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小學(xué)語文教育知識(shí)與能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教師；教學(xué)能力；思考

沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，就沒有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。因此教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學(xué)教師的教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導(dǎo)精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實(shí)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，如期認(rèn)真開展了教科研活動(dòng)。

1 教研活動(dòng)總體規(guī)劃部署

開學(xué)初校教科室組織召開教研組長會(huì)議，學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于學(xué)校教科研活動(dòng)的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導(dǎo)意見。學(xué)習(xí)學(xué)校教研計(jì)劃，明確日程安排。從思想上高度認(rèn)識(shí)開展“同課異構(gòu)”的重要性，明確活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)開展活動(dòng)的精神。學(xué)期初語文教研組召開組內(nèi)會(huì)議，學(xué)習(xí)學(xué)校教科室制定的計(jì)劃，安排組內(nèi)實(shí)踐“同課異構(gòu)”做課教師，明確實(shí)現(xiàn)“五課”活動(dòng)流程，學(xué)期教研的主題、方法、形式、目的。承擔(dān)“同課異構(gòu)”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況確定教研活動(dòng)主題，通過主題教研活動(dòng)解決教學(xué)中存在的困難、問題。做課前一天晚自習(xí)時(shí)間，組織語文組教師會(huì)議。做課教師說課，要求說標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、內(nèi)容、教法、教學(xué)過程、預(yù)期效果等。根據(jù)教研主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況突出某一方面內(nèi)容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體議課，指點(diǎn)疏漏，凸顯教研主題，解決實(shí)際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習(xí)時(shí)間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據(jù)做課教師的做課、說課點(diǎn)評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結(jié)工作。針對開展教研活動(dòng)的成效，及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)過程中突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，部署下次教研工作的重點(diǎn)。

2 教研活動(dòng)取得的成績

2.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

我校教研活動(dòng)在區(qū)教研室大力幫扶下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，改變了我校以前教研活動(dòng)的模式，由單純的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴巴n異構(gòu)”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力明顯提高，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時(shí)表現(xiàn)出教師獨(dú)有的特點(diǎn)，成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如馬老師《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教研活動(dòng)的主題――注重學(xué)生的體驗(yàn)，馬老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“情景對話”環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現(xiàn)文本對話情景，讓同學(xué)感受人物的思想情感。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了重視語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，遵循了語言訓(xùn)練積少成多、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力設(shè)計(jì)“繪一繪”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫竹子，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)的拓展延伸。

2.2 做課教師說課能力得到了提升

教師能自主學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，從宏觀方面把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，教學(xué)思路清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。如馬教師《孫權(quán)勸學(xué)》的說課，依據(jù)加強(qiáng)說課的教研主題，馬老師對課標(biāo)“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個(gè)新的高度，起到模范作用。

2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉

這次詳細(xì)教研活動(dòng)年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學(xué)能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內(nèi)容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節(jié)課教授，知識(shí)點(diǎn)不多，學(xué)生理解較容易。根據(jù)教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時(shí)教授《武陵春》。短文長教，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深刻理解。整堂課運(yùn)用多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)點(diǎn)交代清楚，重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破恰當(dāng)及時(shí)，課堂容量大，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

2.4 教師從不同層面都得到提高

“同課異構(gòu)”以“五課”的形式呈現(xiàn)，從備課到評課參與教師面廣，活動(dòng)時(shí)間緊湊，實(shí)效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，教師語言有較強(qiáng)的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學(xué)效果。

3 取得成績的原因分析

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，是我們?nèi)〉贸煽兊囊粋€(gè)重要因素。開學(xué)初，學(xué)校就及時(shí)制定下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)工作計(jì)劃》，做了細(xì)致周密的安排，并召開了專題會(huì)議，提出了具體細(xì)致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為各組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)奠定了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。主題教研活動(dòng)是一條線，貫穿于活動(dòng)的始終。使教研活動(dòng)有了明確的方向，能夠解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷，多次到我校指導(dǎo)具體工作，明確我校教研活動(dòng)開展的形式，工作的思路，發(fā)展的方向，是我們?nèi)〉贸煽兊闹饕颉?/p>

小學(xué)語文教育知識(shí)與能力范文第2篇

一、在情境中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動(dòng)、鮮活的情境中去，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗(yàn)，讓他們在這種體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，推動(dòng)他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開始就扣住關(guān)鍵展開質(zhì)疑。

二、在定格中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處體會(huì)疑點(diǎn)，做到三“點(diǎn)”的契合。要把握好定格的時(shí)機(jī)積極進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)“讀書必發(fā)問”；可以從課題上定格，仔細(xì)揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對文本進(jìn)行反芻等。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教師在課始、課中和課末三個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問：“太陽和風(fēng)究竟誰的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談太陽和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時(shí)，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進(jìn)行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對全文展開質(zhì)疑，有學(xué)生問道：“這個(gè)故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過及時(shí)恰當(dāng)?shù)亩ǜ?，使本?jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)飽滿而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵(lì)中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，質(zhì)疑問題也不例外。要真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候善于激勵(lì)，充分放大學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個(gè)質(zhì)疑，都能得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。通過教師的耐心、寬容和呵護(hù)，幫助學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的樂趣和成就。

小學(xué)語文教育知識(shí)與能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力 職業(yè)教育 問題與對策

The problems and countermeasures of training vocational college teachers’ information technology teaching ability

Jiang Xian Liang

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）

【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers’ information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；what’s more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。

【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures

一、信息化教學(xué)能力的概述

根據(jù)2010 年 9 月全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)制定關(guān)頒布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（ 試用版） 》，教師信息化教學(xué)能力為五部分，即基本的信息素養(yǎng)、資源管理和處理能力、實(shí)施信息化教學(xué)的能力、進(jìn)行知識(shí)管理能力、不斷完善自我的能力。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是指職業(yè)院?！半p師型”教師在一定的信息素養(yǎng)條件下以相關(guān)信息技術(shù)來支持實(shí)踐性為主的教學(xué)的能力。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的高低就決于職業(yè)教師信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)以及二者與實(shí)踐性為主的教學(xué)的融合水平。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也迎來了一個(gè)飛速發(fā)展的新時(shí)期。如何有效地幫助教師提升信息化教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育者到“知識(shí)服務(wù)者”、“教育研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵。

二、當(dāng)前提高信息化教學(xué)能力的主要問題

1、部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前就讀于高等職業(yè)院校的學(xué)生可以基本上都?xì)w類于“數(shù)字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會(huì)里，可接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)頁面化的、碎片化的特點(diǎn)，更喜歡多媒體內(nèi)容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學(xué)習(xí)工作中，“數(shù)字原住民”更加容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交應(yīng)用之中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學(xué)習(xí)方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學(xué)習(xí)和掌握新事物新技術(shù)的速度更快。

面對新的教學(xué)對象，因?yàn)椴糠纸處煂π畔⒒虒W(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致在對信息化教學(xué)方面有一種保護(hù)或者抵制的心態(tài)，沒有主動(dòng)意識(shí)到需要教師自身做成教學(xué)觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應(yīng)用時(shí)間較長的教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態(tài)上不太愿意去接受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新鮮事物，依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。另外一部分教師意識(shí)到了當(dāng)前進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升的重要性，也肯定信息化教學(xué)的積極面，但是在如何更好地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上能力不足，對信息化教學(xué)相關(guān)技能知識(shí)的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術(shù)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵(lì)政策出現(xiàn)偏差

很多學(xué)校都非常重視信息化教學(xué)設(shè)施的豐富和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而對于軟件資源的建設(shè)投入力度不夠，在信息化教學(xué)能力評價(jià)體系方面相對比較薄弱。

同時(shí)部分院校在教師教學(xué)工作量計(jì)算上沒有對采用信息化教學(xué)的教師予以鼓勵(lì)，相反因?yàn)椴捎眯畔⒒虒W(xué)使得課程教學(xué)方式從傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式后，依據(jù)工作量統(tǒng)計(jì)政策其課時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動(dòng)無法得到直觀的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。

3、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上還存在一定滯后

大多數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)大面積實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，但尚未將無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中去。更多的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)動(dòng)力來自于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的企業(yè)行為。這種情況導(dǎo)致學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)更多只是為了娛樂，用于學(xué)習(xí)的場景少之又少。雖然有類似于“藍(lán)墨云班課”這樣的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但受制于校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和通信運(yùn)營商相對學(xué)生消費(fèi)水平的高昂流量費(fèi)率，使得教師在日常教學(xué)使用中處處受限，無法充分發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)優(yōu)勢。

三、針對以上問題提出的相應(yīng)對策如下

1、通過加大培訓(xùn)力度幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)觀

要通過加大培訓(xùn)力度轉(zhuǎn)變高職院校教師的教學(xué)理念，使其在思想認(rèn)識(shí)上重視信息化教學(xué)能力提升，在日常教學(xué)工作中，不斷積累課程教學(xué)資源，并堅(jiān)持對教學(xué)資源的信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)化和更新，在課程教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)上努力學(xué)習(xí)更新觀念，參照教育部專業(yè)教學(xué)資源庫資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過針對性的學(xué)習(xí)掌握適合自身所教課程的常用信息化教學(xué)應(yīng)用軟件的使用，提高所教課程的數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)水平，進(jìn)而提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。

在加大培訓(xùn)力度的同時(shí)也要避免當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)過程中容易產(chǎn)生的一些問題。例如培訓(xùn)形式單一經(jīng)常采用脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的集中式培訓(xùn)，并且不分信息化教學(xué)能力等級和專業(yè)特點(diǎn)的一刀切式培訓(xùn)； 培訓(xùn)所采用的方式和培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況有一定的脫節(jié)，高估了學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，實(shí)用性有待加強(qiáng)，并不能真正地學(xué)以致用；？部分培訓(xùn)的監(jiān)督管理也不夠，很多教師即使因?yàn)槠渌ぷ髟虿粎⒓优嘤?xùn)也能通過最后的考評，而學(xué)到了某些技能的教師也會(huì)在考評過后因?yàn)槿鄙賾?yīng)用的場景或者激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致慢慢遺忘所學(xué)的知識(shí)等。

2、修訂針對信息化教學(xué)能力的激勵(lì)政策

鼓勵(lì)教師打破學(xué)校行政壁壘加入跨學(xué)校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)來自于不同地區(qū)不同學(xué)校的教師參與所授同一門課程的資源建設(shè)。讓這些講授相同專業(yè)課程的教師組成課程信息化建設(shè)項(xiàng)目小組，在小組團(tuán)隊(duì)中根據(jù)每個(gè)老師自身情況的信息化教學(xué)能力分配相應(yīng)難度的課程資源建設(shè)任務(wù)，項(xiàng)目小組成員間互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，分享教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，并將建設(shè)成果及時(shí)應(yīng)用到各自的教學(xué)課程中去，利用團(tuán)隊(duì)力量激勵(lì)教師們努力提升自身信息化教學(xué)能力。

提供資金支持鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有突出特色，課程教學(xué)效果好的教師與教育教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度合作，開發(fā)精品教學(xué)資源，形成學(xué)校專業(yè)及課程教學(xué)的品牌效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人，企業(yè)，學(xué)校多贏的局面。

3、進(jìn)一步加快信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代

高職院校應(yīng)拓寬思路積極引入社會(huì)資金提供與教師信息化能力提升相適應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化建設(shè)投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設(shè)周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學(xué)要求，即使設(shè)計(jì)制作出再完美的教學(xué)資源也不能達(dá)到預(yù)期的良好效果。當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)進(jìn)課堂需要學(xué)校和IT企業(yè)緊密合作。一方面提高無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，相關(guān)教學(xué)智能手機(jī)APP的裝機(jī)率，和兼容性。另一方面做好網(wǎng)絡(luò)管理，通過技術(shù)手段限制學(xué)生在課堂上利用手機(jī)訪問與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。這對于在學(xué)生中建立良好的信息化教學(xué)氛圍，對教師的信息化教學(xué)能力提升和信息化課堂教學(xué)的教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

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小學(xué)語文教育知識(shí)與能力范文第4篇

教材建設(shè)改革，主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材;從與小學(xué)語文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離,對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。

課程結(jié)構(gòu)改革，主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

小學(xué)語文教育知識(shí)與能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化 小學(xué)語文 隱性知識(shí) 應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0079-01

知識(shí)可視化作為一種新型的語文教育手段已經(jīng)在我國的小學(xué)語文教育中被廣泛運(yùn)用，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。知識(shí)可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識(shí)利用圖解的方式進(jìn)行表現(xiàn)，不僅能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學(xué)生們解決問題的能力，對語文教學(xué)成效的整體提升具有重要作用。以計(jì)算機(jī)多媒體為教學(xué)手段來提高小學(xué)語文教育水平。

一、知識(shí)可視化理論概述

隨著我國教育的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)研究可視化與信息網(wǎng)絡(luò)可視化發(fā)展的基礎(chǔ)上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識(shí)可視化。知識(shí)可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復(fù)雜深刻、晦澀難懂的知識(shí)能夠得以更加簡潔、生動(dòng)、形象的表達(dá)出來，對思維、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等隱性知識(shí)的有效傳播具有十分重要的意義[1]。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性概述

由于小學(xué)生尚處于智力與認(rèn)知水平等發(fā)展的初級階段，對一些內(nèi)容較為復(fù)雜的語文知識(shí)不能夠很好的理解與掌握，使小學(xué)語文教學(xué)的難度大，教學(xué)的效果也不是很理想。針對小學(xué)語文教育的這種現(xiàn)狀，人們逐漸將知識(shí)可視化方法應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)可視化手段在小學(xué)語文教學(xué)中具有極強(qiáng)的優(yōu)勢，它不僅能夠很好的符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而且十分適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。對于一些小學(xué)生很難進(jìn)行理解與掌握的隱性知識(shí)，可以利用知識(shí)可視化的教學(xué)手段通過圖像、大綱、思維導(dǎo)圖等方法將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠容易被小學(xué)生理解的顯性知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

由于知識(shí)可視化對隱性知識(shí)具有化難為易的功效，十分符合小學(xué)語文教育的需求與特點(diǎn)，因此，知識(shí)可視化教學(xué)在小學(xué)語文教育中開始被應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的成效。

3.1創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考

教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)語文教育將新型的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式與知識(shí)可視化教學(xué)方法相結(jié)合，并將其運(yùn)用到了小學(xué)語文的教學(xué)中。知識(shí)可視化教學(xué)方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建起語文知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生們對語文知識(shí)有更加深刻的理解與領(lǐng)悟[3]。小學(xué)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入新課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)睦每梢暬虒W(xué)中的可視元素，讓學(xué)生們對語文知識(shí)的理解更加形象化和具體化，增加語文知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生們對語文知識(shí)的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學(xué)生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學(xué)教師在進(jìn)行語文新課的教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞語圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識(shí)框架勾勒出來。促進(jìn)學(xué)生們對語文知識(shí)的理解與掌握能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

3.2學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將語文知識(shí)歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成“集體大腦”圖

小學(xué)語文教師在對只是可視化教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，運(yùn)用的手法比較靈活。教師利用分組教學(xué)方式將學(xué)生們分成了一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們通過將自己對語文知識(shí)的理解繪制出自己的語文知識(shí)可視化圖表，并且將自己的學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)其它成員進(jìn)行交流與分享，形成一個(gè)匯集所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的“集體大腦”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率[4]。語文教師在此基礎(chǔ)上要對學(xué)生們的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，再將班級學(xué)習(xí)小組的語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯總，形成整個(gè)班級組的語文知識(shí)“集體大腦”圖，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識(shí)的理解更加全面與深刻，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，為學(xué)生們更好的掌握語文知識(shí)、提高語文學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

小學(xué)生處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，再加上語文知識(shí)的復(fù)雜性強(qiáng)、較為晦澀、知識(shí)多為隱性的，小學(xué)生不易于理解與掌握，因此，語文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。可視化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上解決了小學(xué)語文教學(xué)難的問題，不僅有效的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學(xué)語文的教學(xué)成果，對語文知識(shí)的有效傳播具有重要意義。

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