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對雙減政策的看法和建議范文第1篇

1.觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，加強教師結(jié)對互動

要更好地開展結(jié)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對城市學(xué)校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更多先進的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經(jīng)過對教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對課堂活動的順利開展。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會和掌握更多先進的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進一步的提升，以教師結(jié)對的方式來幫助和促進鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。

2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源

城鄉(xiāng)結(jié)對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認識公頃”教學(xué)活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生之間的互動合作時，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)對進行教學(xué)研討，提升合作課堂效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對互動教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結(jié)對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務(wù)實，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對互動教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.豐富同步課堂活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了確保城市學(xué)校能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進行磨課，其次教研單位內(nèi)進行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠為雙方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計辯論式的兩校學(xué)生互動任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學(xué)動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，學(xué)生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。

5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力

為了更好地實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐性較強的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動。通過這兩種結(jié)對互動的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動，令學(xué)生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。

6.組織線上交換課堂，實現(xiàn)兩?；ダ糙A

為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學(xué)同步課堂活動時，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。

7.城鄉(xiāng)結(jié)對話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章

在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進城鄉(xiāng)結(jié)對現(xiàn)代化教育工作的有效實施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運用等內(nèi)容，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們在由兩校教師共同構(gòu)建的雙減同步課堂中，體會到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對教育活動，還要求教師設(shè)計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計，并且充分落實和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對學(xué)情差異的準確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務(wù)分配、準確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。

8.結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當從當前的實際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對互動教學(xué)模式，加快實現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。

參考文獻

對雙減政策的看法和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：居民收入 通貨膨脹率 利率 居民儲蓄

中圖分類號:F830文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2010）12-043-03

一、引言

近幾十年來，我國經(jīng)濟總體上保持了持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展態(tài)勢，居民儲蓄也因此而不斷增長。截至2009年末，中國城鄉(xiāng)居民儲蓄存款突破26萬億元（如圖1）。對于巨額儲蓄的存在，各方觀點不一。積極的觀點可以總結(jié)為：一方面支持了我國改革開放以來大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的需要，另一方面也說明我國居民生活水平的不斷提高；再者，可以支持我國反腐敗的進程，因為有關(guān)學(xué)者認為的款項是儲蓄的來源之一（張力生,羅永進，2005）。持批評態(tài)度的人認為：巨額儲蓄的存在也給我國各方面帶來了一些負面效應(yīng)，例如：儲蓄的增加使得居民消費需求下降，迫使政府財政赤字、國家債務(wù)連年增加，使得政府的宏觀調(diào)控不能伸縮自如，財政政策的自動穩(wěn)定器功能被削弱，僅能通過中央銀行的貨幣政策發(fā)揮效力，而根據(jù)羅伯特?蒙代爾的政策指派理論，這又使得我國對內(nèi)的經(jīng)濟調(diào)控功能被削弱；另一方面，儲蓄的迅速攀升使得我國金融機構(gòu)的資本充足率不斷下降，特別是國有金融機構(gòu)自身的經(jīng)營狀況又連年處于虧損狀態(tài)，不能靠自身結(jié)余來補充資本金，而通過發(fā)行債券、央行貸款，畢竟不是長遠之計。不但會造成銀行債務(wù)的不斷積累，而且會造成社會通脹壓力。這一系列原因又增大了國有金融機構(gòu)乃至整個金融行業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險。

已有的儲蓄理論將儲蓄的變動歸因于以下因素：利率效應(yīng)，如Balassa(1992),Gvlfason(1993),Ogaki,Ostry和Reinhart(1995)等等；經(jīng)濟效應(yīng)，如Carroll和Weil(1994),King和Levine(1994),Blomstrom,Lipsey和Zejan(1996),Paxson(1996),In和Doucouliagos(1997),Deaton(1997), Vanhoudt(1998)等等;收入效應(yīng)，如Modigliani(1966),Gupta(1987),Rossi(1988),Edwands(1995),Schmidt-Hebbel和Serven(2000)等等；人口年齡結(jié)構(gòu)效應(yīng)，如Bosworth,Burtless和Sabellhaus(1991),Deaton&Paxson(1994),Chmidt-Hebbel和Serven(2000)等等，另外還有通貨膨脹效應(yīng)、財富效應(yīng)和國外儲蓄效應(yīng)等。這些理論主要與各學(xué)者所考察國家的情況相適應(yīng)。具體到我們轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家，則需進行具體分析。對此，本文考慮主要從居民收入、通貨膨脹與利率三個角度來考察一下其對我國居民儲蓄的影響，以期得出我國居民儲蓄增長的相關(guān)解釋。

二、理論分析

關(guān)于收入增長與儲蓄增長的關(guān)系，眾所周知，是一種正相關(guān)關(guān)系。在此我們重點分析一下利率與通貨膨脹變化對儲蓄的影響關(guān)系。

（一）利率效應(yīng)

很長一段時期內(nèi)，經(jīng)濟學(xué)界認為儲蓄與利率之間存在簡單的正相關(guān)關(guān)系。高利率可以使儲蓄者增加收入，因而刺激儲蓄。但在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中，越來越多的經(jīng)濟學(xué)家認為利率與儲蓄的關(guān)系并不簡單，存在利率對儲蓄的相反作用，以至于利率對儲蓄的最終結(jié)果可能是含混不清的。

經(jīng)濟學(xué)家們做的大量實證分析似乎也證實了這些觀點。在比較典型的實證分析中，伯斯金(Boskin)(1978)、薩莫斯(Summers)(1982)、吉爾法薩(Gylfasa)(1981)、巴拉薩(Balassa)(1989)等人認為利率對儲蓄的影響是正的，儲蓄的利率彈性在0.3-3.4之間。在賴待(Wright)(1967、1969)、韋伯(Weber)(1970、1975)和莫迪利亞尼（Franco Modigliani）(1990)的研究中，發(fā)現(xiàn)利率對儲蓄的影響是負相關(guān)的或者是含混不清的。

我國經(jīng)濟學(xué)界有相當一部分觀點認為利率對居民儲蓄影響很大，而且是正的影響。如謝平(1993)，徐燕(1992)。在徐燕的實證研究中，發(fā)現(xiàn)1978-1987年居民儲蓄對實際利率變動敏感，實際利率變化會導(dǎo)致儲蓄額同方向變化。也有一些研究認為利率對居民儲蓄的影響不大。如劉尚希(1992)，張文中、田源(1990)。在張文中、田源的實證分析中，發(fā)現(xiàn)1979-1987年實際利率對居民儲蓄的系數(shù)小于零但不顯著，同期利率對城鎮(zhèn)居民儲蓄的系數(shù)大于零。張文斌(1991)對同期居民儲蓄的研究也發(fā)現(xiàn)實際利率對儲蓄的影響較小，相關(guān)系數(shù)僅0.56，且為負相關(guān)。

以上研究雖然針對同一時期的居民儲蓄行為，但結(jié)論有較大差異。這與研究者使用的方法以及數(shù)據(jù)不同有關(guān)。但無論怎樣，說明理論界早已意識到我國儲蓄并沒有十分完全地遵循“利多多儲，利少少儲，無利不儲，負利減儲”的簡單邏輯。進一步探索儲蓄與利率的關(guān)系，從理論上給予透徹解釋，無論對于理論還是實踐，均有十分重要的意義。

（二）通貨膨脹效應(yīng)

如同利率一樣，現(xiàn)實生活中通貨膨脹對于儲蓄的影響也是多重的，既可能產(chǎn)生收入效應(yīng)，也可能產(chǎn)生替代效應(yīng)，或者，無論哪一種效應(yīng)均不顯著。

大量的實證分析顯示出不同的結(jié)果。安格斯?迪登(Angus Deaton)的研究發(fā)現(xiàn)英國70年代高儲蓄率伴隨高通貨膨脹率，未預(yù)料的通貨膨脹對儲蓄產(chǎn)生正效應(yīng)；莫迪利亞尼(1970)年的研究發(fā)現(xiàn)通貨膨脹對幾個經(jīng)濟共同體成員國的儲蓄率產(chǎn)生負效應(yīng)；艾荷利勃(Aghevlib)等(1970)對41個發(fā)展中國家的實證分析發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系為不顯著的正效應(yīng)。張文中、田源(1990)對中國居民儲蓄的實證分析發(fā)現(xiàn)1950-1978年間，通貨膨脹對儲蓄的作用為不顯著的負效應(yīng)，1979-1989年為不顯著的正效應(yīng)。

我國經(jīng)濟學(xué)界對這一問題的看法也不盡相同。但較多的觀點認為，通貨膨脹會抑制儲蓄。普遍的解釋是：當較嚴重的通貨膨脹發(fā)生時，人們會提取存款搶購實物，形成儲蓄存款增長減慢，甚至形成負增長。顯然，這種觀點與居民提款購買實物，用實物儲蓄代替貨幣儲蓄有關(guān)。按照我國狹義的儲蓄概念，儲蓄僅限貨幣存款，實物儲蓄未列入儲蓄范疇，貨幣存款減少自然意味著儲蓄的減少。如果按照廣義的儲蓄定義，上述觀點應(yīng)當改為：通貨膨脹會使儲蓄的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，儲蓄總額及儲蓄率不受影響。因為，人們提取存款購買的實物，多為耐用消費品，或需要長時間消費的日用消費品之類，這些實物量的增加均屬于儲蓄的范疇。

另有一種觀點認為，通貨膨脹對儲蓄的影響比較復(fù)雜，取決于通貨膨脹對實際收入的影響程度、人們對通貨膨脹的心理承受能力以及對通貨膨脹的預(yù)期等多種因素。當通貨膨脹率超過名義收入增長時，實際收入下降。人們?yōu)榱司S持原有生活水平，會降低儲蓄。當通貨膨脹的速度低于名義收入增長，實際收入保持增長，儲蓄率可能不變其至提高。如果人們對通貨膨脹的預(yù)期低于實際發(fā)生的通貨膨脹程度，人們將會在較大程度上調(diào)整預(yù)期，并調(diào)整消費和儲蓄，使通貨膨脹對儲蓄產(chǎn)生較大的影響，反之較小。

三、實證分析

在以上理論分析中，主要提及了與本文有關(guān)的利率與通貨膨脹效應(yīng)。在以下的分析中，我們將引入收入因素，結(jié)合通貨膨脹與利率效應(yīng)一并對我國居民儲蓄的增長問題進行分析。

（一）比率分析

1.數(shù)據(jù)選擇。本文選取居民收入（Y）、通貨膨脹率（Л）和實際存款利率(R)1978年到2009年的歷年數(shù)據(jù)作為影響居民儲蓄（S）變動的因素，分別從整體上及分階段對影響儲蓄各因素的變動情況進行了分析。

（1）居民收入（Y），選取國民總收入作為居民收入的代表變量；

（2）居民儲蓄（S），選取歷年居民儲蓄存款余額作為代表變量；

（3）通貨膨脹率（Л），將居民消費價格指數(shù)換算成歷年通貨膨脹率作為該變量的數(shù)值

（4）實際存款利率(R)，采用一年期定期存款利率減去通貨膨脹率代表該變量；

（5）存貸款利差（T），通過一年定期貸款利率減去存款利率而得。

2.數(shù)據(jù)分析。從居民角度來看，收入的作用主要是：在通貨膨脹率既定的條件下，收入的提高會吸引居民儲蓄的增加。從金融機構(gòu)角度來看，主要是指存款的增長有利于激勵金融部門積極攬儲，擴大盈利資金的來源。利率的作用主要是：在通貨膨脹率既定的條件下，存款利率的提高會吸引居民儲蓄的增加。而我國實際存款利率自改革開放以來的數(shù)據(jù)顯示是波動不定的，而且某些年份還出現(xiàn)過負利率。從這一點來看，存款利率對我國居民儲蓄的影響是微乎其微的。從金融機構(gòu)角度來看，主要是指存貸利差的擴大有利于激勵金融部門積極攬儲。據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點，相對于存款利率而言，國際上一般通行的銀行存貸利差大約是2個百分點，中國的銀行保本利差則需要3個百分點（王曉芳，2000）。我國實際存貸利差1999年以前一直低于3個百分點，在1999年以后才開始大于3個百分點（如表1），如果說利差因素起作用，應(yīng)該是在1999年以后。而我國居民儲蓄在1999年以前及以后卻一直在增長，這樣看來，我國存貸款利差并不是影響我國居民儲蓄的主要因素。通過以上分析可以看出，利率因素不是我國儲蓄增加的主要影響因素。

從圖2可以看出，通貨膨脹率的高低對居民儲蓄增長率的影響也是變化不定的。在通貨膨脹高的時候，儲蓄增長率有增有減，而在通貨膨脹率低的時候，儲蓄增長率也是有增有減的。似乎通貨膨脹率與利率對我國居民儲蓄的影響都不是主要的。

（二）協(xié)整分析

通過以上分析可以看出，收入對我國居民儲蓄的增長有一定的協(xié)同效應(yīng)，實際存款利率與通貨膨脹率對我國居民儲蓄的影響并無一定的規(guī)律性，而是變化不定的。在此，本文對改革開放以來我國居民儲蓄的通貨膨脹與利率效應(yīng)進行協(xié)整分析。

1.S、Y、Л和R的平穩(wěn)性檢驗。本文利用Dickey＆Fuller（1974）提出的ADF檢驗法對各變量進行單位根檢驗。ADF檢驗?zāi)Ｐ陀腥N設(shè)定模式，選擇正確的設(shè)定模式十分重要。例如，對一個趨勢平穩(wěn)過程（TSP）來說，如果在單位根檢驗中選取了含時間趨勢的模型設(shè)定模式，那么，拒絕單位根的可能性就很小。單整檢驗結(jié)果如下：

由表可知，S、Y、Л和R的水平值均不能在1%（或10%）的水平下拒絕單位根的原假設(shè)，表明我國1978―2009年度的S、Y、Л和R均可能是非平穩(wěn)序列；而其一階差分在1%（或5%）顯著性水平下，ADF檢驗應(yīng)拒絕接受的假設(shè)，故一階差分是平穩(wěn)過程，可進一步檢驗變量之間的協(xié)整性。

2.協(xié)整檢驗。單整檢驗已經(jīng)說明，S、Y、Л和R都是非平穩(wěn)序列，進一步對變量之間的關(guān)系進行協(xié)整檢驗，以避免虛假回歸。通過VAR模型確定滯后階數(shù)K=1。檢驗結(jié)果可以看出，因為LR=49.07>41.20（1%顯著水平），所以分別拒絕零假設(shè)，即認為變量S、Л和R之間存在協(xié)整關(guān)系。因為LR=20.9967

S=0.0873+1.3229Y+0.1830π+0.3485R

（0.1224） （0.0597） （0.0826）

通過協(xié)整公式可以看出，在整個樣本期間（不考慮其他影響因素的前提下），收入效應(yīng)對居民儲蓄的影響是明顯且主要的正向關(guān)系，利率效應(yīng)次之，通貨膨脹率雖有正向影響，但是影響效果較弱。可以理解為，當通貨膨脹處于溫和狀態(tài)時，居民不但不會提出存款用于購物，反而會因為名義收入增長率快于通貨膨脹率等原因增加儲蓄。

四、結(jié)論與建議

通過分析看出，在不考慮其他因素的情況下，收入是影響我國居民儲蓄的重要因素之一，通貨膨脹和利率盡管也是影響我國居民儲蓄行為的兩個因素，但不是主要因素；利率的影響要強于通貨膨脹率的影響，而且實際利率與存貸款之差對儲蓄均是正相關(guān)。鑒于以上分析，對于我國巨額居民儲蓄問題，本文提出以下建議：

1.維持城鄉(xiāng)居民收入適度增長。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國城鄉(xiāng)居民之間，特別是東西部城鄉(xiāng)居民及其之間的收入差距在不斷擴大，這不利于我國經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，也不利于形成合理的儲蓄結(jié)構(gòu)。因此需要維持居民收入的適度增長。比如，每年按照上一年的通貨膨脹水平適當加一個比例來提高城鄉(xiāng)居民的收入，城市居民可以工薪階層工資的適度增長為標志，鄉(xiāng)村居民可以物價提高水平為基準的同時，不斷減輕農(nóng)民經(jīng)濟壓力，適當給予補貼或政策優(yōu)惠；加大支援西部力度，為西部經(jīng)濟的發(fā)展提供優(yōu)越的政策環(huán)境，縮小東西部經(jīng)濟發(fā)展差距。

2.保持適度通貨膨脹水平。在穩(wěn)定貨幣供應(yīng)量的前提下，維護農(nóng)民利益，減少收費項目，擴大商品供給；打破地方保護主義限制，減少交通關(guān)卡，平衡東西南北物資的調(diào)運；居民收入水平維持適度增長，力求不低于通貨膨脹水平；當通貨膨脹水平較高時，嚴厲打擊囤積居奇者；維護金融機構(gòu)，特別是銀行的信譽，嚴厲打擊違規(guī)操作，銀行資金挪用、偷盜以及相關(guān)詐騙活動，提高從業(yè)人員的素質(zhì)；把握好宏觀調(diào)控工具，適度干預(yù)市場失靈現(xiàn)象；嚴格控制財政赤字，防止雪上加霜。通貨膨脹水平保持在一定水平之內(nèi)，是穩(wěn)定我國居民儲蓄、避免資金大量流出流入的重要因素之一，進而才能維持市場的正常運行。

3.加深利率市場化改革。加快利率市場化的步伐，盡早實現(xiàn)由市場形成利率的機制。讓利率的變動來調(diào)節(jié)儲蓄的增減，充分發(fā)揮利率對儲蓄的正面引導(dǎo)作用，實現(xiàn)社會資金的有效配置與應(yīng)用；同時，完善對社會資金的監(jiān)測手段，嚴厲打擊社會游資的對市場操縱行為，維護我國市場的正常運行。

4.完善配套體系建設(shè)。積極促進金融工具的創(chuàng)新與引進，增加居民對金融資產(chǎn)的選擇種類，形成居民資產(chǎn)的多元化，消化巨額儲蓄；改善金融機構(gòu)信貸環(huán)境，逐步完善銀行與信用社等金融機構(gòu)的信貸機制，放寬信貸標準，鼓勵居民進行消費信貸，在拉動內(nèi)需的同時，以便消化巨額儲蓄，將大量閑置資金進行有效率的合理配置，避免資金的閑置，消化金融機構(gòu)的潛在經(jīng)營風(fēng)險；適當增加政府的社會保障，科技教育文化等公益性事業(yè)支出，在帶動居民對科技教育文化等方面消費需求的同時，進一步減輕城鄉(xiāng)居民各方面的經(jīng)濟壓力，從而形成居民收入對儲蓄增長的正面影響作用。

參考文獻：

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5.杭斌,郭香俊.基于習(xí)慣形成的預(yù)防性儲蓄――中國城鎮(zhèn)居民消費行為的實證分析[J].統(tǒng)計研究,2009(3)

對雙減政策的看法和建議范文第3篇

一、草原沙化的深層原因是人類在利益的趨使下對草原資源實施了過度的利用

早在1983年,世界糧農(nóng)組織就出版了《山羊》一書,該書針對委內(nèi)瑞拉部分地區(qū)所存在的類似于我們中國今天的草原植被破壞問題,用了整整兩章的篇幅為山羊“澄清了事實”,并反復(fù)強調(diào)指出,山羊作為地球上的最優(yōu)秀的和最有益的家畜之一,并不是草原生態(tài)惡化的元兇。我國寧夏自治區(qū)畜牧工作站副站長、高級畜牧師/！/龔偉宏同志也從生物學(xué)的角度較全面地透視了山羊和綿羊的生活習(xí)性,指出“山羊嘴部不像綿羊那樣有較深的二裂唇,不能緊靠地面采食牧草。而且,山羊喜食草尖嫩葉,在草原放牧中的一次采食率僅為14.6%,而綿羊則高達25.19%。此外,山羊喜攀崖、善游走、耐旱耐粗飼,適應(yīng)性和生活力比綿羊及牛群更強,它可以采食到其他動物不能利用的高山懸崖上的牧草,可以限制危害草原的荊棘蔓延,并且往往能在人為砍伐的林區(qū)、挖墾過的草原和其他動物掠食過的退化草地上,繼續(xù)生存并為人類提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”。實際上正是山羊具有上述眾多可貴的特點,加之人類的趨利行為和不合理的利用,才使人們忽視了山羊背后的砍伐者、開墾者和破壞者,進而產(chǎn)生了“凡是草原退化的地方,都有大群的山羊”、“山羊破壞草原生態(tài)”等片面看法。

誠然,山羊確有喜食幼樹嫩枝的特點,對幼樹林有一定的破壞作用。但是應(yīng)該看到的是,在人類管理不當或管理失控的條件下,任何家畜的放牧,都會破壞幼樹的生長、妨礙草地的恢復(fù)。長期以來,我國西部地區(qū)所存在的人為開荒種地、挖甘草、挖黃鼠、抓發(fā)菜和鏟草皮以及對綠洲周邊天然植被的人為破壞,無不“有效地推動了”這一地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化。我們認為,將山羊視為我國草原沙化的根源,實在是一種“歪理邪說”;而對山羊?qū)嵤爸撇谩被蛘哒f將解決問題的思路局限在消滅山羊的數(shù)量方面,無疑是讓沒有思維能力、沒有環(huán)保意識、不懂政策的山羊充當了人類趨利行為的“替罪羊”。

我國西部地區(qū)的廣大草原雖然從法律上講屬于國家所有,但是在使用過程中,這些草原實際上已成為該地區(qū)每一個牧民都可以自由地免費利用的“公共資源”。在經(jīng)濟學(xué)上,所謂“公共資源”是指滿足以下兩個條件的自然資源:一是這些資源不為哪一個個人或企業(yè)組織所擁有;二是社會成員可以自由地利用這些資源。這兩個條件決定了共有資源具備了“競爭性”的特點但同時卻不具備“排他性”的特征。所謂“競爭性”是指在提供給羊群生長的草原面積為既定時,當一個牧民所放養(yǎng)的羊群數(shù)量增加時,那么留給其他牧民使用的草原面積就自然減少?！案偁幮浴碧卣鳌捌仁埂泵總€牧民不得不增加自己的養(yǎng)羊只數(shù)。所謂不具備“排他性”(或簡稱為“非排他性”)是指幾乎不可能對在草原上放牧的牧民征收費用,或者說很難用收費的辦法來阻止人們過度放牧。

早在18世紀初,英國古典政治經(jīng)濟學(xué)家、哲學(xué)家和歷史學(xué)家大衛(wèi)?休謨(1711-1776)便認識到在人們完全從“私人動機”出發(fā)而自由地利用公共資源時,公共資源將傾向于被過度利用、低效率使用甚至浪費;并且過度利用還會達到使任何利用它的人都無法得到多少實際好處的程度。公共資源的利用之所以存在“悲劇”,直接原因在于,每個可以利用公共資源的人都面臨著一道類似于“囚犯難題”那樣的困境:當總體上大家都有增加利用公共資源的可能性時,自己加大對公共資源的利用而其他人不加大利用時,則自己的利益將增加;至于在其他人也加大對公共資源的利用時,自己若不加大對公共資源的利用則自己顯然“吃虧”,而自己也不失時機地加大利用公共資源就會“避免損失”。最終后果是每一個能夠利用公共資源的人都將會毫不留情地加大利用公共資源,直至草地上不能再養(yǎng)羊時為止,即出現(xiàn)“納什均衡”。

運用一個簡單的數(shù)量模型可以證明上述推論。設(shè)某牧區(qū)有X戶牧民(下文令X=3),由于草地面積一定,則該草地上可養(yǎng)羊的最佳數(shù)量就為一個確定的數(shù)字(這一最佳量將在下文給予推導(dǎo)),如果羊的數(shù)量過多,養(yǎng)羊者所養(yǎng)的每只羊的收益將會因為草地的有限而降低。用數(shù)學(xué)語言來說即單位羊的收益是養(yǎng)羊數(shù)量的減函數(shù)。若用R代表一只羊的產(chǎn)出(或毛收益),Q表示三戶牧民的總養(yǎng)羊量,q1、q2、q3分別代表三戶牧民的個別養(yǎng)羊量,則有:R=f(Q)=f(q1+q2+q3)。再設(shè)一只羊的具體收益函數(shù)形式是:R=100-Q;單位羊的成本函數(shù)是:C=4元;三戶牧民的養(yǎng)羊利潤分別用P1、P2、P3表示,則由于“利潤=總收益-總成本”,所以,每戶牧民的利潤函數(shù)便分別為:

P1=q1?R-q1?C=q1?[100-(q1+q2+q3]-4? q1

P2=q2?R-q2?C=q2?[100-(q1+q2+q3]-4? q2

P3=q3?R-q3?C=q3?[100-(q1+q2+q3]-4? q3

由上式可以求出三戶牧民各自對另兩戶牧民養(yǎng)羊數(shù)量的反應(yīng)函數(shù),這即:

q1=48-0.5(q2+q3); q2=48-0.5(q1+q3); q3=48-0.5(q1+q2)

三個反應(yīng)函數(shù)的交點(設(shè)分別為q1*、q2*、q3*)即納什均衡。將q1*、q2*、q3*代入上述反應(yīng)函數(shù)

中,可得知:q1*=q2*=q3*=24(只),再代入利潤函數(shù)則可求得三戶牧民的均衡利潤:P1*=P2*=P3*=576(元) 這表明,當不存在集體協(xié)調(diào)機制時,每戶牧民都從自身利益極大化這一目標出發(fā),那么每戶的均衡養(yǎng)羊只數(shù)將是24只,均衡利潤量是576元。三戶牧民的總養(yǎng)羊只數(shù)和總利潤量則分別為72只和1728元。

然而,若在其它條件(即單位羊的收益函數(shù)與成本函數(shù)等)不變時,我們放棄該草原為三戶牧民所共同擁有的假定,而設(shè)其為一戶牧民所擁有(或存在一個集體協(xié)調(diào)機制),且設(shè)該草原的養(yǎng)羊總只數(shù)為Q,則顯然有:總利潤函數(shù)P=Q?R-Q?C=Q(100-Q)-4Q=96Q-Q2

設(shè):使總利潤極大的最佳養(yǎng)羊數(shù)為Q*,那么該最佳養(yǎng)羊量必會使總利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)為0,即:96-2 Q*=0,解得Q*=48(只),代入總利潤函數(shù)得:P*=2304(元)。

比較兩種情況不難發(fā)現(xiàn):既定的草原面積下,三戶牧民出于各自利益考慮而獨立決定的養(yǎng)羊總量(72只)是大于一戶牧民(或存在集體協(xié)調(diào)機制時)所決策的養(yǎng)羊量(48只)的。而實際上,存在集體協(xié)調(diào)機制時或一戶牧民所決策的養(yǎng)羊量顯然是該草原本來能夠承載的最佳養(yǎng)羊總量。眾所周知,草原本來能夠承載的最佳養(yǎng)羊總量的突破(即草原的過度放牧)所造成的直接后果便是草地資源得不到有效恢復(fù),直至出現(xiàn)地表植被消失和草地沙化等問題,從而最終造成草原的實際可能載畜量下降、牧民養(yǎng)羊收益減少。

我國的有關(guān)資料充分證實了上述理論分析與數(shù)量推導(dǎo)。例如,目前我國新疆全境草地退化和沙化面積已 達2133萬公頃,占草地總面積的37.2%,更為嚴重的是,新疆全境草地現(xiàn)在仍以每年29萬公頃的速度在退化。至于青海省,退化的草場面積也達到1173萬公頃,占草地總面積的32.3%;沙化草地193萬公頃;草原植被消亡、土地的黑土灘面積已達333萬公頃。寧夏則有97%的天然草原在退化、和沙化。草地的退化、沙化使其產(chǎn)草量和載畜量已經(jīng)嚴重下降,在新疆,平均需要1.49公頃(22.35畝)的草地才能承載一只牲畜。

二、維護我國西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境的對策比較

針對我國西部草原地區(qū)的過度放牧現(xiàn)象,一些經(jīng)濟學(xué)家提出了如下治理方案:

第一,政府干預(yù)或者說政府向牧民征收牛羊稅。例如,在2000年上海舉行的一次名為“走經(jīng)濟全球化發(fā)展道路:中國在新世紀的機遇和挑戰(zhàn)”國際學(xué)術(shù)會議上,華裔加拿大經(jīng)濟學(xué)家徐滇慶教授便呼吁,中國政府應(yīng)征收牛羊消費稅。據(jù)他認為,把從牛羊肉消費中征集來的稅收的一部分用于幫助農(nóng)牧民退耕還林、退耕還草;另一部分則可用于解決政府幫助農(nóng)牧民轉(zhuǎn)向其它產(chǎn)業(yè)所需要的財政經(jīng)費來源。不過在我認為,對牛羊征稅雖有理論或法律依據(jù)(即便國家是向牧民征稅,也有依據(jù)。因為在我國的法律中,草原資源的產(chǎn)權(quán)被界定為屬于國家所有,作為產(chǎn)權(quán)主體,國家顯然有權(quán)力向牧民征收牧羊稅),但是,在我國真正實施征稅政策還是存在很大問題的。對牛羊課稅的經(jīng)濟學(xué)含義即移動牛羊產(chǎn)品的供給曲線,稅收的增加將促使供給曲線向左上方移動,這一過程必然帶來均衡點的移動以及牛羊產(chǎn)品價格的上升和均衡產(chǎn)量的減少。即使是對牛羊征收消費稅,最終后果也可能會加重牧區(qū)人民的經(jīng)濟負擔,嚴重的是將可能導(dǎo)致牧民失去生活的來源。特別是在牧民沒有其它就業(yè)渠道的前提下,稅負的加重?zé)o疑會使牧區(qū)人民的脫貧致富速度減慢,甚至還會使牧區(qū)人民陷入生存危機的困境之中。

具體說,如果消費牛羊產(chǎn)品的消費者是不受宗教和習(xí)俗制約的非少數(shù)民族人口,那么,牛羊消費稅的征收以及客觀存在的替代效應(yīng)將可能改變其對牛羊肉產(chǎn)品的需求,即需求曲線的斜率會發(fā)生改變,需求曲線將可能變得較為平緩一些或更富有價格彈性這一結(jié)果將是:因供給減少所導(dǎo)致的價格上升不僅不能增加牛羊產(chǎn)品提供者的收入,反而會導(dǎo)致牛羊產(chǎn)品提供者(西部地區(qū)人民)的收入下降。

另一方面,如果消費牛羊肉的消費者是那些主要分布在西部地區(qū)的少數(shù)民族人口,那么,受消費習(xí)俗或宗教因素影響,他們對牛羊征稅的反應(yīng)將是不會明顯改變其需求曲線斜率,這時,西部少數(shù)民族消費者所面臨的問題將是不得不分擔更多的稅收。至于西部地區(qū)牛羊產(chǎn)品的生產(chǎn)者則會因均衡產(chǎn)量的減少而使實際總收益下降。盡管政府稅收的增加可以用于退耕還林、退牧還草等方面,但是“雙退雙還”措施在近期所造成的農(nóng)牧民直接收入的減少卻是不爭的事實。總之,征稅不僅會通過加大牛羊生產(chǎn)者的成本、削弱牧民的市場競爭能力而降低牧民的收入;而且會增加西部少數(shù)民族地區(qū)消費者的生活費支出;此外,還會導(dǎo)致“消費者剩余”的無謂損失。因此,在不能給牧民提供其它有效的生活來源渠道之前,加征牛羊稅對原來就貧困的廣大西部地區(qū)來說是不可取的(至于以行政手段禁止牧民養(yǎng)羊更沒有道理可言)。

第二,重新界定草原的產(chǎn)權(quán)。即明確草原的產(chǎn)權(quán)主體,或者允許土地(草原)自由貿(mào)易。著名經(jīng)濟學(xué)家楊小凱在2000年參觀江蘇企業(yè)改制時,曾建議通過“進一步明確土地的產(chǎn)權(quán)”來推動中國的城市化進程。主張改革土地(或草原)資源產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟學(xué)家依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論,認為產(chǎn)權(quán)制度作為一種社會安排,具有節(jié)約費用的作用,它能以低費用的方式解決人們在使用稀缺資源(如草地)中的沖突。換言之,按照產(chǎn)權(quán)學(xué)派的觀點,將草地分給牧民私人所有,將會促使牧民充分關(guān)注土地資源的使用效率,過度放牧現(xiàn)象也就可以得到徹底的解決。然而我們認為,在我國現(xiàn)有的制度框架下,無論是對土地資源進行“私有化”改革還是實行“自由貿(mào)易”改革均存在著難以逾越的重大障礙。

既然“禁止牧民養(yǎng)羊”的行政干預(yù)辦法、“征收牛羊稅”辦法以及“進行土地產(chǎn)權(quán)制度改革”辦法,在解決西部草原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境惡化問題上或不可取,或在近期內(nèi)不具備可行性,因此,我們提出“人口遷移或減少牧區(qū)人口數(shù)量”的對策主張。

實際上,我國西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化,根本原因乃在于人口過多。按聯(lián)合國沙漠會議規(guī)定,干旱區(qū)每平方公里土地負荷人口的臨界指標為7人,半干旱區(qū)為20人,然而我國西部地區(qū)諸省區(qū)的情況如何呢?大多數(shù)地區(qū)的人口都超過了此臨界指標。以寧夏為例,目前,其山區(qū)人口較1950年代初期增長了250萬,人口超過臨界指標2.3—2.4倍。必須看到的是,在工業(yè)化與現(xiàn)代化沒有完成的傳統(tǒng)社會或落后地區(qū),過多的人口數(shù)量或過快的人口增長必然導(dǎo)致自然資源的過度利用和草地的過度放牧,因為,在工業(yè)化不發(fā)達的前提下,草原地區(qū)的人民只有依靠增加牛羊放牧數(shù)量才能維持其自身的生存和發(fā)展。如目前寧夏山區(qū)的牛羊數(shù)量較1950年代初便增長了274%,牲畜超載2.3倍。(9)可見,草原牲畜放牧的超載,首要原因是草原上人口數(shù)量的超載。因此,要想從根本上解決問題,首先考慮的對策就應(yīng)該是設(shè)法減少西部牧區(qū)的人口總量,而不能象現(xiàn)在一些地區(qū)那樣簡單地“消滅山羊或不允許牧民養(yǎng)羊”。而且從理論上講,西部地區(qū)牧民的減少或牧區(qū)人口的轉(zhuǎn)移其實是伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展與工業(yè)化、現(xiàn)代化進一步推進的必然規(guī)律,人口的轉(zhuǎn)移不僅是西部生態(tài)環(huán)境保護的客觀需要;而且是西部地區(qū)工業(yè)化的必然要求。

三、牧區(qū)人口轉(zhuǎn)移或城市化應(yīng)主要依靠市場機制來推進

人口遷移可以在兩個完全不同的機制下進行:一是在政府的

計劃安排下進行“移民”。 二是依靠市場機制的作用引導(dǎo)落后地區(qū)的農(nóng)牧民向發(fā)達地區(qū)或城市流動。 從我國實踐來看,政府組織的“移民”具體包括兩種移法,(1)政府象轉(zhuǎn)移三峽庫區(qū)移民那樣轉(zhuǎn)移西部牧區(qū)的牧民;(2)政府出面(或組織農(nóng)牧民)建立小城鎮(zhèn)來實現(xiàn)農(nóng)牧業(yè)人口向小城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移。很顯然,由政府出面組織象三峽移民那樣的西部人口大轉(zhuǎn)移是不切實際的或難以進行的;至于政府通過行政規(guī)劃的方式來發(fā)展“小城鎮(zhèn)”進而實現(xiàn)人口的轉(zhuǎn)移,雖然愿望非常美好,但實際執(zhí)行效果卻不是十分理想。由于城鎮(zhèn)建設(shè)與繁榮的前提是工業(yè)化的發(fā)展,沒有制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展,小城鎮(zhèn)建設(shè)必然會陷入“有城無市”或城鎮(zhèn)“人氣不足”窘境之中。一段時期以來,我國一些地方所出現(xiàn)的已進入小城鎮(zhèn)的農(nóng)民又返回農(nóng)村的現(xiàn)象明顯表明,進入“人為造就出來的小城鎮(zhèn)”的農(nóng)民若不能享受到現(xiàn)代工業(yè)化所帶來的較為穩(wěn)定的就業(yè)、收入、社會保障、舒適的生活方式等等方面的“實際收益或好處”,那么,他們是不可能安心于小城鎮(zhèn)生活的。鑒于此,我們認為,實現(xiàn)我國西部地區(qū)農(nóng)牧民的“空間轉(zhuǎn)移”應(yīng)主要市場機制來進行,而不能主要依靠政府的行政力量。當然,讓市場機制在人口遷移過程中發(fā)揮積極作用,并不表示政府在人口遷移上的完全“不作為”,以市場的力量來轉(zhuǎn)移人口要求政府在推進城市化和人口流動等問題上應(yīng)該貫徹執(zhí)行“有所為有所不為”的方針。具體說來,政府的主要精力是不應(yīng)該放在動員或組織農(nóng)牧民“建造小城鎮(zhèn)”上,而應(yīng)該放在改革目前農(nóng)牧民進“城”所客觀存在的“門檻”限制問題上(如消除戶籍管制等)。

不過,消除過高的進城門檻、讓農(nóng)牧民自主選擇遷移方向或目標,會使一些人產(chǎn)生不安與顧慮,其中,最大的擔憂是農(nóng)牧民將因此大量涌向城市,從而造成城市交通的擁擠、就業(yè)的緊張、社會治安的混亂、城市環(huán)境的惡化等一系列所謂的“城市病”問題。誠然,農(nóng)牧民進城是會在一定程度上引發(fā)上述諸多“城市病”,但是我們 認為,不允許農(nóng)牧民進城所導(dǎo)致的我國工業(yè)化與城市化不均衡發(fā)展(或城市化滯后)所引起的種種“農(nóng)村病”問題則更為嚴重。筆者在“慎對廣義小城鎮(zhèn)”和“不允許農(nóng)民進城的負效應(yīng)不容忽視”等文中,將只允許農(nóng)民進入“小城鎮(zhèn)”而不允許農(nóng)民進入“現(xiàn)代城市”所帶來的“農(nóng)村病”問題歸納為五大方面,這五個方面是,(1)在行政手段推動下加速進行的小城鎮(zhèn)(尤其是鄉(xiāng)村集鎮(zhèn))建設(shè),使我國的土地資源出現(xiàn)了嚴重的粗放式利用;(2)小城鎮(zhèn)建設(shè)所帶來的環(huán)境污染甚至生態(tài)破壞問題極為嚴重;(3)從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來說,僅依賴小城鎮(zhèn)的發(fā)展而沒有現(xiàn)代城市供給的增加和城市規(guī)模的擴張,既不可能促進第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,也不可能使城市的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)或聚集效應(yīng)得到充分發(fā)揮與體現(xiàn);(4)小城鎮(zhèn)建設(shè)在擴大國內(nèi)最終需求、拉動我國經(jīng)濟增長上沒有明顯的效果;(5)小城鎮(zhèn)為主的城市化模式,對于農(nóng)民改變其傳統(tǒng)的行為方式、實現(xiàn)其個人角色轉(zhuǎn)換乃至個人現(xiàn)代化等是極其不利的。

其實,農(nóng)民進城后所可能造成的“城市病”問題,從根本上講只是一個管理上的問題、技術(shù)上的問題和發(fā)展中的問題。只要我們的城市政府:第一,切實通過深化自身機構(gòu)改革和體制改革來提高政府的運營效率;第二,將工作重心由現(xiàn)在的“管理國有企業(yè)”轉(zhuǎn)移到“管理城市”方面來,那么,所謂的“城市病”問題是完全可以解決的。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看,眾多人口超百萬的現(xiàn)代化大都市在政府和市場的雙重有效管理下,不是都沒有出現(xiàn)災(zāi)難性后果嗎?甚至連規(guī)模不經(jīng)濟現(xiàn)象也沒有出現(xiàn);而我國的一些特大城市不是也沒有出現(xiàn)規(guī)模負效應(yīng)問題嗎?王小魯、夏小林對城市的規(guī)模收益與外部成本的計量模型分析表明,城市的經(jīng)濟效益隨著城市規(guī)模的擴大而明顯上升,在150萬-200萬人之間,城市的凈收益規(guī)模達到最大。因此,以為降低農(nóng)牧民進入中小城市的門檻后就必然會造成災(zāi)難性的“城市病”和規(guī)模不經(jīng)濟等問題是沒有依據(jù)的。(至于一些發(fā)展中國家在城市化過程中所出現(xiàn)的城市病問題,我們認為,關(guān)鍵原因在于這些國家的城市政府管理不力或者說嚴重與城市管理效率低下等方面,而不在于放松人口進城限制本身上。)

對雙減政策的看法和建議范文第4篇

1.建立0-6歲早期教育的體系

綜觀當代世界主要發(fā)達國家的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢,我們可以明顯地感到:兒童早期教育受到了前所未有的關(guān)注,學(xué)前教育普及和職能的擴大,起始年齡的向前延伸,無一不表明學(xué)前教育在整個人生發(fā)展中的作用.《綱要》將0-6歲兒童的教育內(nèi)容納入五個領(lǐng)域,這不僅意味著學(xué)前教育機構(gòu)將按照《綱要》要求,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展,而且也意味著學(xué)前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質(zhì)的變化,體現(xiàn)了學(xué)前教育與國際接軌的思想.

2.確立以幼兒發(fā)展為本的思想

我們編纂的教材要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更廣闊的空間,牢固確立以"幼兒發(fā)展為本"的思想,依據(jù)《綱要》精神和學(xué)前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構(gòu)教材,正確把握幼兒發(fā)展的全體性,全面性,差異性和可持續(xù)性,將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向和人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的理念.

3.實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的整合和共生

本著尊重幼兒生命個體的精神,我們在編寫教材的過程中,考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點,用整合的觀念建構(gòu)課程,提供幼兒需要的經(jīng)驗內(nèi)容,著眼與幼兒最基本的感性經(jīng)驗的積累,獲得最基本的發(fā)展;同時又顧及幼兒各自經(jīng)驗的擴展和特殊能力的需要,近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性,自主性與提高性的;同時,將來自于幼兒生成的有價值的內(nèi)容,合理地有效地吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容中去.試圖建立一種使人性,智性同社會相互協(xié)調(diào)的新教材.

4.注重開啟幼兒多元智能

我們將理智地運用多元智能的理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性,又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將五個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到課程目標之中,開啟幼兒的多元智能.

二.編寫特點

依據(jù)《綱要》中劃分五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容,以"多元智能"理論為基礎(chǔ),以"整合活動"為主要課程建構(gòu)形式的系列教材,在選擇和組合教材的內(nèi)容方面,我們遵循兩個線索:其一是以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心,將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個豐富的有意義的生活實景中,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進其全面和諧的發(fā)展.其二是融健康,語言,社會,科學(xué),藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容與一體,積累相關(guān)的經(jīng)驗,促進幼兒全面發(fā)展.

1以整合的主題為活動線索:將托,小,中,大五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結(jié)合,以整合的主題形式呈現(xiàn).教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分,其中教師用書每年齡段分上,下兩冊;小,中,大班每學(xué)期的幼兒用書為五冊(學(xué)習(xí)手冊三本,操作手冊兩本),托班幼兒用書為四冊(學(xué)習(xí)手冊兩本,操作手冊兩本).

2以趣味性,操作性為活動的主要形式:依據(jù)年幼兒童知識和經(jīng)驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構(gòu)的原理,我們在教材的內(nèi)容選編和幼兒操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓勵幼兒手腦并用,看說結(jié)合.

3以開放和互動的方式建構(gòu)課程:根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論,我們倡導(dǎo)以開放和互動的方式建構(gòu)課程,重視家庭,社區(qū)和幼兒教育機構(gòu)間的互動,有效利用各方資源建構(gòu)課程;重視師生間的共生和互動,為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間.

綜上是我們編纂本教材的基本思想想法,力圖使《綱要》精神得到全面,正確的反映.

《多元整合B>活動課程》方案

一課程理念:

縱觀20世紀80年代以來我國B>課程改革過程和趨勢,我們不難發(fā)現(xiàn):遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,注重幼兒主體建構(gòu),確立科學(xué)合理的以幼兒和諧,可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標,已成為人們的共識.《多元整合B>活動課程》,以《B>教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略.

1以幼兒發(fā)展為本的思想

眾所周知,幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題.B>課程的建構(gòu)以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字,即"怎樣發(fā)展","如何看待發(fā)展","如何有效發(fā)展".說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題.20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強調(diào)以"幼兒發(fā)展為本",明確提出:"B>教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點"."關(guān)注個別差異.促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"."使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗".我們在建構(gòu)B>課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進步;汲取心理學(xué),教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核,由行為主義心理學(xué),認知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合;由重自然發(fā)展,或環(huán)境教育決定走向重相互作用.尊重幼兒的年齡特點和認知特點,依據(jù)"0-3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發(fā)展的大綱"的思想本課程.主題從"我"(幼兒)——"小小的我","長大的我","了不起的我"出發(fā),由近及遠,由淺入深,由少至多,由表及里.隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高,教育的內(nèi)容不斷的豐富,拓展,深入,體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點的尊重.同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育,正確把握幼兒發(fā)展的全面性,全體性,差異性和持續(xù)性:

全面性——幼兒體,智,德,美各方面的和諧發(fā)展.

全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育.

差異性——尊重有遺傳攜帶和環(huán)境,教育不同所形成的個體特征.

持續(xù)性——所有影響幼兒的活動,都應(yīng)對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起堅決的作用.

努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念.

2努力實現(xiàn)課程的整合與共生:

當今,整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認識.為學(xué)前兒童提供整合的課程,成為B> 教育改革的一個重要方面.《綱要》旗幟鮮明地提出了"B>教育內(nèi)容是全面的啟蒙的",強調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中.這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合.這就意味著B>課程應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā),關(guān)注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀.有鑒于此,本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動目標——活動內(nèi)容——教育資源——教育方法,手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機,有序,有效的整合,而非簡單,籠統(tǒng),盲目的堆砌.

教育觀念——價值觀,哲學(xué)觀,兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核.

活動目標——認知,情感,技能等方面.

活動內(nèi)容——五大領(lǐng)域,三個方面(共同生活,表達表現(xiàn),探索世界)

教育資源——人力資源:家長,教師,保育員,幼兒,社會有關(guān)成員.

財力資源:信息,材料,自然領(lǐng)域,社會領(lǐng)域

教育方法,手段——游戲,運動,教學(xué),生活,區(qū)域活動,集體,小組,個別,討論,交流等.

我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇主題,活動,使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機整合."既考慮幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經(jīng)驗的積累和視野的拓展".努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)".使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗,得到最基本的發(fā)展,形成對幼兒的全面綜合的影響.與此同時,我們還十分關(guān)注來自于幼兒生成的有教育價值的內(nèi)容,或合理地有效地吸到教師的預(yù)設(shè)活動之中,或為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點.

本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映,是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排,通過各類活動,促進幼兒獲得全面,和諧的發(fā)展.考慮到全國各地學(xué)前教育發(fā)展狀況和現(xiàn)有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內(nèi)容,均有一定的拓展性,使用者可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用.

3注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:

隨著全球經(jīng)濟"一體化"進程的推進,我們的世界每天都在發(fā)生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化,海納世界多元文化起積極的作用.椐此,優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品(三只小豬,七色花等),反映中華傳統(tǒng)文化(中華武術(shù),國粹京劇等),體現(xiàn)我國地方特點,民族文化(少數(shù)民族風(fēng)情等)的內(nèi)容理所當然地成為我們課程內(nèi)容的一部分.其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族,不同地域,不同社會,不同文化的差異性經(jīng)驗.

多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構(gòu)造是獨特的,每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能,并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長."(加德納)因此,《多元整合B>活動課程》,強調(diào)促進幼兒多方面的發(fā)展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.在幼兒發(fā)展的差異性和全面性,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點.以幼兒現(xiàn)實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效地整合起來,置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的豐富的生活實景中.

二課程框架:

《多元整合B>活動課程》是依據(jù)20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》和《B>工作規(guī)程》建構(gòu)的.國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī),幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領(lǐng)域的目標,促進幼兒全面,和諧,自主發(fā)展.同時,我們強調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念:

其一;以星期為完成教育任務(wù)的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品,強調(diào)規(guī)格化,標準化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發(fā)展速率.

其二:徹底打破單學(xué)科的體系,力圖使班級兩位教師單學(xué)科的分工狀況成為歷史.強調(diào)通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質(zhì),促進教師專業(yè)化水平的提高.

其三:關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展,突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用,改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標的主要途徑,努力體現(xiàn)B>教育活動的游戲化,個別化.

其四:本課程主題內(nèi)容的安排,原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結(jié)構(gòu)邏輯序的,但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的,最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實際發(fā)展情況的,所以教師在運用中還得要從實際出發(fā).

本課程是以主題為核心構(gòu)建的,它主要由主題說明與目標,主題活動計劃表,活動進程一欄,活動和活動評價五部分組成.

1.主題說明與目標

是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性及主題實施的預(yù)期目標.但主題目標不完全等同于幼兒的發(fā)展目標.

2.主題活動計劃表

它是有活動名稱,活動內(nèi)容,活動進程,活動形式,重點領(lǐng)域,幼兒用書,配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據(jù)需要選擇性地使用.

3.主題活動進程一覽

介紹某一內(nèi)容在B>一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議,以體現(xiàn)B>課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié),是B>與家庭,社會三方面共建的思想.凡是打有*的,表示該活動還提供詳細的操作過程.

4.活動:

為使用者提供了活動的詳細操作步驟.但它不是封閉的,不可改變的;活動只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點,有選擇的使用.尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間.

5.活動評價:

活動評價是了解教育的適宜性,有效性,調(diào)整和改進工作,提高教育質(zhì)量,促進幼兒發(fā)展的必要手段.目的有二:了解幼兒的發(fā)展情況;促進教師反思性成長和教育質(zhì)量的提高.

三使用說明:

在使用本課程方案時,請關(guān)注如下方面:

1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫,但是在實施本課程方案時,仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然,社會,經(jīng)濟,文化背景與特點,從本地,本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實際情況,有效地利用本地的各種教育資源,豐富,完善,發(fā)展本課程方案.凡在活動名稱旁打*的地方,既提供了一個詳細的活動操作過程,同時也表示教師可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求 ,有選擇地使用.

2.課程方案提供的具體活動進程一覽,是為了強調(diào)B>的一日活動都是課程的思想,突出區(qū)域活動,游戲活動,體育活動,生活活動,親子活動,社會(社區(qū))活動,混齡活動,混班活動,參觀活動等在B>課程中的地位和作用.活動進程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進程,在具體操作過程中,使用者完全可以根據(jù)實際情況,尋找不同的活動切入口,達到同樣的教育目的.

3.鑒于"0--3"歲兒童和"3--6"歲兒童在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式上有很大的不同,我們在托班教材的內(nèi)容選擇,活動類型,活動方式等都與小,中,大班不同,強調(diào)教育形式的個別化,游戲化,實景化.請在使用托班課程方案時,準確把握和理解編寫者的意圖,牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點,避免在操作過程中出現(xiàn)"托兒教育幼兒化"的傾向.

4.為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要,實施個別化教學(xué),我們除了編制一部分與帶*活動內(nèi)容相配套的各年齡班幼兒的操作材料,還了一部分拓展主題內(nèi)容的操作材料,供幼兒在區(qū)域活動,親子活動中使用.

四.操作策略:

上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來,至今已步入了地七個年頭.這些年來,由二期課改所帶來全新的理念,整合的課程,多元的互動,全面的開放,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式,行為模式產(chǎn)生極大的沖擊,當我們的教師放開緊拽著孩子的手,驚嘆"孩子的世界真精彩"的同時,也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而"無奈",經(jīng)歷了前所未有的痛苦,彷徨,困惑.一些教師感嘆到:當了這么多年的教師,現(xiàn)在越來越不會做了.這是為什么呢問題的關(guān)鍵恐怕還在于我們對誰是教育的"中心"和教育的"出發(fā)點"在哪兒的看法上.

"改變幼兒的學(xué)習(xí)方式",反映二期課改中心思想和突破性口號的提出,直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產(chǎn)生質(zhì)疑,對我們原有教育中心的確立和評價的標準進行反思.

《多元整合B>活動課程》力圖嘗試從根本上對B>圍繞課程轉(zhuǎn),教師圍著教材轉(zhuǎn),幼兒圍著老師原地團團轉(zhuǎn)的"教學(xué)法則"進行改革.改變慣常的以學(xué)科為主的思路,將B>的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑,打破B>的圍墻,將機構(gòu)教育,家庭,社會(社區(qū))資源有效地整合;將教育內(nèi)容,要求與每個幼兒真實的生活經(jīng)驗和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關(guān)聯(lián);將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中.因此,滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應(yīng)該具有:

活動的參與性——教師不是活動的唯一者.教師,幼兒,家長,社會有關(guān)成員可以共同參與B>的活動."爸爸媽媽做一天老師","牙科醫(yī)生來我園".

活動類型的多樣性——教學(xué)活動僅是B>多樣化活動之一.游戲,運動,生活,親子,混齡,混班,區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式."自助型活動自助午茶,午餐","混齡體育活動".

活動結(jié)構(gòu)的可變性——任何活動各部分的搭配和排列有結(jié)構(gòu)但不是僵化的,教師可以在執(zhí)行過程中,即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序,又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求.

活動內(nèi)容的生成性——教師根據(jù)各類活動的預(yù)期目標,選擇內(nèi)容開展活動,但在各類活動進行中,對幼兒感興趣的,即時生成的有教育價值的內(nèi)容補充,吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之中."下雨了—霉雨季節(jié)—踩雨水—聽雨聲—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小與多少關(guān)系—容量守恒".

活動方式的選擇性——幼兒根據(jù)自己的需要和興趣選擇,體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會."區(qū)域活動形式等".

活動形式的多樣性——課程實施依內(nèi)容的不同采用全班,小組,個別,親子,混齡,混班等形式,滿足幼兒發(fā)展和教育的需要."小組—自由結(jié)伴,興趣結(jié)伴,任務(wù)結(jié)伴".

活動時空的開放性——B>一日的活動有安排,但不是唯安排.

活動評價的發(fā)展性——評價的目的不是給幼兒貼標簽,排名次,而是促進在其原有基礎(chǔ)上的提高,推動進一步的發(fā)展.

《多元整合B>活動課程》是在我國幼兒教育課程從重教到重學(xué),從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育,從重集體教育到關(guān)注個性化教育,從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產(chǎn)生的.體現(xiàn)了《B>教育指導(dǎo)綱要》的基本精神,著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力,反映了時代精神.《多元整合》的內(nèi)容以具有核心概念的主題為線索,將五大領(lǐng)域內(nèi)容加以整合,建立了全面發(fā)展的課程構(gòu)架.運用的當今全新的教育理論,全面地,細致地考慮兒童發(fā)展的方方面面,提出了一個比較完整的,平衡的課程方案,一套使人性,智性與社會相協(xié)調(diào)的新教材.我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創(chuàng)造性地運用,不斷地豐富和完善原有的課程內(nèi)容,讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經(jīng)驗和體會.

五.內(nèi)容,時間,教師安排

《多元整合B>活動課程》是以教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù),根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗,以主題的形式將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機地整合起來形成的一個超領(lǐng)域課程.本課程與以往分學(xué)科建構(gòu)的課程不一樣,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中"雙主體"的思想.為便于廣大教師領(lǐng)會編者意圖,創(chuàng)造性地使用本課程,特作如下幾方面說明:

內(nèi)容安排

本課程每冊(小,中,大班)有四個核心主題,每個核心主題包含20多個具體的活動安排.原則上教師可依據(jù)課程目錄提供的內(nèi)容順序,依次作出每月,每周的活動安排.教師也可根據(jù)實際情況修改,補充.如:對于大班"我生活的環(huán)境"主題,農(nóng)村和城市B>教師在內(nèi)容選擇上可能會有很大的不同,本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間.

時間安排

通常,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內(nèi)容需要,每冊內(nèi)容則可提供教師一個學(xué)期的教育教學(xué)資源.但是,由于各地幼兒的社會,生活環(huán)境不一,體驗不同,教師在本課程實施過程中切忌一刀切,每個內(nèi)容進行時間的長短應(yīng)視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定.如:大班"了不起的我"主題可以進行一個月,也可以延長至一個半月.

教學(xué)安排

兩位教師分學(xué)科教學(xué)的安排應(yīng)成為歷史.為更好地貫徹落實《綱要》精神,教師要學(xué)會相互合作,共同完成五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容.因此,兩位教師應(yīng)共同備課,共同,安排教學(xué)活動.

附:上海市某B>使用本套教材的二個主題計劃(月,周)進程表,僅供參考.

我上B>啦主題活動計劃

班級:小一班預(yù)設(shè)日期:20__.9.1-20__.9.28

目標:

1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.

2.認識B>里的人,感受集體生活的樂趣.

3.享受與同伴分享食物,游戲的樂趣.

4.會表達自己的需求和情緒.

課程

活動內(nèi)容安排(預(yù)設(shè))

學(xué)習(xí)

我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戲,老師我愛你,五顏六色的菜

能干寶寶——爸爸的大口袋,自己動手,自己吃香噴噴,自己的事情自己做,特別的禮物

開心樂園——快樂寶寶,好朋友,寶寶玩水,親親好朋友

游戲

美工區(qū)——小紙人,什錦菜,快樂小車

探索區(qū)——神奇水世界,拼拼玩玩

生活區(qū)——給娃娃喂食,蘋果樹

運動

1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進圓圈

生活

1.做個笑娃 娃2.吃飯

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式教育環(huán)境,幫助幼兒盡早融入集體生活.

分批帶領(lǐng)幼兒參觀B>的環(huán)境,鼓勵幼兒大膽摸摸,玩玩不同的玩具.

家長工作

提供新生入園準備細則,引導(dǎo)家長幫助孩子盡早適應(yīng)B>的集體生活.

2.親子游藝活動"B>真開心".3.推出家教文章,引導(dǎo)家長關(guān)注家園聯(lián)系欄.

反思與調(diào)整:

第1周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.1-04.9.3

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能高興來園,并愿意和老師打招呼.

是否會自由選擇玩具.

種類

小社會

區(qū)角游戲

角色游戲

材料

拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.

運動

要求

愿意和同伴一起玩.

喜歡模仿他人的運動動作

內(nèi)容

小鈴鐺

開火車

小鈴鐺

生活

要求

學(xué)習(xí)使用餐具,嘗試獨立進餐.

熟悉盥洗環(huán)境.

內(nèi)容

吃飯不要喂2.悄悄話

學(xué)習(xí)

個別

觀察XX幼兒情緒是否穩(wěn)定找出其哭鬧的主要原因

分組與

集體

我的B>

玩具商店

哥哥姐姐本領(lǐng)大

特色

活動

親子游藝

好孩子

小電影

觀察與總結(jié):

第2周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.6-04.9.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能愉快來園,愿意自選玩具.

是否愿意和老師進行簡單的語言交流.

種類

區(qū)角活動

小社會

小社會

區(qū)角活動

科常室

材料

娃娃,餐具,大串珠等

運動

要求

愿意跟著老師學(xué)做模仿動作.

練習(xí)一個跟著一個走.

內(nèi)容

小動物

小動物

小火車

小動物

小火車

生活

要求

愿意自己動手吃飯.

學(xué)習(xí)正確漱口的方法.

內(nèi)容

吃飯不要喂

2.情景表演:漱口

學(xué)習(xí)

個別

觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn),行為,語言表現(xiàn)

分組與

集體

高高興興上B>

可愛的小動物

大家一起玩

我的B>

哥哥姐姐的畫

特色

活動

好寶寶

圖形寶寶找家

找顏色

能干的小手

吹泡泡

觀察與總結(jié):

第3周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.13-04.9.17

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否會選擇自己喜歡的玩具.

是否愿意和同伴一起游戲.

種類

區(qū)角活動

小社會

小社會

區(qū)角活動

科常室

材料

大串珠,娃娃,餐具等

運動

要求

愿意和教師一起做模仿動作.

練習(xí)跑的動作.

內(nèi)容

魚兒游

找寶貝

魚兒游

找寶貝

魚兒游

生活

要求

愿意自己吃飯,知道進餐時身體靠緊桌子.

學(xué)習(xí)擦臉的方法.

內(nèi)容

情景表演:擦臉

說說:今天吃什么

學(xué)習(xí)

個別

提醒,鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜.

觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現(xiàn).

分組與

集體

我上B>

送玩具回家

我的朋友在哪里

你和我,我和你

大家一起玩

特色

活動

吹泡泡

數(shù)字寶寶

盥洗室里誰在哭

香香的大米飯

喂娃娃

觀察與總結(jié):

了不起的我主題活動計劃

班級:大一班日期:20__.10.8-11.13

目標:

學(xué)會關(guān)心,愛護,幫助周圍的人,體驗與人相處,溝通和合作的快樂.

初步形成良好的自我意識,養(yǎng)成對他人,社會親近,合作的態(tài)度.

課程

預(yù)設(shè)活動

學(xué)習(xí)

我長大啦——我長大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,畫自己

我能干——馬戲團里的獅子,今天我來做爸爸,葷蔬菜認識,蘭蘭愛勞動,小

鬼當家,不倒娃娃,小螃蟹找工作

我快樂——街頭采訪隊,我的生日,學(xué)做,假如我有一朵七色花

游戲

生活區(qū):和面做餅

探索區(qū):小小食品檢驗員,紙娃娃

益智區(qū):小鬼當家

運動

集體:小小運動員

分散:我的小腳本領(lǐng)大,踢毽

生活

衛(wèi)生保潔員,幫弟弟妹妹疊小被,地上真干凈,我是小幫手

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

收集相關(guān)資料,布置"了不起的我"主題主題墻面

利用社區(qū)環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)體驗與人溝通,相處.

家長工作

了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性.

家園共同完成幼兒成長紀念冊.

調(diào)整:

P119我們想知道,我們都是木頭人.

第6周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.

與同伴游戲中的規(guī)則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種類

美工區(qū)

元

益智區(qū)

運動

目標

感受身體運動中的變化,鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力.

內(nèi)容

踢毽

(手眼協(xié)調(diào))

祖

踢毽

(手眼協(xié)調(diào))

生活

目標

鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為.

內(nèi)容

混齡活動:與弟弟妹妹一起做蛋糕

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

國慶節(jié)的夜晚

啟蒙

快樂的旅行

特色

樂園

觀察與總結(jié):

第7周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.11—10.15

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.

與同伴游戲中的規(guī)則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種 類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標

在肢體運動中增強自信心.

鍛煉手眼協(xié)調(diào)動作.

內(nèi)容

球兒滾滾

(連續(xù)拍球)

小腳本領(lǐng)大

(跨跳)

登高

(四肢協(xié)調(diào))

踢毽

(球兒跟我走)

小腳本領(lǐng)大

(跨跳)

生活

目標

體驗幫助弟弟妹妹的自豪感.

內(nèi)容

混齡活動:幫弟弟妹妹整理小被

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

我做哥哥了

我能行

弟弟妹妹整理衣服

畫自己

我長大啦

特色

恐龍去哪里1

橋

恐龍去哪里2

思維訓(xùn)練

破5減1

觀察與總結(jié):

第8周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

活動時的專注與責(zé)任意識.

活動時相互之間的交往.

材料提供

小社會用具,益智玩具,編織材料

種類

結(jié)構(gòu)區(qū)

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標

能跟上音樂節(jié)奏學(xué)做武術(shù)操,練習(xí)肩部投擲動作.

內(nèi)容

球兒跟我走

毛毛蟲

(彎腰爬)

小勇士

(追逐跑)

灌籃高手

(肩上投擲)

球兒跟我走

生活

目標

學(xué)會正確漱口方;法保持地面干潔.

內(nèi)容

衛(wèi)生保潔員

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

馬戲團的獅子

畫自己

朋友來跳舞

爺爺奶奶

的節(jié)日

去敬老院

特色

觀察與總結(jié):

第9周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.25—10.29

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

對游戲規(guī)則的掌握.

能否有始有終地做完一件事.

材料提供

小社會用具,構(gòu)造積木,編織材料

種類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標

1.掌握武術(shù)操的正確要領(lǐng).

2.鍛煉交替走.

內(nèi)容

拍球

(連續(xù)拍)

攀登

(四肢協(xié)調(diào)性)

過橋

(交替走)

風(fēng)火輪

(行進跳)

蹬梯

(雙替走)

生活

目標

知道節(jié)約用水,洗好手在水池里甩一甩.

內(nèi)容

地上真干凈;談話:水的用途.

學(xué)習(xí)

個別

我的小腳本領(lǐng)大(2)

分組與

集體

蘭蘭愛勞動

小鬼當家

我來做爸爸

我們都是木頭人

特色

破5減(1)

太陽能

破5減(2)

天和地

售貨員

觀察與總結(jié):

第10周活動計劃

班級:大一班日期:11.1-11.5

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

游戲中的交往,是否有主人的意識.

交流時的語言.

材料提供

小社會玩具,編織材料,拼圖.

種類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

編織

運動

目標

有節(jié)奏地做武術(shù)操動作.

鍛煉四肢著地爬.

內(nèi)容

小偵察兵

(四肢著地爬)

小勇士

(追逐跑)

勇敢者的道路

(四肢著地爬)

小偵察兵

(四肢著地爬)

跳一跳

(原地向上跳)

生活

目標

能正確使用洗手液.

內(nèi)容

小手真干凈.

學(xué)習(xí)

個別

娃娃糕餅店

分組與

集體

我的生日

猜數(shù)字

我是能干的小幫手

街頭采訪隊

特色

節(jié)日的新裝1

宇宙

節(jié)日的新裝2

太空

破5減3