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閱讀理解的教學設計范文第1篇

摘要：課堂導入部分是引發(fā)學生學習興趣并對即將學習的內容進行思考的重要的課堂學習環(huán)節(jié)。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學模式的課堂導入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設真實情境、尋找源域特征、建構映射認知等三個步驟，能幫助學生突破以往從修辭角度對隱喻進行理解的局限，逐步理解和建構隱喻的映射模式，為理解隱喻表達和隱喻語篇奠定基礎。

關鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學模式；課堂導入環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0235-02

上世紀80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學領域向認知語言學領域的轉向，隱喻作為認知機制與手段，廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語言[1]。教育者們又逐漸意識到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學習者達不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學中語言教師對隱喻的教學不應該僅僅是從修辭的角度進行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學，培養(yǎng)學生的認知方式和思維方式，從而提高學生目的語言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認為隱喻是人類語言表面想象下的深層認知機制，隱喻的產生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結構性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗的基礎之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會結束。盡管兩個概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結構特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達：

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式（曹雯雯，2016）的教學環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨立探究和效果評價等六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學模式中，課堂導入環(huán)節(jié)主要是基于學生對源域認知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進行認知，幫助學生建構起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關表達打下基礎。

在支架式教學模式中的課堂導入環(huán)節(jié)中應該遵循“內容上高于學生已有認知，形式上生動活潑，教學上提供‘支架’”三個原則，即課堂導入環(huán)節(jié)的學習目標為對隱喻映射的認知，通過設定一定的真實情境調動學生參與話題討論，同時教師提供一定的“支架”實現(xiàn)教學目標。具體來說，課堂導入環(huán)節(jié)包括3個教學步驟：1）教師創(chuàng)設情境，通過日常生活中的真實情境激活學生原有的概念認知；2）學生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對隱喻映射進行認知，建構隱喻映射模式。

三、閱讀教學課堂導入環(huán)節(jié)設計

以《新視野大學英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學英語閱讀支架式教學模式，設計以下課堂導入環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設真實情境。教師依次提出問題：“What’s your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預告片要求學生根據(jù)預告片的內容依次回答以上問題中的后四個問題。該步驟目的在于幫助學生喚起自身對“JOURNEY”的概念認知。

2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學生以小組為單位進行討論。教師在學生討論期間在多媒體課件上提供有關旅行同伴、風景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構映射認知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future？”要求學生以小組為單位進行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學生們進行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進一步幫助學生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進行認知，并建構該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結語

在基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認知學習，在展示了原本毫不相關的物體之間的某種相關方式的同時，使得隱喻在學生們的心里構建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學生們對抽象性概念或者不熟悉的概念的認知與理解。其次，學生們在理解概念隱喻映射模式的基礎上，也能更好地理解相關的隱喻表達及其蘊含的文化背景信息，為進一步把握語篇框架和理解語篇內容奠定良好的基礎。第三，學生們將概念隱喻知識進行內化以后，在引發(fā)他們的學習興趣的同時能提高他們的概念流利性和目的語語言表達能力。

參考文獻：

[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.

[2]陳朗.二語教學中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語學刊，2010，（5）：47-49.

閱讀理解的教學設計范文第2篇

一、采用自上而下模式，側重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

二、采用交互作用模式，側重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。

三、采用自下而上模式，側重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。

把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當?shù)?。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協(xié)調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓練，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質教育的基本要求在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。

閱讀理解的教學設計范文第3篇

關鍵詞: 高中階段 英語閱讀 理解能力 培養(yǎng)

閱讀的過程是對語言的認識過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯,豐富語言知識,提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力與判斷能力。當然,閱讀是一個綜合過程,能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此,不同年級應有不同的閱讀達標要求。

初中階段學生的詞匯量已經(jīng)有了一定的積累,初步了解了一些外國文化習俗,特別是中西文化之間的差異,也接觸了一些不同題材及體裁的閱讀材料,學生對閱讀技巧也有了淺顯的認識。

到了高中階段,閱讀材料題材范圍廣泛,涉及天文、地理歷史人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。其體裁也多種多樣,有記述文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記、戲劇、詩歌等。廣泛多樣的題材和多種多樣的體裁有利于進一步提高學生的閱讀能力。

當然,為了使學生的閱讀能力進一步提高,高中階段學生還要進行廣泛閱讀,不斷擴大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,繼續(xù)了解英、美民族的文化背景、生活習俗和思維習慣及英語特有的語言表達方式等,進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。

一、閱讀教學是學生閱讀能力提高的主要途徑

在英語閱讀教學中,教師與學生的關系應為:教師為主導,學生為主體,學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,放手讓學生去大膽學習、實踐,充分調動學生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。因此,教師要做到:授之以法,把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習極其重要。如果學生沒有任何準備走進課堂,那么學習肯定是被動的,教師講解什么學生聽什么;教師演示什么學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師的精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習并寫出自己的筆記,提出自學中遇到的疑難問題。譬如,安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞如:預習SEFC Book 2A Unit 6 “Life in the Future”時,設計以下問題讓學生預習找出答案。

(1)How will people shop in the future?

(2)How will people travel in the future?

(3)What will schools be like in the future?

(4)What will the future be like in general?

這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習由被動變主動。以前在課堂上是學生盲目地跟著老師說,現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生歸納理解,從而達到對整體篇章的掌握。

閱讀的目的是獲取書面信息,從整體上理解思想內容、知識結構、故事情節(jié)、人物形象等,因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成對材料的閱讀,抓住大意,再深層次地理解內容。在閱讀時,教師應指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如在閱讀SEFC Book 2A Uint 1“Stephen Hawking”時,教師可設計以下問題培養(yǎng)學生對整體篇章的掌握。

(1)What did Stephen Hawking do when he was told that he had an incurable disease?

(2)What did Hawking write in 1998?

(3)What did Hawking explain in the book A Brief History of Time?

(4)According to Professor Hawking,how do people misunderstand science?

(5)What is it that Hawing doesn’t like about his speech computer?

由于閱讀材料題材與體裁不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納,理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出主要人物,等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

二、不同的閱讀活動階段,采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)

對于閱讀文章的學習,一般采用三步走模式。

1.First-reading采用自上而下模式,側重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。

“自上而下的模式”是歌德曼(Goodman)于1971年提出的閱讀理解模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺,認為閱讀者不必使用全部文本中的提示,在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測,用他們自己的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式,閱讀者在閱讀過程中不是逐字逐句地理解,而是結合自己的預測在文章中找出有關信息,來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解,在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力。在學生初次接觸閱讀材料時,應該采用自上而下閱讀模式,不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力,這一階段的教學設計主要如下:

(1)引入題材:采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

(2)進行快閱:可向學生介紹略讀、跳讀、推讀、概讀等快速閱讀方法。

(3)檢測理解:可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學生對文章有了一些認識,閱讀速度也得到訓練。然而,閱讀包含兩個階段:一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此,二讀課文,加深文章的理解顯得尤為必要。

2.Second-reading采用交互作用模式,側重培養(yǎng)學生的閱讀理解綜合能力。

語言心理學的圖式理論認為,閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼,再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編碼認識加工,從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特(D.Rumel Hart)1977年提出的交互作用模式,這個過程實際上也是讀者大腦中自下而上與自上而下認識加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和現(xiàn)實相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語綜合能力起關鍵作用,借助形式圖式模式,教師引導學生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教“The Earth Sammit”時引導學生歸納文體思路并寫出文章梗概,即,

Introduction:Introduce the Earth Summit to the readers.Tell readers when and where it is first held and what it is about.

Body:Give more delailed information about the problems discussed at the meeting.

Comclusion:Tell readers what we can do to protect our earth.

借助文章體裁結構幫助理解文章實際上是一種閱讀策略,同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。

借助內容圖式,教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Frightening Nature”引導學生回憶“汶川地震和XX海嘯”等相關內容,將文章內容與大腦中的相關信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻地理解文章的細節(jié)內容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用,沒有語言圖式,內容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做學生讀懂文章的能才會逐步提高,下一階段進行語言知識的學習和應用時才會有基礎?？傊?綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文,對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下:

(1)細讀課文:可采用全文閱讀、逐段閱讀、全段閱讀等閱讀方式。

(2)檢測理解:可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

(3)閱讀拆詞:可采用學生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊互動形式。

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學生對文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達。因此,教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上,而應該是在語言輸入(聽與讀)和讀言輸出(說與寫)之間產生一種平衡。運用所學語言知識及題材信息重建語篇,提高學生的語言表達能力勢在必行。

3.Post-reading采用自下而上模式,側重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力。

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞(從底或下層)識別開始,逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位――短語、分句、句子和讀篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程,教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙,即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來,閱讀課教學既是一門閱讀課,也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化,教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題,說到底就是語言方面的問題。所以,通過閱讀可以學習語言知識,通過學習語言知識,有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習,兩者相輔相成,密切關系。另外,中學英語大綱規(guī)定,在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能,并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此,在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下:

(1)歸納知識:可引導學生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節(jié)內容來歸納排列。

(2)深化知識:可介紹一詞多義、詞與詞的區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

閱讀理解的教學設計范文第4篇

一、小學語文閱讀理解課堂教學的現(xiàn)狀

當前雖然素質教育不斷推進，學生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關注和重視。教師在語文閱讀理解教學中往往會忽視學生的個性化特點，依舊使用應試教育的方法，教學模式比較單一、死板，學生的學習興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學的重點依舊局限在考試的對錯上，學生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學過程枯燥乏味，學生的抵觸心理比較強烈。

由于小學生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學習依賴性還比較強，教師為了達到教學目標，忽視了學生實際情況，語文閱讀理解教學要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學生的實際相適應，語文閱讀理解課堂教學的效果自然就不理想。

二、小學語文閱讀理解課堂教學方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。

例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。

2.強化閱讀教學中的朗讀

小學語文教師應該認識到朗讀對于學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供一定的閱讀背景，并對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在一定的環(huán)境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學設計問題，實現(xiàn)學生自主學習

小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學過程中應充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創(chuàng)設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造一定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。

閱讀理解的教學設計范文第5篇

【關鍵詞】英語 閱讀理解 教學設計

一、教學概述

1.教材分析?！陡咧杏⒄Z新課程標準》指出：高中階段的英語教育是培養(yǎng)學生英語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。英語閱讀能力培養(yǎng)是英語教學中的重要一部分，這在英語課程教學中都能體現(xiàn)。首先，高中英語課程的設置、教材的選編都充分體現(xiàn)了閱讀能力培養(yǎng)的重要性。其次，目前高考英語試卷中，閱讀理解部分的題型占據(jù)相當大的分值比例。最后，英語閱讀理解能力是進行信息查找、篩選和過濾的基本技能。

閱讀策略教學對提高英語閱讀能力有著非常重要的實踐意義。skimming技能是一種重要的閱讀策略，通過skimming技能可以快速把握文章主旨大意，從而提高英語閱讀理解能力，增強學生閱讀理解的信心，培養(yǎng)學生閱讀理解的興趣。

2.教學目標分析。

（1）知識與技能。學習獲取文章主旨大意的方法。

（2）過程與方法。學習skimming技能的使用場景和方法，以及skimming技能在獲取文章主旨大意題中的應用。

（3）情感態(tài)度與價值觀。學會閱讀策略的使用從而提高閱讀效率，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的信心。

3.學習者特征分析。授課對象為高一年級學生，通過問卷調查得知，學生的英語閱讀學習現(xiàn)狀是：重視、有興趣、效率低。造成學生閱讀效率低的原因可能是老師不重視閱讀技能的培訓、學生課堂學習效率低和不懂得利用閱讀技能掌握文章主旨大意這幾個因素綜合作用的結果。轉變教學模式，提高課堂效率，讓學生鞏固學習閱讀技巧，掌握skimming技能，提高閱讀學習效率，獲得信心是英語閱讀教學的重點。

4.教學策略選擇與設計。

（1）以問題式學習（problems-based-learning）的方式引導學生使用skimming技能獲取文章主旨大意。

（2）通過對課前閱讀練習的講解總結獲取文章主旨大意的方法。

（3）自主探究或小組合作的形式。

5.教學資源與工具設計。閱讀材料、多媒體設備、黑板和粉筆

二、教學過程

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual. Now let’s take a journey from My Love From The Star（來自星星的你） to our love from the college entrance examination.

【設計說明】以時下的熱播韓劇《來自星星的你》開篇，在課一開始就提起學生的興趣，讓學生摒除閱讀課枯燥無聊的印象，使得課堂能輕松愉快，提高學生的學習效率。

Step 2 Lead in：Reasons for the popularity of Beer and Fried chicken（啤酒和炸雞）

This year， My Love from the Star boosted sales of fried chicken amid the bird flu crisis， because the female protagonist said she adored “beer and fried chicken” as her favorite food when the first winter snow began to fall.

【設計說明】繼續(xù)以開篇話題相關的新聞引出本節(jié)課的教學點，即對英語閱讀主旨大意的把握。

Step 3 Find skills on how to get the main idea of a passage by checking up the answers to some reading comprehension.

Task 1： Find the topic sentence.

Tip 1： at the beginning

主題句（Topic sentence）在段首/首段：一個主題句常常是一個段落/文章的開頭，其后的句子/段落則是論證性細節(jié)。在議論文，說明文，記敘文，科技文獻和新聞報道中多采用這種式。

Example1： It’s in our everyday life that computers cause many problems. Let’s get back to using people instead of computers， before a mistake that we can’t put right.

Question： The writer’s main idea is ： we’d better use people instead of computers in our everyday life.

Key information： the passage firstly states two interesting news items， then the connection between the two news items， at last further example： computers make mistakes.The last paragraph is where the topic sentence is.

Tip 2： at the end

主題句在段尾。作者先擺出事實依據(jù)， 層層推理論證， 最后自然得出結論， 即段落/文章的主題。本文的中心思想在尾段得到體現(xiàn)，它是文章內容的結論。主題句在段尾的體裁通常是記敘文和說明文。

Example 2：

It’s good to make mistakes， and here is why. First of all， mistakes are a clear sign that you are trying new things...

Another good thing about mistakes is this：...

Finally， when you make a mistake you are much closer to success. Why？...

...If you accept and use your mistakes in this way， you can make great progress in your business and your career...

So go ahead and make mistakes. And learn. And grow. And succeed.

Key information： the topic sentence of the passage is in the Para 1 and restatement of it in the last paragraph.

Tip 3： at both the beginning and the end

在文章開頭和結尾：首尾呼應，為突出主題，作者先提出主題，結尾時再次點出主題，這種首尾呼應的寫作方式常用于記敘文和議論文，但前后表述主題的句子不是簡單的重復，后面的表述往往有進一步的引申或發(fā)展的意味。

Example3：

...too hot a country！ But to our great surprise， the tourism（旅游線） there is getting very well. Nearly all the year round the tourists can be seen coming and going.

That is because there are a large number of “In-the-Well Hotels” in Mali.

Question： The best title for this passage should be： The Well Hotel in Mali.

Key information： the first paragraph is the question and the next paragraph is the answer where the topic sentence is.

Tip 4： Three main steps：

First， get the main idea of each paragraph or find repeated/key words.

Second， summarize the main idea in our own words.

Third， compare it with the choices to see which one is the best.

【設計說明】任務二是通過例題解答提供了在文章沒有主題句時獲取主旨大意的方法，即通過鎖定關鍵詞的方法做出選擇，且總結了獲取文章主旨大意的“三步驟”。

Task 3： Conclusions

1.閱讀中主旨大意題的題型分類

2.主題句在文章或段落中的位置

3.解題方法Techniques

【設計說明】通過對閱讀理解的例題解答，歸納總結主旨大意題的考察題型和獲取文章主旨大意的技巧。

Step 4 Have a try

略

【設計說明】歸納總結方法和技巧后，通過實題演練，可以讓學生進一步加深理解并學以致用。

Step5 Consolidations

Firstly， skimming.

Secondly， judge styles.

Then， find the topic sentence.

Finally， make your choice.

Put yourself in the writer’s shoes！ Practice makes perfect！

【設計說明】最后梳理英語閱讀獲取文章主旨大意的過程，理清思路，以便學生更好的實踐應用。

Step 6 Homework

來自2005 高考的它們 / Our love from the college entrance examination （about the main idea）.

【設計說明】課后鞏固練習可以進一步提高學生的學習效率，爭取更好掌握文章主旨大意的獲取技巧。

三、教學效果

本節(jié)課的授課對象是高一年級學生，課前已經(jīng)通過問卷調查等方式，了解掌握初大部分學生英語閱讀存在問題，有針對性地確定教學方法，以問題式學習（problems-based-learning）的方式，課堂上采用自主探究或小組合作的形式，引導學生使用skimming技能獲取文章主旨大意，總結獲取文章主旨大意的方法，并進一步鞏固應用到學會閱讀策略的使用。課堂上學生的反應較好，聽課認真，課堂學習氛圍濃厚，不但激提升英語閱讀的興趣和信心，還提高了閱讀效率，更好地達到教學目標。

參考文獻：

[1]王麗紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（09）.