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交互式多媒體教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：交互式方法；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、交互式課堂教學(xué)的含義

交互式多媒體教學(xué)法是一種新的教學(xué)法，這里所說(shuō)的交互式是指教師利用多媒體等信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種輔助作用，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、交互式多媒體教學(xué)引入的必要性

數(shù)學(xué)課上，枯燥的講解可能會(huì)使大部分學(xué)生進(jìn)入機(jī)械的聽(tīng)課狀態(tài)中，但是利用多媒體能使許多枯燥的知識(shí)變成有趣的圖文，聲像俱全、靜動(dòng)結(jié)合的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)。我將從以下幾個(gè)方面介紹交互式多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

1.交互式多媒體教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念

在日常教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)先做好一些課件，或者找一些較好的視頻，課堂上讓學(xué)生去講解，學(xué)生之間互相問(wèn)答，我只要維持好課堂的紀(jì)律，天長(zhǎng)日久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中提高了。例如，在“平移”一課中，為了展示圖形沿某一條直線(xiàn)移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我在制作過(guò)程中尋找了大量的平移運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解平移的概念，學(xué)生在講解這一課的時(shí)候效果非常好。交互式多媒體教學(xué)法為老師與學(xué)生之間提供了一個(gè)信息傳遞反饋的平臺(tái)，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個(gè)良好的界面，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為我日常教學(xué)的常態(tài)教學(xué)。

2.交互式多媒體教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相比，多媒體做到高密度的知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理，能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，大大提高課堂效率。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常對(duì)例題和習(xí)題精心安排，很有層次，而且利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)一題多解、一題多變。例如，在講解直角三角形全等的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)效果，依次將講解的有代表性的例題與它的兩個(gè)變式聯(lián)系起來(lái)。

以前是讓學(xué)生上黑板板演，其余的學(xué)生在下面做，但座位上的學(xué)生，往往是看別人做，同時(shí)教師要一個(gè)個(gè)核對(duì)，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以采用交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)，減少了教師板書(shū)的時(shí)間，增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，也更好地把學(xué)生和老師都解放出來(lái)，能更好地評(píng)測(cè)和反饋，便于及時(shí)找到問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.交互式多媒體教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

形象的圖像語(yǔ)言能將復(fù)雜、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。例如在講“勾股定理”的時(shí)候，我利用PPT給學(xué)生先講了一段畢達(dá)哥拉斯的故事，邊講故事邊把勾股定理給學(xué)生講解了，還配上美麗的圖形，這樣把“勾股定理”這節(jié)課的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象非常深刻。利用交互式多媒體教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中，逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)、規(guī)律和法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助多媒體，不但豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，同時(shí)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，達(dá)到啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

總之，利用交互式多媒體教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣。交互式多媒體是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重負(fù)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育的需要。但是，我認(rèn)為，多媒體交互式教學(xué)在中國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前還是處于小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備或起始階段，正在開(kāi)展的應(yīng)用與研究中多數(shù)處于對(duì)多媒體交互式教學(xué)的熟悉、培訓(xùn)與試驗(yàn)階段，對(duì)多媒體交互式教學(xué)的作用還處于基本認(rèn)識(shí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到多媒體交互式教學(xué)與各學(xué)科深層次整合的階段，距離推廣普及還有待時(shí)日。

交互式多媒體教學(xué)范文第2篇

一、計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念及在教學(xué)中的重要意義

計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授建立于形象、生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)之中，使教員和學(xué)員能夠最大限度地增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要由計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件系統(tǒng)和教學(xué)工具軟件系統(tǒng)兩大部分組成。

單臺(tái)計(jì)算機(jī)教學(xué)是由獨(dú)立運(yùn)行的微機(jī)及外設(shè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)構(gòu)成。優(yōu)點(diǎn)在于教員和學(xué)員都無(wú)需掌握任何網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，機(jī)器之間互不干擾；缺點(diǎn)就是教員無(wú)法集中教學(xué)和管理，不便于進(jìn)行信息共享和交流，無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督和控制學(xué)員對(duì)機(jī)器的操作，安裝、使用軟件困難，而且學(xué)員無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用有感性和深層次的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的構(gòu)成主要是把網(wǎng)絡(luò)操作及多媒體教學(xué)等軟件系統(tǒng)安裝在網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)上，可以交互使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器軟件，及學(xué)員機(jī)器內(nèi)的信息資源，即資源共享。一是集中教學(xué)和管理、維護(hù)；二是避免重復(fù)的人力、物力等資源浪費(fèi)；三是節(jié)約大量經(jīng)費(fèi)和勞動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間，最大限度提高教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的飛速普及、發(fā)展，單臺(tái)計(jì)算機(jī)教室必然要被多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室所取代。

普通的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)資源共享，但是如果想有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)和管理，就必須在普通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，安裝一種能實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)和管理的多媒體交互式操作系統(tǒng)。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室操作系統(tǒng)就是模擬傳統(tǒng)教室的教學(xué)行為，即在某種操作環(huán)境下，以計(jì)算機(jī)的顯示器屏幕取代傳統(tǒng)的黑板，以鍵盤(pán)操作取代粉筆，以鼠標(biāo)器操作取代教鞭。教員通過(guò)該系統(tǒng)就可以完成以前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的完全控制和管理，所以我們稱(chēng)它為計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。它可以顯著提高教員教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，減輕教員的工作強(qiáng)度，并可提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、參與性。這種教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方式、方法和手段，可以明顯、有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)我軍的各項(xiàng)教學(xué)管理工作向高效能化、高素質(zhì)化、高科技化邁進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的基本條件

計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的運(yùn)行環(huán)境是由硬件系統(tǒng)環(huán)境、軟件系統(tǒng)環(huán)境、多媒體系統(tǒng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境等四大系統(tǒng)組成。如果本單位已經(jīng)有基本的硬件系統(tǒng)環(huán)境和軟件系統(tǒng)環(huán)境，那么只須要在此環(huán)境的基礎(chǔ)上增裝網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境和多媒體系統(tǒng)環(huán)境就可以升級(jí)為計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在安裝計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)，必須正確地設(shè)置這四種環(huán)境，避免某一系統(tǒng)配置過(guò)高而致使配置過(guò)低的系統(tǒng)成為瓶頸，從而影響整體運(yùn)行速度。并且在安裝網(wǎng)絡(luò)管理及安全系統(tǒng)后，應(yīng)對(duì)教員和學(xué)員進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)技能培訓(xùn)后系統(tǒng)方能運(yùn)行。如果單位資金允許且有條件聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，不但要求能夠熟練地操作多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下運(yùn)行的各類(lèi)應(yīng)用軟件，而且還應(yīng)該具備一定的維護(hù)和管理方面的技術(shù)知識(shí)，所以單位在聯(lián)網(wǎng)前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理、操作人員的規(guī)范化培訓(xùn)。目前，國(guó)家教委已經(jīng)制訂并試行了一系列有關(guān)加強(qiáng)地方大、中專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)教育的文件，其中也包括了師資培訓(xùn)指導(dǎo)綱要。軍隊(duì)各單位可參閱此類(lèi)文件，在其指導(dǎo)下正確積極地普及計(jì)算機(jī)教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作管理及發(fā)展方向

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以其操作和管理復(fù)雜性；功能使用單一性、一般性而難以滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的特殊要求。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)大多是結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育普及的實(shí)際情況和根據(jù)國(guó)家教委有關(guān)文件的指示，專(zhuān)為各類(lèi)院校的網(wǎng)絡(luò)教室而研制的。其開(kāi)發(fā)主題是：面向普及，面向?qū)嵱茫僮骱?jiǎn)單，功能強(qiáng)大，便于維護(hù)。

其操作管理的主要優(yōu)點(diǎn)：

1、廣播教學(xué)：可將教員操作機(jī)的屏幕和多媒體信息實(shí)時(shí)傳送廣播給全體、部分或單個(gè)學(xué)生。

2、教學(xué)轉(zhuǎn)播：教員可將某一學(xué)員操作機(jī)的屏幕或多媒體信息轉(zhuǎn)播給所有學(xué)員，并可隨時(shí)改變廣播主動(dòng)方。

3、師生對(duì)話(huà)：教員和學(xué)員可實(shí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音提問(wèn)、交談。

4、動(dòng)態(tài)監(jiān)控：教員可實(shí)時(shí)監(jiān)視和控制每個(gè)學(xué)員機(jī)的操作過(guò)程而不必移步。

5、單獨(dú)教學(xué)：教員可實(shí)時(shí)和指定的學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話(huà)，而其他學(xué)員不受干擾。

6、遠(yuǎn)程命令：教員可同步控制學(xué)員機(jī)執(zhí)行或關(guān)閉某一命令。

7、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)控制：教員可實(shí)時(shí)控制全部或某一學(xué)員機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的操作。

8、電子黑板：實(shí)現(xiàn)普通黑板的全部功能。教員和學(xué)員可共享。

主要特點(diǎn)：1、實(shí)時(shí)快速，同步響應(yīng)；2、操作方便，形象直觀(guān)；3、安裝簡(jiǎn)易，便于維護(hù)；4、可靠穩(wěn)定，兼容性強(qiáng)；5、成本較低，升級(jí)方便。

通過(guò)以上系統(tǒng)的建立，結(jié)合院校實(shí)際，在未來(lái)教學(xué)中我們主要可以實(shí)現(xiàn)以下功能：

1、計(jì)算機(jī)實(shí)物教學(xué)。通過(guò)上機(jī)進(jìn)行操作，可以增強(qiáng)學(xué)員們對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)鍵盤(pán)操作的熟練能力，以及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常識(shí)的掌握；

2、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)理論和實(shí)際操作結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員完成計(jì)算機(jī)等級(jí)教育中要求掌握的LOGO語(yǔ)言、c語(yǔ)言及BASIC語(yǔ)言等各種計(jì)算機(jī)高級(jí)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；

3、計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化教學(xué)。通過(guò)理論和實(shí)際操作的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員掌握辦公室常用的如WPS、WORD、excl等編輯排版軟件和我軍下發(fā)各類(lèi)辦公、管理軟件的使用和操作等；

4、計(jì)算機(jī)工具軟件教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)各種工具軟件，如kv300、winzip、UEDIT32等增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的維護(hù)和管理能力；

5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和管理教學(xué)。充分利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能學(xué)習(xí)我軍的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如：軍事地形學(xué)、戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)、標(biāo)圖等輔助教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)模擬對(duì)抗訓(xùn)練等。

6、計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的管理、維護(hù)和控制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)教員對(duì)學(xué)員機(jī)方便、快速、準(zhǔn)確的管理和控制，同時(shí)擁有強(qiáng)大的交互功能，使得教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員在課堂上信息的交流更加直觀(guān)。

一般的計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)都會(huì)都不斷地推出新的硬件和軟件的升級(jí)版本，并且可以將系統(tǒng)下各部隊(duì)及地方所應(yīng)用的各類(lèi)教學(xué)軟件進(jìn)行聯(lián)機(jī)考試，以滿(mǎn)足我軍教學(xué)的各種需要。

四、關(guān)于建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的建議

交互式多媒體教學(xué)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］多媒體環(huán)境交互式教學(xué)法自主學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)水平

［作者簡(jiǎn)介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法；肖學(xué)農(nóng)（1971-），女，江西九江人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生黨支部書(shū)記，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法。（江西南昌330099）

［課題項(xiàng)目］本文系江西省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助課題“多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究”的階段性研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-10-43-3）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0145-02

一、引言

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2006）明確提出高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力?！兑蟆窂?qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；《要求》還明確提出在教學(xué)中要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。然而目前高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體薄弱，水平參差不齊，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；再者，高職公共英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不多。為達(dá)到《要求》規(guī)定，筆者把交互式教學(xué)法融入多媒體環(huán)境英語(yǔ)課堂中，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

二、多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)理論依據(jù)（一）交際能力理論（Communicative Competence）

Dell Hymes提出的“交際能力”理論為交互式語(yǔ)言教學(xué)提供了理論依據(jù)。Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)為交際能力，交際能力涉及語(yǔ)言形式和語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！敖浑H法”改變了以往教學(xué)法只注重語(yǔ)言形式的偏頗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的目的就是“交際”。而語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)必須有足夠的“交互式”語(yǔ)言活動(dòng)?！敖换ナ健保╥nteraction）是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想、傳遞信息并且相互影響的過(guò)程。交際能力理論強(qiáng)調(diào)“交互”的重要性在于人類(lèi)在各種背景下使用語(yǔ)言的目的就是去“協(xié)商”意義，相互傳遞信息。由此可見(jiàn)，交互是交際語(yǔ)言教學(xué)所要體現(xiàn)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言使用功能，在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際是外語(yǔ)教學(xué)的核心。

（二）輸入和輸出假說(shuō)（Input and Output Hypotheses）

Krashen的輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，而且學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，這有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn)，要使課堂交互活動(dòng)成為可能，交互的雙方輸出的語(yǔ)言必須是可理解的，即“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensible Input）是必要條件。語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣重要，Swain對(duì)輸出假設(shè)進(jìn)行了明確的論述，認(rèn)為語(yǔ)言輸出能夠促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言中的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有關(guān)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的假設(shè)。而且在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往能夠得到他們所需要的各種反饋，如對(duì)方是否理解等，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言輸出是對(duì)語(yǔ)言輸入的必要補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者正是由于不斷地接受語(yǔ)言，對(duì)輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，最大限度地輸出語(yǔ)言，周而復(fù)始，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

三、研究方法（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院10級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班。通過(guò)方差分析，選出兩個(gè)英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異的班級(jí)（見(jiàn)表1、表2）作為被試，隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)70人，控制組學(xué)生人數(shù)68人，被試平均年齡20.3歲。

（二）研究問(wèn)題

第一，多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用交互式教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力？第二，多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用交互式教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)水平？

（三）研究工具

交互式多媒體教學(xué)范文第4篇

20世紀(jì)中葉以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給學(xué)校立體幾何教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)前所未有的發(fā)展良機(jī)。多媒體作為一個(gè)信息系統(tǒng)而言，具有多種媒體和集圖、文、聲為一體的強(qiáng)大功能，在立體幾何教學(xué)中有很寬闊的應(yīng)用前景。

1 多媒體技術(shù)在立體幾何教學(xué)中的作用

1.1利用多媒體演示解決抽象的立體幾何問(wèn)題的過(guò)程

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生把抽象思維與形象思維相結(jié)合，在技術(shù)的幫助下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地探索，有利于學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生可對(duì)二面角的三種特殊情況作出解答，看上去是解決了問(wèn)題，但是這種教學(xué)方法，不能很好地將二面角的三種特殊情況聯(lián)系起來(lái)講解，缺乏連貫性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)成了較大困難。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中，則可以把這個(gè)問(wèn)題的圖形加以演示，即把二面角的形成、二面角不斷“張大”的動(dòng)態(tài)過(guò)程演示出來(lái)，其效果不僅強(qiáng)化了二面角的概念，而且讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，主動(dòng)自覺(jué)地考慮在二面角的變化過(guò)程中所形成的三種特殊位置。學(xué)生作垂線(xiàn)后，再通過(guò)多媒體技術(shù)把二面角的“張大”過(guò)程、垂線(xiàn)的移動(dòng)過(guò)程、垂足位置變化過(guò)程同步演示，學(xué)生邊觀(guān)察，邊思考，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，從而快捷、方便地得出問(wèn)題的結(jié)論。

1.2利用多媒體激活靜態(tài)的幾何圖形

幾何圖形給出的是靜態(tài)畫(huà)面，空間想象能力差的學(xué)生難以準(zhǔn)確地抓住圖形的特點(diǎn)來(lái)找到解題的突破口。但利用多媒體技術(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住圖形的特點(diǎn)，揭示圖形內(nèi)在的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的相互關(guān)系，就能獲得很好的教學(xué)效果。如利用多媒體技術(shù)使圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能從多方位、多角度來(lái)觀(guān)察圖形；利用多媒體技術(shù)還可以使靜態(tài)圖形動(dòng)起來(lái)，有利于教師啟發(fā)學(xué)生，

這既能對(duì)學(xué)生的思考起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公理、定理?xiàng)l件的再認(rèn)識(shí)。

1.3利用多媒體刻畫(huà)圖形的局部與整體的聯(lián)系

立體幾何教學(xué)上的難點(diǎn)是圖形的局部與整體之間的相互聯(lián)系。局部與整體相輔相成，整體由各個(gè)局部組成，但并非是各個(gè)局部的簡(jiǎn)單總和，它高于局部。局部是整體的一部分，但有時(shí)會(huì)影響整體，甚至起主要決定作用。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)使局部放大、縮小、移動(dòng)、透視，展示點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系，為不易計(jì)算、不易證明的問(wèn)題提供有效的解決途徑，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)、引導(dǎo)起了不可估量的作用。

如：過(guò)棱長(zhǎng)為2的正方體ABCD-A1B1C1D1的棱AD、CD、A1B1的中點(diǎn)E、F、G作一截面，求棱錐B-EFG的體積。

事實(shí)上棱錐B-EFG的體積就是棱錐G-EFB的體積，后者的底與高唾手可得，自然易求，但是很多學(xué)生就是不易看出這一點(diǎn)，如果利用多媒體技術(shù)把GB、GE、GF用綠色表示，BE、EF、BF用紅色表示，則可用局部閃爍提示學(xué)生轉(zhuǎn)換求解對(duì)象來(lái)求棱錐B-EFG的體積，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，這時(shí)不用講解便能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2 交互式教學(xué)模式的主要特征

基于多媒體技術(shù)環(huán)境下的交互式教學(xué)模式是在幾何教學(xué)活動(dòng)中，利用技術(shù)的支持，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地、自覺(jué)地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。該教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，其主要特征為：

2.1突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)中的主體，而其它則是客體或載體。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀(guān)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論是被告知的，方法是照搬的，習(xí)題是復(fù)制的，學(xué)生只需要在某種固定的程序和模式下做些熟悉、模仿等工作就可以了。而建構(gòu)觀(guān)下的參與，是思維與經(jīng)驗(yàn)的全部投入，去接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。這種“挑戰(zhàn)”促使學(xué)習(xí)者對(duì)客體信息的意義建構(gòu)與自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新組織，因而是真正的有效參與。

2.2強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在他是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于其開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)的環(huán)境，此時(shí)教師角色不是“講演者”，而是“導(dǎo)演”兼“編劇”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要目的在于建構(gòu)學(xué)生主體，主要任務(wù)是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有條不紊、高質(zhì)高效地展開(kāi)。

2.3突現(xiàn)內(nèi)容的整合性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機(jī)整合。通過(guò)整合，有利于教師選擇教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)賦有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

3 交互式教學(xué)模式的基本程序

該教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的一般操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)探索――系統(tǒng)分析――解決問(wèn)題。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要聯(lián)系其日常生活所熟悉的、運(yùn)用身邊常見(jiàn)的和可能發(fā)生的生活事例來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立觀(guān)念框架，并根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，努力營(yíng)造一種具有一定困難需要克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

交互式多媒體教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課；多媒體教學(xué)；師生互動(dòng)空間；創(chuàng)設(shè)

一、師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中的重要性

（一）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)有利于多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

多媒體教學(xué)具有多元化、開(kāi)放式和交互式特點(diǎn)，它本身就給師生之間、學(xué)生之間建立了一個(gè)相互交流的平臺(tái)。而要使這一平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中一方面通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行資料、圖片、漫畫(huà)等課件的演示，視頻、音頻的播放，來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的講授，另一方面充分利用多媒體教學(xué)提供的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)課件互動(dòng)的平臺(tái)，形成一個(gè)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同探討的課堂學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能激發(fā)出來(lái)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)有利于教師完善多媒體教學(xué)課件

在多媒體教學(xué)中，教師在課堂上使用各種多媒體課件。但是，很多教師在做這些課件的時(shí)候，考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而對(duì)學(xué)生接受這些內(nèi)容的能力以及學(xué)生的實(shí)際缺乏充分考慮。因此，在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果教師進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，就可以通過(guò)學(xué)生的言行表現(xiàn)，更直接地了解學(xué)生的思想實(shí)際，更全面地了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要什么樣的情境，如背景音樂(lè)、錄像或是文字資料等，從而對(duì)自己的教學(xué)課件進(jìn)行修正和完善，以達(dá)到良好的效果。

（三）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生自我教育的結(jié)合

高校思想政治課理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將社會(huì)在政治、法律、道德等方面對(duì)大學(xué)生的有關(guān)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，必須把教師的教育與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，既充分發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用，加大教育引導(dǎo)的力度，又調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)受教育者的內(nèi)在動(dòng)力。基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合的重要途徑。只有在多媒體教學(xué)中產(chǎn)生師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納、相互啟發(fā)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中進(jìn)行心靈的溝通、精神的交融和觀(guān)點(diǎn)的碰撞，將思想引向深層，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“知”上升到“信”，從而使學(xué)生頭腦中的疑慮和

困惑能有效地得到解決。

二、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中影響師生互動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)的不利因素

（一）“機(jī)器本位化”的課堂

所謂“機(jī)器本位化”是指在教學(xué)過(guò)程中教師演變成了計(jì)算機(jī)的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，使得教學(xué)幾乎都由計(jì)算機(jī)來(lái)掌控，教學(xué)效果很大程度上依賴(lài)于計(jì)算機(jī)。這種“機(jī)器本位化”的課堂，只不過(guò)是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來(lái)的“人灌”變成了“機(jī)灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。教師圍著鍵盤(pán)和鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，變成了課件的“助手”，其主導(dǎo)作用被電腦替代；學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主體地位被弱化。這樣的多媒體教學(xué)課堂既容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，也使師生間喪失了必要的信息交流及情感交流，同時(shí)使課堂教學(xué)喪失了信息反饋的暢通性和情景的生動(dòng)性，自然也就無(wú)法創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)空間。

（二）單一的互動(dòng)方式

當(dāng)前，在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式多表現(xiàn)為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，即教師連珠炮似的提出一些淺層次的問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。這種一問(wèn)一答的“滿(mǎn)堂問(wèn)”互動(dòng)方式既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)和學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的深入思考，同時(shí)也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展,把學(xué)生的思維框在既定的圈子里。師生之間的交流僅限于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被淹沒(méi)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答有許多雷同與重復(fù)，學(xué)生之間、師生之間缺乏辯論反駁，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有矛盾與交鋒的存在，更沒(méi)有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶。因此，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無(wú)神”。

（三）過(guò)多的教學(xué)信息量

在多媒體教學(xué)中，教師能夠通過(guò)音頻、視頻等設(shè)備方便快捷、清晰準(zhǔn)確地將自己的講授內(nèi)容傳達(dá)給全體學(xué)生，使課堂教學(xué)能傳輸較多的信息量。但是，目前有些教師為了充分發(fā)揮多媒體的這種優(yōu)勢(shì)，將所有能用電腦展示的內(nèi)容全部“灌”入電腦，使原本應(yīng)由教師講授的內(nèi)容變?yōu)楹?jiǎn)單的多媒體課件展示。結(jié)果，在課堂上，教師成了“電影放映員”，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生“看電影”，學(xué)生的思維基本處于休眠狀態(tài)；教師的教學(xué)靈活性受到限制，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，課堂上即使有互動(dòng)，也主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。顯然，多媒體課件承載的過(guò)多信息量有悖于高校思想政治理論課師生互動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)的目的。

三、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）“手段”與“目的”相結(jié)合，合理適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在高校政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)手段，改變了教學(xué)形式，這是政治理論課教學(xué)形式的重大變革和創(chuàng)新。但是，如果教師只過(guò)多注重多媒體教學(xué)的花哨與新穎，忽視高校政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和說(shuō)服力，則會(huì)使其喧賓奪主，使高校思想政治理論課教學(xué)的思想性和育人特征大大弱化，從而偏離了思想政治理論課教學(xué)的真正目的。因此，教師在授課時(shí)要處理好“人―機(jī)”的關(guān)系，始終把多媒體課件的技術(shù)置于教學(xué)的輔助地位。充分發(fā)揮這一輔助工具，運(yùn)用它設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。

（二）“形動(dòng)”與“神動(dòng)”相結(jié)合，采用多種互動(dòng)方式

高校思想政治理論課師生互動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)的真正內(nèi)涵，并不是讓學(xué)生單一的動(dòng)起來(lái)，而是既要有“形動(dòng)”，還要有“神動(dòng)”，使學(xué)生的思維真正被激活，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。目前，大多數(shù)高校的思想政治理論課是兩節(jié)連上，有的甚至三節(jié)連上。如果在這兩節(jié)或三節(jié)課當(dāng)中只運(yùn)用一種互動(dòng)方式的話(huà)，就會(huì)使教學(xué)模式過(guò)于單一、死板，不利于活躍學(xué)生的思維。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，要綜合運(yùn)用對(duì)話(huà)、專(zhuān)題討論與辯論、案例教學(xué)、演講等方法開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道，擴(kuò)大互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

（三）“知”與“情”相結(jié)合，增強(qiáng)多媒體課件的互動(dòng)性

高校思想政治理論課師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)不僅要有認(rèn)知上的互動(dòng)，還要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上的互動(dòng)。因此，在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留給學(xué)生必要的思考余地和想象空間。更為重要的是，教師在課件播放過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用電子板書(shū)促成師生之間、學(xué)生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)，達(dá)到“知”與“情”的結(jié)合。例如，在講授《理論》中的“近代中國(guó)國(guó)情”這一問(wèn)題時(shí)，在師生看了相關(guān)的視頻以及多媒體課件中的圖片和文本資料之后，然后伴隨著激情的背景音樂(lè)在屏幕上打出兩個(gè)大大的狂草:“怒!”“恨!”。對(duì)帝國(guó)主義入侵的“怒”,對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”,對(duì)封建統(tǒng)治者軟弱無(wú)能的“恨”,對(duì)賣(mài)國(guó)求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”,為國(guó)人蒙受奇恥大辱的“恨”。這狂“怒”痛“恨”，引起了許多學(xué)生的思考和共鳴。它將深深地刻在學(xué)生的頭腦中,對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。于是，我們也真正達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的目的。

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