前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合 高中美術(shù)教育 藝術(shù)涵養(yǎng)

現(xiàn)代教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，還是對(duì)于“精神”思想的傳播，是“教”與“育”的結(jié)合。美術(shù)教育是一門技巧與精神思想并重的教育類型，美術(shù)繪畫的技能基礎(chǔ)教學(xué)以及人文藝術(shù)鑒賞教學(xué)二者統(tǒng)一于現(xiàn)代美術(shù)教育的整體內(nèi)涵之中，共同構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教育中，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生在繪畫方面的能力，包括繪畫技巧、色彩搭配等，還需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力。進(jìn)行美術(shù)鑒賞需要強(qiáng)化學(xué)生多方面的知識(shí)與能力，尤其是人文素質(zhì)以及藝術(shù)內(nèi)涵感知，這就要求我們必須從平行學(xué)科之中尋找提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的知識(shí)與教育方式，即整合各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積累足夠的人文知識(shí)，了解美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與自我、美術(shù)與自然之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性。

一、高中美術(shù)藝術(shù)涵養(yǎng)教育與學(xué)科整合的重要性

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生人文思想、提高其思想內(nèi)涵的主要學(xué)科，美術(shù)教育并不是獨(dú)立地存在于教育體系之中的，它與社會(huì)生活以及其他學(xué)科之間都存在著許許多多的聯(lián)系。高中美術(shù)教育是一個(gè)沉淀學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)與知識(shí)的途徑，在形成學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)特質(zhì)和社會(huì)評(píng)價(jià)過程中，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的合作將會(huì)幫助學(xué)生改變?cè)趥鹘y(tǒng)教育中學(xué)科封閉的現(xiàn)狀，打破知識(shí)的壁壘，從而真正成為藝術(shù)領(lǐng)域的全才。當(dāng)前，我國高中美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)積累以及人文素質(zhì)教育缺失嚴(yán)重，教育過程過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位主義，完全忽視了學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，致使各學(xué)科之間的資源浪費(fèi)情況嚴(yán)重，學(xué)生精通于某一方面的知識(shí)，但是卻僅能有限地了解其橫向與縱深方面的知識(shí)。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)完整的體系，而人為地割裂美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，卻使高中美術(shù)教育成為了“殘缺”的體系，學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的不完整，最終卻削弱了美術(shù)教學(xué)的效果。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于美術(shù)人才的需求是全面的，對(duì)美術(shù)人才的素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)生各方面素質(zhì)之間互相融合與支持，除了要求有高超的技術(shù)與理論知識(shí)外，還需要具備一定的藝術(shù)涵養(yǎng)與人文素質(zhì)。高中美術(shù)教育需要藝術(shù)內(nèi)涵與人文素質(zhì)教育的支撐，在課堂教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)也與各學(xué)科之間相互滲透和融合，許多美術(shù)知識(shí)需要對(duì)生活的理解，同時(shí)也需要對(duì)歷史背景的了解，美術(shù)創(chuàng)作是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的一種整合與重組，只有具備了多學(xué)科知識(shí)的美術(shù)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有豐富藝術(shù)涵養(yǎng)的人才。

二、加強(qiáng)高中美術(shù)藝術(shù)涵養(yǎng)教育的措施

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)資源的整合，這也是未來人才培養(yǎng)的基本模式。我國高中美術(shù)教育要改變傳統(tǒng)獨(dú)立、封閉的教育模式，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，以此來提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。對(duì)此，我們可以從如下幾個(gè)方面來努力。

1.從情境出發(fā)，打破學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。目前我國高中美術(shù)教育多以學(xué)生的單方面學(xué)習(xí)為主，即主攻美術(shù)技巧學(xué)習(xí)，而對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)則較為滯后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較為缺乏。為打破這種現(xiàn)狀，我們可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以其他學(xué)科的真實(shí)情境敦促學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.從心理角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于從多角度藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。高中學(xué)生大多處于青少年階段，其心理活動(dòng)十分豐富，想象力空間巨大，因而其潛力也十分巨大，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以從學(xué)生心理特點(diǎn)方面入手，利用其對(duì)典故、故事等的好奇心，來激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.從實(shí)踐出發(fā)，在美術(shù)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的具體運(yùn)用。實(shí)踐是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知最有效的途徑，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用課堂、課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生打開想象力，將各學(xué)科的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作之中。高中美術(shù)教師可以利用數(shù)學(xué)、物理等邏輯學(xué)科知識(shí)來分析畫作的比列，通過對(duì)中外歷史知識(shí)的了解，增加對(duì)畫作派別之間的認(rèn)知，并在實(shí)際創(chuàng)作中，以模仿實(shí)踐的方式來提高自己的創(chuàng)作水平，從而加深對(duì)于名家作品的理解，提升自己的藝術(shù)涵養(yǎng)與人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、什么是綜合實(shí)踐課

美術(shù)綜合實(shí)踐課是將學(xué)科知識(shí)具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其形式的內(nèi)容整合在一起，在同一人文主題統(tǒng)領(lǐng)下的一種課程模式。學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，獲得特定的美術(shù)知識(shí)和技能，得到一定的審美能力和對(duì)客觀世界的理解，凈化自己的心靈和陶冶自己的情感，提高自身的人文素質(zhì)。如果將這種理解加以分析，可以得出關(guān)于美術(shù)綜合實(shí)踐課的如下具體內(nèi)涵：

首先，美術(shù)綜合實(shí)踐課所涵蓋的課程內(nèi)容，既有美術(shù)學(xué)科知識(shí)，也有學(xué)生獲得的主體性經(jīng)驗(yàn)。

其次，美術(shù)綜合實(shí)踐課以系統(tǒng)整改或去邊界的方式將有同一主題的課程內(nèi)容組織在一起。

再次，美術(shù)綜合實(shí)踐課將學(xué)科課程內(nèi)容組織在一起的依據(jù)是課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，課程內(nèi)容屬性的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容價(jià)值或社會(huì)功能的關(guān)聯(lián)性等。

美術(shù)課程的基本理念明確指出：“美術(shù)課程應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采用多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力?！?/p>

（1）綜合實(shí)踐課的開展，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，讓學(xué)生從過去的被動(dòng)的獲取知識(shí)學(xué)習(xí)方式中解脫出來，學(xué)習(xí)也不再局限在課堂內(nèi)， 它加強(qiáng)了學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課程的開放化、綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探究，積極參與實(shí)踐體驗(yàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中能不斷完善自我。

（2）綜合實(shí)踐課的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神起到非常重要的作用。著名物理學(xué)家丁肇中先生在《應(yīng)有格物致知精神》一文中對(duì)我國的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，他認(rèn)為中國的學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向抽象的思維而不愿動(dòng)手。這樣教育出來的學(xué)生往往是功課成績好，而在研究工作中所需要拿主意時(shí)，就不知所措。

二、開展美術(shù)綜合實(shí)踐課的策略

（1）與學(xué)生生活、社會(huì)、自然等領(lǐng)域的結(jié)合。郭元祥教授指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程。因而，其課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)來源于學(xué)生的生活。”在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常拋開教材， 向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，兼顧學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，取得良好的效果，學(xué)生也樂于走進(jìn)生活，體檢生活。

（2）與語文數(shù)學(xué)領(lǐng)域的整合。傳統(tǒng)美術(shù)課程內(nèi)容的組織通常按美術(shù)知識(shí)和技能的縱向結(jié)構(gòu)安排，忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系和整合。與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的美術(shù)課程內(nèi)容，則既考慮美術(shù)學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性， 又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。這種綜合并不是盲目地實(shí)施難以把握的大綜合，而是提倡以學(xué)生為主體， 以美術(shù)教學(xué)為重心，致力于美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透、交叉與融合。

三、開展美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的做法

1.積極參與設(shè)計(jì)方案

背景：在這次任務(wù)的分配中，學(xué)生們自己歸納討論了設(shè)計(jì)內(nèi)容，并根據(jù)大家的提議、統(tǒng)計(jì)、篩選，擬把班刊設(shè)計(jì)成4個(gè)板塊，并分解成任務(wù)落實(shí)進(jìn)行。

例1：主題設(shè)計(jì)“任務(wù)的分配”

老師：“如何獲得最佳分配任務(wù)的效果?”

A同學(xué)：讓大家舉手表決!

B同學(xué)：某同學(xué)畫得很難看的，但也要鼓勵(lì)喲!

C同學(xué)：最好本人既要樂意擔(dān)當(dāng)，而且也是他比較擅長的。

同學(xué)們七嘴八舌，最后大多數(shù)同意選擇自己擅長的一面來承擔(dān)任務(wù)。

這樣有利于班刊的質(zhì)量，而且每個(gè)小組承包一個(gè)板塊，做到大家的班刊大家做。

領(lǐng)悟：這一美術(shù)主題綜合活動(dòng)融合了美術(shù)與語文等方面的知識(shí)，學(xué)生感興趣的記者編輯和美術(shù)版面設(shè)計(jì)等工作，每位參與者使自己成為學(xué)習(xí)的主體者，體驗(yàn)交流與合作帶來的快樂和效益，因而培養(yǎng)了學(xué)生親自尋問題并實(shí)踐解決問題的能力。

2.主動(dòng)交流學(xué)會(huì)合作

背景：在《創(chuàng)新班刊》活動(dòng)中，原本大家團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)表出來后，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)說自己在班中沒有人與他合作?于是大家決定幫助這幾位同學(xué)，又引申出“如何學(xué)會(huì)合作”的討論。

例2：“如何與他人合作”學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里采訪了些老師同學(xué)，聽聽大家是如何“與人合作”。

教師：“與人合作”要在別人最需要幫助的時(shí)候伸出自己的援手。

A同學(xué)：“我實(shí)在忙不過來了，請(qǐng)你來幫幫我吧”這樣說得禮貌些。

B同學(xué)：“你這也不會(huì)，我來”這種包辦也不好，缺少了合作的“合”。

C同學(xué)：“我想這里改動(dòng)一下也許會(huì)更好些?！倍嗪玫暮献髯藨B(tài)呀!

領(lǐng)悟：這里提供了有利于學(xué)生人際溝通與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在商討過程中通過相互問思維的碰撞，在解決問題中語言也產(chǎn)生了微妙的變化，營造了與人合作的良好氛圍。

四、美術(shù)綜合實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的影響

美術(shù)綜合實(shí)踐課是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索組織課程學(xué)習(xí)的，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為他們提供更大的發(fā)展空間。實(shí)踐課程的綜合化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系發(fā)展到符合人文規(guī)律的發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在評(píng)價(jià)方式上首先要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

美術(shù)綜合實(shí)踐課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)法在各學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系。對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。其次這種課在內(nèi)容上集人文、科學(xué)、技能與一身，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的整合創(chuàng)新、融會(huì)貫通、跨越轉(zhuǎn)換等各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后它強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞人文主題學(xué)習(xí)，既注重學(xué)習(xí)美術(shù)技能，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵。

學(xué)生在美術(shù)綜合實(shí)踐校本教學(xué)的整合與創(chuàng)新的環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣是積極主動(dòng)的，學(xué)生也通過查資料、詢問等不同于一般的方法開闊視野、提高能力。教師應(yīng)拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)．使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率和審美實(shí)踐能力。

美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文第3篇

作者簡介：鄭寶珍，女，中學(xué)高級(jí)教師，福建省廈門市教育科學(xué)研究院，郵編：361003。

在美術(shù)教育中，我國素有重視“雙基”的傳統(tǒng)。早在1923年6月頒布的《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)圖畫課程綱要》，就梳理與規(guī)定了美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定與修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》，都明確提出“初中美術(shù)課應(yīng)使學(xué)生初步掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)目的要求。關(guān)于“雙基”，胡知凡教授是這樣界定的：所謂美術(shù)知識(shí)，它是藝術(shù)家和藝術(shù)理論家在長期創(chuàng)作實(shí)踐、理論探索中所形成的一套美術(shù)學(xué)科理論知識(shí)體系。其中有些屬于美術(shù)一般原理方面的知識(shí)，如美術(shù)的定義、美術(shù)的起源、美術(shù)的性質(zhì)、美術(shù)的功能等；有些屬于美術(shù)史方面的知識(shí)，如有關(guān)美術(shù)的作品、風(fēng)格、流派，以及美術(shù)發(fā)展的歷史及其規(guī)律方面的知識(shí)；有些屬于美術(shù)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，如有關(guān)色彩、透視、解剖、構(gòu)圖等方面的知識(shí)；也有些屬于技法理論方面的知識(shí)，如有關(guān)繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝制作等方面的技法理論等。而所謂美術(shù)基本技能，即中小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作或鑒賞、評(píng)論過程中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)所形成的一種技術(shù)或能力。從大綱的要求到學(xué)者的研究，“雙基”成為我們耳熟能詳?shù)脑掝}，伴隨著我國的基礎(chǔ)教育走過很長的一段路程。然而，就是這樣一個(gè)老生常談的話題，在新課程實(shí)施之后，卻曾一度為大家所避諱，似乎談了“雙基”就不能體現(xiàn)新課程理念，就不吻合新課程的精神了。到底是什么因素導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？又是什么原因促使筆者如今重提“雙基”？修訂課標(biāo)之后，我們?cè)撊绾沃匦聦徱暋半p基”？帶著這些問題，讓我們一起做一些深入的探討。

一、緣起——由技能大賽片段教學(xué)引發(fā)的思考

為了進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，廈門市于2011年4月和2012年8月，先后舉行了廈門市首屆和第二屆教師教學(xué)技能大賽。在這兩次技能大賽中，均設(shè)有片段教學(xué)競賽項(xiàng)目。本人作為學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，親歷了初中組的兩場片段教學(xué)競賽全過程。在這兩次片段教學(xué)中，不排除個(gè)別教師教學(xué)出彩之處，但教師對(duì)教材理解與把握不到位、淡化或者弱化學(xué)科知識(shí)與技能等現(xiàn)象非常普遍。

如首屆技能大賽的片段教學(xué)要求是：根據(jù)人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡稱“人教版”）八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》活動(dòng)二和活動(dòng)三的內(nèi)容，進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。其中，活動(dòng)二內(nèi)容為：“要求結(jié)合課本所選作品，分析與研究討論問題：1．哪些作品的藝術(shù)表現(xiàn)和處理手法有特殊的意蘊(yùn)？2．哪些作品的文化意義比較明顯？”活動(dòng)三內(nèi)容為：“要求選擇可以對(duì)比的東方和西方美術(shù)作品，就其審美特征和作品意蘊(yùn)加以比較，進(jìn)行闡述和討論。”從上述活動(dòng)要求來看，是緊扣本課的主題“深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值”而設(shè)置的。然而，參賽的11位選手中，其他十位教師僅是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行普適性的鑒賞，缺乏對(duì)本課主題“深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值”的挖掘，美術(shù)知識(shí)本體把握不到位，泛泛而談；僅有一位教師做到了結(jié)合具體作品賞析，并通過東、西方美術(shù)作品比較來引導(dǎo)學(xué)生，透過藝術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式深入體會(huì)其內(nèi)在的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值。

第二屆技能大賽的片段教學(xué)是以人教版《社區(qū)環(huán)境美化》為題進(jìn)行片段教學(xué)。要求：“1．以小組為單位，設(shè)計(jì)并繪制出美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型。2．展示、交流各自的設(shè)計(jì)模型，并講述設(shè)計(jì)的理念、構(gòu)圖。可將比較成熟的設(shè)計(jì)，主動(dòng)提供給社區(qū)有關(guān)方面作為社區(qū)規(guī)劃時(shí)的參考、選用?！焙苊黠@，本片段教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)是設(shè)計(jì)繪制美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型的技能技巧問題。然而，參賽的14位選手，均將對(duì)社區(qū)環(huán)境美化探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)所涉及的必要的技能技巧內(nèi)容卻一帶而過。

以上例子折射出教師日常教學(xué)的一種行為習(xí)慣，即對(duì)學(xué)科本體知識(shí)關(guān)注不夠，淡化甚至弱化學(xué)科專業(yè)技能。這不得不引起我們對(duì)如何有效落實(shí)“雙基”問題的重新思考。

二、尋根——新課程理念認(rèn)識(shí)及實(shí)踐誤區(qū)分析

到底是什么導(dǎo)致今天“雙基”落實(shí)弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教師片面理解新課程理念。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），在“具體目標(biāo)”部分提出了六個(gè)“改變”，如“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”和“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”等。在每個(gè)“改變”中，強(qiáng)調(diào)的是“過于”部分，而非全部；但一些教師未能真正領(lǐng)會(huì)，矯枉過正，導(dǎo)致由課改之前“過于注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為課改之后的“弱化知識(shí)傳授”，課改之前的“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”轉(zhuǎn)為課改之后“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，弱化了學(xué)科本位”，課改之前的“過于注重書本知識(shí)”轉(zhuǎn)為課改之后“過于關(guān)注生活，弱化了書本知識(shí)的挖掘”等現(xiàn)狀。

其次，在新課程理念的導(dǎo)向下，2001年版美術(shù)教材編寫中學(xué)科知識(shí)與技能弱化的傾向比較明顯。如人教版《美術(shù)》（2001年版）九年級(jí)下冊(cè)第四單元《社區(qū)環(huán)境美化》活動(dòng)二的教材內(nèi)容（圖1、圖2），盡管提出“設(shè)計(jì)制作時(shí)可從社區(qū)的整體布局、某一功能建筑組群、標(biāo)志性的建筑、整體綠化布局、局部點(diǎn)綴（如路燈、路標(biāo)、路牌）等方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并繪制出效果圖”和“模型制作建議：通過共同商定，分別發(fā)揮每個(gè)人的特長，合作完成美化社區(qū)環(huán)境模型制作。農(nóng)村學(xué)?？梢岳媚嗤?、石塊、莊稼稈材料制作”。但文本仍顯空泛，對(duì)于社區(qū)環(huán)境美化如何從規(guī)劃文案一草圖一效果圖-模型制作，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，缺乏知識(shí)體系的整體歸納。特別是課本范圖的展示只注重討論設(shè)計(jì)方案、整體協(xié)作、研究改進(jìn)、觀摩交流等綜合活動(dòng)的呈現(xiàn)，缺乏美術(shù)學(xué)科技能知識(shí)的引導(dǎo)，如效果圖怎樣繪制、模型如何制作等。因此，教材的編寫在幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的作用方面顯示出不足。

片面理解新課程理念，再加上教材的編寫在實(shí)際上弱化了美術(shù)學(xué)科的本體知識(shí)與技能，都給一線教師帶來“雙基”可以被弱化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。再者，盡管新課程提倡教師“用”教材而非“教”教材，但由于一直以來教師處于課程執(zhí)行者的角色，多數(shù)教師一時(shí)難以改變固有的思維與實(shí)踐模式，仍習(xí)慣于“教”教材，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，很難做到深入挖掘教材內(nèi)容、有效把握與落實(shí)“雙基”。

三、反思——在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)“雙基”

（一）研讀“綱要”，領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神

研讀“綱要”，深刻領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神，是有效落實(shí)“雙基”的重要保障。首先，我們要辯證地理解“綱要”的目標(biāo)要求。例如，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這不是要弱化知識(shí)傳授，而是改變課改之前過于或單一注重知識(shí)傳授的傾向，變知識(shí)傳授與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀并重。又如，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這不是淡化學(xué)科本位，而是結(jié)合美術(shù)學(xué)科的人文性特征，在保持學(xué)科本體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐C合，即加強(qiáng)學(xué)科綜合與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。再如，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這不是不要學(xué)科知識(shí)與書本知識(shí)，而是要求結(jié)合學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

由此可見，“綱要”所提出的幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”，傳達(dá)的是一個(gè)守正創(chuàng)新的理念，即在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。2011年8月14日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊，在教育部組織召開的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫人員培訓(xùn)會(huì)議”上，對(duì)修訂教材的編寫提出了“繼承和發(fā)揚(yáng)我國重視‘雙基’的教育傳統(tǒng)，并將學(xué)生獲得‘基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)’，形成‘基本思想’作為教與學(xué)的基本要求，由傳統(tǒng)的‘雙基’發(fā)展為‘四基”’的要求；而學(xué)者張存旺所闡述的“課程改革是一次漸進(jìn)，而不是一場革命，它不是要對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種‘揚(yáng)棄’，使其不斷完善”也恰恰呼應(yīng)了這一點(diǎn)。由此可見，“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能…‘基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”四維并重，給予我們重要的思想引領(lǐng)?！?（二）研究教材，理解編者意圖

教材是對(duì)課標(biāo)的理解與呈現(xiàn)，是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美術(shù)課堂有效實(shí)施的重要前提。課改十年，我國在2001年版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，修訂并正式頒布《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。在新理念的指導(dǎo)下，人民教育出版社于2012年新修訂《美術(shù)》教材（以下簡稱2012年版教材），改變了2001年版教材中弱化“雙基”的傾向，再次關(guān)注到了學(xué)科知識(shí)與技能的邏輯性與系統(tǒng)性。如在整套教材的編寫上，2012年版教材“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榫帉懠軜?gòu)，有效整合了素描、色彩、中國畫、裝飾畫、雕塑、陶藝、版畫、動(dòng)漫、中國民間美術(shù)、服裝、字體、版式、平面、立體模型、標(biāo)志、吉祥物、獎(jiǎng)杯、海報(bào)、請(qǐng)柬、面具、圖案、藏書票、社區(qū)環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計(jì)、以及美術(shù)的基本概念、作用和主要表現(xiàn)手段等學(xué)科的知識(shí)與技能”。教材精選“雙基”內(nèi)容，并將不同年齡學(xué)生能接受、能理解作為確定“雙基”的一個(gè)重要前提。在單元教材的編寫上，則是結(jié)合單元主題需要，適當(dāng)穿插美術(shù)基本技能的內(nèi)容。在課與課之間，通過技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系的搭建，不斷激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)語言及表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。而在具體課例的編寫上，則是進(jìn)一步鞏固2001年版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)——“以學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙基”的呈現(xiàn)。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《我們的風(fēng)采》，改變了2001年版教材“簡單呈現(xiàn)部分著不同校服的學(xué)生圖片以及多幅校服設(shè)計(jì)圖片，就提出設(shè)計(jì)與展示要求”（七年級(jí)上冊(cè)第四單元《我為校園添色彩》活動(dòng)一，如圖3）的做法。在教材編寫和設(shè)計(jì)上，“基礎(chǔ)知識(shí)”部分涉及學(xué)生裝的界定、不同場合服裝的類別、不同色彩服裝的心理特征、服裝設(shè)計(jì)的基本原則和基本要素；“基本技能”部分涉及服裝設(shè)計(jì)步驟、不同表現(xiàn)手法的服裝設(shè)計(jì)介紹。在“相關(guān)鏈接”部分，還結(jié)合日常需要，提出“學(xué)會(huì)服裝搭配，提升形象指數(shù)”的要求（圖4至圖7）。2012年版教材既關(guān)注到了服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，還關(guān)注到了服裝設(shè)計(jì)的基本技能，有效落實(shí)了“雙基”。

（三）落實(shí)雙基，創(chuàng)造性使用新教材

如何在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，精選學(xué)生能夠接受、理解的“雙基”，有效進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，是完成提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要任務(wù)。

面對(duì)不同的教學(xué)，在知識(shí)技能的處理上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和接受水平采取不同的處理方式。以2012年版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《多彩的校園生活》第3課《我們的風(fēng)采》為例，我在下校視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在執(zhí)教該課時(shí)都拘泥于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，過于關(guān)注校服相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難與障礙——如何設(shè)計(jì)校服；因而學(xué)生完成的作業(yè)基本上停留于原有水平，未能顯示在本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能力獲得提升的過程。

我們知道，知識(shí)和道理并不是教師注入學(xué)生頭腦的，而是學(xué)生在一定情境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。著名教育家奧尼舒也說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！痹撜n教學(xué)，教師若能讓學(xué)生自主選擇“制服式”或“運(yùn)動(dòng)式”校服中任一款式，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行款式的整體造型及細(xì)節(jié)變化（衣領(lǐng)、袖口、口袋及其他細(xì)節(jié)裝飾）的再創(chuàng)造過程，把教學(xué)重點(diǎn)落在本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“如何設(shè)計(jì)”上，這樣引導(dǎo)出來的學(xué)生作業(yè)就有別于之前學(xué)生盲目的繪制過程，更富有創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，圍繞款式設(shè)計(jì)的需要、根據(jù)不同的季節(jié)來選擇合適的顏色、面料，并進(jìn)行裝飾美化。調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計(jì)契合了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)下完成的作品就能夠是一幅在原有水平上有一定提升的作品，這也吻合了新課程所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念，促進(jìn)了每一位學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

四、結(jié)語

無獨(dú)有偶，筆者于2013年暑假在西南大學(xué)參與廈門市學(xué)科帶頭入學(xué)習(xí)期間，學(xué)員之間針對(duì)“雙基”曾經(jīng)有過這樣一番討論：個(gè)別教師認(rèn)為，新課程之前重視學(xué)科知識(shí)與技能，新課程實(shí)施之后弱化知識(shí)與技能，修訂課標(biāo)再次重視學(xué)科知識(shí)與技能，由此，他們認(rèn)為課改是不成功的，因?yàn)橛只氐搅嗽c(diǎn)。

筆者恰恰不這么認(rèn)為。新課程之前與課標(biāo)修訂之后重視學(xué)科知識(shí)與技能，是截然不同的兩個(gè)階段。新課程實(shí)施之前過于注重學(xué)科知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，導(dǎo)致課程體系龐雜，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，且忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，以及美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)，在教學(xué)理念上，基本上是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式；新課程實(shí)施之后，一方面因過于注重跨學(xué)科融合而弱化了學(xué)科本位，另一方面因過于注重學(xué)生的學(xué)而阻礙了教師在學(xué)科教學(xué)中的本體作用（即知識(shí)與技能的引導(dǎo)作用）的發(fā)揮；而課標(biāo)修訂之后所謂的重視學(xué)科知識(shí)與技能，是建立在對(duì)之前兩種“走極端”的反思的基礎(chǔ)上的，適當(dāng)擺正了學(xué)科知識(shí)與技能的位置。“新課標(biāo)”鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個(gè)維度一“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并將其納入課程總目標(biāo)的基本陳述之中。這進(jìn)一步明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識(shí)和技能的教育，它同時(shí)也要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成、學(xué)有所趣，并在潛移默化中形成正確的價(jià)值選擇和情感態(tài)度取向，從而達(dá)到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次課標(biāo)修訂再次強(qiáng)化了“雙基”，絕不是回到了課改之前的原點(diǎn)，而是對(duì)兩種極端的課程觀念和教學(xué)實(shí)踐的修正，使美術(shù)課程“雙基”的落實(shí)回歸其理想的本位。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所．20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)大綱匯編：音樂·美術(shù)·勞技卷[M]．北京：人民教育出版社,2001，

[2]胡知凡對(duì)我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問題的思考[J]黃埔教育·學(xué)科教研，2010年12月6日．xkj y.hp e.cn/Disp.AspxID=2 53 25 &ClassID -445

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[4]張存旺，我國基礎(chǔ)教育課程改革反思[J]基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)（內(nèi)部參考），2011(5)．

[5]教育部．義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012

美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文第4篇

matics）課程理念指引下，我校的美術(shù)教育已不再是單純的技能技巧訓(xùn)練，如今它已“化身”為文化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。以下是筆者在小學(xué)一年級(jí)開展的基于美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、明確主題選擇路徑，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系

傳統(tǒng)美術(shù)課的內(nèi)容通常是按美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能的縱向結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)只是注意觀察眼睛所見的事物，而不會(huì)結(jié)合自己在其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的提升。STEAM課程理念指引下的美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既考慮到了美術(shù)學(xué)科自身的獨(dú)特性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)化了學(xué)科間的橫向聯(lián)系和有機(jī)整合，其跨學(xué)科統(tǒng)整的主題選擇主要有以下兩種路徑。

（一）基于學(xué)科內(nèi)容的主題選擇，有效融合各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容

這種統(tǒng)整需要巧妙地找出各學(xué)科融合的切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行學(xué)科的滲透、交叉與融合。如美術(shù)課《發(fā)光的宇宙》的題材并非源自美術(shù)課本，而是根據(jù)小學(xué)語文課本中《我愛我的學(xué)校》《我們的校園》《我的家》《我們的城市》《我愛地球，我愛祖國》等一系列關(guān)于地理位置和空間概念的課文確定下來的。在實(shí)施該項(xiàng)統(tǒng)整課程的過程中，先是語文老師在課文講述過程中穿插講解地球、國家、省、城市、區(qū)、學(xué)校、校園等空間概念，甚至將知識(shí)拓展到宇宙星系；然后才是我和科學(xué)老師合作開展4個(gè)課時(shí)的“宇宙探秘”課程?？茖W(xué)老師站在科學(xué)的角度給學(xué)生講述“太陽系九大行星”的基礎(chǔ)知識(shí)，利用“Sanville”星空軟件讓學(xué)生從視覺、聽覺感受星球、星座的魅力。美術(shù)課的動(dòng)手實(shí)踐課程分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（兩課時(shí)）：讓學(xué)生用“彩刮紙”刮畫，并把自己的刮畫作品發(fā)到班級(jí)美術(shù)微信群共享。在這個(gè)階段課程活動(dòng)中，學(xué)生可以像刮彩票那樣，用一支特制的木頭筆在彩刮紙上刮制出一幅自己心目中的宇宙畫面。彩刮紙的底部是彩色或純色的打底圖，用這種紙來刮畫，可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖、造型、創(chuàng)意和動(dòng)手能力。學(xué)生完成刮畫后，再把自己的刮畫作品分享到班級(jí)美術(shù)微信群，供同學(xué)相互評(píng)價(jià)，共同提升審美能力和表現(xiàn)美的能力。創(chuàng)作刮畫的過程簡易有趣而又容易出效果，非常適合一年級(jí)的小學(xué)生。在這節(jié)課上，學(xué)生根據(jù)自己之前在其他學(xué)科課程尤其是科學(xué)課中受到的知識(shí)熏陶大膽想象，盡情刮畫，充分“表現(xiàn)”自己心目中的宇宙的樣子。

第二階段（兩課時(shí)）：分層探究學(xué)習(xí)，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度。根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異，我把每個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)小組：由掌控能力較好的一組學(xué)生完成相對(duì)較難的任務(wù)――利用夜光砂及大小不一的玻璃球制作發(fā)光的九大行星（以下簡稱星球組）；由平時(shí)美術(shù)能力相對(duì)較弱的一組學(xué)生完成相對(duì)容易的任務(wù)，用大小不一的星星夜光貼在黑色卡紙上貼出自己喜歡的星座（以下簡稱星座組）。在這一過程中，學(xué)生開始運(yùn)用科學(xué)課、語文課等學(xué)科中學(xué)到的與太陽系和星座相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論或通過iPad上網(wǎng)查詢來解決。學(xué)生利用能發(fā)光的美術(shù)材料動(dòng)手制作星球和星座模型，并通過太陽的直射為自己的模型充電感受科學(xué)的奇妙，收獲頗豐。這是一個(gè)比較典型的“學(xué)科主題”融合的跨學(xué)科課程。

（二）源于生活與自然的隨筆式主題――“美術(shù)筆記”

將美術(shù)統(tǒng)整課引向自然環(huán)境以及學(xué)生的生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，不僅可以密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，而且可以兼顧學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。于是，“美術(shù)筆記”的主題應(yīng)運(yùn)而生。作為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，我們的取材范圍十分廣泛，包括“自然筆記”“旅游筆記”“建筑筆記”等多個(gè)方面，學(xué)習(xí)方法是“發(fā)現(xiàn)―記錄”。以“自然筆記”為例，在組織有關(guān)的課程活動(dòng)之前，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，我會(huì)提前給學(xué)生布置一個(gè)明確的觀察任務(wù)，便于學(xué)生能夠帶著任務(wù)有針對(duì)性地觀察。我曾經(jīng)讓學(xué)生通過認(rèn)領(lǐng)植物觀察植物有規(guī)律的變化，并通過拍照或直接寫生的方式“記錄”植物的生長過程，同時(shí)在作品中標(biāo)注天氣、地理環(huán)境、地質(zhì)、天文、心情等相關(guān)元素，形成自己的“自然筆記”。在這樣一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過與父母討論、查閱工具書、上網(wǎng)查詢等方式尋找答案，最后再將這些素材利用iPad中的keynote軟件制作成“自然筆記”ppt在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示與分享。用“美術(shù)筆記”的形式記錄“神奇的大自然”，這是一種非傳統(tǒng)的筆記形式，圖文并茂，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常感興趣，并在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高了觀察、繪畫、表達(dá)、思考、閱讀、寫作的能力。這一方法同樣適用于“旅游筆記”“建筑筆記”的創(chuàng)作。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

在技術(shù)更新日益加快的今天，構(gòu)建一個(gè)線上線下相結(jié)合的云課堂成為美術(shù)課堂的主流趨勢(shì)。筆者在一年級(jí)美術(shù)課上進(jìn)行了大膽的嘗試。如《昆蟲》一課便是一門集美術(shù)繪畫、手工為一體，融合多學(xué)科知識(shí)，與線上iPad信息技術(shù)、視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)于怎樣制作3D動(dòng)畫的課程，此課程的學(xué)習(xí)期間為7課時(shí)。我是這樣來上這門課程的：

第一階段，在美術(shù)課上以電影《昆蟲總動(dòng)員》切入課程（兩課時(shí)），激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的喜愛之情和深入了解的興趣。針對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題，科學(xué)老師在科學(xué)課上予以專業(yè)答疑（一課時(shí)）。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解答問題”的學(xué)習(xí)過程中，問題意識(shí)得到了培養(yǎng)。

第二階段，在美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我的昆蟲筆記”（兩課時(shí)），讓學(xué)生先用手繪的方式創(chuàng)作動(dòng)物角色，然后用keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”電子故事。我再用二維碼技術(shù)將學(xué)生的作品分享到微信群（圖1為部分學(xué)生的作品），一秒鐘即可做到線上分享學(xué)生創(chuàng)作的各種角色，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生用粘土制作昆蟲角色，開展“會(huì)動(dòng)的粘土”活動(dòng)（兩課時(shí)）。首先讓學(xué)生在線觀看一段有趣的粘土動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生的好奇心；然后結(jié)合幾何圖形知識(shí)在線觀看一段粘土的基本塑形的制作方法視頻；接著根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展傾向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行粘土昆蟲手工制作的個(gè)別化輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)微視頻的方法設(shè)計(jì)制作適合自己的昆蟲角色；最后利用操作簡易的gif動(dòng)態(tài)圖軟件制作簡單的動(dòng)畫，用微信平臺(tái)進(jìn)行分享互評(píng)。整個(gè)教學(xué)流程如圖2所示。

美術(shù)學(xué)科知識(shí)與能力范文第5篇

美術(shù)教學(xué)其他學(xué)科有機(jī)融合在現(xiàn)代化教育改革的大形勢(shì)下，尤其是在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)科與學(xué)科的整合，學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的整合成為現(xiàn)今教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。如何在教學(xué)中將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科更好的結(jié)合，以真正提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，是每個(gè)中學(xué)美術(shù)教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。我自2005年擔(dān)任中學(xué)美術(shù)教師關(guān)注這一問題至今，9年的教學(xué)實(shí)踐以及與其他教師深入的交流探討，讓我對(duì)這一課題有了初步的認(rèn)識(shí)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、美術(shù)與其他學(xué)科整合的必要性

在以往的教育中，常常認(rèn)為語、數(shù)、外、理、化、生等學(xué)科屬于智育，而政治等學(xué)科屬于德育，音樂、美術(shù)屬于美育，體育課屬于體育，勞動(dòng)課屬于勞動(dòng)教育。這樣分科，雖然強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科之間的獨(dú)立性，但卻割裂了學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，限制了學(xué)生視野，束縛了學(xué)生思維，不利于與學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?！拔逵辈⒉皇腔ゲ幌嚓P(guān)的教育內(nèi)容，而是一個(gè)有機(jī)整體。就作為“五育”之一的美術(shù)教育來說，只有與其他幾種要素相互聯(lián)系，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

中學(xué)美術(shù)教育內(nèi)容包括中外美術(shù)史、中國傳統(tǒng)藝術(shù)、雕塑、素描、色彩、設(shè)計(jì)等，這其中，既有與人文學(xué)科融會(huì)貫通的內(nèi)容，也有與自然學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容。如果我們能在教學(xué)中把其他學(xué)科的知識(shí)融入美術(shù)課堂，不就美術(shù)而講美術(shù)，則不但有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，也可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

二、超越教材融會(huì)貫通實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)

對(duì)于如何將美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科進(jìn)行有效的整合，《新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為我們做出方向性的指導(dǎo)，并且在中學(xué)美術(shù)教材中設(shè)置了“綜合與探究”部分，安排了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)。但具體教學(xué)效果如何關(guān)鍵還在教師，教材提供了課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而教師在備課過程中則要認(rèn)真研究怎樣利用、處理教材才能達(dá)到最好的效果。這就要求教師必須要超越教材，將教材內(nèi)容與其他內(nèi)容，特別是與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。

比如，七年級(jí)上冊(cè)的《敦煌莫高窟》一課。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的藝術(shù)，講解它的藝術(shù)特色和發(fā)展概況的同時(shí)，可以擴(kuò)展到佛教故事和知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在講到“飛天”壁畫原本色彩絢麗，但現(xiàn)在畫中的人物已變成黑色，可以讓學(xué)們來探討一下原因。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，黑色物質(zhì)是硫和鉛兩種元素組成的化合物，是有顏料中含+2價(jià)鉛元素的化合物與空氣中微量的硫化氫（H2S）緩慢作用形成的。這樣就把化學(xué)知識(shí)深入進(jìn)了美術(shù)課堂。也可以為學(xué)生介紹舞蹈《千手觀音》是根據(jù)敦煌佛教人物創(chuàng)作的古典舞蹈，進(jìn)而介紹一下關(guān)于舞蹈方面的知識(shí)。這樣我們將其他知識(shí)元素在美術(shù)課堂上進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，不但利于學(xué)生多角度多地理解美術(shù)作品，更拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生整合知識(shí)的能力。

在色彩課及其他繪畫課上，我們可以根據(jù)繪畫和音樂本身都講求節(jié)奏與律感的特點(diǎn)，將二者相結(jié)合，依據(jù)不同的繪畫內(nèi)容，不同的作品去播放不同的旋律，讓學(xué)生在音樂中去欣賞美術(shù)作品，去繪畫，實(shí)現(xiàn)音美、視聽的有效結(jié)合。還可以在講解繪畫同時(shí)為學(xué)生介紹相聯(lián)系的音樂知識(shí)，讓學(xué)生更充分的去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作。比如康定斯基的《構(gòu)圖5號(hào)》，這幅作品在總旋律中有著豐富的層次變化，忽明忽暗的暖色調(diào)被一根粗壯的黑色曲線統(tǒng)一著，構(gòu)成了強(qiáng)烈的節(jié)奏與韻律，產(chǎn)生了交響樂式的視覺圖畫。我們?cè)跒閷W(xué)生講解時(shí)就可以配上一曲交響樂，如柴可夫斯基《第一鋼琴協(xié)奏曲》等，這樣讓學(xué)生對(duì)這幅作品乃至藝術(shù)創(chuàng)作有了更深的理解和體會(huì)。

再如，我們常說“詩情畫意”，這其中蘊(yùn)含的就是美術(shù)與文學(xué)之間密不可分的關(guān)系，優(yōu)美的詩歌、散文等文學(xué)作品與美術(shù)作品一樣都是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓我們體驗(yàn)美的藝術(shù)形式。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中就完全可以將詩歌等語文學(xué)科內(nèi)容與一些美術(shù)作品相結(jié)合，依畫誦詩，用詩講畫。比如，講到顧愷之的《洛神賦圖》一課，我們將其與曹植的《洛神賦》結(jié)合起來，讓學(xué)生欣賞作品的同時(shí)學(xué)習(xí)詩歌，讓學(xué)生真正的寓情于景之中，感受詩歌的魅力的同時(shí)，欣賞繪畫作品的獨(dú)具匠心之處。在欣賞課上，我們可以讓學(xué)生去描述所看到的作品，或者讓學(xué)生課前去查閱資料，課上為同學(xué)們介紹作品或作家以及自己的看法，這樣不但加深學(xué)生對(duì)作品的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)生用詞造句的語言文字水平，將美術(shù)課與語文課很好地結(jié)合在一起。

又如，在14、15冊(cè)的欣賞課中都有關(guān)于凡?高的作品，我們?cè)谥v授分析凡?高作品和介紹作家的同時(shí)，更應(yīng)為學(xué)生講解凡?高在歷經(jīng)挫折、失敗、困境時(shí)為達(dá)到目標(biāo)而堅(jiān)持不懈努力的精神，特別是他對(duì)藝術(shù)的態(tài)度和信仰，從而了解人生的意義和如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在美術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

美術(shù)學(xué)科與綜合實(shí)踐課也有著密切的關(guān)系，初中美術(shù)每一冊(cè)的教材中都有綜合?探索這一單元，這一單元在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中涉及了信息技術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)、戲劇、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，要將美術(shù)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合好要求美術(shù)教師要對(duì)人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)都要有所掌握，能將各科知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。

實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)新的課程改革制定新的教學(xué)計(jì)劃，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，勇于付諸實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。要注意積累廣博的知識(shí)，精通課程知識(shí)體系，提高對(duì)知識(shí)和課堂的駕馭能力。同時(shí)也要求社會(huì)、學(xué)校、家長要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視，也要求課程改革的進(jìn)一步深入，使社會(huì)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生形成合力，從而更好地推進(jìn)現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

美術(shù)教育改革任重道遠(yuǎn)，作為美術(shù)教師我們應(yīng)當(dāng)為之去不懈努力，不斷探索，大膽實(shí)踐，讓我們的美術(shù)課堂變得更加精彩紛呈，讓更多的學(xué)生真正在中學(xué)美術(shù)教育中的興趣得到培養(yǎng)，視野得到開拓，素質(zhì)得到提高，能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.