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閱讀理解課后總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 閱讀能力 語言信息 交際應(yīng)用

閱讀是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力也是外語教學(xué)一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，其中對(duì)高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，高中畢業(yè)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到的的要求是：

1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；

2.能識(shí)別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。

那么，作為老師，我們應(yīng)該怎樣通過課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？

首先，要幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

（一）背景知識(shí)

背景知識(shí)是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包含專業(yè)課背景知識(shí)，也包含社會(huì)文化背景知識(shí)等。由于學(xué)生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，還應(yīng)介紹相關(guān)的社會(huì)背景。

（二）掃清詞匯障礙

掃清詞匯障礙在閱讀教學(xué)開始前的準(zhǔn)備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預(yù)習(xí)的詞匯和短語，布置學(xué)案。當(dāng)然，猜詞能力也是閱讀練習(xí)中需要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。這就要求教師在備課時(shí)圈點(diǎn)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對(duì)性的根據(jù)文章內(nèi)容猜測詞匯和短語意義。

其次，抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獲得語言信息的能力。這一階段教學(xué)通?？煞譃槿齻€(gè)閱讀層次。

（一）第一層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)整體篇章理解，因此要求學(xué)生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對(duì)文章作出判斷和預(yù)測。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力，又可以避免學(xué)生對(duì)文中詞句的簡單知覺。

隨著信息時(shí)代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學(xué)習(xí)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求?？墒?，我們當(dāng)前面臨的形勢是學(xué)生閱讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上時(shí)代進(jìn)步的速度。這就使閱讀速度的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

導(dǎo)入——快速閱讀——理解測試

課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的，教師要利用多樣化的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用設(shè)疑懸念或雙向交流互動(dòng)問答等方法逐步引入話題。充分引發(fā)學(xué)生延續(xù)話題的動(dòng)機(jī)之后，教師就可以布置快速閱讀的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學(xué)生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時(shí)教師就要使用課前準(zhǔn)備的多種監(jiān)測評(píng)估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。

經(jīng)過第一層次的快速閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。

（二）第二層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習(xí)中，學(xué)生要對(duì)閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達(dá)到一定程度，從而才能決定學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學(xué)生對(duì)文章體裁的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略。學(xué)生對(duì)于文章主題的提煉可以幫助學(xué)生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，作者的寫作態(tài)度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內(nèi)容。語言在閱讀中起著基礎(chǔ)作用，有了語言的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打基礎(chǔ)。所以，這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

精讀課文——檢測理解——賞析課文

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細(xì)節(jié)，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務(wù)。最終可以通過師生雙邊活動(dòng)的學(xué)習(xí)討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達(dá)等交際能力。

（三）第三層次側(cè)重培養(yǎng)語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教師在上閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生從字母和單詞識(shí)別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢?，閱讀課教學(xué)在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時(shí)，也是語言課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，反之，學(xué)習(xí)語言知識(shí)也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。在英語教學(xué)中教師要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是提高學(xué)生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：

歸納——深化擴(kuò)展——表達(dá)運(yùn)用

第三層次的語言教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生記錄重點(diǎn)詞語，短句和長句，同時(shí)，可以將詞匯擴(kuò)展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴(kuò)展為句型轉(zhuǎn)換等。在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)上，可以利用書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種形式，使所學(xué)語言知識(shí)和技能得到充分的練習(xí)。

最后，課后的鞏固練習(xí)也是不容忽視的。要求學(xué)生在課后有一定的閱讀量，安排一定的閱讀時(shí)間，教師可做課后的跟蹤輔導(dǎo)，使閱讀技能得到進(jìn)一步的鞏固與提高。

閱讀理解課后總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)效果

1．引言

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒有定式，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。

對(duì)于初一新生來說，英語學(xué)習(xí)必須建立在輕松理解的基礎(chǔ)上，如果一味的語法或句法講解，只會(huì)是學(xué)生徒添傷悲，對(duì)于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。這些方面的改變最終會(huì)帶來英語學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作對(duì)話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2．思維導(dǎo)圖在閱讀理解的應(yīng)用

圖式理論（schema theory） 認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識(shí)，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識(shí)，而忽視對(duì)文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對(duì)答案和講解相關(guān)習(xí)題最為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動(dòng)腦思考過程，因此學(xué)生往往只是機(jī)械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進(jìn)行互動(dòng)和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應(yīng)用包括課前、課中和課后。

2．1　課前使用思維導(dǎo)圖。課前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖；出示思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進(jìn)學(xué)生整體理解閱讀材料；學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容；學(xué)生按照思維導(dǎo)圖回答問題；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2．2　課中使用思維導(dǎo)圖。課中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖；出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)：學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

2．3　課后使用思維導(dǎo)圖。課后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。

圖1是九年級(jí)第一學(xué)期Unit 3 School Uniform與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖，將文章進(jìn)行深入剖析，從而幫助學(xué)生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握?？梢杂孟铝袌D示幫助學(xué)生對(duì)穿校服有新的認(rèn)識(shí)。

3．總結(jié)

本文通過思維導(dǎo)圖與英語閱讀理解結(jié)合應(yīng)用，通過其在初一英語教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)的過程及結(jié)果呈獻(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和接受。詞與文相結(jié)合，避免孤立片面；將所想解決的文章通過導(dǎo)圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于分析和掌握。從以上思維導(dǎo)圖可以得知，教師在整體把握的基礎(chǔ)上將各個(gè)部分用圖示的方法展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫學(xué)生易于理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的分析和綜合能力。學(xué)生在認(rèn)真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并簡介自己的思維導(dǎo)圖。

這個(gè)過程既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]　紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].外語教學(xué)研究, 2010(1): 70-71.

閱讀理解課后總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 考前復(fù)習(xí) 專題

高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，安排的考前知識(shí)的集中整理和問題的集中解答，學(xué)生們?cè)诖穗A段的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)舊有知識(shí)的再度鞏固和回憶，而且也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差，并在教師的講演中逐步掌握英語各類題型的考試技巧，從而在最后的考試中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化。因此，高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)是極為必要和重要的，需要英語教師和高中生雙方的互動(dòng)配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，英語教師的考前復(fù)習(xí)主要會(huì)從詞匯、語法、閱讀理解以及寫作四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)上述四類英語知識(shí)的復(fù)習(xí)，一方面可以熟悉所要考學(xué)的內(nèi)容和形式，另一方面也會(huì)在不斷的復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)、延伸及深入，從而提高英語整體的能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，針對(duì)高中生的英語考前復(fù)習(xí)進(jìn)行了探究，認(rèn)為教師可以從上述四個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

一、英語詞匯的復(fù)習(xí)檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會(huì)多而難，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定和影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此，高中英語教師在復(fù)習(xí)的初始階段，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生詞匯的檢查復(fù)習(xí)。首先，英語教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)之初，可以檢查學(xué)生對(duì)詞匯的背誦和運(yùn)用情況，繼而根據(jù)學(xué)生們對(duì)詞匯的熟悉程度安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，英語詞匯的檢查會(huì)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課堂聽寫，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)單詞的記憶，繼而監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生在檢查中認(rèn)識(shí)自身對(duì)單詞的掌握情況，及時(shí)加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，往往需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的意義和短語進(jìn)行辨析和運(yùn)用，這是英語選擇題中出現(xiàn)頻率最多的考查內(nèi)容，需要高中生在熟練所學(xué)單詞的基礎(chǔ)上加以實(shí)際的應(yīng)用。英語教師在此復(fù)習(xí)過程中，一方面可以大致了解學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用情況，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯生疏的掌握程度在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)解析。

二、英語語法的專題復(fù)習(xí)

英語語法是整個(gè)高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解判斷能力，同時(shí)也是對(duì)他們今后英語寫作能力的基礎(chǔ)積累。因此，英語教師在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法的復(fù)習(xí)。首先，英語教師在考前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從課本教材出發(fā)，根據(jù)日常英語筆記上講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)的語法進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般情況下，英語教師會(huì)要求學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生記錄下課文中的一般語法知識(shí)和重點(diǎn)語法知識(shí)，方便課下的復(fù)習(xí)和今后英語深入學(xué)習(xí)的積累。例如，英語教師在教授學(xué)生們虛擬語氣等語法知識(shí)時(shí)，往往就需要高中生做好不同時(shí)態(tài)的虛擬語氣句型的記錄，在反復(fù)的背誦、理解及練習(xí)中熟練掌握英語語法知識(shí)。

其次，英語教師還可以以練習(xí)題的形式，幫助學(xué)生們?cè)俣染毩?xí)相關(guān)的語法知識(shí)，在課時(shí)充分的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)堂完成語法練習(xí)題，繼而針對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)題做出詳盡而快速的講解，以期提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)。

三、英語閱讀理解的復(fù)習(xí)講解

閱讀理解是高中英語教學(xué)的最重要部分，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)可以囊括整個(gè)英語專題知識(shí)的掌握，而針對(duì)考試進(jìn)行的考前復(fù)習(xí)，英語教師往往需要從閱讀理解的內(nèi)容和閱讀理解的技巧兩個(gè)方面加以實(shí)施。首先，英語教師在進(jìn)行閱讀理解專題的復(fù)習(xí)之前，總結(jié)和歸納出班級(jí)上學(xué)生閱讀理解的短板以及經(jīng)常容易出錯(cuò)的題型，繼而在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行課堂閱讀理解內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在內(nèi)容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句，繼而總結(jié)出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學(xué)生對(duì)文中主旨、作者態(tài)度、文中重點(diǎn)句子以及文中個(gè)別詞匯的理解，因此，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生解答此類題型時(shí)，可以從聯(lián)系上下文、文中多次出現(xiàn)的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動(dòng)詞以及每題的選項(xiàng)，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學(xué)生們?cè)诙啻尉毩?xí)中不斷獲得和總結(jié)。

四、英語寫作的復(fù)習(xí)練習(xí)

高中英語教師對(duì)英語作文的復(fù)習(xí)主要是從練習(xí)和模板兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己對(duì)詞匯表達(dá)的缺失，以及對(duì)不同主題作文寫作模板掌握的不夠準(zhǔn)確，因此，英語教師需要以專業(yè)的教學(xué)角度，鼓勵(lì)和要求學(xué)生們?cè)诙啻尉毩?xí)中掌握基本的寫作范式，繼而提高自身的英語寫作能力。首先，英語教師需要講解每種專題的英語作文的常見模板，要求學(xué)生在熟練背誦的情況下，加以個(gè)人精彩句子的發(fā)揮，這種形式的英語寫作教學(xué)，一方面是對(duì)學(xué)生英語寫作的監(jiān)督，另一方面也是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。例如，在復(fù)習(xí)建議類型的書信寫作時(shí)，英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生們從書信寫作的三段形式，合理表達(dá)出自己的建議，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的書信句式和短語，提高英語建議類型書信寫作的說服力，并保證英語書信的形式規(guī)范。

閱讀理解課后總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革背景下其重要性得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學(xué)，需要教師不斷提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文在此針對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

一、當(dāng)前語文課外閱讀的弊端

1.學(xué)生的興趣不夠

從根本上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀意識(shí)直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這就導(dǎo)致教師安排的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃無法順利實(shí)施，得不到學(xué)生的配合與支持，無法發(fā)揮應(yīng)有的效力。

2.課外閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生的課外積累為主要目標(biāo)，并沒有有意識(shí)地、有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從某種程度上說，教師只是在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并沒有為學(xué)生選擇閱讀的材料，也沒有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。換言之，學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導(dǎo)，無法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.挑選讀物提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)上升為課外閱讀教學(xué)，其首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行課外閱讀。

因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地挑選趣味性較強(qiáng)的讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師就需要把握學(xué)生的心理，為學(xué)生挑選趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能

在此基礎(chǔ)上，教師需要在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與分析，在豐富學(xué)生積累的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學(xué)習(xí)了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學(xué)生對(duì)韓信的敬佩和崇拜，組織學(xué)生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結(jié)故事表達(dá)的精神和內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)故事中的人物進(jìn)行分析。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能正視課外閱讀活動(dòng)，才能在領(lǐng)略故事?lián)碛械木蕛?nèi)容的同時(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而運(yùn)用自身的探究能力與閱讀能力完成相應(yīng)的思考，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論

此外，教師應(yīng)該將學(xué)生個(gè)人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生借鑒與吸收其他學(xué)生的閱讀方法、角度和技巧，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學(xué)生集體閱讀后，教師組織學(xué)生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。

總的來說，教師需要重視課外閱讀教學(xué)，需要通過實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，提出更有針對(duì)性的策略，完善小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進(jìn)一步提高。

閱讀理解課后總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學(xué) 問題 解決方法

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學(xué)習(xí)的重要手段，科學(xué)的閱讀有助于對(duì)文章的理解和對(duì)成績的提高。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生自身存在的問題

（1）知識(shí)儲(chǔ)備不夠

目前的高中生普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是詞匯量太小。閱讀的對(duì)象是文章，文章是由詞匯構(gòu)成的，所以詞匯量太小直接就導(dǎo)致了無法進(jìn)行順利閱讀的情況。二是知識(shí)面不寬。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只注重對(duì)課本內(nèi)容和考試要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看重詞匯和語法知識(shí)，對(duì)全面的知識(shí)的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態(tài)不夠好

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時(shí)候會(huì)受心理狀態(tài)的影響。學(xué)生看到不擅長的試題擔(dān)心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時(shí)候覺得煩躁郁悶，這些都會(huì)影響到做題的效率和準(zhǔn)確度。一些學(xué)生如果長期處于這樣一種心理狀態(tài)，那就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關(guān)系，特別是在考試當(dāng)中，過慢的閱讀速度會(huì)拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠或是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。

1.2 教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)在的高中英語教學(xué)，基本上還是以教師教授而學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，這就使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了很大的阻礙。一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求就是記單詞和學(xué)語法，在教學(xué)的過程中不重視對(duì)文章整體意義的理解和對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，也沒有對(duì)學(xué)生的口語交際和聽力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生受到約束和壓制，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內(nèi)容量大，詞匯多，話題廣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是簡單地對(duì)文章整體內(nèi)容和意義進(jìn)行了解。沒有訓(xùn)練閱讀和理解的能力，也就沒有發(fā)揮出這些閱讀理解文章所應(yīng)該發(fā)揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學(xué)所存在的問題的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學(xué)生具有能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行閱讀和理解的能力。學(xué)生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，告訴學(xué)生并不是要全部認(rèn)識(shí)文章的單詞才能理解文章的內(nèi)涵的。這里有幾種方法可以幫助學(xué)生對(duì)文章整體意義的理解和把握。首先是聯(lián)系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時(shí)候就不會(huì)偏離。還有一種就是可以找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞主要反映的是細(xì)節(jié)和主要事實(shí)。而題目所涉及的部分往往就是文章的關(guān)鍵所在，因而找到文章的關(guān)鍵詞就能很好的解決題目。

加大學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生閱讀理解水平的重要方法，學(xué)生通過多讀多看加強(qiáng)訓(xùn)練，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 選擇科學(xué)合適的教學(xué)模式

要解決好現(xiàn)在存在的教學(xué)問題，必須要建立起一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)是教學(xué)模式。首先，在課堂的教學(xué)上要注重整體性。教師在教學(xué)的時(shí)候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個(gè)體系。除了運(yùn)用到教材外，還應(yīng)該把配套練習(xí)和其他教材內(nèi)容涉及到相關(guān)材料都進(jìn)行整理，把各個(gè)單元的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使之在上課的時(shí)候能適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，發(fā)揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對(duì)課堂流程做好做科學(xué)和靈活的安排。對(duì)上課話題的導(dǎo)入、對(duì)教師教授的程度、對(duì)學(xué)生自己把握的時(shí)間和最后的總結(jié)討論，所有的流程安排在課前都要準(zhǔn)備好，保證在上課的時(shí)候能有序有效地進(jìn)行。在課后，布置的作業(yè)要以學(xué)生實(shí)踐能力是提高為主，要提高學(xué)生整體的英語成績。

在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課堂的參與度比傳統(tǒng)的教學(xué)模式里的要高得多。學(xué)生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會(huì)在這個(gè)過程中有所提高。

2.3 進(jìn)行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當(dāng)然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎(chǔ)上老師可以通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度。所以老師要在課堂上進(jìn)行科學(xué)、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新性思維的問題。老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的具體知識(shí)水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實(shí)用性。問題脫離和文章就無法幫助學(xué)生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導(dǎo)學(xué)生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學(xué)生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、理解，讓學(xué)生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學(xué)的問題，不僅能提高學(xué)生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

結(jié)語

閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，提高閱讀理解能力也不是在短期內(nèi)就能夠完成的。在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻(xiàn)