前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學習筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究性學習筆記范文第1篇

目的通過建立肺氣虛變應(yīng)性鼻炎(AR)病證復(fù)合動物模型，分別檢測動物體內(nèi)血清元素及細胞因子水平，觀察細胞因子網(wǎng)絡(luò)Th1/Th2失衡對于AR及肺氣虛證的影響，及血清元素在體內(nèi)的含量變化與細胞因子的相關(guān)性。方法采用煙熏法及TDI鼻腔激發(fā)法，建立豚鼠肺氣虛變應(yīng)性鼻炎病證結(jié)合模型，運用原子吸收分光光度法檢測致敏豚鼠血清Zn，Cu，Ca含量，運用雙抗體夾心ELISA法檢測致敏豚鼠血清IFN-r，IL-4水平，并對元素值和細胞因子水平之間進行相關(guān)分析。結(jié)果肺氣虛變應(yīng)性鼻炎豚鼠血清IL-4升高，IFN-r下降，IFN-r/IL-4比值降低，與正常對照組比較，差異顯著（P

【關(guān)鍵詞】 變應(yīng)性鼻炎 微量元素 肺氣虛證 動物模型 細胞因子

Abstract:ObjectiveAnimal model with allergic rhinitis induced on the basis of Lung Qi deficiency (LQD) pattern established earlier was prepared in gunia pigs in the way of combination with disease and pattern. Then， their serum levels of trace elements and cytokines were determined in order to investigate the influence of imbalanced Th1/Th2 cytokine network on the pathological process of experimental allergic rhinitis (EAR) in the pattern of LQD and the association of their contents and levels changes with the development of this lesion.MethodsIn the experimental studies， the animal model with allergic rhinitis induced on the basis of LQD pattern was established in guinea pigs in a way of combining a disease inducing and a pattern preparation， by using the procedures of smoke inhalation and TDI nose dropping. Then， AAS was taken to detect the serum contents of trace elements Zn， Cu and Ca and double antibody sandwitch ELISA technologies were used to measure the serum levels of IFNγ and IL4 in them. At last， a correlation analysis of trace element contents with cytokine levels was carried out to evaluate their implications in the pathogenesis of PAR.ResultsAs shown in experimental studies， the modeled animals with EAR induced on the basis of LQD pattern significantly elevated serum level of IL4， reduced serum level of IFNγ and declined ratio of IFNγ/ IL4， with very significant differences in these values， when compared with those of healthy controls (P

Key words:Allergic rhinitis; Trace element; Lung-Qi deficiency pattern; Animal model; Cytokin

變應(yīng)性鼻炎（ Allergic Rhinitis， AR）為耳鼻喉科臨床常見病、多發(fā)病，本病中醫(yī)名“鼻鼽”，其病機是肺、脾、腎功能失調(diào)，氣陽虛衰，臨床辨證分型以虛證為主，特別是肺氣虛多見。為了進一步探討本病 “肺氣虛證”的實質(zhì)以及與該病病理過程的相關(guān)性，本研究通過檢測“變應(yīng)性鼻炎－肺氣虛證”病證復(fù)合動物模型血清元素及細胞因子的水平變化，探討在AR病理過程中，微量元素含量及細胞因子水平變化對AR疾病及“證”的影響，以及微量元素和細胞因子的相關(guān)性。

1 材料和方法

1.1 動物及分組

英國短毛豚鼠30只，由河南醫(yī)科大學實驗動物中心提供。清潔級動物2～3月齡，雌雄不限，體重180～300 g。隨機分為3組。A組為肺氣虛證AR模型組，B組為AR模型組，C組為健康對照組，每組10只。

1.2 造模方法

1.2.1 肺氣虛證型造模

參照陳小野［1］煙熏法改良后建立實驗動物肺氣虛證模型。特制玻璃煙熏造模箱，特制煙熏艾條（河南南陽艾絨廠提供）將實驗豚鼠（A組）放入煙熏箱，點燃艾條，煙熏30 min，2次/d，連續(xù)熏煙15 d。

1.2.2 AR造模

在A組肺氣虛證型造模完成后，3組同時開始以致敏原滴鼻。參照趙秀杰等［2］方法，配制成10%TDI橄欖油溶液（TDI為西安化學試劑精細化工廠產(chǎn)品，批號940503。橄欖油為上?；瘜W試劑站分裝廠產(chǎn)品，批號970303）。用微量加樣器抽取10%TDI橄欖油溶液10 μl分別滴于A組和B組豚鼠雙側(cè)前鼻孔（每側(cè)5μl），1次/d，連續(xù)7 d后，改為隔d給藥（維持致敏），直至實驗結(jié)束。健康對照組（C組）單純用橄欖油滴鼻，給藥量和時間均與A、B組相同。

1.3 觀察指標與觀察方法

1.3.1 肺氣虛證型造模的行為學觀察

在煙熏后20 min，觀察記錄豚鼠精神行為、毛發(fā)、咳喘等改變，結(jié)合1986年修訂的中醫(yī)虛證診斷標準［3］及陳小野主編《實用中醫(yī)證候動物模型學》［1］中相關(guān)內(nèi)容，篩選記錄可觀察到的動物癥狀表現(xiàn)。共6項觀察項目：①咳嗽；②氣短喘促；③痰白清?。诒撬闹芊置谖铮虎軔猴L畏寒（蜷縮抱團）；⑤神疲乏力（反應(yīng)遲鈍，活動減少）；⑥毛發(fā)枯槁無光澤。

1.3.2 AR造模后的鼻部癥狀觀察

每次鼻腔滴藥后20 min，觀察動物搔鼻動作、噴嚏、鼻溢液等鼻部癥狀。各指標采用疊加量化記分法，總分>5分表示造模成功。記分方法如下：① 鼻癢 輕搔鼻1～3次為1分，劇烈搔抓鼻四周記為2分。② 噴嚏 1～3個為1分，4～10個為2分，11個以上為3分。③ 清涕 流至鼻孔為1分，流出前鼻孔記2分，涕流滿面記3分。

1.3.3 鼻腔分泌物涂片脫落細胞學檢查及鼻腔黏膜組織學觀察

于末次鼻腔局部致敏后30 min，將3組豚鼠以10%水合氯醛3.5 ml/kg體重腹腔內(nèi)注射麻醉，心臟采血后處死，暴露鼻中隔，用小棉簽取鼻中隔表面分泌物涂片， 95%酒精固定，行蘇木素-伊紅染色（HE染色）。剝離雙側(cè)鼻中隔黏膜并分別固定于10%甲醛液中，石蠟包埋，每標本切片2張，分別作HE和甲苯胺藍染色，光鏡下觀察并行相關(guān)細胞計數(shù)：目鏡上配計數(shù)格，在低倍鏡下選取5個陽性細胞數(shù)較多的區(qū)域，再在高倍鏡下作細胞數(shù)計數(shù)，以5個高倍鏡視野下的細胞總數(shù)求均數(shù)和標準差。

1.3.4 血清學檢測指標與檢測方法

血清標本的獲取 豚鼠麻醉后，行心腔穿刺采血。抽取3 ml血液，室溫下凝固2 h，2 000 r/min離心20 min，-20℃冰箱保存。其中1 ml血液用于血清微量元素檢測，2 ml血液用于細胞因子IL-4和IFN-γ檢測。

血清元素檢測 離心血清，取上清液，用火焰原子吸收分光光度法（AAS）檢測Zn，Cu，Ca值。儀器為WYX-402型原子吸收分光光度計（沈陽分析儀器廠）。

血清細胞因子檢測 采用雙抗體夾心ELISA法進行檢測。豚鼠血清IL-4和IFN-γ檢測試劑盒由鄭州新天地醫(yī)療器械有限公司提供，按試劑盒說明操作。儀器為DG3022A型酶標儀（華東電子管廠）。

1.4 統(tǒng)計學處理

全部數(shù)據(jù)均采用SAS.6.12統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，包括t檢驗和直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 肺氣虛證型造模后的全身癥狀表現(xiàn)

煙熏8～ 10 d后，A組豚鼠普遍出現(xiàn)咳嗽、氣短喘促、口鼻分泌物增多、蜷伏少動、精神萎靡、反應(yīng)遲鈍、毛發(fā)零亂脫落枯槁無光澤等表現(xiàn)。至第10天和第12天，先后死亡2只，均有喘憋、氣不足以呼吸等現(xiàn)象。至第15天，A組剩余8只動物均出現(xiàn)典型的肺氣虛證表現(xiàn)。

2.2 AR造模后的鼻部癥狀表現(xiàn)

從第1次鼻腔滴藥開始，致敏豚鼠均于10 min內(nèi)不同程度地出現(xiàn)癢和噴嚏癥狀，但無明顯清涕。上述癥狀隨給藥次數(shù)增多而逐漸加重，并出現(xiàn)清涕。A組于用藥第5天開始鼻部癥狀積分超過5分，B組于用藥第7天開始得分超過5分，C組偶有抓鼻、噴嚏等表現(xiàn)，無其他癥狀。造模第6天時，A組死亡1只；第9天和第11天，B組，C組先后各死亡1只。A，B組動物死亡時有鼻流血及偏癱現(xiàn)象。AR造模成功后，各組癥狀積分分別為A組（7.23±0.98）（6.46±0.75）（0.60±0.58）分。

2.3 鼻腔分泌物涂片脫落細胞學檢查結(jié)果

A組和B組致敏豚鼠鼻腔分泌物涂片中可見大量嗜酸性粒細胞，間雜有中性粒細胞和淋巴細胞；C組鼻腔分泌物涂片中未見嗜酸性粒細胞。見圖1。

2.4 鼻腔黏膜病理組織學觀察

A，B兩組致敏豚鼠鼻腔黏膜HE染色均顯示不同程度的水腫、血管擴張，固有層內(nèi)可見散在或灶性以嗜酸性粒細胞為主的炎性細胞浸潤。1%甲苯胺藍染色可見多量肥大細胞，并沿血管壁成簇分布，表現(xiàn)為脫顆粒相。C組豚鼠鼻腔黏膜未見明顯嗜酸性粒細胞浸潤，肥大細胞散在分布。見圖2～3。細胞計數(shù)結(jié)果，A組鼻腔黏膜中嗜酸性粒細胞（EC）為（8.93±1.05），B組為（8.76±1.25），C組鼻腔黏膜中未見EC；A組鼻腔黏膜中肥大細胞（MC）為（6.21±1.89），B組為（6.75±1.48），C組為（0.52±0.30）。A、B組動物鼻腔黏膜中EC、MC細胞數(shù)均顯著高于C組（P

2.5 血清細胞因子檢測結(jié)果見表1。表1 實驗組、模型組與健康組動物血清IL-4和IFN-γ水平比較(略)

2.6 血清元素檢測 結(jié)果見表2。表2 實驗組、模型組與健康組動物血清Zn，Cu，Ca水平比較(略)

2.7 實驗動物血清細胞因子與元素的相關(guān)性分析 結(jié)果見表3～4。表3 肺氣虛證AR組動物血清細胞因子與元素的相關(guān)性分析（略）表4 模型組動物血清細胞因子與元素的相關(guān)性分析（略）

轉(zhuǎn)貼于

3 討 論

3.1 關(guān)于AR病證結(jié)合造模研究中醫(yī)學認為肺氣虛所致衛(wèi)表不固，外邪（變應(yīng)原）侵襲是鼻鼽發(fā)病的基本環(huán)節(jié)，即肺氣虛是鼻鼽發(fā)病的根本內(nèi)因。建立“肺氣虛-變應(yīng)性鼻炎”病證結(jié)合的動物模型，成為AR中醫(yī)病機研究的重要條件，也是深入研究血清元素及細胞因子與AR病因病機關(guān)系的重要保證。目前，國內(nèi)制作肺氣虛證動物模型多用煙熏法，先造成動物咳喘之證，進而發(fā)展成肺氣虛證候［3］。中醫(yī)學認為，久病咳喘，可以耗傷肺氣，從而導(dǎo)致肺氣虛，故煙熏造模法符合中醫(yī)理論要求。本實驗應(yīng)用特制煙熏箱及煙熏艾條造模， 10 d后實驗動物均出現(xiàn)咳嗽喘促，口鼻周圍有白色分泌物，蜷伏少動，精神萎靡，毛發(fā)脫落枯槁無光澤等改變，具備了肺氣虛證的主要特征。AR疾病造模采用了TDI鼻腔黏膜激發(fā)法，因為考慮到呼吸道吸入變應(yīng)原的方式更符合人類變應(yīng)性鼻炎發(fā)病過程，也是基于臨床所見變應(yīng)性鼻炎患者，都可以找到一個較為明確的吸入性致敏因素，包括空氣污染、抗原刺激等這樣的基本事實。肺氣虛證造模完成后，A組與B組豚鼠同時開始致敏。A組豚鼠在致敏第5天時，鼻部癥狀積分超過5分；B組豚鼠在致敏第7天時，鼻部癥狀積分超過5分。同時伴有肺氣虛病理基礎(chǔ)的A組豚鼠AR模型成功時間較體質(zhì)正常的B組豚鼠提前，說明肺氣虛證狀態(tài)更易于誘發(fā)變應(yīng)性鼻炎。EC、MC為AR發(fā)病的重要效應(yīng)細胞和基本病理特征。A組和B組動物鼻分泌物涂片中，均可見大量EC聚集，而C組則無。致敏豚鼠鼻黏膜還出現(xiàn)急性炎癥表現(xiàn)，病理組織學觀察見黏膜增厚，固有層血管擴張，腺體增生，黏膜下血管周圍大量嗜酸性粒細胞及少量中性粒細胞浸潤，MC增多并處于脫顆粒相。C組動物鼻黏膜未見這類改變?？傊袨閷W和病理組織學觀察均說明，本實驗致敏豚鼠出現(xiàn)了AR疾病的典型改變。煙熏法結(jié)合TDI鼻腔激發(fā)法制作的肺氣虛型AR病證結(jié)合動物模型基本成功，可供進一步實驗研究之用。

3.2 細胞因子與AR病證的關(guān)系A(chǔ)R是IgE介導(dǎo)的I型變態(tài)反應(yīng)，呈T細胞依賴性，由肥大細胞啟動，表現(xiàn)為鼻腔黏膜以嗜酸性粒細胞浸潤為特征的炎癥過程。近年來，發(fā)現(xiàn)多種細胞因子參與I型超敏反應(yīng)的發(fā)病過程。從IgE合成到各種炎性介質(zhì)導(dǎo)致的炎癥反應(yīng)過程都受到細胞因子的調(diào)控。在變應(yīng)性炎癥反應(yīng)中發(fā)揮核心作用的是CD4+T細胞，通過釋放一系列細胞因子而調(diào)節(jié)急性和慢性變應(yīng)性炎癥反應(yīng)。根據(jù)所分泌細胞因子的不同，CD4+輔助T細胞又可分為兩個亞型，即Th1(type 1 helper T cells)和Th2 (type 2 helper T cells)細胞。Th1細胞分泌IL-2、IFN-γ、TNF-β等Th1類細胞因子，主要介導(dǎo)細胞免疫反應(yīng)；Th2細胞分泌IL-4、IL-5、IL-6等Th2類細胞因子，主要介導(dǎo)體液免疫反應(yīng)。該二類細胞及各自分泌的相關(guān)細胞因子形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，共同調(diào)節(jié)機體的免疫應(yīng)答過程，并具有相互抑制、相互調(diào)節(jié)效應(yīng)，以維持動態(tài)平衡，參與保證機體的正常功能。變應(yīng)性鼻炎是一系列細胞間異常相互作用的結(jié)果，Th1/Th2功能失衡可能是中心病理環(huán)節(jié)。故本實驗以具有代表性的Th1和Th2類細胞因子IFN-γ (interferon-γ)和IL-4（interlukin-4）為指標，觀察AR發(fā)病過程中IFN-γ/IL-4的變化狀態(tài)和相互關(guān)系。結(jié)果顯示，與C組比較時，A組和B組均見不同程度的IL-4水平升高，IFN-γ水平下降，IFN-γ/IL-4比值降低，但B組IL-4升高和IFN-γ下降幅度無統(tǒng)計學意義，僅IFN-γ/IL-4比值降低較為明顯（P

3.3 AR病理中血清元素與細胞因子的相關(guān)性有臨床研究證實，血清元素與AR病理、免疫功能狀態(tài)及中醫(yī)證型關(guān)系密切［12］。致敏豚鼠血清Zn，Cu，Ca水平檢測結(jié)果顯示，肺氣虛證AR組豚鼠出現(xiàn)Zn代謝紊亂，與健康對照組相比，Zn值顯著升高（P

綜上所述，在AR病理中，血清元素與細胞因子效應(yīng)密切相關(guān)，相輔相成，互相影響。兩者不同效應(yīng)在體內(nèi)的代數(shù)和，是AR疾病及中醫(yī)“證”發(fā)生發(fā)展的極其重要的相關(guān)調(diào)控因素。

【參考文獻】

［1］陳小野.實用中醫(yī)證候動物模型學［M］. 北京：北京醫(yī)科大學中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社，1993:110.

［2］趙秀杰，董震，楊占泉，等.鼻超敏反應(yīng)實驗?zāi)Ｐ偷慕ⅲ跩］.中華耳鼻咽喉科雜志，1993，28（1）:11.

［3］熊大經(jīng)，李平. 肺氣虛慢性鼻炎模型的建立［J］.中國中西醫(yī)結(jié)合耳鼻咽喉科雜志，1999，7（1）:14.

［4］張明，趙利敏 . Th2細胞的極化［J］.山東大學基礎(chǔ)醫(yī)學院學報，2003，17(6):369.

［5］余少卿 .變應(yīng)性鼻炎相關(guān)基因的研究進展［J］. 國外醫(yī)學耳鼻咽喉科學分冊，2003，27（2）:72.

［6］洪蘇玲，黃江菊，楊玉成.變應(yīng)性鼻炎患者血清中四種細胞因子的檢測［J］.中華耳鼻咽喉科雜志，2002，37（4）:312.

［7］趙江云，趙江云. 肺氣虛證患者局部免疫功能紊亂對肺泡巨噬細胞的影響 ［J］.中國中醫(yī)藥科技，1996，3（4）：9.

［8］龐玉英，張安成，劉麗華. 慢性阻塞性肺部疾病患者肺泡巨噬細胞內(nèi)CAMP和CGMP變化［J］.安徽醫(yī)科大學學報，1996，4：25.

［9］李平.40例肺氣虛患者血清干擾素活性觀察［J］.安徽中醫(yī)學院學報，1999，10（1）：43.

［10］方志斌，蔡圣榮，董開泉，等. 肺氣腫肺氣虛證大鼠血氣分析血中細胞因子及肺組織病理學的改變 ［J］.安徽中醫(yī)學院學報，2003，22（6）：34.

［11］Shen WX，Lin YM Cytokine network and mechanism of traditional Chinese medicine［J］.World Sci Teach-Mod Tradit Chin Med2000，2(6)：24.

［12］席斌，任為，翟春杰. 變應(yīng)性鼻炎中醫(yī)辨證與微量元素的相關(guān)性研究［J］.遼寧中醫(yī)，2002，29（8）：464.

［13］Shi HN，Scott Me ，Stvenson MM，et al［J］.J Nutr，1998，128：20.

［14］孔祥瑞，孔令曉. 微量元素與免疫及其分子水平的作用機理［J］.中國實用兒科雜志，1995，10(4):239.

［15］曹慧玲，國瑞祺，常耀明，等. 過敏性哮喘血漿中7種微量元素的變化及糖皮質(zhì)激素的干擾作用［J］.微量元素與健康研究，1997，14(2)：9.

［16］趙芬蘭，顧之燕 .變應(yīng)性鼻炎基礎(chǔ)和臨床研究進展［J］.中華耳鼻咽喉科雜志，1999，34（5）:271.

［17］田道法，周小軍，唐發(fā)清.氣虛證模型大鼠鼻咽組織CDNA陣列C區(qū)基因表達譜特征及其對治療的反應(yīng)［J］.中國中西醫(yī)結(jié)合耳鼻咽喉科雜志，2003，11（1）：10.

研究性學習筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 研究性學習 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0217-01

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它重點考核了學生的專業(yè)知識、實踐能力、綜合技能以及創(chuàng)新精神，它是對學生四年大學學習成果的一個最好的檢驗。然而近幾年來，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下滑已經(jīng)成為一個不爭的事實。如何能有效地提升本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，已經(jīng)成為一項急待解決的問題。

1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因分析

目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因是多方面的，通過我們對前幾屆畢業(yè)設(shè)計的師生的訪談及問卷調(diào)查了解到，原因主要有以下幾個方面。

1.1 客觀原因

隨著招生規(guī)模的逐年擴大，使得各個學校的教學資源相對欠缺，師生比例的不匹配也尤為突出。在畢業(yè)設(shè)計期間，教師的工作量隨之增大，教師精力有限，造成對學生的指導(dǎo)、監(jiān)督不夠。而隨著大學畢業(yè)生的增多，也導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇，學生在最后一學期基本忙著在各地找工作、實習，根本沒有時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中，所以最終畢業(yè)設(shè)計馬虎應(yīng)付，得過且過。

1.2 畢業(yè)設(shè)計評定體系的欠缺

目前的畢業(yè)設(shè)計評定標準還是承襲了慣有重結(jié)果輕過程；重數(shù)量輕能力的標準。所以從選題上就呈現(xiàn)出題目的量大、質(zhì)老的現(xiàn)象。對于一些創(chuàng)新性的課題，教師或怕其工作量的不足、或擔心學生完成的效果不理想而舍棄，從而沿用一些老舊的課題。而學生在拿到選題時，也往往擔心其最終無法完成而放棄一些有創(chuàng)新性的想法和方案，只求作出成果，所以最終設(shè)計流于一般，沒有任何新意可言。

1.3 對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺系統(tǒng)性

對于學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力的要求不是一蹴而就的，而對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一脈相承的。而我們在平時的專業(yè)學習中缺乏研究性學習的全面開展，缺乏創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培養(yǎng)，將平時的學習和最終的畢業(yè)設(shè)計割裂開來，那么提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也將是一句空話。

2 全方位開展研究性學習，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

2.1 研究性學習可以提高學生的自主意識

研究性學習本身就是是一種自主性的學習活動，學生在自主地解決問題的過程中，獲得豐富的學習體驗，掌握科學的研究方法。這樣可以改變目前學生在畢業(yè)設(shè)計的選題上要么一味地等待老師指定；要么在選題上存在不根據(jù)自身特點，盲目選題的現(xiàn)象。而通過在日常的教學中開展研究性學習，才能讓學生學會根據(jù)自己的興趣特點、能力水平選擇適合自己的題目，才能激發(fā)學生的設(shè)計熱情，在自己擅長的領(lǐng)域，游刃有余地完成設(shè)計任務(wù)。而如果學生選到的是他不感興趣或是超出他能力范圍的題目，這都勢必影響他的設(shè)計質(zhì)量。此外自主性地培養(yǎng)也可以改變學生在設(shè)計過程中一味地等待教師的方案和思路，而使最終的畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。

2.2 研究性學習有助于鍛煉學生基本的設(shè)計技能

在以往的畢業(yè)設(shè)計進行過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學生不會查找專業(yè)文獻，只會上網(wǎng)“蕩材料”；有的學生數(shù)據(jù)的分析計算、繪圖軟件地運用不熟練；還有些人甚至連開題報告、畢業(yè)設(shè)計說明書都不能正確地撰寫。指導(dǎo)教師除了進行專業(yè)指導(dǎo)外，還要把有限的精力投入到這些基本能力的引導(dǎo)上，勢必會影響其有效指導(dǎo)量。而學生也會因為在畢業(yè)設(shè)計中還要學習這些基本技能，導(dǎo)致工作量增大，從而影響到最終的設(shè)計成果。而如果通過開展研究性學習，讓學生在畢業(yè)設(shè)計前就已經(jīng)能夠熟練運用這些基本技能，可以讓其畢業(yè)設(shè)計時間變得充裕，對于提升設(shè)計質(zhì)量也有不可估量的作用。

2.3 研究性學習可以多角度錘煉學生的創(chuàng)新能力

不僅在專業(yè)課的學習中開展研究性學習，在課程設(shè)計中也可以引入研究性學習。在以往課程設(shè)計中，雖然做到了一人一題，但選題比較老舊，學生難于發(fā)揮自主性，甚至直接從網(wǎng)上下載資料。所以學生的能力得不到鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而如果在選題上具有一定的創(chuàng)新性，或是將一些課外創(chuàng)新實踐活動中的題目引入課程設(shè)計中，組成研究小組，不僅能夠?qū)W生的設(shè)計、繪圖、編程及撰寫說明書等基本技能予以鍛煉，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3 畢業(yè)設(shè)計制度的完善將是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

各個學校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計制度的建立都是非常嚴格的，希望通過各項規(guī)章制度有效的監(jiān)督和促進師生共同搞好畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。雖然該制度確實對促進畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化起到了一定的效果，但是有時這項制度也顯得過于死板，對于提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有一定的牽絆。

3.1 解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的沖突

畢業(yè)設(shè)計的時間通常在最后一學期，而這往往與學生四處奔走找工作、實習的時間相沖突。隨著招生規(guī)模的擴大，就業(yè)壓力也極具增大，這一矛盾也就顯得格外突出。如果能將畢業(yè)設(shè)計時間靈活化，比如將畢業(yè)設(shè)計時間適當提前，或是將學生在研究性學習或創(chuàng)新實踐活動中的選題進一步深化，將之變?yōu)楫厴I(yè)課題，使畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)學習同步進行，學生的畢業(yè)設(shè)計時間將變得充裕，對畢業(yè)設(shè)計會投入更多的精力。這樣可以改善畢業(yè)設(shè)計和找工作之間的矛盾，同時也可以有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.2 從制度上鼓勵創(chuàng)新設(shè)計

以往的畢業(yè)設(shè)計一直有工作量的要求，所以畢業(yè)設(shè)計的選題一般都大而全。實際上畢業(yè)設(shè)計鍛煉的不是工作量，而是思想和能力。所以如果畢業(yè)選題有一定的創(chuàng)新意，有學生發(fā)揮的空間，那么哪怕工作量略小，也應(yīng)當予以支持。此外在設(shè)計結(jié)果的評定上，應(yīng)該加大創(chuàng)新性的得分。這樣可以避免學生因怕做不出結(jié)果，而壓抑自己的創(chuàng)新性；或是一味地為了出結(jié)果，而過分地去借鑒已有的設(shè)計，讓整個畢業(yè)設(shè)計成果毫無新意。我們應(yīng)該強調(diào)和鼓勵創(chuàng)新，這樣才能讓學生在畢業(yè)設(shè)計的過程中毫無后顧之憂地發(fā)揮自身的創(chuàng)新性。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量的提高應(yīng)該是多方面的，但是通過研究性學習的促進和畢業(yè)設(shè)計制度的保障，的確是讓畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)更多的創(chuàng)新設(shè)計、優(yōu)秀設(shè)計的首要條件。

參考文獻

[1] 平清偉，馬鐵成.畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式的創(chuàng)新與嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）.

研究性學習筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞: 排球技術(shù)課 游戲法 比賽法 教學改革

排球是學生體育課的主要選項之一,但由于中學階段排球教學內(nèi)容簡單,時數(shù)少,絕大部分學生排球技術(shù)基礎(chǔ)差。墊球是排球運動的基本技術(shù)之一,對缺乏基礎(chǔ)與課時有限的大學排球選項班的學生來說,通常的墊球練習顯得枯燥而單調(diào),達不到理想的效果。墊球技能不佳又進一步影響到學生在排球運動中的擊球成功率,以及學生對排球運動的信心、興趣與鍛煉的欲望。因此抓好幾乎占除發(fā)球以外整個擊球次數(shù)一半以上的墊球技術(shù)的教學,通過提高墊球技能來提高學生在整個排球運動中的擊球成功率,通過排球運動達到休閑娛樂與健身墻體的目的,在整個排球課的教學中是特別重要的一環(huán)。我以墊球教學為例進行了游戲與分組比賽的教學實驗研究,旨在為排球技術(shù)課的教學改革提供參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

遼寧葫蘆島市渤海船舶職業(yè)學院大學二年級排球選項課兩個教學班的男生共60人。甲班:實驗組,船舶工程系班共30人;乙班:對照組,動力工程系班共30人。實驗前對兩個班的基本情況進行調(diào)查測試:

表1 學生基本情況調(diào)查

從以上結(jié)果可以看出,兩班共60名受試者在開始實驗前身體形態(tài)及排球經(jīng)歷基本相同,無顯著性差異(P>0.05),具備實驗條件。

1.2研究方法

1.2.1文獻法

查閱《體育游戲大全》、《體育創(chuàng)新學》、《體育統(tǒng)計》、《目標設(shè)置在排球的應(yīng)用》、《信息反饋與排球教學》等文獻資料6篇,為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2實驗法

運用設(shè)計好的游戲與比賽進行墊球技術(shù)教學實驗對照、比較,判定教學效果。

2.結(jié)果與分析

2.1實驗設(shè)計

2.1.1實驗方法

首先對甲、乙兩班的基本情況進行調(diào)查測試,判斷其是否符合對比實驗條件。根據(jù)調(diào)查知,前一學期兩班均為同一教師所教,采用相同的常規(guī)教學與練習方法,符合對比實驗條件。按渤海船舶職業(yè)學院大學二年級排球選項課(男生)教學進度規(guī)定,墊球教學12學時的教學過程中,對甲、乙兩班進行墊球教學對比試驗。

甲班在練習內(nèi)容上運用設(shè)計的游戲與比賽作為教學組織手段。在分組與練習時均貫穿以游戲性與競爭性的原則并向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。二人對墊;二人隔網(wǎng)對墊;背墊比遠,比背向墊球的遠度。在比賽方面,減少課堂練習時間,對墻對圈墊球比賽,原地自墊比賽,向不同方向移動自墊的比賽、墊球接力賽,以及其他比持久、比遠、比準的墊球比賽。在練習中,盡量使學生在同等水平條件下進行比賽。教師除了給予一定的技術(shù)指導(dǎo)外,還大量采用激勵性的語言。如“你們墊得很好”,“你們快贏了”等。

乙班的墊球按教學進度的常規(guī)方法練習。主要方法為2人對墊(傳墊結(jié)合,比前一學期增大距離)、2人隔網(wǎng)對墊、3至5人圍成圈的傳墊練習、背墊與教學比賽。練習目的是鞏固與發(fā)展學生從上學期獲得的墊球技能,著重加強學生對各種來球及時做出判斷與反映的能力及通過一些簡單的腳步移動墊擊離身體較遠的球的實戰(zhàn)能力。

在實驗前先對甲、乙兩班墊球技術(shù)進行測試,在實驗進行過程中再進行一次測試,實驗結(jié)束進行測試。然后對三次測試的結(jié)果進行分析討論。

2.1.2實驗內(nèi)容

2.1.2.1自墊計數(shù)

方法:將參加游戲的學生分成人數(shù)相等的若干隊,各隊的第一名學生持球一個。游戲開始,各隊第一名學生自拋球后連續(xù)自墊,墊球高度在1米以上,失誤后把球交給本隊第二名學生按上述方法繼續(xù)自墊。最后以累計次數(shù)多的隊為勝,自墊球數(shù)可由其他學生進行計數(shù)。

規(guī)則:用正面雙手墊球方法墊球,單臂墊球或傳球不計數(shù):墊球時可移動,活動范圍不受限制;墊球高度1米以上,不到1米該次不計數(shù)。

2.1.2.2小場地排球比賽

方法:將參加游戲的學生分成相等的若干隊,每隊3―5人,把排球場一分為二,從兩頭端線居中劃一條直線,按排球規(guī)則進行比賽。

規(guī)則:球網(wǎng)高度可適當降低,按照排球規(guī)則進行比賽:在接發(fā)球、扣球時可允許落地一次后繼續(xù)接球;比賽每局可按15、10、5分進行。

2.2實驗分析

通過實施運用游戲與比賽法進行技術(shù)課12學時教學實驗來看,甲班學生墊球技能有十分明顯的進步。

2.2.1實驗前測試分析

從表1可以看出,在上學期的墊球教學中,兩個班學生的到位率相差無幾,這是因為兩班都采用學習墊球基本動作的練習內(nèi)容,初步學習墊球時的身體姿勢、手型,以及全身協(xié)調(diào)用力的要領(lǐng)為練習目的。表1測驗結(jié)果顯示相互間無顯著差異,也說明兩班學生的墊球技能在前一學期的水平相近。

2.2.2實驗中期測試分析

實驗中期測試(第六次課),學生此時都處在初學階段,大部分練習手段對學生具有新穎性與良好的刺激性,兩個班的練習情緒比較高,經(jīng)過一段時間的基本技術(shù)數(shù)學,其墊球技能都有比較明顯的進步。兩班學生均比上學期有所提高,與實驗前測試相比,甲班提高了約13%,乙班以高了近9%,兩班相比較雖無顯著性差異,但甲班比乙班多提高了近4%,說明甲班的教學實驗方法時可行的。

2.2.3實驗結(jié)束測試分析

實驗結(jié)束測試,甲班的墊球到位率比中期測驗又有顯著提高,乙班僅略有提高。兩班相互比較,甲班高于乙班具有顯著行差異,且具有統(tǒng)計學意義(P

綜上分析,正處在身心全面發(fā)展的高中男生在體育課中往往爭強好勝,表現(xiàn)自我,希望以自己在某種運動技術(shù)上的超群表現(xiàn)贏得他人的贊賞和尊敬。排球的幾種技術(shù)中最能滿足學生這種心理的當屬扣球,可是扣球比較難學,自不必說,由于一、二傳不到位,實際情況是很少有球可扣?？梢?排球練習對初學者還缺乏個人炫耀性,所以,想把排球比賽打好,須先把墊球練好。然而墊球練習本身缺乏游戲性、競爭性與炫耀性,學生練起來時常感到單調(diào)枯燥,興趣不足。乙班在實驗中的表現(xiàn)就是如此,隨著初學排球的那種新鮮感逐漸消失,現(xiàn)有的墊球練習又不具吸引力,就出現(xiàn)了打打停停,球落地或墊飛也不在乎,對別人的練習很少觀察,氣氛不活躍與精神不振奮等消極顯現(xiàn)。因而練習的密度與質(zhì)量都偏低,接觸球的次數(shù)偏少。

甲班的墊球練習由于強調(diào)了集體性、競爭性、游戲性、趣味性與個人炫耀性,掌握較好的學生有機會顯示自己的技藝,練得十分認真投入。較差的學生為了本組的榮譽或顯示自己有所進步也能夠全力以赴。練習的學生,在富有競爭性、趣味性與刺激性的氣氛下較充分地調(diào)動自己的身心潛力,在緊張而愉快的心情中認真地進行練習。暫時還沒輪到練習的學生也十分關(guān)注游戲或比賽的進程,有的躍躍欲試,有的吶喊助威,有的歡欣雀躍,課堂氣氛大為活躍。無故停下來休閑或撿球拖延的現(xiàn)象減少了許多,練習的密度與強度都比乙班高,這就是甲班墊球的技能比乙班提高更快的主要原因。

2.3結(jié)論

2.3.1運用游戲與比賽法進行教學的實驗班排球技術(shù)的教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學方法的對照班。

2.3.2排球技術(shù)課運用游戲與比賽法進行教學有利于教學活動的進行。

2.3.3排球技術(shù)課運用游戲與比賽法教學,在教學時數(shù)、師資、學習對象,教學條件等方面無特殊要求,符合先階段排球技術(shù)課教學的實際,具有較強的實用性和推廣性。

2.3.4在排球墊球技術(shù)教學過程中,運用排球游戲能縮短技術(shù)掌握泛化階段的時間,提高分化階段的教學效率,有利于提高墊球技術(shù)。

3.建議

3.1排球游戲能調(diào)動課堂氣氛,提高學生學習興趣,排球技術(shù)課教學中可采用。

3.2早運用體育游戲進行教學時,要針對不同的教學目的、任務(wù)和對象,靈活多變地加以運用。

參考文獻:

[1]胡國勇等.體育游戲大全[M].上海文化出版社,1991.

[2]夏萍.排球教學示范方法的選擇與應(yīng)用[J].沈陽體育學院學報,1998.

[3]陳及治等.體育統(tǒng)計[M].人民體育出版社,1994.

[4]王乃光.信息反饋與排球教學[J].體育學看,1998.5,(2).

研究性學習筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計；專業(yè)學位；研究生教育；時代需求

進入21世紀以來，由于經(jīng)濟社會發(fā)展對于統(tǒng)計的應(yīng)用需求急劇提升，從而促使了統(tǒng)計理論和研究方法的長足進步，而且隨著計算機軟硬件技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛和深入。特別是計算機技術(shù)的快速發(fā)展為經(jīng)濟社會海量數(shù)據(jù)提供了方便的存儲和讀取空間，同時豐富的專業(yè)軟件也為統(tǒng)計應(yīng)用提供了強大的分析工具。今天的統(tǒng)計學更多的是以一個分析工具的角色滲透在每一個學科和領(lǐng)域中，而應(yīng)用統(tǒng)計所體現(xiàn)的是集統(tǒng)計學、數(shù)學、管理學、計算機、信息技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)的高度綜合。

然而，令人遺憾的是，眾多社會原因使得我國公眾對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學位研究生教育的認識存在偏差或誤解，往往認為實際統(tǒng)計性的工作一般只需要統(tǒng)計學本科畢業(yè)生就能勝任，而統(tǒng)計理論的發(fā)展則需要學術(shù)型研究生的培養(yǎng)來完成。顯然，這樣的認識對培養(yǎng)既具有扎實統(tǒng)計學基礎(chǔ)，又能解決實際業(yè)務(wù)中復(fù)雜統(tǒng)計問題的應(yīng)用型高級統(tǒng)計人才是十分不利的。我們應(yīng)該更為理性、清醒地認識到應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學位研究生教育是時展、行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

一、信息化發(fā)展背景下的“大數(shù)據(jù)時代”亟需應(yīng)用統(tǒng)計人才

信息化所帶來的海量數(shù)據(jù)處理，唱響了“大數(shù)據(jù)時代”的序幕。大數(shù)據(jù)的實質(zhì)是對海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與挖掘，獲得憑直覺難以發(fā)現(xiàn)的有用信息，從而揭示數(shù)據(jù)隱藏的歷史規(guī)律和發(fā)展趨勢，為決策提供參考，這正是應(yīng)用統(tǒng)計的范疇。因此，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計方法，能熟練運用國際化統(tǒng)計軟件和具有一定實踐經(jīng)驗的應(yīng)用統(tǒng)計人才已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展亟需的人才。

二、需求應(yīng)用統(tǒng)計人才的社會部門與行（企）業(yè)急劇增多

近年來，隨著全球信息化的快速發(fā)展對社會與經(jīng)濟所帶來的影響，統(tǒng)計已經(jīng)逐漸成為政府部門實現(xiàn)科學管理、行（企）業(yè)實現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)和質(zhì)量控制、金融部門實現(xiàn)經(jīng)濟形勢判斷與預(yù)測、科學技術(shù)研究的重要工具。

在一些傳統(tǒng)領(lǐng)域，如財務(wù)與辦公統(tǒng)計、倉儲物流統(tǒng)計等，對統(tǒng)計人才的需求急劇增多，這些統(tǒng)計崗位分布于企業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)；政府部門的管理工作，正由封閉走向開放和以海量民生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果為依據(jù)，從而實現(xiàn)科學決策。因此，政府部門對應(yīng)用統(tǒng)計人才的大量需求是必然趨勢。我國已有多個省市成立了隸屬于統(tǒng)計局的民意調(diào)查中心，其宗旨就是了解民意，統(tǒng)計挖掘重要信息，為黨政官員和管理部門提供決策參考依據(jù)；在京、滬等經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，近年來出現(xiàn)了許多咨詢公司，專門為企業(yè)從事市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等業(yè)務(wù)。隨著市場調(diào)查在其他城市逐步興起，這一行業(yè)必然會成為應(yīng)用統(tǒng)計人才需求的生力軍。

三、現(xiàn)階段培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計人才數(shù)量并不能滿足社會發(fā)展需求

目前，全國有300多所高校招收統(tǒng)計學本科專業(yè)，有78所高校設(shè)置應(yīng)用統(tǒng)計碩士專業(yè)學位授權(quán)點，每年共培養(yǎng)統(tǒng)計本科人才約1.1萬人，統(tǒng)計研究生人才約0.4萬人。英國統(tǒng)計教育專家David Jones認為市場經(jīng)濟國家的統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)占全部畢業(yè)生的2.5%，目前我國該比例還不到0.2%，與之還有很大距離。

統(tǒng)計是社會認識最有力的武器之一?！笆晃濉币詠?，我國廣大統(tǒng)計科研人員，緊緊瞄準世界統(tǒng)計科學和信息化發(fā)展前沿，緊密結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題和統(tǒng)計改革與建設(shè)中面臨的緊迫矛盾，深入開展統(tǒng)計科學研究，取得了豐富的統(tǒng)計科研成果，統(tǒng)計科研水平穩(wěn)步提高，有力地推動了統(tǒng)計事業(yè)的科學發(fā)展。

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展、數(shù)據(jù)統(tǒng)計技能要求不斷提升、現(xiàn)有統(tǒng)計人才亟需繼續(xù)教育的時代背景下，加快發(fā)展高層次應(yīng)用統(tǒng)計人才的專業(yè)學位研究生教育顯然已是當務(wù)之急。

參考文獻：

研究性學習筆記范文第5篇

一、研究性學習概述

研究性學習是要注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地探索性學習。研究性學習在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的特點

1.學習內(nèi)容問題化

學習內(nèi)容問題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習提供了條件。

2.學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關(guān)的問題或主題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學習活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學的設(shè)計

1.學習任務(wù)的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習，提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，采用主題研究性學習方式，選擇與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

2.學習組織形式的設(shè)計

小組合作學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學習，在合作學習活動中，學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在研究問題的過程中，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3.學習基本步驟的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的基本步驟一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務(wù)。

第二步：收集信息，學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。通過網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進行分類、篩選，并提出自己的觀點。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報告。展示各小組課件資料，鍛煉表達能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的實施

1.體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學習自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學生通過自己對相應(yīng)信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關(guān)資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導(dǎo)學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)學生自主學習的積極性，學生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的評價

1.學習過程、學習成果的階段性展示

學習過程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)的，察看學生學習進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關(guān)的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學生進行指導(dǎo)和幫助。

2.協(xié)作技能與再學習能力的評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要具備協(xié)作精神。因此，其過程需要考慮協(xié)作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。

3.學習個體的評價