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閱讀教學策略研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；拓展閱讀；問題；現(xiàn)狀；教學策略

小學語文新課程標準明確提出教師在語文教學中要加強培養(yǎng)學生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學生的語文學習中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學中要根據(jù)教學目標和學生的知識結(jié)構(gòu)加強對學生的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學生的閱讀視野，讓學生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題和應(yīng)對策略進行了簡單的分析研究，以期對小學語文閱讀教學的有效開展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現(xiàn)狀及存在的問題

拓展性閱讀教學強調(diào)教師在教學中要加強對學生的閱讀訓(xùn)練，通過對學生教材閱讀的延伸來增加學生的文本閱讀量，從而讓學生在博讀、多讀的狀態(tài)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。但在實際的教學中，由于教師教學理念和教學方法不當?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學在實施中存在較多的問題，其具體表現(xiàn)有以下兩個方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時，教師通常在引導(dǎo)學生進行課文學習的基礎(chǔ)上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。

（二）教學目標不明確導(dǎo)致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學需要對作者以及作品的創(chuàng)作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導(dǎo)致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略

在當前的小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生參與教學活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語文閱讀教學中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學中要加強對學生教材閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合，通過積極有效的教學策略來拓展學生的閱讀空間，以增強學生的語文能力。

（一）加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發(fā)展，在充分利用語文教學資源的基礎(chǔ)上加強對學生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據(jù)教學需要引導(dǎo)學生對相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。

（二）強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語文課文時可以根據(jù)實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內(nèi)容的適度拓展使學生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達到激發(fā)他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據(jù)教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內(nèi)涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。

（三）積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力

課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導(dǎo)學生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據(jù)課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導(dǎo)學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動的進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創(chuàng)新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].新課程學習（學術(shù)教育）.2010（10）.

閱讀教學策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 真實閱讀 教學策略

隨著科技發(fā)展的日新月異，人們的相互交往日趨頻繁，通過閱讀獲取各種信息越來越重要，外語閱讀教學也引起人們更多的重視。國內(nèi)外的閱讀理論專家探究、創(chuàng)立了許多閱讀理論和閱讀模式，其中真實閱讀教學得到眾多教育工作者的關(guān)注。筆者在教學實踐中通過嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)真實閱讀對提高學生英語閱讀能力效果非常顯著。

一、真實閱讀的教學原則

真實閱讀是指通過符合學生不斷變化的真實閱讀興趣、真實閱讀目的等教育因素的教學內(nèi)容和教學方法，通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力，從而提高學生在真實語境中為真實語用目的而閱讀真實英語篇章的能力。美國著名語言教學理論家克拉申認為，進行真實閱讀是學生知識積累的重要途徑，其教學原則主要包括以下五個方面。

1.選擇真實的閱讀材料

真實閱讀材料要體現(xiàn)現(xiàn)實性和時代性，能讓學習者與世界的變化接軌，讓學習者自然愉快地從真實材料的語言環(huán)境中學到知識。因此，真實的材料有很強的內(nèi)在教育價值，是其他材料不可比擬的，報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣告、原版英文小說、英文電影和故事都是不錯的真實閱讀素材。

2.把握真實的閱讀目的

閱讀目的具體到日常的英語教學活動中，就是我們通常所說的教學目標。在進行閱讀教學前，老師一定要弄清楚本堂課的閱讀目的是什么，認真學習領(lǐng)會國家課程標準和教學大綱，熟悉閱讀材料前后的關(guān)聯(lián)，否則，就很容易造成閱讀目的不明確。

3.激發(fā)學生真實的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是無效的學習。初中生處于不穩(wěn)定期，他們的興趣是不斷變化的。因此，老師要在常規(guī)教學中持之以恒地體現(xiàn)學生興趣，如按照學生興趣導(dǎo)入、選擇閱讀材料、設(shè)計各種閱讀活動等。

4.設(shè)計真實的閱讀任務(wù)和活動

英語課程標準提倡任務(wù)型教學，著名教育專家魯子問教授總結(jié)了任務(wù)型教學的六個基本特征：有意義，可完成，有差距，運用性，真實性，動態(tài)性。真實的閱讀任務(wù)和活動是要通過學習者的學習才能完成的，真實任務(wù)和活動要與學生當前的認知狀態(tài)有一定的信息差距。這樣學習者才會集中思想，積極參與，朝著“真實運用任務(wù)”的方向努力。

5.進行真實的閱讀評估和檢測

真實的閱讀評估和檢測首先應(yīng)具有明確真實的語境，然后應(yīng)具有明確真實語用意圖和態(tài)度。通過評估閱讀教學效果和教學質(zhì)量，掌握學習者英語的熟練程度，診斷和分析學習者的語言錯誤，促進學習者的英語學習。

二、真實閱讀教學策略

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣

英國的培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！敝挥凶寣W生懂得英語閱讀的真正魅力，才會培養(yǎng)他們英語閱讀的興趣。就筆者使用《閱讀空間》讀物近一年的體會而言，學生真正地愛上了閱讀，他們會時不時地問：“老師，下次我們讀那個故事吧？我已經(jīng)看過了，很有意思的！”同時，他們愛上了閱讀后的活動。我們組織了“《閱讀空間》精彩片段表演”，請了英語教師做評委，收到了出乎意料的效果。學生不厭其煩的排練，精心準備服裝和道具，一遍又一遍地糾正臺詞、發(fā)音和動作，就像是準備一場盛大的演出。舞臺上，一個個鮮活的故事人物出現(xiàn)了，有神奇，穿靴子的貓，有勇敢的羅賓遜，有漂亮的愛麗絲，他們的表演獲得一陣陣的掌聲和歡笑，甚至連一些平時不善言辭的學生也加入進來，他們從心底里喜愛這種閱讀方式。試想，如果老師長期堅持使用真實閱讀，何愁學生英語閱讀能力不提高？

2.提高學生語用能力

英語語用能力是指用英語，得體交際的能力。當前初中英語教學通常只涉及語義的教學，不涉及或很少涉及語用的教學，即大部分教師只講授教學內(nèi)容的語義，很少或幾乎不講授可以在什么樣的語境，為了什么樣的語用意圖恰當?shù)剡\用所學的教學內(nèi)容。這就使得學生雖然掌握了較扎實的語言基礎(chǔ)知識，但仍不能恰當?shù)皿w地使用英語。

真實閱讀中靈活多變的真實閱讀材料為提高學生的語用能力提供了條件，有助于學生良好英語語用能力的培養(yǎng)。地道的英語使學生了解到英語語言的神奇和魅力所在，有時一個簡單的詞蘊含著不一般的含義，一個貌似普通的句子卻描述了一個驚人的場面。例如：

He was the richest person in the kingdom， after the king，of course.（Puss in Boots）

I offer you my daughter’s hand.（Puss in Boots）

From today you are SIR PUSS IN BOOTS?。≒uss in Boots）

這些詞在新的語境中有了新的含義。

There on the chair was a small mouse. GOBBLE，GOBBLE and the cat ate it?。≒uss in Boots）

I think you know him very well.（Robin Hood）

They could see the propellers of the ship high in the sky.（Titanic）

The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea.（Titanic）

這些看似簡單的句子卻能使讀者身臨其境，感受到特別的語言情感和意圖。

總之，只有設(shè)身處地地閱讀，在真實語言環(huán)境中學生才能體會到語言的實質(zhì)，才能將公式化的語法規(guī)則形象靈活地轉(zhuǎn)化成一種自然的語言規(guī)則，從而在閱讀、寫作、翻譯中自覺、自然地運用，提高學生真實的英語語用能力。

3.提高學生的理解能力

有了真實閱讀做基礎(chǔ)，學生的各種閱讀能力就不難培養(yǎng)。真實閱讀材料中有很多新詞、生詞，老師可引導(dǎo)學生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。真實的閱讀活動有助于學生理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。還可以利用真實閱讀材料中的圖片、上下文緊密的聯(lián)系、故事情節(jié)的跌宕起伏，引導(dǎo)學生理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。例如：根據(jù)上下文理解生詞的含義

As he said，there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said.（Sherlock Holmes）

根據(jù)構(gòu)詞法推斷生詞的含義：

In 1991，King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade.（Robin Hood）

He looked in the wheel-house and then went down to the cabin.（Shark）

根據(jù)上下文理解句子的意思和邏輯關(guān)系：

...

“Can I explore the ship，mummy？”Roddy asked.（Titanic）

“Yes，but don’t be late for dinner.”

“Can you tell me where the dining-room is，please？”Roddy asked a sailor.

“It’s upstairs on ‘A’ deck，”the sailor answered.

....

4.培養(yǎng)英語跨文化意識

語言和文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化也影響語言。每一種文化都不盡相同，當文化改變時，語言也隨之改變?，F(xiàn)在很多中學教師仍注重于語言知識本身，對文化不太關(guān)注，導(dǎo)致學生的跨文化意識不強，跨文化交流能力不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

真實閱讀讓學生在閱讀英語的時候，了解外國的歷史、政治、文化、地理及風土人情，這從根本上解決了學生英語學習興趣問題?；钌恼鎸嵳Z言，不同文化的習慣和風格，能起到引人入勝的作用。閱讀狄更斯的作品時，可以了解十九世紀的英國社會；閱讀現(xiàn)當代文學作品，可以了解現(xiàn)當代外國社會對個性的追求；閱讀雜志性英文資料，可以了解外國人的生活情況。如：閱讀Puss in Boots，學生可以了解17世紀法國農(nóng)民的生活，認識不同種類的果園，欣賞當時貴族的衣著打扮；閱讀Robin Hood，學生認識了一個有血有肉的英格蘭綠林好漢，了解了12世紀英格蘭人民生活的不易及當權(quán)者的橫行霸道。

三、結(jié)語

真實閱讀在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用，改變了中學英語閱讀教學的傳統(tǒng)教學模式，促進了英語閱讀教學及學生綜合語言運用能力的提高，幫助學生形成自己的真實學習策略，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，從而不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7.

[2]魯子問.中小學英語動態(tài)真實原則理論與實踐[M].中國電力出版社，2005.

[3][美]拉普，[美]弗勒德，著，呂良環(huán)，編注.成功英語閱讀策略[M].浙江教育出版社，2004.

[4]杜學增.英語閱讀的方法和技能[M].外語教學與研究出版社，2001.3.

閱讀教學策略研究范文第3篇

隨后，我發(fā)表了自己的看法，我說這首詩歌是“綠色的”，因為它連續(xù)運用多個意象，表達詩人的苦難和堅定的信念，不僅傳達了詩人自己的心聲，也傳達了那個時代人們對未來的美好期盼，充滿了無盡的希望。

正準備進入下一個教學環(huán)節(jié)——領(lǐng)悟詩歌時，一位女學生站起來說：“老師，我認為這首詩也可以是白色的。你看，詩人雖然已經(jīng)是一個大人了，但是他還有清澈如秋水般的純潔，明朗像水晶般的透明。雋永的詩句和兒童一般執(zhí)拗的真誠深深地讓我們感動。‘’雖然距離我們太遙遠了，但是我們能真切感受到在那黑暗污穢、沉重壓抑的環(huán)境中詩歌如雪一般的純凈。因此，這首詩歌也可以是白色的?！?/p>

她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲。突然間，我意識到我的學生會對這首詩歌的顏色有不同的見解。況且，只要他們能言之成理，又何嘗不是領(lǐng)悟詩歌，不是對詩歌的“再創(chuàng)造”呢？干脆以此為契機，讓他們各抒己見吧。

不一會，一位性格開朗的學生說：“這首詩還可以是紅色的，詩中充滿了真誠和力量，回蕩著一種英雄氣概，是一種指向心靈深處的感悟與吶喊，整首詩都表達了詩人堅定的信念，他相信未來一定會是光明的。詩人深情地歌唱了希望，歌唱了對人類的愛、對世界的愛，給當時處于迷惘與失望之中的人們以希望之光。對未來的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，把整首詩都染紅了。”

這時，學生都笑了，課堂氣氛更加活躍了。一位平時表現(xiàn)很深沉的學生說：“這首詩還可以是紫色的。紫色代表著憂郁失望，又象征著高貴不屈.詩中‘蜘蛛網(wǎng)’、‘爐臺’、‘余煙’、‘灰燼’等幾個意象，描繪了那個荒蕪艱難的時代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鮮花’‘別人的情懷’、‘凝露的枯藤’寫出了生命由鮮亮而黯淡、由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，讓我們看到了以食指為代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，詩人又高昂著堅強的頭顱，奏出了心底的最強音.《相信未來》像一首雄渾的交響樂的主旋律，在那個陰云密布、精神痛苦的時代，為人們的心靈投下了一道希望之光.”

一位急不可待的學生脫口而出：“還可以是五顏六色的。因為詩歌本身意象繁多，色彩豐富，而且意象之間有意識的組合，給我們帶來跟以往詩歌截然不同的新鮮感覺。另外，未來總是美好的，五彩斑斕的，所以是彩色的?！?/p>

離下課還有五分鐘時，個頭高高的班長站起來說：“這首詩還可以是黑色的。因為它像黑色大理石一樣莊嚴靜穆，在沉默中孕育著無可反駁的氣勢、無所畏懼的精神，強烈地震撼了讀者的靈魂。雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但從詩人那壓抑和痛苦的吟哦中，我們真切地感受到了詩人那堅定不屈的信念。”

在這個課例中，教師發(fā)表了自己關(guān)于顏色的見解之后，一位學生迅速建構(gòu)了自己的見解。教師根據(jù)這位學生的精彩發(fā)言以及課堂里自發(fā)的“熱烈的掌聲”，很快發(fā)現(xiàn)，學生可能根據(jù)“顏色”這個支架，對這首詩有了一定程度的“感悟”，于是展開了充分的討論。正如這位教師所反思的：這一節(jié)課雖然沒有按照既定課程計劃執(zhí)行，但讓我更加體會到，只要能確認學生“探究性閱讀”教學的“合法性”，學生就有可能對課文進行有意義、有價值的深度建構(gòu)。

《語文課程標準》指出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的有創(chuàng)意地閱讀”。那么，如何在閱讀教學中采用有效的教學策略激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力呢？

閱讀教學策略研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應(yīng)是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙W語文閱讀教學是新課改的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，因此探尋小學語文閱讀教學的策略具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1.通過閱讀教學有利于學生積累語言文字水平

語言文字是學生學習的基本手段，通過閱讀教學，能夠使學生獲得更多的語言文字，提升學生的語言文字水平、開闊學生視野、提高語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學有利于學生增長知識、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過閱讀教學能夠?qū)⒆髌分械乃季S方法和寫作方法傳授給學生，使學生能夠進一步增長知識和智力。

3.閱讀教學有利于陶冶情操，樹立正確的價值觀

通過閱讀教學，學生能夠從文章中學習到好的品德，對學生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學生樹立正確的價值觀。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學具有被動性

當前受應(yīng)試教育的影響，教師在進行閱讀教學的時候不是考慮到學生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對文章的理解強迫學生接受。教師對文章的提問缺乏針對性，難以激起學生的興趣，而且學生的思考時間過少，對教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學課中《小橋流水人家》，教師告訴學生今天要學習關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，使學生感到很失望，沒有興趣進行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學目標

在實際的閱讀教學過程中，教師在課前備課時沒有對文章進行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書中的教學參考進行文章講解，對文章把握不夠，教學目標自然沒有針對性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學生的位置看待文章，因此，在閱讀教學過程中不能夠把握學生的情感，達不到閱讀教學的高效性。

3.學生的個性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學的實踐中，教師通常會從自身角度出發(fā)看待文章，沒有給學生自我閱讀的時間。教師在閱讀教學中起主導(dǎo)作用，忽視了學生的個性化閱讀。學生始終是聽老師在講臺上自我感覺良好地演講，實則對老師所講并沒有具體思考的時間，對老師提出的問題也沒有尋找答案的興趣，使閱讀教學效率低下，學生不能在閱讀教學課上得到閱讀能力、綜合運用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學語文閱讀教學的策略

1.化被動為主動，強調(diào)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，老師是占據(jù)主動地位的，對學生進行“填鴨式”的灌輸教育，學生被動接受，艱難地理解老師的意思，而沒有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動為主動，讓孩子主動學習，發(fā)揮學生的主體作用、老師的輔導(dǎo)作用。在語文閱讀教學過程中，教師要求學生先對課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對學生不懂的問題進行指導(dǎo)，解答相關(guān)問題。這樣教師在課堂上就能調(diào)動學生的積極性，讓學生對語文閱讀教學感興趣，充分尊重學生的個性，而不是強迫學生接受，這樣學生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對于情感比較強的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導(dǎo)學生進入文本，進入情境當中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。

2.設(shè)定有效的閱讀教學目標，提高閱讀理解能力

閱讀教學是一種綜合性的活動，小學閱讀教學更是要豐富學生的精神。教師在閱讀課前需要設(shè)定有效的閱讀目標，引導(dǎo)學生對閱讀文章進行思考。教師可以在閱讀教學課上進行示范，先提出一個問題，然后根據(jù)此問題進行針對性思考解答，學生可以仿照教師的思維方式對文章進行解讀，把握文章的重點。在閱讀教學中，教師應(yīng)該給學生充分思考想象的余地，引導(dǎo)學生對文章的理解，使學生感受閱讀的樂趣，思考的成就感，更深層次地達到預(yù)定的教學目標。

3.激發(fā)學生的合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀

閱讀教學需要學生走進文章，積極主動地參與文章的思考和學習，尤其是激發(fā)學生的想象力。當然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學過程中，可以為學生設(shè)置懸念，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生的個性化思考。教師可以在閱讀教學過程中，通過輔助手段激發(fā)學生的想象情緒，可以使用動畫、圖文等，引導(dǎo)學生加深對文章的領(lǐng)悟。

參考文獻：

閱讀教學策略研究范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。

一、改進語文閱讀教學理念的必要性

在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導(dǎo)所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現(xiàn)代語文教學的草創(chuàng)時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現(xiàn)狀及學生學情，要實現(xiàn)學生閱讀教學效率的持續(xù)提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。

筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應(yīng)該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養(yǎng)成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗。每一個學習語文的人都應(yīng)該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書?！罢n本是例子”，對待教科書上的例子，關(guān)鍵在讀，讀是學好語文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關(guān)鍵。

1. 精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結(jié)合句子內(nèi)容，看看這個詞語在句子里應(yīng)當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應(yīng)如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結(jié)果導(dǎo)致其在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復(fù)句，則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復(fù)句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來的，句子之間有沒有用關(guān)聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會才深刻。

再次，理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現(xiàn)手法還是綜合運用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹，才能“發(fā)掘書文的蘊蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語的好習慣。

2. 泛讀

泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求初中生能夠?qū)W習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應(yīng)通過具有創(chuàng)新性的教學設(shè)計，有效引導(dǎo)學生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據(jù)自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！睂嵺`證明，在閱讀教學中，教師如果能引導(dǎo)學生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。