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初級(jí)電工入門教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)　貫徹　就業(yè)　理念

一、貫徹就業(yè)導(dǎo)向是時(shí)展的需要

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，“中國(guó)制造”正在世界范圍內(nèi)崛起。但是，在這一發(fā)展和奮斗的過(guò)程中遇到了一個(gè)重要的障礙，就是高級(jí)技工的緊缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)1.4億名職工中技工占50%，即7000萬(wàn)人。在這些技工中高級(jí)技工僅占5%。以精湛技能享譽(yù)全國(guó)的“上海師傅”在130多萬(wàn)技工中高級(jí)技工、技師僅占6%。而在發(fā)達(dá)國(guó)家中高級(jí)工要占35%之多。造成高級(jí)技工緊缺的深層次原因是對(duì)人才理解的扭曲，人們普遍存在著重高層學(xué)歷教育、輕職業(yè)技能培訓(xùn)的觀念，因此當(dāng)前迫切需要發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。這就要求我們職業(yè)學(xué)校教育與培訓(xùn)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其是重視學(xué)歷教育與職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)相互間的融通?，F(xiàn)代職業(yè)教育在“入門教育——就業(yè)教育——繼續(xù)教育”的過(guò)程中，一方面是給學(xué)生以必要的職業(yè)觀念作好進(jìn)入職業(yè)世界的基本思想準(zhǔn)備；另一方面是給學(xué)生以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)所共同的基礎(chǔ)技術(shù)技能，作好進(jìn)入職業(yè)世界的基本職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)都面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵在于勞動(dòng)力具有足夠的能力和適應(yīng)性。以知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式改變了工作技能的內(nèi)涵和水平，同時(shí)也要求職業(yè)教育必須改革以適應(yīng)時(shí)代的需要。

二、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力

上海對(duì)“灰領(lǐng)”職業(yè)技能人才的概念是集較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、較熟練的心智技能為一體，作為高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的引領(lǐng)性標(biāo)志，以“用明天的需要培養(yǎng)今天的學(xué)員”的口號(hào)來(lái)適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的迫切需求，加快高技能人才的培養(yǎng)。因此提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們職業(yè)教育和培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于重重原因，在職業(yè)培訓(xùn)中長(zhǎng)期存在著重視理論講授、輕能力訓(xùn)練的傾向，為此我們不僅要提供必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思索、探討的創(chuàng)新精神，正確分析和判斷的能力和一絲不茍的工作作風(fēng)，才能使學(xué)生真正提高專業(yè)技能水平，處理和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的技術(shù)難題。

三、要以國(guó)家職業(yè)資格鑒定考核的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)

初級(jí)電工入門教學(xué)范文第2篇

（一）該課程項(xiàng)目的設(shè)置內(nèi)容根據(jù)“數(shù)控銑床編程與加工”課程教學(xué)大綱的具體要求，將需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)按照先易后難、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了5個(gè)模塊，每個(gè)模塊中又設(shè)置了若干個(gè)課題，具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖1所示。從圖1可以看出，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的項(xiàng)目設(shè)置，主要是按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑床編程與加工的入門與升華過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置的。模塊一的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)控銑床有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解并熟悉數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)和基本操作，熟悉數(shù)控銑床的安全操作規(guī)程和基本養(yǎng)護(hù)知識(shí)；模塊二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在模塊一的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)具體加工項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生掌握數(shù)控銑床的基本加工技能和簡(jiǎn)單的走刀編程（不帶刀具半徑補(bǔ)償），重點(diǎn)在于走刀路線的設(shè)計(jì)和節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算；模塊三是在模塊二的基礎(chǔ)上，根據(jù)零件的標(biāo)準(zhǔn)外形與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學(xué)生學(xué)習(xí)編程入門時(shí)比較難掌握的刀具半徑補(bǔ)償問(wèn)題；模塊四是針對(duì)特殊的零件結(jié)構(gòu)形狀，在前面三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)等），能熟練應(yīng)用這些指令進(jìn)行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項(xiàng)目，側(cè)重考查學(xué)習(xí)的數(shù)控綜合編程與加工能力，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到數(shù)控銑床中級(jí)工的水平。

（二）該課程項(xiàng)目設(shè)置的教學(xué)情況分析該課程的項(xiàng)目設(shè)置完成后，通過(guò)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目近幾年的教學(xué)實(shí)施狀況和學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.項(xiàng)目的設(shè)置難度比較合理從近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度來(lái)看，本課程的教學(xué)項(xiàng)目難易度設(shè)置比較合理。項(xiàng)目的實(shí)施流程是按照從入門到初級(jí)，從初級(jí)到中級(jí)進(jìn)行規(guī)劃的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗(yàn)到由簡(jiǎn)入難、由低到高的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)階段中課題的設(shè)計(jì)也充分考慮到學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)項(xiàng)目的難易度設(shè)置都是按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行分布的，比較科學(xué)合理。2.項(xiàng)目的產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠從學(xué)生座談的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)認(rèn)可度不高，特別是每個(gè)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品比較單調(diào)。學(xué)習(xí)初步階段，出于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的興趣考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高，但隨著知識(shí)的慢慢掌握和積累，學(xué)生對(duì)于加工產(chǎn)品的美觀和欣賞性也越來(lái)越高。目前設(shè)計(jì)的大部分零件圖紙都是比較單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了反復(fù)編程與加工操作外，對(duì)于所加工出來(lái)的產(chǎn)品沒(méi)有太大的成就感，后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降明顯。3.項(xiàng)目產(chǎn)品之間缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，沒(méi)有形成統(tǒng)一的整體項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，除了對(duì)所需掌握的理論知識(shí)和操作技能要求有所關(guān)聯(lián)外，每個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品都是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，產(chǎn)品相互之間沒(méi)有形成有機(jī)的整體，這與歐洲職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的“以綜合產(chǎn)品加工為載體的一體化課程”設(shè)計(jì)理念差距明顯，這就需要對(duì)所有的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，使每個(gè)產(chǎn)品變成一個(gè)零件，所有的零件最后能組裝成一個(gè)產(chǎn)品。

二、整合實(shí)踐

（一）教學(xué)項(xiàng)目整合的初步實(shí)踐針對(duì)本課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不足，對(duì)模塊二中的前三個(gè)項(xiàng)目，即“長(zhǎng)方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見圖2，進(jìn)行了整合實(shí)踐。通過(guò)對(duì)上述項(xiàng)目的知識(shí)和能力目標(biāo)分析可知，項(xiàng)目一主要讓學(xué)生掌握六面體銑削的工藝流程；項(xiàng)目二主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G01指令編寫直線的走刀程序；項(xiàng)目三主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G02、G03指令編寫圓弧的走刀程序。根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這三個(gè)項(xiàng)目整合成了一個(gè)實(shí)用性比較強(qiáng)的項(xiàng)目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見圖3，該項(xiàng)目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內(nèi)容。從項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這樣的產(chǎn)品加工興趣非常濃厚，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的麻將牌制作任務(wù)，使各小組之間形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，各組同學(xué)都十分重視產(chǎn)品的質(zhì)量和美觀性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神具有十分重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學(xué)項(xiàng)目整合的進(jìn)一步思考在對(duì)本門課程中的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合實(shí)踐后，課堂的教學(xué)效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實(shí)踐的一小部分，后期還需要對(duì)整門課程的項(xiàng)目進(jìn)行整合探究和實(shí)踐，甚至可以延伸到整個(gè)專業(yè)課程體系的整合改革。首先，關(guān)于這門課程的項(xiàng)目整合，主要思路是設(shè)計(jì)一套較為復(fù)雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學(xué)之中，每個(gè)零件的加工為一個(gè)子項(xiàng)目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個(gè)產(chǎn)品，即為一個(gè)大項(xiàng)目。因此，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的教學(xué)過(guò)程，就完全轉(zhuǎn)化為“以完成某個(gè)產(chǎn)品加工與裝配”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，形成一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“所學(xué)服務(wù)于所用”的教學(xué)理念。關(guān)于這個(gè)大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，并在實(shí)施過(guò)程不斷完善，最終讓這門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以綜合產(chǎn)品加工（如卡車模型、農(nóng)用拖拉機(jī)模型等）為載體的項(xiàng)目教學(xué)。最后，參照這門課程的教學(xué)項(xiàng)目整合思路，可以將整個(gè)數(shù)控專業(yè)的課程體系也進(jìn)行項(xiàng)目劃分和整合，每門課程就是一個(gè)項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目合在一起就形成了一個(gè)專業(yè)課程體系。而這些以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)都是基于某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所有的理論知識(shí)和操作技能都是為了這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)而準(zhǔn)備，這也是近年來(lái)職業(yè)教育改革中提到的“以典型工作任務(wù)為載體的一體化課程體系”。

三、結(jié)論

初級(jí)電工入門教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 可編程控制器 教學(xué)改革 實(shí)踐

引言

可編程控制器（PLC）是以微處理機(jī)為基礎(chǔ)，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)等現(xiàn)代科技而發(fā)展起來(lái)的一種新型工業(yè)自動(dòng)控制裝置。PLC從誕生至今，得到了異常迅猛的發(fā)展，與CAD/CAM、機(jī)器人技術(shù)一起被譽(yù)為當(dāng)代工業(yè)自動(dòng)化的三大支柱。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，PLC已經(jīng)形成了完整的工業(yè)控制器產(chǎn)品系列，其功能從初期的主要用于替代繼電接觸器控制，發(fā)展到目前的具有接近于計(jì)算機(jī)的強(qiáng)有力的軟硬件功能。因此，它已經(jīng)成為自動(dòng)控制等眾多專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。

1 課程存在的問(wèn)題

1.1 教材選取困難

PLC自1969年問(wèn)世以來(lái)，其發(fā)展速度十分驚人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前世界上有200多個(gè)PLC生產(chǎn)廠商，400多種PLC產(chǎn)品。各公司的產(chǎn)品在功能上有相同之處，也有各自的特點(diǎn)。美國(guó)各公司的產(chǎn)品功能比較齊全，但在組成中、小系統(tǒng)時(shí)，價(jià)格比較高；歐美的產(chǎn)品比較注重功能和價(jià)格的統(tǒng)一，特別是中型系統(tǒng)的“性能價(jià)格比”較好；日本各公司的產(chǎn)品模塊集成度較高，整個(gè)系統(tǒng)的價(jià)格較低，特別是小型PLC在價(jià)格上有優(yōu)勢(shì)。由于PLC產(chǎn)品如此眾多，相應(yīng)的教材也是種類繁多。這樣就帶來(lái)了一些問(wèn)題，教師在選擇教材時(shí)，一方面要考慮不同流派PLC的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面又要想到一旦選擇某一品牌的PLC，就必須要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，給教材選取帶來(lái)一定困難。

1.2 相關(guān)知識(shí)欠缺

在學(xué)習(xí)可編程控制器課程以前，學(xué)生首先應(yīng)掌握一定的電氣控制方面的知識(shí)，例如學(xué)習(xí)過(guò)電工學(xué)、微機(jī)原理等基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，絕大多數(shù)的自動(dòng)控制專業(yè)會(huì)考慮到這一問(wèn)題。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，往往由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，將主要精力放在基本原理的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于一些應(yīng)用性的內(nèi)容如繼電接觸器控制不予理睬。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC這類專業(yè)課程時(shí)，會(huì)對(duì)基本概念、設(shè)計(jì)思想等難以理解，感到很難入門。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

可編程控制器課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課堂講授的內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證和鞏固。而目前的情況是很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件、教師水平、經(jīng)費(fèi)等諸多因素的限制，難以給學(xué)生提供合適的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如果缺乏必要的實(shí)踐，電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和程序編制就不過(guò)是紙上談兵而已。

2 課堂教學(xué)的改革

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們知道，PLC源于替代繼電接觸器控制，因此它與傳統(tǒng)的電氣控制技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。在制訂教學(xué)大綱時(shí)，首先應(yīng)適當(dāng)加入傳統(tǒng)繼電接觸器控制的內(nèi)容，介紹一些常用控制電器的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法及基本電氣控制電路、控制原理等。對(duì)于這一部分內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的電氣控制方面的知識(shí)靈活處理。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，可縮短課時(shí)，但要注意突出傳統(tǒng)繼電接觸器控制的典型電路和設(shè)計(jì)思想。其次，雖然PLC產(chǎn)品種類繁多，不同型號(hào)的PLC結(jié)構(gòu)也各不相同，但它們的基本組成和工作原理卻大致相同。作為一種工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，PLC都具有中央處理器（CPU）、存儲(chǔ)器、輸入/輸出（I/O）接口、電源等，對(duì)用戶程序進(jìn)行循環(huán)掃描分為輸入采樣、程序執(zhí)行和輸出刷新三個(gè)階段進(jìn)行。這些基本問(wèn)題應(yīng)首先講解清楚，而在結(jié)構(gòu)形式、性能、容量、指令系統(tǒng)、編程方法等方面，各類PLC不盡相同。由于課時(shí)限制，我們介紹編程部分時(shí)，只能重點(diǎn)介紹一種型號(hào)PLC的指令系統(tǒng)，當(dāng)然也沒(méi)有必要面面俱到，介紹所有類型PLC的編程語(yǔ)言。另外，學(xué)生應(yīng)對(duì)目前市場(chǎng)上幾種主流PLC有所了解，如德國(guó)西門子公司生產(chǎn)的S7系列、日本三菱公司生產(chǎn)的FX系列等等。各類PLC適用場(chǎng)合各有側(cè)重，因此在進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，合理選擇PLC對(duì)于提高PLC控制系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)起著重要作用。

2.2 努力改進(jìn)教學(xué)方法

可編程控制器課程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，其教學(xué)方法與基礎(chǔ)理論課有很大差異。學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就要求我們不能一味地采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式。首先理論知識(shí)的講解應(yīng)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在介紹PLC結(jié)構(gòu)、工作原理時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物講解，并演示PLC的工作過(guò)程。此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，了解PLC的工作環(huán)境。這樣在課程開設(shè)初期就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)于PLC指令系統(tǒng)，由于學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段接受全部指令，可重點(diǎn)介紹基本指令和常用的功能指令，其余部分學(xué)生在處理具體問(wèn)題時(shí)可自行查閱。對(duì)編程方法的掌握重在練習(xí)，因此這一部分內(nèi)容需要學(xué)生多動(dòng)腦編程、多上機(jī)調(diào)試。另外，課堂上教師可以借助多媒體向?qū)W生介紹一些具體的PLC控制系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)方法，如從簡(jiǎn)單的PLC在三相異步電動(dòng)機(jī)控制中的應(yīng)用，到復(fù)雜些的PLC用于液體混合裝置、溫度監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)等。多了解具體的控制系統(tǒng)，可以使學(xué)生能夠逐漸將硬件設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)結(jié)合在一起，提高設(shè)計(jì)可用于實(shí)際的PLC應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3 實(shí)踐教學(xué)的改革

3.1 安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，雖然我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但這種能力只是處于理性的階段。要使學(xué)生真正具備一定的實(shí)踐能力，必須讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中得到鍛煉。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)首先安排一次繼電接觸器控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)這種傳統(tǒng)的控制方式。一般情況下，在電工實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)板上都能完成較簡(jiǎn)單的繼電接觸器控制實(shí)驗(yàn)，如三相異步電動(dòng)機(jī)的起停和正反轉(zhuǎn)控制。其次，PLC實(shí)驗(yàn)部分分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜢柟毯图由罾斫釶LC的基本指令，掌握PLC的操作方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并按要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一部分實(shí)驗(yàn)是整個(gè)PLC實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一角度出發(fā)，其內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單，由于課時(shí)有限，不能安排的數(shù)目過(guò)多。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)PLC控制系統(tǒng)的綜合能力。教師可先公布若干實(shí)驗(yàn)題目，提出實(shí)驗(yàn)要求，給出必要的提示。學(xué)生自行選定題目后，根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和參考相關(guān)教材，在預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)方案、選擇儀器設(shè)備，編制程序。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生根據(jù)自擬的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有充分的自，可以盡可能地發(fā)揮自己的想象力。對(duì)同一個(gè)題目，不同的學(xué)生會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量提供可能涉及的實(shí)驗(yàn)器材，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

3.2 組織好課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是PLC課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決課題的綜合能力。教師可布置幾個(gè)課程設(shè)計(jì)的題目，如PLC用于電梯控制、用于電鍍專用行車、用于交通信號(hào)燈自動(dòng)控制等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選取題目。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生首先要明確設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，然后選定PLC、完成輸入/輸出定義號(hào)的分配及硬件圖的設(shè)計(jì)、進(jìn)行內(nèi)部繼電器分配及軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，不但要幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力，而且要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，使他們終身受益。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今工業(yè)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新理論、新工藝不斷涌現(xiàn)，與任何一門課程一樣，可編程控制器課程的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。我們每一位教師只有及時(shí)更新觀念，積極投入教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)時(shí)展要求的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳中俊，黃永紅.可編程序控制器原理及應(yīng)用［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

初級(jí)電工入門教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；一體化；雙師型教師；教學(xué)設(shè)施

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來(lái)越高，中等大學(xué)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過(guò)硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前大學(xué)教育的最主要的任務(wù)。

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代大學(xué)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中?，F(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某―教學(xué)任務(wù)。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特征

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。

首先，要實(shí)現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實(shí)踐性很強(qiáng)，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。

再次，綜合性強(qiáng)，由于將課堂搬至實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教學(xué)條件豐富了，各知識(shí)點(diǎn)由書本上枯燥無(wú)味的東西變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，把理論和實(shí)操結(jié)合一起，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練來(lái)掌握理論上的各知識(shí)要點(diǎn)，要達(dá)到這一點(diǎn)，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法

理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，提問(wèn)法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解?！袄韺?shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)計(jì)劃與大綱，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

四、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我校應(yīng)積極采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

根據(jù)對(duì)一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過(guò)硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來(lái)的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。

（一）多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（2）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

通過(guò)以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作也過(guò)硬的“雙師型”教師，并通過(guò)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

（二）要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。

（2）同時(shí)，為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問(wèn)法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

五、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果和意義

（一）目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來(lái)，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。

（二）通過(guò)“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（三）通過(guò)“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”?！敖虒W(xué)做合一”思想適合于電工專業(yè)課的教學(xué)。

（四）促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。

六、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

（一）理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閺?qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時(shí)不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。