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導致校園暴力的因素范文第1篇

關鍵詞：青少年；校園暴力；原因分析

1 青少年校園暴力概述

1.校園暴力的相關定義

校園暴力是近年來在教育界出現(xiàn)的新概念，有研究者將其概括為：“校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學校成員（既包括學生又包括老師）的導致身體或心理傷害的行為。[1]”由于本文主要探討中學生之間的校園暴力問題，不涉及師生之間。所以筆者認為，中學校園暴力是指發(fā)生在中學校園內(nèi)外，由某些學生發(fā)出的對其他學生帶來心理或身體傷害的攻擊。

2.目前國內(nèi)中學校園暴力事件的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，人們獲取信息的數(shù)量和速度都在呈現(xiàn)爆炸式的增長。校園暴力也成為人們普遍關心的焦點問題。近期，“欺凌弱小”視頻頻繁曝出，其暴力程度令人發(fā)指。2015上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中是校園暴力事件高發(fā)階段；此外，小學階段以13%的比例成校園暴力事件的第二高發(fā)階段。與全球校園暴力的嚴重化趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大。全國心理健康教育課題組組長王家綿認為，校園暴力給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創(chuàng)傷，更重要的是心靈的扭曲，如果任這種勢頭發(fā)展下去，無疑會給青少年造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更危險。[2]

2 中學校園暴力的原因

1.青少年發(fā)展的矛盾性是學校暴力的根本原因。

第一個提出青春期理論的心理學家霍爾，他把青春期看作是“大動蕩”階段之一。[3] 青春期是個體發(fā)育最明顯的階段，青少年的生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化。在生理方面，主要表現(xiàn)在身體外型的巨大變化。同時，青春期的腦神經(jīng)系統(tǒng)結構和機能發(fā)育成熟，使得青少年的好奇心和探求能力迅速發(fā)展。青春期第二性征的出現(xiàn)，的成熟，開始有了性的沖動和向往。尤其到了青春期中、后期，當性激素分泌達到一定程度，性激素刺激容易打亂原有的心理和生理平衡。生理系統(tǒng)的不平衡容易導致個體的情緒不穩(wěn)定、易激動，從而容易導致暴力和犯罪的發(fā)生。

青春發(fā)育期亦被稱為危機期或困難期，因為在這一時期的兒童會遇到很多的壓力、矛盾和危機。在身心發(fā)展的過程中，心理的成熟相對于生理的成熟是落后的。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)匀惶幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。這一時期被心理學家形象的稱為“心理學的斷乳期”，因為青少年一方面獨立意識開始強烈，另一方面，內(nèi)心深處又渴望成人的理解和支持。當他們在內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，有可能會通過暴力達到目的。

2.挫折感是校園暴力的直接原因。

挫折既指阻礙個體達到目標的情景又指行為受阻時個體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。從社會心理學的觀點來看，當人受到挫折時容易引發(fā)攻擊。當人們的目標受到阻礙或被打斷時，就會產(chǎn)生挫折感。研究表明，挫折經(jīng)歷在一定程度上會增加暴力行為的可能性。在學校里，凡是有暴力傾向的學生大多都是受到過挫折的學生，他們要么是學生成績較差，要么是在家庭中得不到父母的關心，要么在朋友間受到某些同學的冷眼相對。他們只有在打架鬧事的時候，在攻擊別人的時候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內(nèi)心的自尊心理。

另外，由于我國特殊的國情，新一代的獨生子女一直都處于家庭中的核心地位，決定他們具有很強的自我中心意識。在這種環(huán)境下成長的孩子過分關注自己，而忽視他人。當他們走出家庭，步入校園，不能成為班級和群體的中心時，就會產(chǎn)生挫折心理，從而容易通過暴力行為來確立自己的中心地位。從最近一段時間的校園暴力事件可以看出，這些孩子并不以欺凌別人為恥，反而通過欺凌別人拍攝視頻和照片來獲得自己內(nèi)心的滿足感和成就感。

3.模仿是校園暴力的重要原因。

模仿是在沒有外在壓力的條件下，個體受他人影響仿照他人，是自己預知相同或相似的現(xiàn)象。研究表明，模仿可能導致暴力行為，這一點在青少年身上也尤其突出。著名心理學家班杜拉進行的“波波玩偶實驗”證實了模仿行為的存在以及它對兒童的影響，他認為觀察過攻擊性榜樣的人通常會模仿攻擊行為，不僅兒童會這樣，成人也會這樣。[4]研究結果發(fā)現(xiàn)，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學生。校園暴力的產(chǎn)生可能就是家庭暴力的后遺癥。[5]另外，由于新信息時代的到來，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，青少年獲取信息的途徑也不斷擴大。網(wǎng)絡信息的魚龍混雜，充斥著武打、兇殺和暴力的情節(jié)。具有很強的學習能力和模仿能力的青少年長久接觸這類信息，在潛移默化中就容易形成暴力傾向。

4.人格因素是校園暴力的基本原因。

人格是各種心里特性的總和，也是各種心里特性的一個相對穩(wěn)定的組織結構，在不同的時間和地點，他都影響著一個人的思想、情感和行為。人格包括有氣質(zhì)和性格兩個部分。氣質(zhì)它作為人格的一種特性，可以分為四種典型的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。每種氣質(zhì)類型都具有不同的行為表現(xiàn)。膽汁質(zhì)的學生心境變化劇烈，脾氣暴躁，難以自我控制；抑郁質(zhì)的學生性格內(nèi)向，動作遲緩，膽小孤僻。研究表明，施暴者往往更具有膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，而受到欺凌的學生的氣質(zhì)類型則更多偏向于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。正是由于這樣的氣質(zhì)類型，所以形成了不同的性格特點。施暴者在遇到問題和矛盾時，性格較為暴躁，再加上青少年時期具有的逆反心理，相比其他的方法，更愿意采用暴力的辦法來解決問題。而被欺凌的學生一般性格膽小懦弱，他們一般都有自卑心理，在受到校園暴力的時候，不敢還手，也不敢報告老師，從而才讓校園暴力日益猖狂。

青少年是祖國的未來，校園是他們成長的樂土，找到青少年校園暴力的深層原因無疑給我們學校和家庭帶來新的方向，也讓我們開始有針對性的解決和減少校園的暴力的問題。找到源頭才能找到對策，還給孩子一個和諧安全的校園環(huán)境。

參考文獻

[1] 王培席，王綿珍等.中學校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005，26（12）.

[2]曹保印.校園暴力：教育永遠的痛[N].中國教育報，2003，9，19.

[3]龍石佑.中學校園暴力事件下的心理學反思[J].當代教育論壇，2010，10（4）：32.

導致校園暴力的因素范文第2篇

關鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀

一、問題提出

這幾個年代以來，校園暴力成為很多國家的一個嚴重問題，特別對發(fā)展中國家來說這個問題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學生與學生，還發(fā)生在學生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容

越南教育部學生工作局局長馮克平先生說道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，一共有八千多學生參加暴力事件，同時也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團體打架， 侮辱同學；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因為青年在愛情面有矛盾，他們就用刀威脅同學，導致死亡 。

根據(jù)越南教育部的報告，2009 - 2010年全國已經(jīng)發(fā)生了1.598個校園暴力事件。其中有881個學生要受懲罰，1.588個學生被批評，735個學生在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學校和學生的數(shù)量，每5.260個學生就會發(fā)生一次打架，每9個學校又發(fā)生一個校園暴力。每1萬個學生就有一個因為打架而要受懲罰，每5.555個學生就有一個因為打架被批評，每11.111個學生就有一個在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課 。

根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個未成年人而你犯罪。1996年這個數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個未成年人犯罪。平均每年全國有4.746個未成年人犯罪。這幾年學生使用現(xiàn)象也成為社會的一個嚴重問題。2004年只有600個學生吸毒，到2007這個數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個 。

根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結果，學生上課遲到的比例是：小學20%， 初中21%， 高中58%；學生作弊的比例是：小學8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學20%、初中50%、高中64%；學生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學生月長大他們的道德意識越下降。在越南胡志明市一個調(diào)查500個初中生的結果顯示：32.2% 學生對老師沒有禮貌，有很多學生只在校內(nèi)看見老師時在打招呼，下課后他們像不認識老師一樣，38.8%經(jīng)常說臟話，53.6%偶爾說臟話 。

在很多校園暴力事件，學生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開始沒有用武器打架，好在老師和家長來得及干涉才沒有在成嚴重的后果。不過，還有很多事件后果比較嚴重。要說的是有很多時間女生團體打架、誤入同學，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網(wǎng)上，同時實施者還認為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學生用武器進行暴力，給受害者帶來嚴重的后果，甚至導致死亡。根據(jù)越南教育部的報告2009年-2010年發(fā)生了7個學生因為打架而導致死亡的現(xiàn)象 。

馮克平先生也認為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學校只重視教學生知識，而忽視教學生怎么做人，沒有全面的關心到教育道德，也不知義到推動其他組織的幫助。有很多學校只注意到怎么懲罰學生，而忽略預防校園暴力的工作，導致黨校園暴力才處于早期時不處理，后來就帶來嚴重的后果。教師應該是學生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個規(guī)則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點：

（1）越南參加校園暴力的對象包括：學生與學生；在校工作的職員，老師與學生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級別：小學，中學

（4）地點，時間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機上； 時間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等

（5）進行方式：說壞話、罵人、蔑視、分幫會、發(fā)短信或者威脅、欺負、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個巴掌、打個拳頭、拍下來進行校園暴力的畫面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機

（6）實使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來自學生本身（心生理特點、家庭背景、心理障礙等）

來自家庭、學校、朋友、社會、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對學生的生理和心理健康造成嚴重的后果，甚至使學生失去自己的生命，同時還影響到學生的學習和前途，除此以外還影響到學生的家庭和社會。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒有朋友或害怕上課；

不敢一個人上課或回家；不想?yún)⒓訉W校舉行的活動；

不想做作業(yè)、學習成績下降；

不開心、不愛說話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒有原因的??；

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢；

吃不香、緊張沒有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經(jīng)提出了很多項目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過學校的嚴重處理方式來限制新的暴力行為。教育部已互動各學校參加“建立校園有好，學生積極”這一活動，要求每個高校過一段時間要向上級報告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對校園暴力的意識的培訓活動。

三、結論

越南這幾年的校園暴力越來越復雜，參加者的性別，年齡，都有所擴大；發(fā)生暴力的范圍也越來越大，嚴重的是參加者現(xiàn)在還是用危險的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學生本身、家庭、學校和社會。校園暴力不僅嚴重影響參加者嚴重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學校、社會帶來消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級一起努力，從校園暴力的預防工作做起。

參考文獻

[1]陳越劉，從教育角度看校園暴

（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我國校園暴力現(xiàn)狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預測，人口與發(fā)展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

導致校園暴力的因素范文第3篇

The Influence of Social Environment on Campus Violence

JIANG Yueqing

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.

Keywords social environment； youth； campus violence

1 概念界定

1.1 社??環(huán)境

社會環(huán)境，是在人們賴以生存和活動范圍中的社會物質(zhì)和精神條件的總和。廣義上的社會環(huán)境是包括整個社會經(jīng)濟的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環(huán)境。在本文中，社會環(huán)境取狹義，主要包括了家庭、學校和社會三個層面。人作為社會的一分子，生活在社會大背景下，就必然會與社會環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，那么二者主要是什么關系呢？龔曉潔、張劍等學者在編寫《人類行為與社會環(huán)境》一書中認為：不同的環(huán)境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會環(huán)境造就了共同的人類行為，社會環(huán)境在不同的人生階段對人行為方式的影響程度不同，社會環(huán)境對個體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時就必須把人和環(huán)境結合起來，在特定的環(huán)境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。

1.2 青少年

青少年，是人類成長過程中的一個介于童年與成年之間的時期。青春期是一個可塑性極強的時期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉(zhuǎn)換的準備。在這一段時期內(nèi)，孩子在生理上會發(fā)生顯著的變化，同時在心理上也正在成長改變。處于這一時期的青少年極易出現(xiàn)認識能力、控制能力與其心理、生理發(fā)展水平不協(xié)調(diào)的問題，如果沒有得到正確的引導，青少年極易發(fā)生校園暴力等不良行為。

1.3 校園暴力

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。本文中的校園暴力是一種學生一族在校園或校園的周圍地區(qū)用言語、物體或者身體的任何一個部位發(fā)出的侵犯他人身心以及對他人財產(chǎn)的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個因素：首先，一般暴力行為是發(fā)生在學校及其周邊地區(qū)；其次，校園里一切事物，包括教師、學生及其財產(chǎn)等都是他們的主要目標，但都是以學生一族為主；再者，損害了他人的人身權利、公共財產(chǎn)以及導致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導致的。最后，常常會被有關部門忽略。

2 社會環(huán)境原因分析

2.1 家庭因素

不良的家庭教育會對青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響，雖然現(xiàn)在人們的素質(zhì)不斷提高，家庭教育也得到了越來越多的重視，但還是不乏一些極端的家長，沒有為孩子帶來良好的家庭教育，溺愛、打罵、放任自流等都對孩子的成長和行為帶來了不良影響。相關資料記載，目前我國的青少年犯罪， 其中過半是因為輕視家庭教育或是因為家庭缺陷。第一，家庭經(jīng)濟過好或者是過差，這兩個極端的家庭經(jīng)濟狀況也會對青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響?！榜R加爵”一案，就是對這一點的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來自農(nóng)村的窮人（馬加爵），在對馬加爵進行“奴才”一樣的使喚時，校園暴力已經(jīng)形成了。第二，家長的不良行為對校園暴力形成有影響，都說“家長是孩子的第一任老師”，這說明了家長的行為對孩子有引導和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒有正確的是非判斷觀念。父母的優(yōu)良行為，孩子會繼承學習；父母的不良行為，子女一樣會模仿。如果家長臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問題，也是在無形中教會了孩子做人做事只要簡單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨成長。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會引發(fā)爭吵，最后子女會因為缺少父親與母親的關愛和家庭的歸屬感，他們覺得孤單，迷茫，內(nèi)心煎熬，情感受到創(chuàng)傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過一種方式來讓自己的內(nèi)心得到平衡。而他們往往通過欺凌弱小來實現(xiàn)這種心理平衡，這也正是校園暴力發(fā)生的重要導火線。

2.2 校園因素

學校管理對校園暴力的影響：學校的管理不善，就會導致正常的教學秩序受到干擾，學生容易形成自由散漫的性格，許多學校認為校園的暴力事件會影響學校的聲譽，一旦出了事情就選擇息事寧人，態(tài)度不夠強硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學業(yè)成績對校園暴力的影響，學校搞應試教育，片面追求升學率，唯分數(shù)論的功利主義盛行，忽略了培養(yǎng)學生為人處世，關愛他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時疏導，就會演變成極端的暴力事件，從而導致校園暴力的發(fā)生。除此之外，當前社會上的腐化之風也給青年人帶來了嚴重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發(fā)店、游戲廳等不良場所等。這一切對三觀還在發(fā)展的青少年來說，無疑是一種很大的挑戰(zhàn)，不同的價值觀和世界觀在這一時期發(fā)生猛烈的撞擊，一旦發(fā)生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來解決。

2.3 社會因素

社會上不正之風的留存，毫無疑問也指導了校園暴力犯罪的發(fā)展。模仿理論認為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會越來越開放，社會不正之風也越來越嚴重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風。如果社會不正之風盛行，也會對青少年的心理產(chǎn)生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發(fā)生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過程中，錯誤地認為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復仇殺人的影片大量生產(chǎn)，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網(wǎng)游世界中，暴力更是不會受到批判和制止的，反而成為一個驚喜的賣點，以暴制暴是其中通用的情節(jié)，長期接觸這些，青年不僅不會覺得暴力有何問題，反倒會不自覺地去嘗試和模仿，最后運用于現(xiàn)實當中，發(fā)生了校園暴力事件。

3 校園暴力的預防和控制

根據(jù)對青少年校園暴力發(fā)生的原因分析，校園暴力的預防和控制應該從家庭、學校、社會和學生自身四個方面入手：

3.1 營造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑

家長是孩子的啟蒙老師，所以家長的言行舉止對孩子的思想形成，后續(xù)作為都有重要影響，對孩子思想觀念的形成和發(fā)展是十分重要的。因此，家長要努力為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍來促進他們的健康成長。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價值觀和社會認知。除此之外，家長也應該與時俱進，不做刻板威嚴的父母，而應做一個具有民主素養(yǎng)、懂得傾聽的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個角色，還應是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區(qū)的家庭教育知識講座和活動，及時與學校的老師取得聯(lián)系，了解孩子的表現(xiàn)和動態(tài)。若發(fā)現(xiàn)問題，及時引導孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。

3.2 防范校園暴力，學校必須承擔起自己的責任

首先，學校必須要改變其辦學宗旨，關注學生各方面的發(fā)展。升學率只是作為對學生學業(yè)成績的定時檢測而已，而不是所有。只有改變傳統(tǒng)應試教育體制，教育才可以避免內(nèi)容上的局限性、行為上的短暫性、目標上的功利性。其次，發(fā)揮良師作用，營造良好班風。最后，因為學校是校園暴力的首選發(fā)生地，所以就需要快速作出正確應對措施。這就急切需要我們加強校園安全宣傳。樹立正確的風氣、及時壓制邪氣。對個別難以管教的學生嚴加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學校附近店鋪人口比較復雜，學?？梢愿鶕?jù)自身的條件，配備校園警察，這既維護了學生的安全，同時也能規(guī)范管理，防止不法分子跑進學校帶壞學生。為師生員工提供安全的教育和學習環(huán)境。

3.3 充分利用教育和宣傳的優(yōu)勢，建立良好的社會環(huán)境

控制網(wǎng)絡、動畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關于暴力的文化。從報紙和輿論上，國家和政府應該積極倡導健康、文明、和諧的社會文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵志和健康的內(nèi)容，禁止播放過分血腥和暴力的內(nèi)容。

3.4 提升自控能力，加強自身修養(yǎng)

當家庭、學校、社會都為青少年的成長提供了良好的社會環(huán)境時，這時也需要青少年發(fā)揮自身的主觀能動性。提升自控能力，自覺遠離社會中的不良文化和行為，加強自身的法律意識，通過正確的途徑解決問題和沖突。其次，也應加強自身的修養(yǎng)，勇敢面對困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵志電影和有益書籍，提升道德修養(yǎng)。

導致校園暴力的因素范文第4篇

一、家庭教育的失誤是校園暴力產(chǎn)生的根源

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任教師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長。接受什么樣的教育，對他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素主要有以下三類：

1.家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境包括住房環(huán)境、家庭成員的組成、經(jīng)濟條件等。住房環(huán)境擁擠、嘈雜，經(jīng)濟落后。信息閉塞等在一定程度上會阻礙孩子們的健康成長：若夫妻不和睦。經(jīng)常吵架、打架對孩子也很不利；如果家庭結構不完整、父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對心理健康都十分有害。違法犯罪大都來源于此。

2.家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。溺愛型教育會導致孩子脆弱、唯我獨尊、自私等不健康心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。專制型家長一般文化水平較低，教育孩子一說二打、滿口胡言亂語。整個家庭處于嚴重暴力之中。使孩子的內(nèi)心充滿恐懼、憎恨、逆反、報復心理，他們會用武力去解決自己遇到的一切不順心之事。而民主型是以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱、能滿足孩子的正當需求，孩子自然會求知向善、勤奮好強。

3.家長的教育方法。父母教育孩子時只有良好的心愿，沒有科學的方法自然不能擔當起“全面素質(zhì)教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法簡單粗暴，犯了錯誤就罰?？荚嚊]達到要求就打，除了學習什么都不讓孩子做。這樣培養(yǎng)出來的孩子怎么能獨立生活。適應新環(huán)境呢?

二、現(xiàn)行教育的失誤也讓一些學生踏上了施暴之路

當前，學校素質(zhì)教育工作并未擺脫應試教育的陰影，不少學校對學生的心理教育還停留在“說起來重要。做起來次要。忙起來不要”的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的開展，面臨著資金、教材、師資等諸多困難，

三、社會暴力文化的誤導是校園暴力產(chǎn)生的一個極其重要的原因

青少年心理、生理尚未成熟。社會經(jīng)驗少。缺少對復雜事物的判斷能力。有些還錯誤地認為江湖義氣是可歌可泣的。黑幫老大才是真正的強者。這都使青少年的心理向畸形的方向發(fā)展，必然會導致校園暴力事件的劇增。

綜上所述：當今青少年一代的心理健康教育是一項龐大而復雜的社會工程，要想讓青少年的心理健康成長，要有效預防校園暴力事件的發(fā)生，我們應該做好以下幾方面工作：

首先，父母是孩子的啟蒙老師，良好的行為舉止、正確的教育方法對孩子的心理成長至關重要。家長要更新觀念，提高對心理健康的認識，不要認為給孩子吃好穿好就算盡到了自己的責任。家長要學會與孩子平等交流。深入了解孩子內(nèi)在的情感需求，學習壓力和成長期的困惑，重視在細節(jié)上關懷孩子，切忌動輒粗暴對待。同時，家長要盡可能多地學習一些情緒、意志等心理常識，引導孩子認識尊重生命。幫助孩子樹立對生命的敬畏，幫助孩子學會看待生活中的不如意事情，逐漸控制自己的情緒，正確處理復雜的人際關系，才不至于被生活中的小挫折和小困難擊倒。

其次。學校是對青少年進行心理健康教育的主渠道。心理素質(zhì)對于人的思想品德、智力開發(fā)、身體發(fā)育是一種基礎性因素，學校要從根本認識到對青少年進行心理輔導與教育的重要性，注重對學生心理素質(zhì)的測試與普查，做到心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早預防、早治療。要重視學生心理咨詢工作。建立專門的心理咨詢機構，讓學生在精神苦悶時。能找到傾訴的對象，大膽講述自己的心理障礙，幫助學生適當解壓。

導致校園暴力的因素范文第5篇

一、歸因方式與青少年校園暴力行為相關性

歸因是指個體對某一事件或行為結果的原因的知覺，研究的焦點在于個體如何對行為的原因作解釋。歸因可分為自我歸因和人際歸因，前者是對自身行為結果原因的知覺，后者是對他人行為結果原因的知覺。在學生問卷問題9中，給被試提供了一個模糊的社會沖突情境――遭受到一個意圖不明的傷害，此時對對方行為意圖的解釋將反映出歸因方式上的差異，包括偶然性歸因、敵意性歸因和介于兩者之間的不明確歸因三種方式。學生問卷第9題設置了一個受到不明原因攻擊的情境，以此來調(diào)查被試的歸因方式。將暴力行為綜合指數(shù)=1.00作為分割點，把被試分為無暴力行為組（暴力行為綜合指數(shù)=1.00），計算兩個組的歸因方式的均值與標準差，結果如表1-1。從表中可以看出：有暴力行為組的歸因均值大于無暴力行為組，有暴力行為組的歸因標準差大于無暴力行為組，說明有暴力行為組在一個模糊情境中遭受一個意圖不明的傷害時，他們普遍偏向于作敵意性歸因。且有暴力行為組對模糊攻擊情境歸因的個別差異相對要大于無暴力行為組。

將歸因方式與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關分析，結果如表1-2。結果表明歸因方式和暴力行為之間的確存在著非常顯著的正相關。即在模糊的沖突情景境中，對對方行為意圖的解釋越傾向于作敵意性歸因，就越傾向于采用校園暴力行為。但敵意性歸因與校園暴力并非一一對應的關系，部分作敵意性歸因的被試并不表現(xiàn)出具體的校園暴力行為，在歸因和行為反應之間移情和后果評估起到很大作用，在下面的調(diào)查分析當中會有具體體現(xiàn)。

二、移情的影響與青少年校園暴力行為相關性

移情是一種替代性的情緒反應能力，是既能分享他人情感，對他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力。學生問卷第10題設置了一個校園暴力行為的旁觀情境，此時對暴力受侵者的情緒感受能夠反映出被試的移情差異。計算無暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標準差，結果如表2-1。由表可知：無暴力行為組移情均值大于有暴力行為組，兩組的移情標準差沒有太大區(qū)別。即是說，在移情方面，無暴力行為組較有暴力行為組對受害者有更多的感覺體驗，且兩組的移情個別差異大致相當。

另外，將移情與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關分析，結果如表2-2。結果表明歸因方式和暴力行為在.01水平上呈顯著負相關。即對受害者的有越多的感覺體驗，則暴力行為綜合指數(shù)越低。

三、后果評估與青少年校園暴力行為相關性

后果評估是在反應計劃形成后，還要對其進行比較評價，預測各種反應的效果。對反應計劃的評價將決定采取何種行為反應以及將達到的效果。評估受到個體的自我效能感和結果預期等因素的影響。學生問卷第11題設置了一個暴力反應計劃已形成的情境，對計劃實施的效能預測可以反應出后果評估的差異性。計算無暴力行為組和有暴力行為組的移情的均值與標準差，結果如表3-1。由表可知：有暴力行為組后果評估的均值大于無暴力行為組，兩組的移情標準差沒有太大區(qū)別。即是說，在后果評估方面，相對于無暴力行為組，有暴力行為組對以暴力行為方式解決問題的后果預期更為樂觀，且兩組自后果評估方面的個別差異大致相當。

另外，將后果評估與暴力行為綜合指數(shù)作皮爾遜相關分析，結果如表3-2所示：后果評估和暴力行為在.01水平上呈顯著正相關。即對以暴力行為方式解決問題的后果預期越樂觀，則暴力行為綜合指數(shù)越高。