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趣味閱讀教學設(shè)計范文第1篇

以學生興趣為起點，突出趣味性

學生對學習活動的興趣是決定他們對活動投入程度和活動效果的重要因素，當他們對學習活動感興趣時，他們則興致勃勃，全身心投入，即使充滿困難和挑戰(zhàn)，他們也甘之如飴；反之，若缺乏興趣的引領(lǐng)，再好的活動形式也難以取得預期的教學效果。小學英語閱讀教學中教師應(yīng)當研讀學生，以學生的興趣為起點進行教學活動的設(shè)計，突出英語閱讀的趣味性。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes時，老師圍繞學生的興趣展開教學活動的設(shè)計：①Magic mirror：Mirror， mirror， what can you see？在學生好奇地詢問下，“魔鏡”不斷地展示出金碧輝煌的皇宮、皇帝、衣櫥等。小學生年齡小，對未知的事物充滿了好奇，將“魔鏡”引入課堂，不僅能緊緊抓住學生的注意力，讓學生迅速從課下轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，同時“魔鏡”將一個“愛新衣的皇帝”活生生地展示在學生的面前，自然無痕地為學生創(chuàng)設(shè)了形象生動地為學生展示了故事的場景；②Read the story：老師首先帶領(lǐng)學生通過快速閱讀找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接著則讓學生展開小組合作學習，劃出人物的語言，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，并采用“邊演邊學”的方法，讓學生在“用中學、學中用”，讓閱讀變得生動活潑；③My story：引導學生結(jié)合故事展開想象，進行故事的續(xù)編和表演，激發(fā)學生英語學習和實踐的主動性和積極心。

案例中，老師將閱讀教學變身為充滿樂趣的游戲和表演，讓閱讀課堂從呆板、單一的教學模式中解放出來，釋放了孩子的潛能和靈性，引導學生快樂閱讀，讓課堂變得趣味橫生。

以課堂目標為中心，突出有效性

布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標?！闭n堂教學目標是教師教學活動和設(shè)計的指向燈。小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)當明確閱讀教學的功能，緊扣教學目標，充分挖掘閱讀材料的特點，靈活設(shè)計各項閱讀學習活動，引發(fā)學生主動思考和積極探索，有效地學習語言，發(fā)展英語閱讀的技能。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas時，老師圍繞教學目標設(shè)計了如下教學活動：①Brain storming：讓學生根據(jù)老師所提供的信息猜出對應(yīng)的物品，如stocking/ Father Christmas/… 自然引出話題Christmas；②Read and tick：引導學生從整體把握文本，并圈出Mike一家的圣誕活動，引導學生迅速找出文本關(guān)鍵信息的能力；③Read and answer：讓學生再讀文本，引導學生將圣誕活動進行分類，理清What do they do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？ 引導學生從細節(jié)入手，梳理文本信息，對關(guān)鍵的詞句進行推敲，優(yōu)化學生對文本的理解。④retell： 引導學生結(jié)合關(guān)鍵詞展開復述，引導學生再次回歸整體，引導學生進行信息的整理和輸出。

案例中，老師結(jié)合閱讀教學的目標展開設(shè)計，將閱讀技能和策略訓練扎實有效地落實在課堂教學的活動中，讓學生循著老師的指導一步步理解文本，提高閱讀的能力。

以能力發(fā)展為目標，突出靈活性

英語課程標準中指出英語教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“唯知識論”，將發(fā)展學生靈活的語言運用能力為目標，為學生構(gòu)建靈動的語言學習空間，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的語言實踐活動。小學英語閱讀教學中教師應(yīng)當以學生能力發(fā)展為目標，突出閱讀教學的靈活性，引導學生將所學的語言融入生活，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 4 Then and now時，老師圍繞“語用”展開教學設(shè)計：①I can guess：學生根據(jù)老師所提供的照片猜一猜Who is he/ she？W生和老師的舊照片讓學生感到好奇，一下子就緊緊抓住了學生的眼球，讓學生在自然的狀態(tài)中感受“then and now”的主題；②I can say：出示文本插圖，引導學生展開描述He/ She is… He/ She can… 并讓學生聯(lián)系生活展開想象多年前他們的樣子，他們和現(xiàn)在的不同，引發(fā)學生好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；③I can read：結(jié)合學生的預測讓學生展開閱讀活動，讓學生通過閱讀完成表格，了解故事人物過去和現(xiàn)在的相關(guān)信息，培養(yǎng)學生有效獲取信息的能力；④I can say：結(jié)合表格人物的信息引導學生展開復述，進行介紹，并引導學生嘗試運用所學的語言介紹一年級的自己和現(xiàn)在的自己，提高學生的實際語用能力。

案例中，老師緊扣本課的教學目標展開教學設(shè)計，通過猜、說、寫等多種多樣的活動引導學生有效理清文本信息，感受一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別，讓學生感受深刻、理解透徹，有效實現(xiàn)課堂教學目標。

趣味閱讀教學設(shè)計范文第2篇

一、重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的教師”，有了濃厚的興趣，就會開啟心靈之門，打開智慧之窗，讓學生進行自覺地認真學習。因此說，在語文閱讀教學中，老師要充實尊重每一個學生的興趣、愛好與經(jīng)驗，始終將學生的學習必要、學習動機與興趣放在首要地位。興趣是推動學生學習的最佳動力。在教學整個過程中，咱們要充實應(yīng)用新教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）中的名篇佳作，應(yīng)用多媒體技術(shù)引起學生對閱讀的興趣。假設(shè)在進行《鄉(xiāng)愁》一課的教學時，咱們可以應(yīng)用多媒體，把婉轉(zhuǎn)的音樂跟抑揚頓挫的朗誦聯(lián)合起來，再加上夕陽西下的大海作為背景，學生就會不自覺地被這種氣氛所感染，進而深刻體會到作者表達的那種思國、思鄉(xiāng)的情懷。這種集圖片、文字、音樂為一體的教學方式可以給學生多種感官刺激，刺激引發(fā)他們學習的興趣，進而變更他們進行語文閱讀學習的主動性與積極性。另外，要刺激引發(fā)學生學習語文的興趣，關(guān)鍵一點是讓語文回歸生活，讓語文教學貼近生活，讓語文閱讀教學融入真實生活，真正讓學生體會到自由、自覺的學習狀態(tài)，這就必要老師在某種程度上淡化學生的學習意識、被動接受意識，強化其主體意識、閱讀意識。

二、設(shè)計合理，創(chuàng)設(shè)情境。

教學設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主合作學習中來的情境與氛圍。新課標要求語文教學設(shè)計有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗情感、態(tài)度、價值觀, 使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。針對不同的文體,在散文教學中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍, 在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍, 在議論文教學中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等, 讓學生在情境中體驗, 讓學生在情境中作出態(tài)度、價值的選擇。教學設(shè)計的方法很多, 但要充分考慮學生的實際,貼近學生的生活, 突出課堂教學中將要出現(xiàn)的疑難問題, 體現(xiàn)教學設(shè)計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設(shè)計:畫出描寫人物動作的詞句;從動作詞句中歸納人物的性格特征;分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學設(shè)計,從培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手, 在“畫―― 讀―――思――并―議”中讓學生學會閱讀,通過人物分析使學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學中,我鼓勵學生多角度有創(chuàng)意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。白居易說“:感人心者,莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如,我在講《出師表》一課時,結(jié)合《三國演義》獻給學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,調(diào)動學生的興趣,引起學生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然后讓學生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最后我創(chuàng)設(shè)了一個問題“:諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什么還有竭力輔佐?如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國的歷史不是就要改寫嗎?這樣不顯得更有意義嗎?對于諸葛亮的這種做法你怎么評價?”同學們的興致一下被激起來了,通過激烈的討論我們認為,諸葛亮之所以受萬代景仰,不僅因為他過人的智慧,更是由于他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是“以報先帝遺德”,這顯示了他崇高人格的光輝。

四、遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。

在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第二單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

五、關(guān)注語言，進行探究。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長期堅持這樣引導學生關(guān)注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

六、是要關(guān)注學生寫作積累。

趣味閱讀教學設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體性

“教是為了不教”。因此，在當代教育改革中，教師要用新的教育理念來指導學生學會學習。在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生會學習的能力，更要培養(yǎng)學生主動參與學習的習慣。在小學閱讀教學的過程中，教師要充分調(diào)動學生主體參與閱讀的積極性，讓學生能夠在閱讀教學中不斷提升表達能力、閱讀鑒賞能力，能順利完成各種小學閱讀題目，讓學生通過閱讀文學作品達到內(nèi)心愉悅的狀態(tài)。學生通過積極主動地閱讀將自己的情感真正融入到對作品的理解當中，不斷提高閱讀能力。

一、面向全體，因材施教

（一）強化學生在小學語文閱讀教學中的主體性

在小學閱讀教學中，教師要想充分發(fā)揮學生的閱讀學習主體性，就要想辦法讓每一個學生都能參與到課堂閱讀教學中來。教師要一視同仁地對待每一個學生，讓學生都能積極主動地參與到每一個層次的閱讀訓練當中。教師切忌讓班內(nèi)幾個學生一言堂，成為幾個學生活動的舞臺。因此，作為小學語文教師，首先要思考每一位學生的閱讀能力的不同，將學生分成不同的閱讀學習層次。如將閱讀能力強的學生組成“火箭組”，將閱讀能力中等的學生組成“飛機組”，將閱讀能力較弱的學生組成“汽車組”，這樣趣味盎然的命名不但讓學生感知到趣味性，而且弱化了學生能力的區(qū)別，讓學困生消除了自卑。在這個基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將三個層次的學生分到若干個合作學習小組中，這樣在教師進行閱讀教學的時候，不同層次的學生都能在和其他層次的學生進行有效交流。而在布置閱讀任務(wù)的時候，對同一合作小組的不同層次的 學生教師也可以布置不同層次的題目，這樣兼顧全體，突出個體，讓每一個學生都能積極參與到教學中來，凸顯了學生的主體性。

（二）因材施教，針對不同學生的閱讀能力確定閱讀教學目標

小學生的閱讀能力已經(jīng)千差萬別，針對學生存在的閱讀問題教師要選擇不同的閱讀教學方式進行教學。教師既要把握全班學生的整體閱讀能力的提升，也要把握單個學生個體對閱讀能力提升的需求。如在高年級閱讀教學中，針對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以引導他們大量閱讀，提升自己的閱讀底蘊，讓學生能夠在大量閱讀中達到量變到質(zhì)變的目的。教師要確保學生的閱讀興趣，采取不同的方式調(diào)動學生閱讀的積極性。對閱讀基礎(chǔ)較好的學生，教師可以選擇拔高閱讀訓練內(nèi)容引導他們進行訓練，讓每一個學生都能在現(xiàn)有的閱讀能力上獲得進步。

二、采用多種形式的教學方式教學，讓學生善于設(shè)疑與釋疑

（一）形式多樣的教學方式，可以讓學生更好地進行閱讀訓練

新課程背景下的小學語文閱讀教學，是以生為本的教學，是以學定教的教學，是讓學生最大限度參與到課堂內(nèi)外閱讀訓練的教學。教師要切實抓好學生的主體地位的落實，最大限度提高學生在課堂以及課外的閱讀學習效率。學生的不同層次的閱讀能力決定著學生接受閱讀知識的能力也不同，教師要有針對性對進行教學設(shè)計，促使每一個層次的學生都能在教師的引導下獲得提升。針對不同的閱讀教學文本以及不同的教學環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的教學方法。如在《索溪峪的野》的課堂引入部分，教師可以讓學生通過小組匯報的形式和同學交流自己搜集的材料以及已經(jīng)掌握的教學重點難點，而在課堂新授環(huán)節(jié)教師可以采用小組合作的形式讓學生通過層層釋疑來完成教學目標。這樣一環(huán)套一環(huán)的教學設(shè)計，要讓學生喜歡上語文閱讀教學，喜歡上在語文課上最大限度展示自己。

（二）教師要善于質(zhì)疑和設(shè)疑，引導學生不斷釋疑

在教學過程中，教師要善于引導學生質(zhì)疑，要善于給學生設(shè)疑，讓學生在思辨中不斷提升學生的能力。教師要將課堂教學內(nèi)容問題化，讓學生能夠積極鉆研教學問題，逐步接近教學目標。當學生完成這一閱讀要求的時候，可繼續(xù)提問課文的中心思想是什么？寫作特點是什么？這樣的層層設(shè)疑方式讓學生一步步掌握了教學重點難點，實現(xiàn)了課堂效益的最大化。

三、有效利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，提升學生的閱讀能力，強化學生的主體參與

（一）恰當運用多媒體課件進行小學語文閱讀的課堂教學

教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用學校現(xiàn)有的教學設(shè)備進行閱讀教學。目前，許多學校都已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，教師要充分運用多媒體課件輔助閱讀教學，讓學生能夠通過多媒體課件的音頻、視頻以及圖片的展示更多地了解到教學內(nèi)容。在多媒體課件的輔助下，教師可以營造更加和諧的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀欲望。教師要發(fā)揚教學民主，為學生思考創(chuàng)造時空。課堂上，教師要舍得放手，不但可以讓學生課下獨立完成多媒體課件在課堂上使用，還可以在課堂還是那個引導學生在展臺展示自己搜集到的文本資料，加深學生課堂的參與深度。教師在教學中還可以運用多媒體展示教學的重點難點，讓學生更好地參與到閱讀教學中來。

（二）拓展閱讀教學空間，強化學生的課外閱讀

趣味閱讀教學設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學激趣教學活動 實效

一、問題的提出

閱讀是中學生英語學習過程中的一項重要活動,閱讀教學也是中學英語教學的主體。從Go for it!新目標教材八年級開始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長,且生詞多,語法復雜,確實有一定的教學難度。這就是我們一線英語教師在閱讀教學中所面臨的急需解決的問題。

在現(xiàn)實教學過程中,一方面,仍有許多英語教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學,如先教單詞,講語法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學,教師花了大量時間和精力;另一方面學生只把眼光停留在字、詞、句上,多數(shù)學生只是機械地聽課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動中去;久而久之,學生上英語閱讀課往往會缺乏興趣,出現(xiàn)了厭倦、反感情緒,并產(chǎn)生緊張畏懼心理,學生無法積極主動地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學中,我大膽嘗試,創(chuàng)設(shè)激趣任務(wù)教學活動。

二、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學活動的意義

在初中英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學活動有十分重要的意義,具體體現(xiàn):

1.符合新課程標準的要求。

新課程標準倡導教師在設(shè)計任務(wù)型教學活動時應(yīng)以“學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,盡可能通過提供趣味性教強的內(nèi)容和活動,激發(fā)學生的學習興趣和動機”(教育部,2003 )。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動符合初中生年齡心理特征,能讓他們在快樂中學習。

3.符合教育心理學理論。

俄國文學泰斗托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”。學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性和主動性中最現(xiàn)實最活躍的部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果,是學生獲得成功的關(guān)鍵。只有讓學生感到新奇,產(chǎn)生興趣和獲得快樂,他們在學習上才能積極主動,才能取得最佳的學習效果,激趣型教學正是以激發(fā)學生的學習興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學。

從閱讀課的特點看,篇幅長,生詞多,語法結(jié)構(gòu)復雜等,但他們都是圍繞著某個事件或故事展開的,而且這些事件跟學生的實際生活或多或少都有聯(lián)系,若從學生學習生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動,更能激起興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動

筆者在教學實踐中注重把握新課程標準目標要求,在閱讀課的各個環(huán)節(jié)中,努力創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動,積極培養(yǎng)學生的英語學習興趣,引導學生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動的實例,讓學生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導入環(huán)節(jié)的有趣設(shè)計和操作直接影響教學效果:一方面能激活學生已有的相關(guān)背景知識,啟發(fā)學生對新背景知識的思考;另一方面激發(fā)學生濃厚的學習興趣,把學生的注意力從課外吸引至課內(nèi),積極主動地轉(zhuǎn)入上課的狀態(tài),為下一步教學做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動:

[案例1]

在授課九年級Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(Miss Wen)已經(jīng)拿到了去美國定居的簽證,不久將要前往美國,可她的英語目前還不是很好,需要在短時間里提高,于是我抓住這一實例,通過設(shè)計情景提出有趣的必須要解決的問題,讓同學根據(jù)自身實際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學當中的實際問題,所以每位同學都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導下,學生都迫不及待幫她解決問題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學困生”也在盡力閱讀幫找學好英語的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關(guān)“Rules”閱讀文章,我是這樣設(shè)計活動來激發(fā)學生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問及Do you agree these rules?時,有的同學回答Yes,有的回答No;學生對“儀表”。

非常關(guān)注,緊接著我“趁熱打鐵”說:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發(fā)下,學生很好奇地進入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環(huán)節(jié)中,同樣我根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況,設(shè)計有趣味性的活動,讓學生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務(wù)。

[案例3]

在授課八年級下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過設(shè)計有趣的簡筆畫“圖式結(jié)構(gòu)”題,讓學生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過“圖式”題的提示,學生對文章中的細節(jié)信息進行提煉,比較、分析和歸納總結(jié),填寫信息表。然后分小組代表來搶答。

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過筆者設(shè)計出比喻、形象性的示意圖,并反映學生的實際情況,所以每位學生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學生重溫過去;之后,我對學生說現(xiàn)在汶川正處于恢復重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學生填寫個人信息,開展Group-work,接著選小組長在全班作匯報.

緊接著我又呈現(xiàn)任務(wù)活動表,向?qū)W生說明我們幾位親密的筆友也要當自愿者去汶川,要求學生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學生達到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學間的距離,學生在這樣設(shè)計的情景活動中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學生在課堂上學習心理流程來看:渙散――漸次集中――高度集中――開始衰退是注意力演進的一般規(guī)律(邵利群,2008)。所以,要保證教學過程的流暢性、順利性,幫助學生及時鞏固所學的知識,教師還要充分發(fā)揮剩余短暫的時間,抓好“讀后”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的活動,學生的精力減退,注意力不強,為此,我經(jīng)常通過師生互動、生生互動,再次激發(fā)學生的興趣,使知識的學習得到鞏固和升華。例如:

(1)開展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認真完整地聽錄音,注意正確的發(fā)音和語調(diào)等,接著全班朗讀,誰先讀完,誰先坐下(起立讀書,注意力會更集中);為避免“濫竽充數(shù)”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學作評委,學生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開展問答或討論,如就[案例1] 在小組中開展學習經(jīng)驗交流;就[案例2]讓學生開展討論和辯論What rules should Ss obey?活動; 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學生熱情高漲。

(3)根據(jù)圖例、表格提供的信息或關(guān)鍵詞,讓學生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學生比賽敘述或仿寫作文。

四、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學活動的思考

1.不為激趣而激趣。

創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學活動的目的是通過設(shè)計有效的、趣味性強的活動引導學生積極地投入課堂學習,并高效地掌握所學的語言知識與技能,所以,教師必須以運用語言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力為目標(夏飛華,2006)。

2.以學生的學習與生活經(jīng)驗、興趣為出發(fā)點。初中生思維活躍,對新事物充滿好奇,對知識的渴望強烈,所以,英語教師要多與學生交流溝通,了解他們的生活經(jīng)驗、內(nèi)心世界和興趣愛好,只有這樣,才能設(shè)計出學生感興趣的活動。

3.活動要有可操作性。教師設(shè)計的教學活動要根據(jù)學生的實際英語水平設(shè)計活動的難度層次,若難度太大,學生不僅不能順利地完成任務(wù),反而更會挫傷其積極性;另外,設(shè)計的活動任務(wù)要具體化,要有足夠的語言信息,這樣學生通過個人或小組活動完成學習任務(wù)(同上)。

【參考文獻】

[1]丁琳, 陶戰(zhàn)勇.2005.閱讀教學中的圖表運用例談[J]. 中小學英語教學與研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任務(wù)型教學在英語教學中的實踐和反思[J].中小學外語教學,(10):17-20

[3]夏飛華. 2006.在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)激趣型教學活動[J].中小學外語教學,(11):7-12

趣味閱讀教學設(shè)計范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】兒童文學；小學語文；增趣提效；趣味性；活力；作文難點

語文教學在基礎(chǔ)教育體系中一直以來居于核心地位，但隨著語文學習枯燥、低效感的蔓延及外來語學習熱浪的緊逼，其核心地位其實早已名存實亡。漢語閱讀熱情持續(xù)消減、寫作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會關(guān)注，甚至于一度掀起拯救漢語的運動。處于熱點中心的教育界，從觀念、內(nèi)容、方法、手段方面對語文教學進行了多次的改革，但語文學習的枯燥、低效仍沒找到有效的應(yīng)對措施?；仡櫖F(xiàn)代語文教育改革的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童文學在1920年由“國文”到“國語”的改革中所發(fā)揮的巨大作用，它不僅推動了文與語的合一，而且極大地提高了學童學習的興趣與效率，從此兒童文學成為小學語文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術(shù)》中指出：“我們從原始人（以及兒童）的最早的藝術(shù)表現(xiàn)中所得到的藝術(shù)之本質(zhì)，較之于從文化最發(fā)達的時代的苦心經(jīng)營出來的智慧藝術(shù)品中得到的更多?！盵1]由是，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”[2]可從基礎(chǔ)教育的起點——小學語文教育開始，重視、落實兒童文學的閱讀，解決語文學習枯燥、低效的困境，從根本上促進語文教學的改革。

一、借助其歡愉性，建構(gòu)漢語教學的趣味性

高爾基說過：“兒童文學是快樂的文學”?，F(xiàn)行的三大版本教材在第一學段都編入了不少篇目的兒童文學素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策》中指出了兩個方面的原因：一是小學語文教師缺乏應(yīng)有的兒童文學素養(yǎng)；二是課堂教學不能抓住兒童文學的特征進行教學。[4]但究其根本原因，是小學語文教學績效評價體系的急功近利與對知識性識記以外其他語文能力的忽視。當下，在無法撼動評價體系的條件下，只要在教學過程中保持兒童文學閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學的韻律美、意蘊美、情節(jié)美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學段豐富的兒童文學教學資源時，只需教師盡量少講、少分析，把時間與空間盡可能多地留給學生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導學生不斷地從節(jié)奏、意蘊、情節(jié)等兒童文學特有的歡愉性切入教材，這樣，學生既能在充分的閱讀中享受兒童文學作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應(yīng)現(xiàn)有的績效評價體系的要求。在基礎(chǔ)教育的初始階段構(gòu)建起漢語教學的趣味性，有利于培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，可以更長效地提高語文教學的效果。

二、搭建其交流平臺，增強漢語閱讀教學的活力

在小學語文教學中，有一個比較奇怪的現(xiàn)象：在教學中耗時最多，表面上也適合用“量”來評價的閱讀教學，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點評；二是對通過閱讀來提高學生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分數(shù)考評”壓力不敢實施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學生閱讀答題的套用能力。

其實，在當下師生都無法掙脫分數(shù)羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學作品的交流平臺，可以讓教師慢慢由前臺轉(zhuǎn)到后臺，從而自然而然地變革教學方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學生感知漢語的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時間縮短，加入設(shè)計的兒歌游戲，這樣兒歌的學習可自然延展到學童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺的搭建，在增強趣味性的同時，不僅加強了學童對語言材料的識記，而且也加深了學童對兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語文學習發(fā)展為語文生活。這樣做雖然會增加教師課前教學設(shè)計的工作量，但課堂教學的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學作品適合講述與表演：當下已有不少教師在單篇作品中運用學生講述與表演的方式來調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學方式，雖效果不錯，卻比較費時且受益面有限。其實童話與故事可用全冊集中分組交流教學的方式，來解決時間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺的搭建，不僅僅是訓練了學童的口頭表達能力，而且還可以在活動中檢測學童的閱讀水平與矯正學童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當下常用的方式是講讀結(jié)合。其實，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點撥一下，可留下更多的時間讓學生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時間，而且有助培養(yǎng)學童專注閱讀的習慣，更重要的是有助于學童自主學習與交流、探究能力的形成。

搭建各種兒童文學學習的平臺，可促使教師更多地從臺前走向幕后，花更多的時間與精力進行教學設(shè)計，從整體上、根本上動搖以教師為主的閱讀教學方式的傳統(tǒng)，把時間與空間交還給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，搭建起語文課與學生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學生讀書少及不愛讀書”的問題。

三、回歸其審美特質(zhì)，促進作文教學難點問題的解決

作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，學生怕寫老師難教，因而寫作教學不僅枯燥而且低效。學生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實兒童文學可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價”來自成人標準，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實教師們首先要像兒童文學作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學段的學生“說”出心聲，其實已是“寫”了。這其實就體現(xiàn)了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學的意識提前，為第二學段的作文教學做好鋪墊，并不是簡單地將三年級的作文寫作要求提到二年級甚至一年級下學期，使不少學生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫不出”的問題會得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實，其中不少的作品我們用兒童文學的審美特質(zhì)去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個孩子寫自己學琴時等待老師時的無聊心情，他不斷地如實重復敘述他看到一個又一個學生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復敘述了三四次。當然老師的評語是“重復啰嗦，應(yīng)寫出每個同學不同的細節(jié)?！边@樣的要求其實等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點想笑；第四次忍俊不住?；匚墩麄€片段很有荒誕派小說關(guān)于“無聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習作是寫得很不錯的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標準判斷他們的行為，包括寫作活動，這樣才能較好地解決作文教學的問題。

對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會有效。兒童文學是孩子們的文學，他們喜歡它。教師有責任與義務(wù)在語文學習中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。

參考文獻：

[1][7]黃云生主編.轉(zhuǎn)引于《兒童文學教程》[M].杭州：浙江大學出版社，1996.12：28；P23.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011版）.

[3]許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，2.

[4]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，5.