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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略范文第1篇

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

提起古詩(shī)詞教學(xué)，相信大家都有一個(gè)感受：這短短的幾十個(gè)字，教起來可不那么容易。就是平時(shí)的一次公開課上，也極少有老師選上有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩(shī)詞就這么幾十個(gè)字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩(shī)詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩(shī)詞教學(xué)上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”的無奈。那么就來個(gè)老三套吧：先是簡(jiǎn)單介紹一下詩(shī)人、詩(shī)歌背景；接著逐字達(dá)句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩(shī)（詞）表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情”這樣的一個(gè)標(biāo)簽給詩(shī)詞貼上；最后布置學(xué)生回去把這些都背熟了。這樣，一節(jié)古詩(shī)詞課的教學(xué)任務(wù)就算“勝利地落下帷幕”了。孰不知，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎的教學(xué)方法有兩個(gè)弊端：一是削減了詩(shī)人“以詩(shī)言志”所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學(xué)生的思考潛能，取代了學(xué)生思維的自練。長(zhǎng)此以往，不但古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感會(huì)被掃蕩殆盡，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也將深受影響。此外，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激勵(lì)學(xué)生欣賞朗誦，理解背誦

我們都知道，在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是第一大法，而小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。例如：在觀看插圖引入《清平樂?村居》時(shí)，可讓學(xué)生背誦高鼎的同名詩(shī)《村居》；當(dāng)學(xué)生描述到“大兒子在田間鋤草”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生吟誦《鋤禾》；當(dāng)學(xué)生描述到“小溪里開滿了荷花”時(shí)，相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟詠《江南》。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，增強(qiáng)興趣

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)?r的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩(shī)，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點(diǎn)時(shí)間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長(zhǎng)江水組成的景物畫面。四句詩(shī)組合成為一個(gè)整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩(shī)中直接描繪的實(shí)境。在這幅送別的實(shí)境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動(dòng)，沒有讀到一個(gè)字眼直述離恨另緒。但是，只要細(xì)細(xì)吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺(tái)、江水，是景語(yǔ)，又都是情語(yǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；有效策略

課標(biāo)中明確指出：九年義務(wù)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試環(huán)境下忽視古詩(shī)的深度剖析

中華文明上下五千年，流傳下來不計(jì)其數(shù)的華麗辭藻和優(yōu)美篇章，這是無數(shù)文人墨客思想的結(jié)晶。教師的教學(xué)也是需要著一定的知識(shí)背景和詩(shī)歌背景的，而且這種要求更高。在應(yīng)試環(huán)境下，教師為片面追求高分?jǐn)?shù)，片面追求知識(shí)點(diǎn)，很容易忽視對(duì)古詩(shī)詞的深度剖析，忽視被劃分在非重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍的古詩(shī)詞。介紹古詩(shī)詞時(shí)，由于受教師知識(shí)背景的限制，不能把古詩(shī)詞作者豐富立體、多方面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）教師古詩(shī)詞教學(xué)方法比較單一

1.注重內(nèi)容理解，忽視自我表達(dá)

在古詩(shī)詞講解時(shí)，往往依據(jù)注釋將文章用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯一遍，讓學(xué)生了解詩(shī)詞大意，在重點(diǎn)詩(shī)詞上讓學(xué)生熟練背誦。這種方法是當(dāng)下教師普遍采用的，但是卻忽視學(xué)生的自我表達(dá)?！耙磺€(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生在聽、讀的基礎(chǔ)上練習(xí)說、寫，大膽表達(dá)自己所觀、所感，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效方法。

2.重視一時(shí)學(xué)習(xí)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)積累

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中，如果不帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，很容易造成學(xué)生掰棒子，掰一個(gè)扔一個(gè)。只學(xué)習(xí)一時(shí)的古詩(shī)大意和創(chuàng)作背景，不深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作和使用。雖然初中階段的學(xué)生有了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但是缺乏對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作技巧的把握，不能很好的在寫作和表達(dá)中有效運(yùn)用。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

（一）傳播優(yōu)秀文化，傳承中華經(jīng)典

語(yǔ)文教育不僅是國(guó)民基本素質(zhì)的培養(yǎng)手段，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化賴以延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)。在歷史長(zhǎng)河中流傳下來的古詩(shī)詞，一定是經(jīng)過時(shí)代檢驗(yàn)的，具有一定流傳和保存價(jià)值的文化瑰寶。中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，作為初中生有必要了解我國(guó)的文明發(fā)展過程和優(yōu)秀的大國(guó)文化。在古詩(shī)詞中深切體會(huì)某一朝代的人文特色、時(shí)代特征、詩(shī)人的思想情感，有利于初中生文化知識(shí)的積累，有利于中華文化的傳承。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，塑造良好性格

“讀史使人明志，讀詩(shī)使人靈秀?！背踔惺菍W(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，表現(xiàn)為有種種心理矛盾沖突，心理發(fā)展具有不平衡性，是可塑性很強(qiáng)的階段，因此要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行積極引導(dǎo)。除了常規(guī)德育引導(dǎo)外，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，也能以古代文人為榜樣，形成積極的生活態(tài)度和人生追求。在優(yōu)秀篇章中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，塑造良好品格。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力，塑造生活情趣

古詩(shī)詞中，作者很少將自己的情感直接表達(dá)出來，會(huì)隱晦的借助一定的事物來表現(xiàn)。所以就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)想象力，大膽想象。古詩(shī)詞是中華文化瑰寶，經(jīng)歷多少年沉淀下來，學(xué)生要細(xì)心體會(huì)其中一字一句的運(yùn)用，不斷積累培養(yǎng)自己想象力。詩(shī)詞并不是枯燥的文字，而是隱含生活哲學(xué)的文化傳播，在詩(shī)詞中陶冶情操，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、有效古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）反復(fù)吟誦代替反復(fù)背誦

古詩(shī)詞都有一定的情感基調(diào)，若是一味強(qiáng)調(diào)背誦，則容易打破詩(shī)詞中的意境美，引起學(xué)生反感。因此在吟誦過程中要體會(huì)作者的思想感情，在一定感情基調(diào)基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)揣摩，在反復(fù)吟誦過程中發(fā)揮自己想象力，提升對(duì)詩(shī)詞的理解。在吟誦時(shí)要注意輕重緩急、停頓和作者感情的變化，配合一定的想象，反復(fù)推敲，體會(huì)作者字詞使用的妙處。

（二）以情景鑒賞代替內(nèi)容理解

古詩(shī)詞中都有一定的意境美、結(jié)構(gòu)美、音樂美和韻律美。教師教授課文之初，運(yùn)用配有音樂或畫面的多媒體技術(shù)，把古詩(shī)詞的背景用動(dòng)態(tài)畫面展示給學(xué)生，不僅能吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還能調(diào)動(dòng)多種感官帶人古詩(shī)詞的意境中。

（三）靈活多樣的學(xué)習(xí)形式代替單一呆板的學(xué)習(xí)形式

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在過去簡(jiǎn)單的背誦學(xué)習(xí)，學(xué)生也不滿足單一的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)模式，例如可以進(jìn)行角色扮演，將古詩(shī)詞的人物和情景創(chuàng)造性的演繹出來，模仿古人、古景，感悟詩(shī)詞中的人物特征、創(chuàng)作背景和所要表達(dá)的感彩。多種方法的教學(xué)，大膽讓學(xué)生做主，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略范文第3篇

一、掌握方法，品出詩(shī)意

1.抓住關(guān)鍵詞句。大部分詩(shī)詞，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩(shī)歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的?？梢姟罢哿笔侨?shī)的關(guān)鍵。由此可知，教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟詩(shī)意就會(huì)顯得得心應(yīng)手。

2.把握詩(shī)詞分類。不同類別的詩(shī)歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，按內(nèi)容，可分為山水田園詩(shī)（寫景詩(shī)）、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠史詩(shī)等。按表達(dá)方式，可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)。按格律，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)。如了解了王維是山水田園詩(shī)代表人物之一，學(xué)生才會(huì)對(duì)王維的詩(shī)作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風(fēng)、鄉(xiāng)間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩(shī)人心中理想的社會(huì)境界，體會(huì)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩(shī)通過吟詠石灰，表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠?zhàn)约汗饷骼诼涞慕髴押统绺咔灏椎娜烁瘛?把握詩(shī)詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩(shī)詞必要的知識(shí)，有助于學(xué)生消除在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一些隔閡。

3.了解詩(shī)人風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。如孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡味重、恬靜渾健，王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng)，李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫，杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫，白居易詩(shī)風(fēng)的平白清新，歐陽(yáng)修詞風(fēng)的清麗明媚，范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達(dá)豪邁，柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻，李清照詞風(fēng)的婉約凄切等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積累和鑒賞練習(xí)，歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解了詩(shī)人的風(fēng)格，才有利于把握他們?cè)谠?shī)詞中表達(dá)的思想情感。

4.把握語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)言是詩(shī)歌的載體，語(yǔ)言特點(diǎn)有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡(jiǎn)潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。”此詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)是清新自然，口語(yǔ)化?！包S鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西”用質(zhì)樸的語(yǔ)言表明打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢(mèng)，這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對(duì)丈夫的思念之情。可見，分析語(yǔ)言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確地理解了作品的語(yǔ)言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和鑒賞。

5.明確表現(xiàn)手法。詩(shī)詞的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，我們要了解一些常見的藝術(shù)手法。詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同。詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的有首尾照應(yīng)、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對(duì)偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復(fù)、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對(duì)比、渲染、運(yùn)用典故、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象等。

二、學(xué)以致用，挖掘詩(shī)情

1.利用教材主旨穿插詩(shī)詞教學(xué)。在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》這一親情單元里面，我設(shè)置了有關(guān)“親情”的仿句練習(xí)，讓學(xué)生引用詩(shī)句來表現(xiàn)親情，如“親情是李商隱‘相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩(shī)‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重’的欲罷不能?！?/p>

2.針對(duì)學(xué)生習(xí)慣直接引用詩(shī)句的現(xiàn)狀，讓學(xué)生歸納運(yùn)用古詩(shī)的其它方法進(jìn)行比較賞析，以便更好的運(yùn)用古詩(shī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過截取詩(shī)中關(guān)鍵意象，轉(zhuǎn)用古詩(shī)主旨，化用古詩(shī)意境等方式運(yùn)用古詩(shī)。如很多同學(xué)擅長(zhǎng)直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現(xiàn)親情。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生化用古詩(shī)，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠(yuǎn)走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的是行裝上那密密的針腳?！毕嘈艑W(xué)生經(jīng)過比較，自然會(huì)清楚后一種運(yùn)用更有創(chuàng)新意識(shí)，更有韻味。

3.歸納整理同一主題的詩(shī)詞，另辟蹊徑。如學(xué)了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等，整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句?？梢砸髮W(xué)生以“思鄉(xiāng)”為話題，化用這些詩(shī)句，寫一段不少于100字的話。

4.充分利用天氣、時(shí)節(jié)、時(shí)事等一切生活資源，運(yùn)用古詩(shī)。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學(xué)生用詩(shī)來訴說雨，如“雨的語(yǔ)言豐富多彩，它可以是內(nèi)心的喜悅，滋潤(rùn)著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢(mèng)中。”

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，在中華文明上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，留下了許多膾炙人口的詩(shī)詞。古詩(shī)詞是我國(guó)古代社會(huì)人民群眾生命體驗(yàn)的結(jié)晶，是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展現(xiàn)了中華民族的文化成果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中加入古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣和愛國(guó)情感都有著至關(guān)重要的作用。然而，由于受多方面因素影響，我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在一些問題，本文就這些問題提出自己的一些看法，以對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有所裨益。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式亟待改革

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”體制下，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)開展面臨諸多阻礙。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試大綱的著重點(diǎn)都主要集中于應(yīng)試層面，由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)模式上也是圍繞考試展開，為了適應(yīng)“應(yīng)試教育”需求，教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)過程中往往單純關(guān)注介紹詩(shī)詞作者和詩(shī)詞大意以及詩(shī)詞背誦與默寫，而忽視了詩(shī)詞鑒賞方面的內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出新要求，更加注重學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的提高，要求通過古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。有相當(dāng)一部分教師未能對(duì)課改完全適應(yīng)，在教學(xué)理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過去的“填鴨式”機(jī)械教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課堂死氣沉沉。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)新形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)模式亟待改革。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

許多小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)功底有限，輕視古詩(shī)詞教學(xué)。經(jīng)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的語(yǔ)文教師在課程計(jì)劃編排中都將現(xiàn)代文作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的態(tài)度則比較微妙，部分教師甚至對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)采取“忽略”態(tài)度，對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)文本的解讀單純停留于文字表面理解和作者簡(jiǎn)介上，而對(duì)古詩(shī)詞鑒賞方面不予深入探討。由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，在課堂教學(xué)中只能簡(jiǎn)單地將詩(shī)詞畫面展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)始終處于表面層次，無法深入把握詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情和藝術(shù)境界，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了古詩(shī)詞本身的邏輯思維，在一定程度上破壞了詩(shī)詞本身的完整性和藝術(shù)性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，教育教學(xué)設(shè)施也逐漸趨于完善，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體電教設(shè)備的作用，結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用PPT、紀(jì)錄片、動(dòng)畫、專題片、背景音樂等音像資料輔助教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生邏輯思維，通過優(yōu)美的畫面和音樂，幫助學(xué)生更直接地理解詩(shī)詞內(nèi)容。小學(xué)生尚處于形象思維形成時(shí)期，古詩(shī)詞通常文字簡(jiǎn)潔凝練、意境深遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來難度較大，通過多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用，給學(xué)生帶來更加生動(dòng)直觀的感官感受，從而激發(fā)學(xué)生想象力。新型的古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)起來輕松，教學(xué)效果顯著。

（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)

教師文學(xué)素養(yǎng)博大精深，通過言傳身教，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)代小學(xué)生聰明、好問，語(yǔ)文教師必須依賴淵博的的專業(yè)知識(shí)教育、說服學(xué)生，相反，小學(xué)語(yǔ)文教師如果沒有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，很難在教師崗位上立足。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)上，對(duì)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)提出更高要求。因此，教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)進(jìn)修，以不斷提升自我文學(xué)素養(yǎng)，完善知識(shí)儲(chǔ)備。只有具備淵博精深的文學(xué)素養(yǎng)，才能真正走進(jìn)課本，充分挖掘教材中深藏的內(nèi)涵，從而更深層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞中的意境。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠在課堂教學(xué)中做到“源于教材而高于教材”，才能適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)要求。

三、詩(shī)歌學(xué)習(xí)策略研究

（一）熟悉背景，理解詩(shī)意

古詩(shī)詞一般篇幅較短，文字高度凝練，跳躍性較大，小學(xué)生理解起來有一定困難。如果教師能夠在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作背景，知道詩(shī)人所處時(shí)代環(huán)境和創(chuàng)作時(shí)的心情，就能夠在理解詩(shī)意、感受作者表達(dá)情感上事半功倍。

如在《送元二使安西》的課堂教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生講述詩(shī)人王維送別即將去往西北邊疆友人的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中不僅蘊(yùn)含有詩(shī)人與友人之間依依惜別的情誼，而且還包含著對(duì)友人處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。學(xué)生在感受詩(shī)詞的過程中如身臨其境，也體會(huì)到了離別的淡淡憂傷。

（二）發(fā)揮想象，感受情感

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)最需要的就是想象力。小學(xué)生想象力豐富，正好符合詩(shī)歌學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)注重詩(shī)歌畫面感的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)容所描繪的情境中去，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，切身感受詩(shī)人感情，體會(huì)詩(shī)歌意境。

如詩(shī)歌《清平樂？村居》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本詞句大意有了初步了解后，教師請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，聽老師有感情地吟誦。在輕柔的背景音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀，學(xué)生展開想象，完全沉醉到原詞的意境之中。于是，教師提問：“來到村居，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我仿佛看到岸上長(zhǎng)滿碧綠的青草，隨風(fēng)搖曳，還仿佛聞到了泥土的清香?！痹谡n堂熱烈的討論中，教師逐步將學(xué)生引入到生活場(chǎng)景之中去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，勾起了他們對(duì)詞中所描述的田園生活的向往，表達(dá)出的情感也真切而樸實(shí)。

（三）熟讀成誦，其義自現(xiàn)

常言道，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是反復(fù)誦讀的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文之后反復(fù)誦讀，理解其節(jié)奏韻律，有感情地背誦過程中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，加強(qiáng)（理解和記憶，在誦讀的抑揚(yáng)頓挫中再度與詩(shī)人產(chǎn)生穿越時(shí)空的情感共鳴。其次，在韻角方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何創(chuàng)寫詩(shī)詞，因教學(xué)難度較大，可以采用因材施教策略，從小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生今后向此方面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)勞動(dòng)人民社會(huì)活動(dòng)的精神文化成果，是中華民族上下五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要資源。教育部門和教師在課堂課外教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重古詩(shī)詞教學(xué)的策略藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（52）：275-275.

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一直是教師重點(diǎn)抓的內(nèi)容。在新課改的大力推動(dòng)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的內(nèi)容也做了新的調(diào)整，如何有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞辯賞能力，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)階段我們需要抓住的重點(diǎn)問題。在現(xiàn)行的古詩(shī)詞教學(xué)過程中仍然存在一些問題，只有將這些問題一一克服，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更快的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞現(xiàn)階段存在的問題

1.單一的教學(xué)模式

現(xiàn)階段老師的教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，往往通過灌輸式教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于老師講解的內(nèi)容只能被動(dòng)接受，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，主動(dòng)性較差，往往更多的依靠老師的講解，忽略自身主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

2.相關(guān)教材較少

對(duì)于適合學(xué)生的古詩(shī)詞教材一般只是課本，相對(duì)應(yīng)的課外教材較少。雖然以課本作為教材使用比較專業(yè)與權(quán)威，但是課本上的內(nèi)容大多是固有的模式，距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際脫軌。老師在課堂講解過程中，如果只是針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，大多會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞賞析這一科目產(chǎn)生厭煩感，并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、實(shí)例分析現(xiàn)階段的閱讀培訓(xùn)

為了滿足廣大學(xué)生的需求，提高學(xué)生古詩(shī)詞賞析能力，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取相關(guān)知識(shí)，以下是三個(gè)具體的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)例，進(jìn)而提高學(xué)生自主古詩(shī)詞能力。

1.引入小故事，讓學(xué)生參與其中

對(duì)于一些固定的詩(shī)句解讀，小學(xué)生往往很難理解。但是對(duì)于小故事的引入，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生很大的興趣，這樣就容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這一時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生來說理解有一定的難度，但是如果引入相關(guān)的小故事，在故事中反復(fù)講述被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這樣就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，然后通過學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，模擬小故事中的情節(jié)，將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)深化。這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中的一部分知識(shí)就能更好地掌握，同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)，自己組織語(yǔ)言

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，除了固有的學(xué)習(xí)模式以外，更需要學(xué)生自己理解古詩(shī)詞的意境，把握古詩(shī)詞的寫作方法，進(jìn)而在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中能更好地把握作者的行文思路。這也有利于提高自身的文學(xué)素質(zhì)。這一能力的培養(yǎng)需要老師將平時(shí)生活中的細(xì)節(jié)，與課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生抓住生活中的每一個(gè)細(xì)小的故事。充分明白古詩(shī)詞的來源也是生活，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。

3.合作學(xué)習(xí)，分組討論

每一個(gè)人對(duì)古詩(shī)詞中的同一句話都有不同的理解，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于一些古詩(shī)詞中的問題，進(jìn)行綜合分析。這樣可以從多個(gè)角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行剖析，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行合作思考。學(xué)習(xí)的重要目的就是理論聯(lián)系生活，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的F結(jié)合作能力，這種小組討論的模式可以將學(xué)生的古詩(shī)詞賞析的思維發(fā)散，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞賞析能力的方法

1.以理論為導(dǎo)向

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然不能摒棄這些古詩(shī)詞的固有理論知識(shí)。在進(jìn)行授課時(shí)，仍然要以此為原型，進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)講解。通過對(duì)古詩(shī)詞的不同類型進(jìn)行分類，分門別類地進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快地了解某一類型的古詩(shī)詞，做到批量學(xué)習(xí)，批量消化，并且不容易遺忘。

2.培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)習(xí)東西的前提條件，老師在授課的時(shí)候盡量選用快樂教學(xué)的形式吸引學(xué)生的興趣，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，可以通過故事、小組的方式，將古詩(shī)詞與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的樂趣。

對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)詞能力的提高來說，單純地依靠老師對(duì)知識(shí)的灌輸，很難在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，爭(zhēng)取選擇最簡(jiǎn)便的方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。并且，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)乎孩子整個(gè)學(xué)生生涯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的古詩(shī)詞能力提高是至關(guān)重要的，老師和家長(zhǎng)都不容忽視，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（33）.