、網(wǎng)絡(luò)資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺管理和課程管理、學(xué)習(xí)構(gòu)建和管理、測試內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國際聯(lián)合會(huì)(CALICO)出版了南卡羅萊納大學(xué)語言文學(xué)文化系Ducate博士和波特蘭州立大學(xué)Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學(xué)新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了概述，認(rèn)為對于語言教學(xué)來說，僅僅使用技術(shù)不是有效的方法，需要依據(jù)學(xué)習(xí)理論將合適的技術(shù)整合進(jìn)入教學(xué)，完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會(huì)語言學(xué)能力。如此，外語／二語教學(xué)才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：

(1)綜述了當(dāng)前課堂內(nèi)外的技術(shù)使用，提出許多教育者將計(jì)算機(jī)既當(dāng)做管理的支持又當(dāng)成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進(jìn)行使用。認(rèn)為較新的技術(shù)，如以計(jì)算機(jī)為媒體的交際，極有希望助推語言教學(xué)向更加強(qiáng)調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學(xué)生為中心的、建構(gòu)主義的視角發(fā)展。

(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學(xué)習(xí)理論視角評述了從行為主義到社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展歷程中的正面和負(fù)面的因素，回顧技術(shù)的認(rèn)知、情感優(yōu)勢。研究認(rèn)為獲得與文化交互、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知策略相關(guān)的高水平的語言技能，即整合的語言教學(xué)方式是未來發(fā)展的方向。

(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項(xiàng)技能領(lǐng)域中技術(shù)使用：未來CALL軟件和基于網(wǎng)頁的用以提高閱讀的程序應(yīng)該從當(dāng)前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)聽力基于學(xué)生與可理解輸入進(jìn)行交互的意義建構(gòu)的觀點(diǎn)。使用微出版技術(shù)促進(jìn)外語中的寫作。

(4)提供了基于計(jì)算機(jī)的新的測試(CBT)前景，如計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測試(CAT)、基于網(wǎng)頁的測試(WBT)。

德國學(xué)者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會(huì)上做了“CALL：past，present and future”的主題報(bào)告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學(xué)中多樣性技術(shù)工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評價(jià)了教育技術(shù)對21世紀(jì)外語教學(xué)的貢獻(xiàn)。研究認(rèn)為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來出現(xiàn)的技術(shù)工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習(xí)得(學(xué)習(xí))的障礙，同時(shí)也涌現(xiàn)了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模

式，但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，教育技術(shù)幫助他們實(shí)現(xiàn)了干預(yù)。

此外，土耳其學(xué)者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學(xué)者Nadire Cavus在2009年世界教育科學(xué)大會(huì)上提交的題為"21世紀(jì)英語學(xué)習(xí)新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認(rèn)為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細(xì)評述了技術(shù)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的使用以及語言教學(xué)中使用頻繁的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，認(rèn)為基于網(wǎng)頁的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展成為一個(gè)令人興奮且不斷成長的領(lǐng)域，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺，提出了網(wǎng)絡(luò)英語教育的最新趨勢是移動(dòng)學(xué)習(xí)，并對移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義分析。

英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進(jìn)行了研究(Wishart，2008：348-360)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

(1)掌上電腦因?yàn)樾畔⒘看鎯?chǔ)大，能夠支持現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)，一系列通過PDA進(jìn)行的移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)(MALL)的試用實(shí)驗(yàn)已成功實(shí)施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動(dòng)設(shè)備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者習(xí)慣瀏覽和使用照相手機(jī)、手持游戲設(shè)備、智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了使用移動(dòng)電話進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，制訂了基于聲音和email技術(shù)的西班牙語移動(dòng)電話學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括詞匯練習(xí)、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進(jìn)行電話談話等。

加拿大學(xué)者Ken Beatty在《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究》一書中分四部分研究了近50年的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究發(fā)展?fàn)顩r：

(1)相關(guān)CALL關(guān)鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關(guān)研究者從跨學(xué)科視角對CALL的研究：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學(xué)中的地位。解釋了CALL如何整合進(jìn)入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和測試中以及為何有關(guān)CALL的重要觀點(diǎn)和革新還未進(jìn)入課堂實(shí)踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點(diǎn)。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡(luò)的交互研究、合作學(xué)習(xí)、基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關(guān)于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動(dòng)研究、錯(cuò)誤分析、案例分析、民族志學(xué)研究等。

趙勇(2010)通過對389篇文章進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)：

(1)技術(shù)利用于語言教育中的特色

多數(shù)由只具備有限資源的個(gè)體教學(xué)者或個(gè)體教學(xué)者團(tuán)隊(duì)做出此種努力，況且綜合性使用多種技術(shù)于語言教育的整個(gè)過程的做法數(shù)量極為有限。設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術(shù)使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對技術(shù)使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。

絕大多數(shù)行為涉及應(yīng)用于語言教學(xué)的產(chǎn)品，如語言軟件的發(fā)展。

研究局限于大學(xué)水平的語言學(xué)習(xí)者，忽視了將技術(shù)利用于大學(xué)前的語言教學(xué)。

(2)技術(shù)沒有被語言學(xué)習(xí)者或教育者充分利用的三個(gè)方面

課程和內(nèi)容沒有進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術(shù)需要設(shè)計(jì)，使之成為有效的教學(xué)解決方案，并在提供給語言學(xué)習(xí)者的課程和內(nèi)容中得以實(shí)現(xiàn)。而目前的技術(shù)使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。

未開展探索使用技術(shù)的有效方式的基礎(chǔ)研究。語言學(xué)習(xí)中技術(shù)的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學(xué)習(xí)者來說，某些技術(shù)比較其他技術(shù)更合適完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，關(guān)于技術(shù)的適用性研究是迫切的問題。

缺乏對技術(shù)使用于語言學(xué)習(xí)的大規(guī)模系統(tǒng)的實(shí)證評價(jià)。

(3)未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新

研究認(rèn)為未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新有三項(xiàng)：多媒體計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學(xué)者的內(nèi)容分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)者劃分CALL發(fā)展階段、針對語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究內(nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內(nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)設(shè)備、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞詞頻數(shù)分析

作了上述關(guān)鍵綜述類論文分析之后，本文進(jìn)一步對147篇中非綜述類文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關(guān)鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項(xiàng)，獲得代表性的關(guān)鍵詞詞頻數(shù)如下(括號內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結(jié)果可以看出基于網(wǎng)頁的(網(wǎng)絡(luò)的)二語(外語)教學(xué)是當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容，外語教育中的技術(shù)，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢頭迅猛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(遠(yuǎn)程教育)的心理(情感、動(dòng)機(jī)、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究對學(xué)習(xí)心理的重視?；旌蠈W(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語學(xué)習(xí)策略、泛在學(xué)習(xí)等研究都體現(xiàn)了語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)诮逃夹g(shù)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關(guān)技術(shù)類的詞頻相對較低，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的研究重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代暫時(shí)還未成為研究熱點(diǎn)，或許是因?yàn)橥庹Z教育研究者的技術(shù)素養(yǎng)或者教育技術(shù)研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。

2.3

國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)分析

根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內(nèi)容前沿動(dòng)態(tài)、研究方法前沿動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行概括分析。

2.3.1研究內(nèi)容前沿動(dòng)態(tài)

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究

二語習(xí)得研究將經(jīng)歷一個(gè)從CBSLA(Computer-Based SLA基于計(jì)算機(jī)的二語習(xí)得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語習(xí)得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習(xí)得)的發(fā)展進(jìn)程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術(shù)革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術(shù)，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎(chǔ)設(shè)施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術(shù)數(shù)據(jù)、人力資源無縫連接為一個(gè)整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學(xué)習(xí)者通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)建二語知識，遠(yuǎn)程享用處于網(wǎng)絡(luò)各個(gè)端點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設(shè)備，形成一個(gè)長遠(yuǎn)的便于二語學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)新的平臺。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新，涉及科研與外語教學(xué)的緊密結(jié)合、專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、交互研究等。

(2)語言移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學(xué)習(xí)者青睞，猶如20世紀(jì)80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)商提供用戶預(yù)測分析及收入機(jī)會(huì)分析報(bào)告)公司了關(guān)于英語教育自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的2009年一2014年預(yù)測分析報(bào)告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報(bào)告認(rèn)為未來五年在英語教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)排在首位的即是移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)需求集中在少數(shù)國家和地區(qū)，如日本、韓國、中國臺灣地區(qū)、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區(qū)，無線通訊市場幾乎達(dá)到“人手兩機(jī)”；據(jù)估計(jì)，2009年第4季臺灣的移動(dòng)通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機(jī)總用戶數(shù)的60％，智能型手機(jī)的滲透率已達(dá)30％。

(3)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中的情感研究

Warschauer曾經(jīng)說過：一個(gè)好玩具90％的關(guān)注度是孩子，10％是玩具。那么一個(gè)好的教學(xué)輔助設(shè)備90％的關(guān)注度是學(xué)習(xí)者，10％是設(shè)備(shawcross，2004)。從語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學(xué)生為中心始終是語言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點(diǎn)要從簡單地比較計(jì)算機(jī)輔助和非計(jì)算機(jī)輔助的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個(gè)問題即是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者特性以及運(yùn)用CALL素材學(xué)習(xí)的策略。關(guān)注學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為本的一個(gè)重要表征是對學(xué)習(xí)心理，尤其是對學(xué)習(xí)者情感的研究。但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，情感是干預(yù)的內(nèi)容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學(xué)技術(shù)類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、評估研究、其他)結(jié)果中，學(xué)習(xí)心理占41％．與學(xué)習(xí)媒體(41％)相當(dāng)，說明學(xué)習(xí)心理研究的重要性已經(jīng)受到教學(xué)技術(shù)研究者的廣泛重視。國際上出現(xiàn)的腦本學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)和全能學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)范例都將情感因素納入設(shè)計(jì)之中。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究將情感作為關(guān)注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學(xué)習(xí)中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架等。大量針對語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)重認(rèn)知、輕情感的設(shè)計(jì)范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、文化、價(jià)值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學(xué)設(shè)計(jì)也將成為當(dāng)代語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一種趨勢。

(4)混合語言學(xué)習(xí)研究

本世紀(jì)，混合學(xué)習(xí)一直被定義為“運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實(shí)質(zhì)上，混合語言學(xué)習(xí)是一種整合式教學(xué)：即整合的語言技能的教學(xué)，也是語言學(xué)習(xí)中發(fā)送方式的互相結(jié)合，是規(guī)范化的教學(xué)整合，未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。

2.3.2研究方法前沿動(dòng)態(tài)

語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結(jié)合。質(zhì)化、量化研究互為補(bǔ)充，共同調(diào)查、解釋語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的復(fù)雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的過程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結(jié)構(gòu)化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術(shù)語有：結(jié)構(gòu)化(struc―tured)、非結(jié)構(gòu)化(unstructured)、開放式結(jié)尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究中，基于文化人類學(xué)及社會(huì)語言學(xué)的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應(yīng)用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關(guān)語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實(shí)

施，花費(fèi)了10年時(shí)間生活在卡羅萊納州的兩個(gè)工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀(jì)錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關(guān)的采用民族志方法進(jìn)行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術(shù)語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場活動(dòng)的人類學(xué)傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)質(zhì)化研究包括描述一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，描述學(xué)生對程序界面選擇項(xiàng)和對不同信息呈現(xiàn)模式的反應(yīng)，以及描繪學(xué)生在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的語用模式等。

總的說來，在語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法中，量化研究在20世紀(jì)80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初期日益受到重視，開始廣泛應(yīng)用。

3、我國語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

對照當(dāng)前國際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)，下面闡述我國語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關(guān)研究。

我國計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀(jì)后增長勢頭迅猛。總的說來，目前，我國語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點(diǎn)：

(1)從研究內(nèi)容看，隨著出現(xiàn)語言教學(xué)從單學(xué)科理論支持到多學(xué)科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢，語言教學(xué)從20世紀(jì)50年代只受到普通語言學(xué)的影響，到50年代后的心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)受到各種交叉學(xué)科的啟示和指導(dǎo)。近十幾年我國語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展趨勢揭示，人們的關(guān)注焦點(diǎn)已逐漸擴(kuò)大到對由多學(xué)科理論支持的基于教育技術(shù)的整個(gè)語言教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的研究，即主要涉及五大類：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的理論探討、課堂實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究、計(jì)算機(jī)輔助語言測試、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

(2)從研究方法看，在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究中，非材料研究占絕對優(yōu)勢。根據(jù)我國外語界專家學(xué)者對研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質(zhì)化研究、非材料研究，前二者同屬于實(shí)證研究，后者為非實(shí)證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義，如個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；發(fā)表對某個(gè)問題的看法；對某種教學(xué)法或教學(xué)技巧的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)描述等。不論從二語習(xí)得的研究方法來看，還是從計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)研究角度看，國內(nèi)對計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究以非材料方法為主，實(shí)證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實(shí)證性研究中，量化法得到廣泛應(yīng)用。由此可以斷定，當(dāng)量化法進(jìn)入鼎盛期時(shí)，質(zhì)化法的崛起就已經(jīng)孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。